幼儿园园本教研存在的问题精编WORD版
幼儿园园本教研收集问题(3篇)
第1篇一、引言幼儿园园本教研是幼儿园教师专业成长的重要途径，也是提高幼儿园教育教学质量的关键环节。
为了更好地开展园本教研活动，我们需要收集教师在教育教学过程中遇到的问题，针对性地进行研讨和解决。
以下是我收集到的幼儿园园本教研问题，旨在为幼儿园教师提供参考和借鉴。
二、幼儿园园本教研收集问题1. 教育教学理念问题（1）如何更好地将新课程理念融入到幼儿园教育教学中？（2）如何提高教师对课程标准的理解和运用能力？（3）如何根据幼儿的年龄特点，设计符合其认知规律的教育活动？2. 教学内容与方法问题（1）如何针对不同年龄段幼儿的特点，选择合适的教学内容？（2）如何运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣？（3）如何将信息技术与教育教学相结合，提高教学效果？3. 教师专业发展问题（1）如何提高教师的专业素养，使其具备更丰富的教育理论知识和实践能力？（2）如何加强教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围？（3）如何帮助教师解决工作中的困惑，提高其自我反思能力？4. 幼儿行为问题（1）如何引导幼儿养成良好的行为习惯，提高其自律能力？（2）如何处理幼儿之间的矛盾和冲突，维护良好的班级秩序？（3）如何针对个别幼儿的特殊需求，提供个性化的教育支持？5. 家庭与幼儿园合作问题（1）如何加强家园沟通，形成教育合力？（2）如何引导家长关注幼儿的成长，积极参与幼儿园的教育活动？（3）如何针对不同家庭背景的幼儿，提供差异化的教育支持？6. 环境创设与资源利用问题（1）如何根据幼儿的兴趣和需求，创设富有教育意义的环境？（2）如何合理利用幼儿园内的资源，提高教育教学效果？（3）如何开展户外活动，丰富幼儿的生活经验？7. 安全教育问题（1）如何加强幼儿的安全教育，提高其安全意识？（2）如何制定完善的安全管理制度，确保幼儿的人身安全？（3）如何处理突发事件，保障幼儿的生命安全？三、结论通过对幼儿园园本教研收集问题的分析，我们可以发现，教师在教育教学过程中面临着诸多挑战。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策【摘要】幼儿园园本教研在实践中存在着诸多问题，如教研目标不明确、内容缺乏针对性、活动缺乏反思和总结、教师参与度不高等。
针对这些问题，我们可以采取一系列对策，包括明确教研目标、提高内容实践性和针对性、加强活动的反思和总结、激发教师参与的积极性。
有效的园本教研对幼儿园的发展至关重要，需要持续不断地改进和提升教研质量。
通过这些对策的实施，可以更好地推动幼儿园教研工作的发展，提升教师的教育水平，促进幼儿园教育的全面提高。
有效的园本教研将带领幼儿园走向更好的未来。
【关键词】园本教研、幼儿园、问题、对策、目标、内容、活动、反思、总结、教师参与度、积极性、发展、改进、提升、质量。
1. 引言1.1 幼儿园园本教研中存在的问题与对策幼儿园园本教研是幼儿园教师们针对实际教学需求进行的专业研究和交流活动，旨在提升教师的专业水平和教学质量。
在实际的教研过程中，也存在着一些问题需要解决和完善。
园本教研的目标往往不够清晰明确，导致教研活动的方向不明确，影响了教研成果的有效性和实用性。
教研内容缺乏针对性，不能很好地满足幼儿园教师们的实际需求和课堂挑战。
教研活动缺乏反思和总结，致使教师们很难从教研中获取到有效的经验和启示。
教师参与教研的积极性普遍不高，影响了教研成果的质量和实施效果。
针对以上问题，我们可以采取一系列的对策来完善园本教研。
明确教研目标，确立教研的实际需求和方向，提高教研活动的针对性和实践性。
加强教研内容的研究和探讨，确保教研成果对教师们的实际教学有指导性和帮助性。
加强教研活动的反思和总结，及时总结教研成果，为下一阶段的教研活动提供借鉴和参考。
激发教师参与的积极性，鼓励教师们积极参与到教研活动中，共同提升教研成果和教学水平。
通过以上对策的实施，相信园本教研能够更好地服务于幼儿园的发展和教师的成长，为提升教学质量和促进幼儿园教育的发展做出积极贡献。
有效的园本教研对于幼儿园的发展至关重要，需要不断加强改进和提升教研质量。
幼儿园教研中存在的主要问题及建议
幼儿园教研中存在的主要问题及建议引言：幼儿园教研作为一项重要的教育活动，旨在提高教师专业技能和教育水平，促进幼儿园课程改革与发展。
然而，在实践中我们也发现了一些存在的问题。
本文将就幼儿园教研中存在的主要问题进行分析，并提出相应的建议。
一、主要问题1. 缺乏针对性和有效性许多幼儿园教师参与教研活动时缺乏明确的目标和有效的方法。
他们往往只是按部就班地完成任务，没有思考和探索更好的方式来解决实际问题。
这导致了教研成果不够创新、不够实用。
2. 教师水平参差不齐由于各个幼儿园师资结构存在差异，导致参与教研活动的教师水平参差不齐。
一些老师经验丰富、专业素养较高，但也有一些新手教师或者背景较弱的老师在专业知识上存在不足，这会影响到教研的质量和效果。
3. 缺乏实践与理论结合幼儿园教研活动往往偏重于理论交流，忽视了将理论知识运用于实际教学中的重要性。
因此，缺乏对实践问题的解决方案和具体操作指导，无法真正提升幼儿园教学水平。
4. 教研成果共享不足在幼儿园教研活动中，由于缺乏有效的成果共享机制，许多优秀的教师经验和研究成果得不到广泛传播和应用。
这使得幼儿园之间存在着信息孤岛，无法充分借鉴和推广先进经验，造成了资源浪费和发展停滞。
二、建议1. 建立明确的目标和评价体系在参与幼儿园教研活动时，应该明确目标，并建立科学合理的评价体系。
设定清晰的指标可以帮助教师更好地投入并衡量所取得的成效。
同时，在设定目标时要注重针对性和个性化需求，以满足不同幼儿园和教师的发展需求。
2. 提升教师素养并实行导师制度幼儿园应该加强对教师的培训和专业发展，提供持续性的学习机会。
此外，建立导师制度，通过老师与新手教师之间的良好协作与沟通，促进他们之间的互相学习与成长。
相互支持与合作能够有效提高整体教师水平。
3. 加强实践与理论结合推动幼儿园教研活动更加注重实践，并将理论知识与实际教学紧密结合起来。
可以组织观摩课、试验等方式，让参与者亲眼看到优秀实践案例，并在实际操作中运用和验证所学知识。
幼儿园教研工作中存在的问题
幼儿园教研工作中存在的问题一、缺乏系统性和整体性的规划现阶段，幼儿园教研工作普遍存在着缺乏系统性和整体性规划的问题。
许多幼儿园只注重教师的个别培训，以应付评估要求或满足各类活动需求，而忽视了教研工作的长远规划。
这导致教师们在教学过程中常常是孤立地进行自我摸索，相互交流和参与度不高，难以形成良好的合作氛围。
为解决这一问题，幼儿园应制定具体可行的教研计划，明确目标和时间节点，并将其纳入年度工作计划中。
同时，在规划过程中还应充分考虑到班级特点、幼儿发展需求以及家庭背景等因素，制定符合实际情况的教研内容和方式。
二、师资力量不足另一个存在于幼儿园教研工作中的问题是师资力量不足。
由于经济条件或其他原因限制了人员招聘和培养的质量，导致幼儿园专职教研人员数量不足，而且教师队伍中缺乏系统的培训和进修机会。
为了改善这一状况，幼儿园可以采取以下措施：一是加强对教师的招聘与培养工作，提高专业素质；二是鼓励教师参与各类学术交流活动，并为其提供相应的经济支持和奖励机制。
此外，建立起内部专家库，注重外部力量的引进与合作也是提升师资力量的有效途径。
三、交流合作氛围不浓厚在幼儿园教研工作中，往往存在着缺乏良好交流合作氛围的问题。
学校内部信息共享不畅、沟通渠道有限，在实践经验和教学资源上存在严重碎片化现象。
为了加强交流合作，幼儿园应积极营造一个开放分享、互相借鉴、共同成长的氛围。
定期组织各类学术研讨会议、经验交流活动，并建立相关平台或网络群组，促进教研工作的广泛参与和信息的畅通传播。
此外，培养教师团队合作精神，加强师生之间、老师之间的互动交流，也是提高教研成果转化率的关键。
四、形式主义问题突出幼儿园教研工作中还普遍存在着过于注重形式而忽视实质内容的问题。
一些学校过分追求论文数量、考核表格和评比奖励等，并忽视了对真正优秀教育实践的认可和推广。
为解决这一问题，幼儿园应当将更多精力放在实质性教研活动上。
建立起以优质课程开发、创新实践活动等为核心的评估体系，并加强对这类活动的宣传和激励。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策随着幼儿园教育的不断发展，园本教研已经成为提升教育教学水平的关键环节。
园本教研是幼儿园教师团队依据园本实际情况，以解决教学中的问题、提高教学质量、促进教师专业成长为目的的系统性学习活动。
在实际的教研活动中，我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将从园本教研存在的问题和应对措施两方面进行分析和讨论。
一、现存问题1. 教师参与度不高一些幼儿园教师对园本教研的重视程度不够，导致教师的参与度不高。
在一些幼儿园中，园本教研常常成为了上级领导的一纸文件，教师们对这种教研活动的参与度不高，没有真正将教研活动融入到日常教学中。
2. 教研内容质量参差不齐部分幼儿园教研内容质量参差不齐，存在敷衍塞责，内容表面化，没有真正解决实际问题和推动幼儿园教育的发展。
3. 效果评估不到位在园本教研的过程中，部分幼儿园未能对教研的成果进行有效评估，无法客观地了解教研成果对教学实践的影响，导致教研成果不能有效地应用于实际教学中。
二、对策建议幼儿园管理者应当加强对园本教研的宣传教育，增强教师的教研意识和参与度，让教师们认识到园本教研对于提高教学质量和促进教师专业成长的重要性。
可以通过加强对教研成果的宣传，以及设立奖励机制等方式来提高教师的参与度。
幼儿园管理者和教研组应当加强对于教研内容的质量管理，确保教研内容的针对性和实效性。
可以通过加强对教研活动的指导，拓宽教研思路，以及加强学科知识和教育教学理论的学习来提升教研内容的质量。
3. 加强教研成果的评估在加强园本教研的过程中，我们需要将园本教研的理念融入到幼儿园管理的方方面面，不仅需要教师的积极参与，还需要管理者的重视和支持。
只有通过共同努力，才能推动园本教研工作的开展，进一步提高幼儿园的教育教学质量，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍幼儿园园本教研，作为幼儿园教师专业发展的重要环节，对于提升教师教学水平、保障幼儿教育质量起着至关重要的作用。
在实际的教研工作中，仍然存在着许多问题亟待解决。
教研不足，教师缺乏系统性的教研意识及方法，导致教研活动无法有效展开。
教研方式陈旧，缺乏创新思维和手段，使得教研成果难以取得突破性进展。
教研成果反馈不及时，导致教师无法及时改进教学方法和教育理念。
教研活动少见，缺乏系统性和持续性，影响了教师的专业成长和教学质量的提升。
教研成果共享不够，各园之间缺乏有效的交流与合作，使得优质的教研成果无法得到有效传播和应用。
针对以上问题，需要建立起一个有效的园本教研机制，促进教师专业成长，加强园本教研活动的监督与评估，才能更好地推动幼儿园教研工作的开展，提升教师的专业水平，提高幼儿教育的质量。
【背景介绍】中的内容到此结束。
1.2 问题概述幼儿园园本教研是幼儿园教师在教育教学实践中的自我反思、研究和总结的过程，是提高教师教育教学水平的有效途径。
在实际操作中，幼儿园园本教研存在着一些问题需要解决。
教研不足是当前幼儿园园本教研面临的主要问题之一。
由于教师工作繁忙、教学任务重，很多幼儿园教师缺乏时间和动力去进行深入的教研活动，导致教研成果不够丰富。
幼儿园园本教研方式陈旧，缺乏创新和前瞻性。
很多园本教研活动仍停留在传统的框架中，缺乏对新理念、新技术的引入和应用，影响了教研成果的质量和效益。
教研成果反馈不及时也是一个普遍存在的问题。
很多园本教研成果缺乏有效的反馈机制，导致教师无法及时获得评价和建议，限制了教研活动的实际效果。
教研活动在一些幼儿园中较为少见，缺乏长期有效的组织和引导。
教研活动的稀缺性使得教师缺乏交流、学习和成长的机会，影响了教研的深度和广度。
教研成果共享不够也成为园本教研的一大障碍。
由于缺乏有效的共享平台和机制，教师之间很少有机会分享自己的教研成果和经验，限制了教研成果的传播和推广。
教研方面存在的问题幼儿园
教研方面存在的问题幼儿园幼儿园教研方面存在的问题及解决途径一、问题的存在1. 缺乏系统性与规范性教研活动。
幼儿园教研工作常常没有明确的目标和计划，缺乏系统性和连续性。
很多幼儿园只重视日常的教学活动，忽视了对教师进行专业化培训、交流和研究。
2. 教师参与度不高。
有些幼儿园教师对教研活动持消极态度，缺乏主动性和积极性。
他们认为这种活动需要耗费大量精力和时间，而且并不能直接提升个人职称或薪资待遇，因此选择不积极参与。
3. 缺少专业化指导。
很多幼儿园缺乏专门的指导员或专家来指导和推动教研工作。
一些幼儿园在培训中只注重普及基本知识技能，并没有针对不同岗位、不同层次的教师提供个别化的指导。
二、解决途径1. 建立完善的教育科研体系。
幼儿园应当建立起具有系统性和规范性的教研活动，提供明确的目标和计划。
通过开展教研活动，可以促进幼儿园教师之间的交流与合作，共同提升教学质量。
2. 提高教师参与度。
为了使幼儿园教师主动积极地参与到教研活动中来，管理层需要注意以下几点：a) 确定合理的课程安排，将教研时间纳入日常工作中；b) 建立有效的激励机制，奖励参与到教研活动中做出突出贡献的教师；c) 改变以成果评价为导向的观念，让幼儿园教师认识到通过参与教研活动可以提升自己的专业能力。
3. 加强专业化指导。
幼儿园应当引进具备专业经验和知识的指导员或专家来进行针对性指导。
这些指导员可以将抽象和复杂的理论知识转化为易于操作和实施的方法，并针对不同岗位、不同层次的人员进行个别指导，提供针对性的培训和帮助。
4. 建立教师社群。
幼儿园可以建立教师社群，提供交流平台和资源共享机制。
通过定期组织教师座谈会、研讨会等形式，在集体中促进个体之间的相互学习和成长。
5. 推动教育科研成果在实践中的应用。
幼儿园应鼓励教师将教育科研成果与实际工作相结合，将科研方法与自身经验结合起来。
同时，管理层也需要为教师创造良好的工作环境，提供必要的资源和支持。
三、结语教研是幼儿园工作中不可忽视的重要环节。
幼儿园园本教研中存在的问题与对策
幼儿园园本教研中存在的问题与对策幼儿园是孩子们成长的第一道防线，也是他们接受教育的重要阶段。
幼儿园的园本教研工作对于提升教育质量、保障教学效果至关重要。
在实际的教学实践中，园本教研中存在着一些问题，需要引起重视并制定对策以解决。
一、存在的问题1. 教研内容单一化。
当前的园本教研内容多以幼儿园教育部门下发的标准教案为主，缺乏对于实际教学情况的深入研究和创新。
导致教研成果不能很好地转化到实际的教学活动中，影响到教学质量。
2. 教师参与度不高。
部分幼儿园教师对于园本教研的重要性认识不足，缺乏主动参与的意识和积极性。
教师参与度不高导致教研效果不明显，难以形成团队合作的力量。
3. 教研成果转化应用难。
园本教研成果过于理论化和抽象化，缺乏可操作性和实用性，难以在实际教学中得到有效应用。
教研成果转化应用困难，影响了教师的实际教学水平。
二、对策1. 多样化教研内容。
幼儿园在开展园本教研时，要鼓励教师们积极探索和研究实际教学中存在的问题和难点，提倡多样化的教研内容，拓宽教研领域。
引导教师深入思考教学过程中的问题，提升教研内容的实用性和可操作性。
2. 激发教师参与热情。
幼儿园应该通过各种方式，如组织教师座谈、定期开展教研交流活动等，激发教师参与园本教研的热情。
让教师们充分认识到园本教研对于教学工作的重要性，激发他们的自主参与意识。
3. 加强教研成果转化应用。
幼儿园要注重培养教师的实践能力和创新能力，引导教师在教研中不仅要有理论研究，更要有实践探索和操作指导。
加强教研成果的转化应用，让教师们更直观地感受到教研成果对于教学的促进作用。
三、结语园本教研工作是幼儿园教育教学中不可或缺的重要环节，对于提升教学质量和教师专业发展具有重要意义。
幼儿园要重视园本教研工作，不断完善园本教研机制，促进教师的参与和团队合作，加强教研成果的转化应用，不断提升教师的专业素养和教学水平。
希望通过上述对策的实施，可以有效解决园本教研中存在的问题，推动幼儿园教育教学工作取得更好的发展。
幼儿园教研中存在的主要问题及对策
幼儿园教研中存在的主要问题及对策幼儿园教研中存在的主要问题及对策幼儿园教研是提高教师教学水平、推动教育质量提升的重要环节，然而在实践中，我们也要面对一些问题。
本文将探讨幼儿园教研中存在的主要问题，并提出相应的对策，以期提高幼儿园教研的效果。
问题一：教师参与度不高在幼儿园教研中，有一部分教师并不太愿意积极参与，他们可能认为教研会增加他们的工作负担，或者觉得没有必要参与。
这导致了教研活动的效果不佳。
对策一：增加教师的参与感幼儿园可以采取一系列措施增加教师的参与感，例如制定奖励机制，鼓励教师积极参加教研，奖励可以是金钱、荣誉或其他形式。
此外，还可以在教研中为教师提供实际的帮助，解决他们在教学中遇到的问题，增加他们对教研活动的认同感。
问题二：缺乏系统性一些幼儿园教研活动缺乏系统性，教研的内容和形式比较零散，缺乏整体规划和组织性。
对策二：建立科学的教研体系幼儿园可以建立科学的教研体系，明确教研的目标和任务，制定教研计划，并按照计划有序地开展教研活动。
教研活动可以包括集体备课、研讨会、教学观摩等形式，从而形成系统的教育教学改进机制。
问题三：方法和手段单一一些幼儿园教研活动的方法和手段比较单一，缺乏创新和多样性，这使得教师们对教研活动缺乏兴趣和动力。
对策三：鼓励创新和多样性幼儿园可以鼓励教师在教研活动中创新和尝试新的教学方法和手段。
例如，可以在教研活动中组织教师分享自己的教学案例、经验和教学资源，从而促进教师的创新和多样性。
问题四：教研成果应用不足一些幼儿园教研活动的成果得不到充分应用，只是存在于纸面上，没有为教师的教学实践提供有效的支持。
对策四：促进教研成果的应用幼儿园可以通过多种途径来促进教研成果的应用，例如组织教师交流分享自己的教学体会，鼓励教师将教研成果运用到实际的教学中，建立教师教学研究小组等。
同时，幼儿园还可以加强对教师的指导和培训，帮助教师更好地将教研成果转化为实际的教学行为。
问题五：缺乏专业支持一些幼儿园缺乏专业的教研支持机构，导致教研活动的设计和组织能力较弱。
教研中遇到的问题幼儿园(3篇)
第1篇一、幼儿教育理念不一致1. 问题表现：在教研活动中，教师们对于幼儿教育理念的理解和认识存在较大差异，导致在教育教学过程中，教师们的教育行为和教学方法不尽相同。
2. 原因分析：一方面，教师们来自不同的教育背景，对幼儿教育的理解受到自身教育经历的影响；另一方面，幼儿园缺乏统一的教育理念，导致教师们在教育实践中难以形成共识。
3. 解决方法：首先，幼儿园应加强教师培训，提高教师对幼儿教育理念的认识；其次，组织教师参加各类学术交流活动，拓宽教师的教育视野；最后，建立幼儿园内部的教育研究小组，定期研讨幼儿教育理念，促进教师间的共识。
二、教师专业素养参差不齐1. 问题表现：在教研活动中，部分教师由于专业素养不足，难以参与到讨论中，导致教研活动效果不佳。
2. 原因分析：一方面，教师入职门槛较低，部分教师缺乏系统的教育理论知识；另一方面，幼儿园对教师的专业培训投入不足，导致教师专业素养难以得到提升。
3. 解决方法：首先，提高教师入职门槛，选拔具备一定教育素养的教师；其次，加大对教师的专业培训力度，提高教师的专业素养；最后，建立教师评价体系，对教师的专业发展进行跟踪和评估。
三、教研活动形式单一1. 问题表现：在教研活动中，教师们往往只关注教学方法的探讨，而忽视了对幼儿身心发展规律的研究。
2. 原因分析：一方面，教师对幼儿教育规律的认识不足；另一方面，教研活动组织者缺乏创新，导致教研活动形式单一。
3. 解决方法：首先，加强教师对幼儿身心发展规律的学习，提高教师对幼儿教育的认识；其次，鼓励教师创新教研活动形式，如开展案例研讨、观摩教学等活动；最后，建立教研活动评估机制，对教研活动效果进行评估和改进。
四、教研成果转化率低1. 问题表现：在教研活动中，教师们虽然取得了一定的成果，但这些成果在实际教学中难以得到有效应用。
2. 原因分析：一方面，教师对教研成果的认识不足，缺乏将成果转化为教学实践的动力；另一方面，幼儿园缺乏有效的激励机制，导致教师对教研成果的转化积极性不高。
幼儿园教研工作的问题与对策
幼儿园教研工作的问题与对策一、引言幼儿园教研工作是提升教育质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，在当前的教研工作中，存在一些问题，这些问题影响了教研的效果，制约了教师的专业成长。
本文将深入探讨这些问题，并提出相应的对策。
二、问题1. 教研目标不明确：一些幼儿园的教研工作缺乏明确的目标，导致教研活动缺乏方向，教师参与度低。
2. 教研内容与实际教学脱节：教研内容往往过于理论化，与实际教学需求脱节，无法解决教师在教学中的实际问题。
3. 教研方法单一：常用的教研方法往往是讲座或集体备课，缺乏互动与实践，教师缺乏体验与感悟。
4. 忽视教师主体性：教师在教研活动中常常处于被动地位，主体性得不到发挥，影响了教师的积极性。
三、对策1. 明确教研目标：教研目标应与教师专业发展规划相结合，使教师明确自己的发展方向。
2. 优化教研内容：教研内容应基于实际教学需求，关注教师在教学中的实际问题，提高教研的实用性。
3. 创新教研方法：采用多样化的教研方法，如案例分析、角色扮演、实地考察等，提高教师的参与度和体验感。
4. 发挥教师主体性：鼓励教师积极参与教研活动，发表自己的观点和建议，提高教师的主体性和积极性。
5. 加强园本教研：园本教研是提高幼儿园教学质量的重要途径，应注重园本课程的建设和教师专业发展。
四、结论幼儿园教研工作是提高教育质量的关键环节。
针对当前存在的问题，应明确教研目标、优化教研内容、创新教研方法、发挥教师主体性和加强园本教研。
通过这些对策的实施，可以有效地提升幼儿园教研工作的效果，促进教师的专业成长。
同时，需要进一步探讨如何将现代教育技术与幼儿园教研工作相结合，为教师的专业发展提供更多支持与帮助。
幼儿园教研活动出现问题(3篇)
第1篇一、引言教研活动是幼儿园教师专业成长的重要途径，旨在提高教师的教育教学水平，促进幼儿全面发展。
然而，在实际的教研活动中，总会出现一些问题，影响教研活动的效果。
本文将针对幼儿园教研活动中出现的问题进行分析，并提出相应的改进措施。
二、幼儿园教研活动存在的问题1. 教研活动形式单一目前，部分幼儿园教研活动形式单一，缺乏创新。
大多数教研活动以讲座、听课、评课为主，教师参与度不高，导致教研活动效果不佳。
2. 教研内容与实际脱节部分教研活动内容与教师实际工作脱节，无法解决教师在工作中遇到的问题。
这种现象导致教师对教研活动失去兴趣，影响教研活动的开展。
3. 教研活动时间安排不合理幼儿园教研活动时间安排不合理，导致教师参与度不高。
有的幼儿园教研活动时间与工作时间冲突，使教师无法参加；有的幼儿园教研活动时间过长，影响教师正常工作。
4. 教研活动缺乏针对性部分教研活动缺乏针对性，未能根据教师实际需求进行设计和开展。
这种现象导致教研活动效果不佳，教师参与度不高。
5. 教研活动评价体系不完善目前，部分幼儿园教研活动评价体系不完善，评价方式单一，无法全面、客观地评价教研活动的效果。
6. 教研活动组织者能力不足部分幼儿园教研活动组织者能力不足，无法有效地组织、引导和推动教研活动的开展。
这种现象导致教研活动效果不佳，教师参与度不高。
三、改进措施幼儿园应创新教研活动形式，如开展教学观摩、教学研讨、案例分析、教学设计比赛等，提高教师参与度。
2. 加强教研内容与实际工作的结合教研活动内容应与教师实际工作紧密结合，关注教师在工作中遇到的问题，提高教研活动的实用性和针对性。
3. 合理安排教研活动时间幼儿园应合理安排教研活动时间，确保教师能够参加。
可以采取分批次、分时段的方式进行，避免与工作时间冲突。
4. 针对性开展教研活动根据教师实际需求，设计具有针对性的教研活动，提高教研活动的实用性和有效性。
5. 完善教研活动评价体系建立科学、合理的教研活动评价体系，采用多种评价方式，全面、客观地评价教研活动的效果。
幼儿园教研活动时的问题(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提高幼儿园教育质量、促进教师专业成长的重要途径。
在教研活动中，教师们可以分享经验、交流心得、解决实际问题。
然而，在教研活动过程中，我们也会遇到一些问题。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动时的问题。
二、问题一：教研活动主题不明确1. 问题表现：部分幼儿园教研活动主题模糊，缺乏针对性，导致活动效果不佳。
2. 原因分析：（1）教研活动策划者对教育理论、教育实践了解不足，导致活动主题不明确；（2）教研活动参与者对活动主题认识不统一，导致活动难以深入开展；（3）教研活动组织者缺乏对活动主题的指导，使活动偏离初衷。
3. 解决方案：（1）加强教研活动策划者的专业素养，提高其对教育理论、教育实践的认识；（2）明确教研活动主题，确保参与者对活动主题有统一的认识；（3）教研活动组织者要对活动主题进行指导，确保活动围绕主题展开。
三、问题二：教研活动形式单一1. 问题表现：部分幼儿园教研活动形式单一，缺乏创新，导致教师参与度不高。
2. 原因分析：（1）教研活动组织者缺乏创新意识，导致活动形式固化；（2）教师对教研活动形式不感兴趣，认为活动缺乏实际意义；（3）教研活动时间安排不合理，影响教师参与。
3. 解决方案：（1）鼓励教研活动组织者创新活动形式，提高活动吸引力；（2）关注教师需求，开展有针对性的教研活动；（3）合理安排教研活动时间，确保教师能够参与。
四、问题三：教研活动成果转化不足1. 问题表现：部分幼儿园教研活动成果转化不足，活动结束后，教师未能将所学应用于实际工作中。
2. 原因分析：（1）教研活动内容与教师实际工作脱节，导致教师难以将所学应用于实践；（2）教研活动组织者对成果转化缺乏关注，导致活动效果不佳；（3）教师自身缺乏反思意识，未能及时总结经验。
3. 解决方案：（1）加强教研活动内容与教师实际工作的结合，提高活动的实用性；（2）教研活动组织者要关注成果转化，确保活动取得实效；（3）培养教师反思意识，鼓励教师总结经验，不断提升自身专业素养。
幼儿园教研活动问题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育在幼儿成长过程中的重要性日益凸显。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，幼儿园教研活动成为教师们共同探讨和交流的平台。
然而，在实际的教研活动中，我们仍然面临着诸多问题。
本报告旨在分析幼儿园教研活动中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、问题分析1. 教研主题不明确部分幼儿园教研活动主题不明确，缺乏针对性。
教师在选择教研主题时，往往只关注自己的兴趣或者关注一时的热点，而忽视了幼儿的年龄特点和实际需求。
这使得教研活动无法达到预期的效果，影响了幼儿的发展。
2. 教研内容单一当前幼儿园教研活动内容单一，主要集中在教学方法和教学技巧的探讨，而忽视了幼儿学习兴趣的培养、情感态度的养成等方面。
这种单一的内容使得教研活动难以满足幼儿全面发展的需求。
3. 教研形式僵化部分幼儿园教研活动形式僵化，缺乏创新。
教研活动往往以讲座、听课、评课为主，教师们被动接受知识，缺乏互动和交流。
这种僵化的形式使得教研活动缺乏活力，难以激发教师的参与热情。
4. 教研成果转化率低虽然幼儿园教研活动频繁，但很多研究成果未能得到有效转化。
教师在教研活动中学到的知识和方法，在实际教学过程中往往难以得到应用。
这导致了教研活动与实际教学脱节，影响了教育教学质量。
5. 教研评价机制不完善目前，幼儿园教研评价机制尚不完善。
评价方式单一，过分依赖教师的自我评价，缺乏客观性和公正性。
这种评价机制难以真实反映教研活动的效果，也无法激发教师参与教研活动的积极性。
三、解决策略1. 明确教研主题幼儿园教研活动应紧密结合幼儿的年龄特点和实际需求，选择具有针对性的教研主题。
在确定主题时，教师应充分了解幼儿的兴趣、需求和发展目标，确保教研活动与幼儿教育目标相一致。
2. 丰富教研内容幼儿园教研活动应注重内容的多元化，不仅关注教学方法和技巧，还要关注幼儿学习兴趣的培养、情感态度的养成等方面。
通过丰富教研内容，提高教研活动的质量，促进幼儿全面发展。
幼儿园教研活动常见问题(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提高教师教育教学水平、促进幼儿全面发展的重要途径。
然而，在实际开展教研活动过程中，教师们往往会遇到一些常见问题，这些问题制约了教研活动的有效开展。
本文将对幼儿园教研活动中常见的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、幼儿园教研活动常见问题1. 教研主题选择不当（1）主题与幼儿园教育目标不符部分幼儿园教研活动主题与幼儿园教育目标不符，导致教研活动与教育教学实际脱节。
例如，教师围绕某个教育热点开展教研活动，而该热点与幼儿园教育目标无关。
（2）主题过于宽泛有些教研活动主题过于宽泛，缺乏针对性。
这使得教师在开展活动时难以把握重点，导致教研活动效果不佳。
2. 教研内容单一（1）过于注重理论知识部分幼儿园教研活动过于注重理论知识的学习，忽视了对实践能力的培养。
这使得教师在教育教学过程中难以将所学知识运用到实际工作中。
（2）教研内容与教育教学实际脱节有些教研活动内容与教育教学实际脱节，导致教师在实际工作中难以运用所学知识。
3. 教研活动形式单一（1）缺乏互动性部分幼儿园教研活动形式单一，缺乏互动性。
这使得教师参与活动的积极性不高，影响教研活动的效果。
（2）活动组织不严谨有些教研活动组织不严谨，时间安排不合理，导致活动效果不佳。
4. 教研成果转化率低（1）缺乏有效的成果转化机制部分幼儿园教研活动缺乏有效的成果转化机制，导致教研成果难以在实际工作中得到应用。
（2）教师对教研成果的应用能力不足有些教师对教研成果的应用能力不足，使得教研成果在实际工作中难以发挥作用。
5. 教研团队建设不足（1）团队协作能力不强部分幼儿园教研团队协作能力不强，导致教研活动难以有效开展。
（2）教师个人能力不足有些教师个人能力不足，难以承担教研任务。
三、解决策略1. 优化教研主题选择（1）紧密结合幼儿园教育目标教研活动主题应与幼儿园教育目标紧密相连，确保教研活动与教育教学实际相结合。
（2）关注教育热点，贴近实际教研活动主题应关注教育热点，贴近实际，提高教研活动的针对性和实用性。
教研活动的存在的问题(3篇)
第1篇一、教研活动目标不明确1. 缺乏针对性：部分教研活动未能针对教师实际需求进行设计，导致活动内容与教师实际教学脱节，影响教师参与积极性。
2. 缺乏实效性：部分教研活动目标设定过高，脱离教师实际教学水平，使教师感到难以达到目标，进而影响教研活动的效果。
二、教研活动形式单一1. 课堂教学观摩：部分教研活动过于依赖课堂教学观摩，缺乏多样化的形式，导致教师参与度不高。
2. 专题研讨：部分专题研讨活动主题单一，内容枯燥，未能充分调动教师参与热情。
三、教研活动组织不规范1. 缺乏制度保障：部分学校教研活动缺乏明确的制度规定，导致活动开展随意性较大，难以保证活动质量。
2. 缺乏有效监督：部分教研活动缺乏有效监督，导致活动形式主义严重，实际效果不佳。
四、教研活动资源分配不均1. 人力分配不均：部分学校教研活动人力分配不均，导致优秀教师在活动中承担过多责任，普通教师参与度较低。
2. 资金投入不足：部分学校对教研活动的资金投入不足，导致活动开展受限，难以满足教师实际需求。
五、教研活动评价体系不完善1. 评价标准单一：部分教研活动评价标准单一，仅关注活动过程，忽视活动效果，导致评价结果不准确。
2. 评价主体单一：部分教研活动评价主体单一，仅由上级领导或教研组长进行评价，缺乏教师参与，导致评价结果不客观。
六、教研活动与教学实际脱节1. 教研内容与教学实际脱节：部分教研活动内容过于理论化，缺乏实践指导，导致教师难以将所学知识应用于教学实践。
2. 教研成果转化率低：部分教研活动成果难以在教学中得到有效转化，导致教研活动效果不佳。
七、教师参与教研活动积极性不高1. 教师工作压力大：部分教师工作量大，难以抽出时间参与教研活动。
2. 教师对教研活动认识不足：部分教师对教研活动认识不足，认为教研活动是额外负担，缺乏参与积极性。
八、教研活动缺乏创新1. 教研内容陈旧：部分教研活动内容陈旧，未能紧跟教育教学改革步伐。
2. 教研方法单一：部分教研活动方法单一，缺乏创新，难以激发教师参与热情。
幼儿园教研总结存在问题(3篇)
第1篇1. 目标不明确：- 教研活动缺乏清晰的目标和方向，导致活动内容散乱，难以形成有效的教学改进。
2. 内容单一：- 教研活动内容过于单一，缺乏多样性，无法满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的需求。
3. 参与度不高：- 教师和教研组成员的参与度不高，可能是由于缺乏激励措施、时间安排不合理或对教研活动的重要性认识不足。
4. 缺乏互动交流：- 教研活动中缺乏教师之间的互动交流，难以形成集体的智慧，也无法及时解决实际问题。
5. 评价体系不完善：- 教研总结的评价体系不完善，难以客观评价教研活动的效果，也无法为后续活动提供有效的改进建议。
6. 理论与实践脱节：- 教研活动内容过于理论化，缺乏实际操作和案例分享，导致理论与实践脱节，难以应用于实际教学。
7. 缺乏持续性和连贯性：- 教研活动缺乏持续性和连贯性，难以形成长期的教学改进策略，导致教学效果难以持续提升。
8. 资源利用不充分：- 教研活动中未能充分利用现有的教育资源，如图书、网络、社区资源等，限制了教研活动的深度和广度。
9. 忽视幼儿主体性：- 教研活动过程中忽视幼儿的主体性，未能充分关注幼儿的兴趣和需求，导致教研活动与幼儿实际学习体验脱节。
10. 缺乏专业引领：- 教研活动缺乏专业引领，如缺乏学前教育专家的指导和参与，导致教研活动的专业性和科学性不足。
针对这些问题，幼儿园可以采取以下措施进行改进：- 明确教研目标，确保活动有方向性和针对性。
- 丰富教研内容，关注幼儿的个体差异，提供多样化的学习资源。
- 提高教师参与度，通过激励机制和合理安排时间，鼓励教师积极参与教研活动。
- 强化互动交流，促进教师之间的经验分享和问题解决。
- 完善评价体系，客观评价教研活动效果，为后续活动提供改进依据。
- 加强理论与实践结合，将理论知识应用于实际教学，提升教学效果。
- 确保教研活动的持续性和连贯性，形成长期的教学改进策略。
- 充分利用教育资源，拓宽教研活动的深度和广度。
教研活动问题幼儿园(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在儿童成长过程中扮演着越来越重要的角色。
为了提高幼儿园的教育质量，促进幼儿全面发展，教研活动成为幼儿园教师们不可或缺的工作。
然而，在开展教研活动过程中，我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动中存在的问题及对策。
一、问题一：教研活动主题不明确1. 现象描述部分幼儿园教研活动主题模糊，缺乏针对性。
教师们对教研活动的主题理解不透彻，导致活动开展效果不佳。
2. 原因分析（1）教研活动策划不周密，主题确定缺乏依据。
（2）教师对教研活动的重要性认识不足，对主题研究不够深入。
（3）幼儿园领导对教研活动的支持力度不够，导致教师参与度不高。
3. 解决对策（1）加强教研活动策划，确保主题明确、具有针对性。
（2）提高教师对教研活动的认识，鼓励教师积极参与主题研究。
（3）加强幼儿园领导对教研活动的支持，为教师提供良好的教研环境。
二、问题二：教研活动形式单一1. 现象描述部分幼儿园教研活动形式单一，缺乏创新。
教师们参与教研活动的积极性不高，活动效果不佳。
2. 原因分析（1）教研活动组织者对活动形式创新认识不足，缺乏创新意识。
（2）教师们对活动形式单一感到厌倦，参与积极性不高。
（3）幼儿园对教研活动的投入不足，导致活动形式单一。
3. 解决对策（1）组织者要注重活动形式创新，丰富教研活动内容。
（2）鼓励教师积极参与，提出创新性建议。
（3）加大幼儿园对教研活动的投入，为活动形式创新提供保障。
三、问题三：教研活动参与度低1. 现象描述部分幼儿园教研活动参与度低，教师们对活动重视程度不够。
2. 原因分析（1）教师对自身专业发展重视程度不够，对教研活动缺乏兴趣。
（2）幼儿园对教研活动的宣传力度不够，导致教师们对活动了解不足。
（3）教研活动时间安排不合理，与教师日常工作冲突。
3. 解决对策（1）加强教师对自身专业发展的认识，提高教师对教研活动的重视程度。
（2）加大幼儿园对教研活动的宣传力度，提高教师们对活动的了解。
幼儿园老师教研问题(3篇)
第1篇一、引言幼儿园是孩子们成长的摇篮，教师作为孩子们的第一任导师，肩负着培养他们身心健康、全面发展的重任。
为了提高幼儿园教师的教学水平和综合素质，教研活动成为了幼儿园教师提升自身能力的重要途径。
然而，在实际的教研过程中，幼儿园教师面临着诸多问题。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教师教研问题。
二、幼儿园教师教研存在的问题1. 教研内容单一目前，部分幼儿园的教研活动内容单一，主要以教学观摩、案例分析、经验分享为主，缺乏创新性和实践性。
这使得教师在参与教研活动中难以获得丰富的知识和技能，无法满足自身发展的需求。
2. 教研形式单一教研活动形式单一，多以集中培训、讲座、研讨会为主，缺乏互动性和趣味性。
这使得教师参与教研活动的积极性不高，难以达到预期的效果。
3. 教研评价机制不完善部分幼儿园的教研评价机制不完善，评价标准单一，缺乏对教师个体差异的考虑。
这使得教师在教研活动中难以充分发挥自己的特长，也影响了教研活动的效果。
4. 教研成果转化率低幼儿园教师在教研活动中取得的成果，往往难以在实际教学中得到有效转化。
这导致教师对教研活动的投入与产出不成正比，降低了教研活动的吸引力。
5. 教研团队建设不足部分幼儿园教研团队建设不足，团队成员之间缺乏沟通与协作，难以形成合力。
这使得教研活动难以深入开展，影响了教研成果的质量。
三、幼儿园教师教研问题的解决策略1. 丰富教研内容幼儿园应结合实际情况，拓展教研内容，增加创新性和实践性。
例如，可以引入先进的教育理念、教学方法，组织教师进行跨学科学习，提升教师的专业素养。
2. 创新教研形式幼儿园应创新教研形式，增加互动性和趣味性。
例如，可以开展小组讨论、角色扮演、游戏化教研等活动，激发教师参与教研的积极性。
3. 完善教研评价机制幼儿园应建立科学、合理的教研评价机制，充分考虑教师个体差异。
评价标准应包括教学质量、教学创新、教学成果等方面，以全面评价教师的专业发展。
4. 提高教研成果转化率幼儿园应加强教研成果的转化与应用，鼓励教师将教研成果应用于实际教学中。
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幼儿园园本教研存在的
问题精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
幼儿园园本教研存在的问题
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。
但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。
分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析
问题一：教师主体性的缺失
教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：缺乏有效引导
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却
得不到明显的提高。
究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：
（1）组织者的强势引导。
我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。
同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；
（2）缺乏有效引导。
在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；
（3）没有引导。
组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；
（4）错误引导。
我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。
问题三：研究主题不突出
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：
（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。
如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；
（2）研讨话题的游离。
目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：研究内容不系统
在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。
如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。
从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。
问题五：研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二、加强园本教研有效性的对策思考
（一）转变观念是前提。
首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。
（二）合理规划是根本。
幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。
长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。
当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。
幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。
短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。
短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。
具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。
（三）有效引导是关键。
在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。
所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大
的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。
但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。
因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。
首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
（四）深入反思不可少。
提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。
目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。
在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。
（五）研以致用是根本。
教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。
但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。
而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。
结语：以上是幼儿园园本教研工作中经常见到的问题，但不是每个幼儿园都存在以上几点问题，不同层次的幼儿园存在的问题可能会不同。
幼儿园只有找准自己的问题并有针对性地解决问题，才能提高园本教研的有效性，推进幼儿园教育的优质发展。