幼儿园环境：我班的环境创设

幼儿园环境

我班的环境创设

我园共有15个班，每班的布置都不同。老师们都追求形式多样化，不千篇一律，突出自己的特色。就拿我班(大恐龙班)来说吧，活动室里到处都充满了老师和孩子们别出心裁的布置。我们根据自然的变化，不断地更新室内环境的内容——春、夏、秋、冬，以此给孩子一个舒适的生活和学习的环境。与此同时，教师还给孩子们提供了丰富的材料，有各色皱纹纸、报纸、蜡光纸、手工纸、图画纸、生字卡、橡皮泥等，组织孩子们搓、捏、折、涂、画、剪、贴，有目的地引导孩子们操作并注意材料的变化。通过师幼共同操作,既培养孩子们参加活动的兴趣,又提高他们动手动脑的能力,使孩子们懂得了任何材料的运用和表现都不是固定不变的,从而为孩子们打开一个千变万化创造美的窗口,使他们真正地在活动中体验到合作成功的喜悦和快乐。

我们还根据孩子们的年龄特点和教学内容，创设活动角并不断补充新的活动内容。如观察角、图书角、美工角、语言区、表演区、益智区、探索区，各个区都有它的特点，都是为孩子们服务的。在观察角，孩子们在家带来了盆花，种植了白菜根、大蒜、豆子，养了金鱼。孩子们给植物浇水，看老师给鱼换水、喂食，他们仔细观察着植物的生长变化，观察着鱼的变化。观察角的创设既美化了活动室，又使孩子们学到了不少的知识，还为孩子们创设了一个净化、绿化、美化充满生机的自然环境。这样的活动激发了孩子们积极操作的愿望，挖掘了他们内在的潜力。孩子们在这样的环境中学习生活，可以愉悦身心，并培养他们欣赏美、爱护美、追求美的情感%。①

分析：上述材料记录的是幼儿园老师对自己创设并利用幼儿园物质环境经验的回顾。案例中强调，环境创设拒绝千篇一律，要体现老师个性，要随着时间变化而变化，给幼儿提供的活动材料要丰富，特别是在区角材料的提供方面，要及时更新；环境创设要注重师幼互动，通过师幼共同参与的环境创设，为幼儿成长提供了一个适宜的环境。从学前儿童的发展来说，环境是影响他们成长的重要因

素，幼儿园能否创设良好的环境，关系着幼儿园保教工作的质量。《纲要》明确要求：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。可见，作为一名幼儿园教师，应该深刻理解幼儿园知识与能力。本章将围绕上述问题展开论述。

学习目标

了解：幼儿园环境的含义、意义。

理解：幼儿园环境的类型及创设的原则。

应用：幼儿园物质环境、制度环境及精神环境的创设策略。

第一节幼儿园环境概述

一、幼儿园环境的含义及类型

（一）幼儿园环境的含义

幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，是指支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境，外部环境如宏观政策、社区、家庭、自然环境等；狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境，即幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件。①本章主要介绍狭义的幼儿园环境。

（二）幼儿园环境的类型

幼儿园环境可分为物质环境、制度环境和精神环境三种存在形式。这三个层次的环境互相影响、互相制约。物质环境是环境的表层，制度环境介于表层和深层之间，精神环境是幼儿园的深层环境。精神环境是制度环境的内化产物，反过来指导、支配、制约人类行为，物质环境是精神环境的外化产物，反过来又要求制度环境与其相适应。

1．幼儿园物质环境

幼儿园物质环境主要指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。

①主要由园舍建筑、设施设备、活动场地、活动材料、空间布局、环境布置、绿化美化等有形的要素构成，是幼儿园的物质条件和基础。

幼儿园物质环境的层次结构，从环境的范围来看可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境），整个活动室的环境（中观环境），各类区角活动的环境（微观环境）；从三维空间来看可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从性质上来看可分为自然环境和人工环境。②其中，区角活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动组织形式，区角活动的环境创设就成了幼儿园整个环境创设的重要组成部分，教师需要根据教育目标、幼儿发展水平以及区角的类型，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境。

2．幼儿园制度环境

幼儿园制度环境主要指那些保证幼儿园得以正常运行的相对稳定的行为规范、价值标准与管理机制等。这些制度一般以书面或口头正式宣布的方式明确规定下来。主要包括面向成人的制度环境和直接指向幼儿的制度环境。

面向成人的制度环境由规范幼儿园内成人行为的各种规范构成，包括五类：第一，各岗位职责，包括园长、教师、保育员、卫生保健、事务、财务、门卫、厨房、清洁工等各个工种岗位的具体职责要求。第二，行政管理制度，包括学习、会议、办公、考核、考勤、值班、交接班、财务管理、档案管理、家园联系、幼儿接送等制度。第三，安全工作制度，包括安全防范、大型玩具、消防安全、安全会议、门卫巡逻等制度。第四，教育教学工作制度，包括教研活动、备课听课、业务学习、培训等制度。第五，卫生保健制度，包括卫生保健登记、儿童健康体检、晨检、传染病、常见病的预防与管理制度、幼儿作息制度、卫生消毒、膳食管理等制度等。

面向幼儿的制度环境由规范幼儿的生活和活动的各类规范构成。主要是两类：第一，生活制度。即对幼儿在园一日生活的各种活动的时间与顺序的安排和规定。如对幼儿入园、如厕、进餐、盥洗、户外活动、睡眠、离园的安排规定。第二，常规。即幼儿在园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为准则。幼儿园编定一些幼儿在活动中的常规要求，并让幼儿明确这些要求，能使幼儿知道在

集体中如何活动，如何与人相处等。从幼儿园常规涉及的范围来看，可以分为生活常规、游戏和区角活动常规、教学活动常规等。本章主要分析指向幼儿的制度环境。

3．幼儿园精神环境

幼儿园精神环境是指幼儿交往、活动所需的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园心理环境。①幼儿园精神环境是一种隐性环境，也可以理解为是一种气氛、一种感觉。它由幼儿园的制度和物质环境、幼儿园教师观念和行为方式、与幼儿有关的人际关系等因素的影响而形成。幼儿园精神环境虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性发展，且具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。所以，幼儿园应重视幼儿园精神环境的创设。

二、幼儿园环境的作用

幼儿由于年龄小，活动和思维的独立性还很弱，还不能自己主动地、自觉地选择周围环境，因此受特定环境的影响更大。作为与幼儿接触较多的教师，理应努力为幼儿创设适宜的环境，充分发挥幼儿园环境对幼儿身心发展的作用。具体看，幼儿园环境的基本作用表现在以下三个方面。

（一）陶冶和启迪作用

幼儿园环境经过筛选和控制，具有美化、净化、儿童化和教育化的特征，能陶冶幼儿的情感、态度、个性等，产生潜移默化的有益影响，也有利于启发幼儿的心智，支持、鼓励、吸引幼儿参与活动、主动探索。在幼儿园，我们时常可以看到以下情境：有的幼儿在家里玩了玩具后不习惯于将玩具归位，在幼儿园，虽然老师没有刻意要求他将玩具归位，但幼儿常常会自觉的将玩后的玩具归位。原因很简单，他觉得其他幼儿都将玩后的玩具归位了，他也应该这么做。可以这么说，上述幼儿的良好行为，来源于对环境的“共鸣”，得益于环境的“陶冶”作用。又如，动物饲养区来了好多蚕宝宝，许多幼儿受自身好奇心的驱使，常常会进入这样的环境，观察动物的生长和变化，并提出这样和那样的问题，体现了环境对幼儿认知方面良好的“启迪”作用。当然，环境的陶冶和启迪作用可以体现在幼儿知、情、意、行各个方面，比起教师单纯的说教，它们的作用更是潜移默