学困生中期研究报告

初中数学学困生的个案研究

中期研究报告

一、问题的提出

在农村初中阶段教育取得长足发展的今天，我们不可忽视在学生中依然存在的学习困难的学生。“学困生”问题是摆在我们教育工作者面前亟待解决的问题之一。我校地处乡镇，约85%的学生来自农村。因家庭、非智力因素、智力因素、学习动机等影响造成的“学困生”占一定比例。尤其是近年来，随着家长双双外出打工的增多，我校留守学生占据一半以上，有些学生基础差，学习劲头不足，学习能力差，学习态度不端正，并且缺少家长的管教和监督，导致“学困生”人数逐年增长。面对这种情况，若不加以重视，势必影响我校教育教学的整体发展水平。因此，如何结合我校教学实际，用好学校、社会、家庭教育资源，探寻“学困生”形成的内外因，采取切实有效的预防与转化措施，调动学生学习的积极性，使每位学生都能有所发展与进步，是全面推进素质教育、提升学校综合办学水平的重要课题。

二、课题的界定

在调查分析和理论分析基础上，将本研究中“学习困难学生”的概念界定为：一般是指当前学习上存在一定障碍或困难，不能按期达到国家课程标准规定的基本目标和要求，仅靠自己的努力难以按时完成学习任务，需要通过相应的教育策略，给予系统补偿或矫治和个别跟踪指导的学生。

针对本校实际情况以及研究的意义，学科学习困难群体确定的三条科学标准：

(1)学业成绩落后标准，主要针对农村高中学生学习中，只有某些科成绩出现特差，其他学科较好的学生。

(2)教师评定标准，根据研究者提供的学习困难群体的心理和行为特征描述，由科任教师和班主任评定为学习困难的学生。

(3)排除标准，排除智力落后学生与超常学生，排除各科都困难的学生。

三、研究目标及内容

1、研究目标

﹙1﹚本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，着眼于学生的整体发展，为学生的终身发展奠定基础。

﹙2﹚通过调查分析“学困生”的现状及成因，探寻转化“学困生”的有效策略，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的耐挫精神，促进学生健康快乐地成长。

﹙3﹚尝试并总结出对转化学困生的行之有效的方法，从而使更多学生能顺利考上大学的同时，提高本校升学率，从学习困难学生的个别跟踪指导中，提示教师的育人观，提高教师的工作能力与水平，让教师紧跟时代的潮流。

2、研究内容

（1）采用问卷调查、访谈法、对比实验等方法，分析学困生的现状及成因。

（2）归纳学困生的类型。

（3）探索转化“学困生”的有效策略。

四、研究对象及方法

1、研究对象：本校高中2022级“学困生”约30人。

2、研究方法：主要采用调查法、访谈法、个案研究法。

五、研究的步骤与过程

（一）第一阶段：准备阶段（2019年4月——2019年5月）

成立课题研究小组，建立健全的课题组成员分工；制定和完善相应的调查和学生跟踪辅导档案；广泛收集和学习有关文献资料，特别如何和学生沟通的方式方法；初步拟定课题实施操作的集体方案，请专家指导，进行开题论证。

（二）第二阶段：初步实施阶段（2019年5月——2019年8月）

按计划开展实验研究活动，重点研究“学困生”的转化对策。每位课题组成员从调查中确定三至五个跟踪指导学困生对象，对学生进行单独辅导，访谈，有针对性的进行个案研究。收集各种研究信息和资料，根据实际情况制定转化措施，不断总结可操作性策略。采用辅导、座谈等形式，对每一位“学困生”的情况做到心中有数，而后采取面向全体、兼顾重点的策略。对研究进行期中分析报告。对第一阶段的实效性进行论证分析。在第二阶段的研究总结的基础上，在新的一年进一步探索、实践、反思，此时除了针对时间阶段进行研究外，还要对学生个体差异进行特别的思考。进一步形成规范的研究策略，整理成册。

（三）第三阶段：总结鉴定阶段（2019年9月——2019年10月）

调查“学困生”转化情况，总结经验和研究成果，收集、整理资料，撰写研究报告，申请结题。

六、研究成果及分析

﹙一﹚、通过对我校的“学困生”现状进行了深入分析，归纳出“学困生”的几种典型类型。

我们课题组通过从5个调查表【表1：“学习困难学生”成因调查表（由学生填写）、表2：“学习困难学生”成因调查（由教师填写）、表3：“学习困难学生”成因调查（由教师填写）、表4：“学习困难学生”成因调查（由家长填写）、表5：“学习困难学生”成因调查（由学生填写）】进行问卷调查，并进一步确定学困生对象，除了分析学困生的调查表，并结合学生实际，各研究组员对其进行座谈交流，归纳分析学困生形成原因主要有以下几个方面：

1、问题家庭，问题家庭产生问题学生

导致中学“学习困难学生”产生的问题家庭主要有：

(1) 父母离异。现在社会上离婚现象增加，如我们对七一班和七二班单亲家庭进行调查，一班学生46人，单亲家庭6人，二班学生48人，单亲家庭5人，父母离异占了九分之一。从学困生上分析，单亲家庭的占的百分比要高很多。父母离异，家庭破裂，使这些学生缺少父爱或母爱，家庭亲情和爱的缺失往往使这些学生心灵受到极大的损伤，性格扭曲，行为习惯变坏，学习下滑，最后成为“学习困难学生”。

(2) “隔代”管理。我们课题组对学校三个年级抽取的2-3个班级调查，从研究反馈的信息看，每个班基本上一半以上的父母没在家，这些学生父母长期外出打工、做生意等，孩子的管教全托给了祖父祖母或外公外婆。这些老年人由于身体、知识、代沟等方面的原因，根本不能很好地承担管教当今时代孩子的重任。他们对孙子辈往往是溺爱、迁就，育有余而教不够，缺乏严格的要求和正确的教育。隔代管理的孩子往往个人中心严重，娇惯任性，缺少学习的自觉性和意志力，遇到学习困难就逃避，成为“学习困难学生”。

(3) 父母不关心孩子学习。我们也对一些父母都在家的学生也进行了调研，与部分学困生的父母进行了交流，对学生周末回家的学习情况以及生活情况进行了调查。