信息技术与初中生物课程教学融合的

信息技术与初中生物课程教学融合的实践与思考

在初中生物课程中，复杂多样的生命现象和奥秘是学生最感兴趣的部分，也是课程的主体内容。传统的生物课程教学主要采取教师灌输式讲授、学生被动式接受的教学模式，许多抽象的生物现象难以用语言准确描述，成为学生学习过程中的困难点、模糊点。如果能够准确把握初中生物课程的内容特点，合理地融合使用现代教育手段，将有助于推动教学方法、教学模式的改革进程，深化素质教育转型。

一确定在初中生物课程中运用信息技术的着力点

信息技术内涵丰富，形式多样，要在教学中灵活运用，就必须找准着力点，不断学习信息知识，掌握信息技术。

1.在掌握信息技术的基本能力上下工夫

2.在提高运用网络搜集信息资料的能力上下工夫

丰富的互联网信息在给使用者带来便利的同时，也给迅速、准确地查找到真正适需、合用的资料带来困扰。要想运用好信息技术，就必须熟知优秀的生物科普、站，知晓检索、下载生物课程教学信息、资料的多种途径。在教学过程中，教师可以通过互联网的信息平台，向学生提出研究性、讨论性的问题，推荐相关的生物课程网站，和学生进行交流讨论。

3.在提高运用多媒体手段进行课程教学上下工夫

标本、模型、挂图等传统教具，在阐述生物课程的微观的生物本质或抽象的生命规律时，存在静止、单调的局限性，不能很好地帮助学生理解掌握。多媒体融合声、光、电多种元素，不仅能够帮助学生迅速、直观理解，还能够提供良好的交互式使用体验，使教学过程中能够进行及时、开放的交流。因此，提高使用多媒体技术制作课件的能力，可以帮助教师依据教材、教学目标和重难点内容，合理应用教学方法，使学生在生动、友好的教学情境中自主实践探索、主动判断分析，加深对课程问题的理解。

二找准信息技术与初中生物课程教学的结合点

在教学过程中运用多媒体技术、数码设备、计算机网络等现代教育技术已日趋普遍，但能否实现这两者的真正融合，促进教学质量的实质提升，其关键在于是否把现代技术与学科课程有机结合起来，从而真正推动教学目的、内容、组织等诸环节的深层次变革。

1.将信息手段与学习情境融合

在理科的各门学科中，生物课程最强调直观情境，提倡自主操作。在生物课程教学中引入信息技术手段，能够生动形象地向学生展现各种生物现象的真实情境，使学生直观地认识和了解微观的、逻辑的、抽象的生物现象。如在教学“光合作用”一课时，将两个反应阶段，尤其是学生普遍难以理解的暗反应阶段的能量转化过程，用连续动画的形式形象地展现出来，收到了比传统口诀记忆、黑板展示更好的教学效果。

2.将信息知识与抽象理论融合

在初中生物课程内容中，无论是按照植物、动物、微生物等生物种类划分，还是按照微观、宏观的生命活动规律来区别，生动有趣、丰富多彩的各种生物现象，才是最能激发学生兴趣，吸引他们自觉、深入学习的直接动力。与传统教材的局限不同，海量的互联网信息资源为生物课程教学带来了高质量的丰富素材。

我们在动植物分类、生物的形态、结构与功能及物种的地域差异等课程中，组织学生成立学习小组，利用互联网查找信息资料，在课堂上交流发言，老师适时适度引导，培养了学生热爱生物课程的兴趣基础，收到了不错的课堂效果。

3.将信息技术与教学环境融合

生物课程尤其是生理卫生课程，讲述了学生关心、好奇的身体现象，在课本信息不足的情况下，合理地运用网络等信息技术，学生可以根据需要自主学习、讨论，对于弄不懂、记不牢的学习内容，可以反复学习，充分实现了学生在学习中的主体性和师生在教学中的互动性。如在教学“生殖系统”一课时，教

师制作下发电子课件，指导学生如何查询、了解各自性别的性发育生理信息，同时还利用即时通讯软件，就学生生理发育的疑惑进行交流讲解，避免了学生的尴尬、羞涩，提升了授课质量。

三规避信息技术在初中生物课程教学整合中的盲点信息技术手段形象直观，能够增进理解，激发学生的学习热情，但如果过分依赖信息技术，忽视教师教学，则容易走入教学质量低下的盲区。1.融合信息技术，不能忽视教师的全过程主导地位

在教学活动中教师不仅传授知识，更以其特有的治学态度、性格品质和人格魅力影响和带动学生，这种对学生性格、

品质、心理产生的正面影响，是单纯的信息技术无法替代的。

先进的技术手段只能作为教学思想、治学理念、知识能力的传播载体，而不可忽视教师在教学全过程的主导地位。

2.融合信息技术，不能忽视培养学生的实验操作能力信息技术能够模拟各种生物现象和生物规律，但无法替代学生在具体实验操作中得来的感性认识和真实体验。在教学过程中，要注重实验操作与多媒体教学的有机结合，鼓励和发动学生积极动手，在实验中获取知识。