小学综合实践评价方案

小学综合实践评价方案

综合实践活动的特殊性在于通过学生自主独立的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，具有一定的开放性，在获得知识、技能情感与态度发展的同时，也发展了学生的探索精神和创新能力，综合实践活动的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，那么，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，成为综合实践活动课重要的评价方式。

一、观察法

教师在课堂内外，随时可以观察学生的活动中行为和态度，例如：学生活动的采用的方法，小组成员的合作情况、活动进展的程度等，都可以通过观察来发现，从而采取更有效的措施促使活动顺利开展。不不定期，通过观察所获得的印象是不完整的或带有偏见，除非我们能够准确记录我们的观察。要想做到这点，就要利用一个简单而又方便的方法，我称这种方法为秩事记录法，即指导教师对所观察的有意义的事件和片段进行事实性和解释性的描述。

例表

组名：

学生：

日期：

地点：

事件：

1、观察和记录内容的选择

运用轶事记录法时，不可能也不必观察和记录学生所有的行为，因此我们必须有所选择：

（1）将观察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。实际行为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。

（2）将观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。除了关注某种特定的行为，我们也应该关注那些能帮助我们理解表现的事件。

（3）将观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。轶事记录法既要面向全体学生，也要特别关注少数特殊的学生，比如在活动中停滞不前不重视活动的学生；严重影响活动进程的学生，对活动缺乏兴趣的学生、不被同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等，在观察的过程中，我们最好注意力集中起来，不去记录其他学生的一些情况。

2、使用轶事记录法的注意事项

（1）观察之后要尽快作记录

尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。

（2）将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。

描述事件，应用具体的非评判性的语言准确、客观地叙述所发生的事件。应当把评判性的语言单独列出，作为对事件的尝试性解释。

（3）将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。

（4）反思观察记录中可能存在的偏见。

教师自己的期望和先入为主的观点不可避免地会进入观察记录。我们必须时刻警惕自己的行为，尤其是那些不良的印象会降低对学生的期望。

（5）应当在充分收集学生轶事的基础上做出评价结论。

孤立的行为事件对于理解学生的行为来说一般不具有重要的意义。只有在不同的情景中多次观察某个学生，才能发现该生的基本的行为模式。因此，我们应当延期做出评价结论，直到我们拥有充足的行为样本，能够提供一个关于学生在不同情境下的典型行为模式的描述。

二、同伴评价

同伴评价的方法可以对合作学习的多个方面进行有效的评价，作为一些外部的观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。

见下表：

小组成员互帮互评促进表

项目 1 2 3 说明是否认真参与活动 1=认真，2=一般，3=不认真

在活动中是否积极服务于本组活动 1=积极，2=一般，3=不积极

在同伴中是否自信（提出和别人不同的看法，大胆尝试并表达自己的想法） 1=经常，2=一般，3=很少

是否善于与他人合作（听取别人意见，积极表达自己的意见） 1=能，2=一般，3=很少

在活动中做事是否有条理性（解决问题过程清楚，做事有计划） 1=强，2=一般，3=很少

是否有创造性的思维（用不同的方法解决问题，独立思考） 1=能，2=一般，3=很少

上述的表格里还可以进一步细化，即对每一项目作次数记录，以使评价依据客观数据，避免主观偏见。

三、自我参照评价

这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的参照点。而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行，大家并未达成共识，在实验阶段，依据综合实践活动的特点，设计了如下一份自评表，见例表：

个人活动能力自评表

姓名：

积极性无信心0分，勉强参与1分，主动参与2分（）分

独立性不能独立完成任务0分，能独立完成任务1分（）分

主动性不敢发言0分，有时发言1分，经常代表大家发言2

分（）分

合作性不会与人合作0分，有时与人合作1分，经常主动与人合作2分（）分

创新性不会出主意0分，有时有新点子1分，经常有新点子2分（）分

时效性不能在规定时间完成0分，有时能1分，能2分（）分

成就性完成不好0分，有时完成不好1分，完成任务出色2

分（）分

合计（）分

这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，而且有利消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。让学生自我评价他们的行为，再与教师的评价进行对比是非常有用的。它可以帮助学生良好地发展自主探究的能力。关键的一方面还能发展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教育、自我完善的方向。

四、面谈法

面谈法是师生间的相互交流，采用面谈法，一方面可以详细深入地了解学生的主观动机，情感态度以及他们客观存在的问题等，并据此对学生做出全面的评价；另一方面可以用于对小组活动进展情况进行详细深入的了解，以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指导，并对小组活动能力做出相对的评价（见例表）通过面谈，教师可以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。

与其他方法相比，这种方法虽然灵活而且可以得到详细的信息，但在实施和结果的整理上，要花费很多的精力，而且对教师的提问方式：谈话技术等有较高的要求。

以下所举的例表，便是我在活动对各组活动能力进行的标准化面谈，所做出的客观评价。

小组活动能力评价表

组长的产生指派的得1分，同学推荐的得2分，自荐得3分（）分

组长的责任感无责任感0分，责任感不强1分，较强2分，强3分（）分

参与度没人参加0分，一半一下参加1分，部分参加2分，全部参加3分（）分

活动过程事先没有查资料0分，查资料1分（）分

个人只顾个人不合作0分，与他人合作团结1分（）分

无记录0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分

活动结果无文字记录0分，一半一下有文字记录1分，大部分有文字记录2分，全部有文字记录3分。（）

分合计（）分