人格心理学——行为主义
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2
（四）行为矫正和塑造
行为塑造 概念（p241）
做法 分化强化；小步子渐进； 强化接近期望目标的行为
行为矫正 变惩罚为消退；宽容自发恢复； 惩罚之后跟以负强化组合☺
3
分化
对每分 钟70节 拍的条 件反射 做分化。 ☺
4
消退
10次试验就消退 了分泌唾液的条 件反应☺
5
☺
自 动 反 弹
人与动物的差别 （p239）☺
18
2）过程
A、滴呤呤…→无反应＝不额外分泌唾液；无关刺激 B、食物→反应＝大量分泌唾液；
非条件刺激， 非条件反射 C、食物＋滴呤呤→反应＝大量分泌唾液
非条件刺激与无关刺激结合 D、滴呤呤…→反应＝大量分泌唾液；
条件刺激 ； 条件反射☺
19
3）二级条件反射
A、灯光…→无反应＝不额外分泌唾液；无关刺激 B、滴呤呤…→反应＝大量分泌唾液；
评论 1）挫折未必导致攻击 2）攻击未必导致攻击缓解，因为内驱力还原可以成为 强化，从而导致攻击发生的概率提高☺
16
1、内驱力
1）概念（p242） 相当于动机
2）实质 机体紧张、失衡
3）归宿 恢复平衡＝驱力还原☺
17
1、 经典条件反射
1）创立者 [俄]巴甫洛夫
2）过程 3）二级条件反射
学习者主动 强化在反应之后 强化的是反应
学习者被动 强化在反应之前 强化的是刺激☺
22
学习者主动☺
23
学习者被动☺
24
四 、班杜拉社会学习理论
（一）班杜拉简介（p244） （二）观察学习 （三）交互作用（p244图） （四）自我效能☺
25
（二）观察学习
1、观察学习（p244） 观察学习的过程
这些信息需要经过个体能动的加工 ☺
37
2、影响自我效能形成和发展的因素
1）成就行为：体验、经验 2）替代经验：周遭人们的人格特征和成功经验 3）言语说服：符合现实的劝说 4）情绪唤起：平静还是焦虑的身心状态☺
38
☺
பைடு நூலகம்复 现
33
5、动机过程
1）学得不等于表现 2）学得无需强化 3）表现需要强化
或线索 或自我强化＝内部动机☺
34
（三）交互作用（p245图）
1、以往的观点 偏重于单向作用（p244）
2、班氏观点（图） 三大因素，两两双箭头 理论上无主无次；实际上因人而异 ☺
35
因人而异
1、A是处心积虑 个人因素为主）
第五节 行为主义人格理论
一、斯金纳行为主义理论 二、格思里联结学习 三、米勒刺激-反应人格理论 四、班杜拉社会学习理论☺
1
二、格思里联结学习
（一）格氏简介（p241） （二）联结的思想
1、一条核心的学习律（p241） 2、意义：学习是一次性完成的 3、区分动作的反应和行动的反应
学习只涉及动作 4、理论名称：邻近学习☺
（一）斯氏简介（p239） （二）操作与经典条件反射
1、经典条件反射 2、操作条件反射 （三）强化原理 （四）行为矫正和塑造☺
12
三、米勒刺激-反应人格理论
（一）米勒简介（p242） （二）学习四要素
1、内驱力 2、线索：基于条件反射的特定刺激（p243） 3、反应：功能是降低或消除内驱力（p243） 4、强化：导致学习发生的必要条件（p243） （三）二级驱力及其作用☺
13
不可靠
1）惩罚不瓦解行为结构 2）惩罚不教 3）惩罚默认令人痛苦的合理性☺
14
3、恐惧实验（p243）
电击＋白间→白间成为恐惧的条件刺激 待在白间里的恐惧成为内驱力→学习开门 逃出白间→ 内驱力降低＝带来舒服＝强化 强化又促进学习☺
15
4、挫折-攻击说（p244）
基本思想 1）挫折→内驱力紧张→攻击发生 2）攻击→内驱力还原→攻击缓解
强化的做法 正强化：提供满意子→提高行为发生频率 负强化：撤除烦恼子→提高行为发生频率☺
10
（三）二级驱力及其作用
1、初级内驱力：生物因素＝先天的、非学习的 2、二级内驱力：社会-文化因素＝后天的、学习的 3、恐惧实验（p243） 4、挫折-攻击说（p244）
☺
11
一、斯金纳行为主义理论
2、B是一不作二不修，横竖横 行为因素为主
3、陈良宇 环境因素为主
4、此外取决与其他二因素的牵制作用☺
36
（四）自我效能（p245）
1、自我效能 就达成特定目标而言，是否认为或相信有能力。 非稳定不变的属性如智力，而是可变的动力水平。
2、影响自我效能形成和发展的因素 3、自我效能信息不是自明的
6
（三）强化原理
1、强化和惩罚类型 惩罚的目的和做法（p240） 惩罚不可少却不可靠
2、强化方式 连续强化；部分强化（p240）
（2）定比率强化；（4）变比率强化 （1）定时距强化；（3）变时距强化☺
7
☺
政 治 家 是 老 鼠
8
4
☺
种
强
化
程
序
☺
9
强化
定义要点（p240） 提高先前行为发生概率的过程＝强化的结果
3）功效：“一枪头”☺
27
经典实验☺
28
观 察 、 模 仿 导 致 不 害 怕
29
01-2
观 察 、 模 仿 导 致 不 害 怕
30
02-2☺
2、注意过程
1）注意自以为关键的、典型的行为或特征（p244） 2）电视专家长于引观众注意关键的、典型的行为☺
31
☺
注 意 关 键 特 征
32
2、注意过程 3、保持过程：映像表征▲；语言表征★（p244） 4、动作再现过程 5、动机过程（p245）☺
26
1、观察学习
1）通过观察就可以学会 看样＝模仿＝不必亲历＝反巴、斯＝反行为主义 经典实验；生活例子
2）替代强化 观察学习的特例：英模报告 vs 吸毒惨样 人获奖引起我如此行为；人受难引起我非此行为。
一级条件刺激 ； 一级条件反射 C、灯光＋滴呤呤→反应＝大量分泌唾液
一级条件刺激与无关刺激结合 D、灯光…→反应＝大量分泌唾液
二级条件刺激 ； 二级条件反射☺
20
2、 操作条件反射
1）斯金纳箱（p239） 2）与经典条件作用
的区别 基于条件反射原理
的行为疗法（p240） ☺
21
2）与经典条件作用的区别
（四）行为矫正和塑造
行为塑造 概念（p241）
做法 分化强化；小步子渐进； 强化接近期望目标的行为
行为矫正 变惩罚为消退；宽容自发恢复； 惩罚之后跟以负强化组合☺
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分化
对每分 钟70节 拍的条 件反射 做分化。 ☺
4
消退
10次试验就消退 了分泌唾液的条 件反应☺
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☺
自 动 反 弹
人与动物的差别 （p239）☺
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2）过程
A、滴呤呤…→无反应＝不额外分泌唾液；无关刺激 B、食物→反应＝大量分泌唾液；
非条件刺激， 非条件反射 C、食物＋滴呤呤→反应＝大量分泌唾液
非条件刺激与无关刺激结合 D、滴呤呤…→反应＝大量分泌唾液；
条件刺激 ； 条件反射☺
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3）二级条件反射
A、灯光…→无反应＝不额外分泌唾液；无关刺激 B、滴呤呤…→反应＝大量分泌唾液；
评论 1）挫折未必导致攻击 2）攻击未必导致攻击缓解，因为内驱力还原可以成为 强化，从而导致攻击发生的概率提高☺
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1、内驱力
1）概念（p242） 相当于动机
2）实质 机体紧张、失衡
3）归宿 恢复平衡＝驱力还原☺
17
1、 经典条件反射
1）创立者 [俄]巴甫洛夫
2）过程 3）二级条件反射
学习者主动 强化在反应之后 强化的是反应
学习者被动 强化在反应之前 强化的是刺激☺
22
学习者主动☺
23
学习者被动☺
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四 、班杜拉社会学习理论
（一）班杜拉简介（p244） （二）观察学习 （三）交互作用（p244图） （四）自我效能☺
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（二）观察学习
1、观察学习（p244） 观察学习的过程
这些信息需要经过个体能动的加工 ☺
37
2、影响自我效能形成和发展的因素
1）成就行为：体验、经验 2）替代经验：周遭人们的人格特征和成功经验 3）言语说服：符合现实的劝说 4）情绪唤起：平静还是焦虑的身心状态☺
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பைடு நூலகம்复 现
33
5、动机过程
1）学得不等于表现 2）学得无需强化 3）表现需要强化
或线索 或自我强化＝内部动机☺
34
（三）交互作用（p245图）
1、以往的观点 偏重于单向作用（p244）
2、班氏观点（图） 三大因素，两两双箭头 理论上无主无次；实际上因人而异 ☺
35
因人而异
1、A是处心积虑 个人因素为主）
第五节 行为主义人格理论
一、斯金纳行为主义理论 二、格思里联结学习 三、米勒刺激-反应人格理论 四、班杜拉社会学习理论☺
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二、格思里联结学习
（一）格氏简介（p241） （二）联结的思想
1、一条核心的学习律（p241） 2、意义：学习是一次性完成的 3、区分动作的反应和行动的反应
学习只涉及动作 4、理论名称：邻近学习☺
（一）斯氏简介（p239） （二）操作与经典条件反射
1、经典条件反射 2、操作条件反射 （三）强化原理 （四）行为矫正和塑造☺
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三、米勒刺激-反应人格理论
（一）米勒简介（p242） （二）学习四要素
1、内驱力 2、线索：基于条件反射的特定刺激（p243） 3、反应：功能是降低或消除内驱力（p243） 4、强化：导致学习发生的必要条件（p243） （三）二级驱力及其作用☺
13
不可靠
1）惩罚不瓦解行为结构 2）惩罚不教 3）惩罚默认令人痛苦的合理性☺
14
3、恐惧实验（p243）
电击＋白间→白间成为恐惧的条件刺激 待在白间里的恐惧成为内驱力→学习开门 逃出白间→ 内驱力降低＝带来舒服＝强化 强化又促进学习☺
15
4、挫折-攻击说（p244）
基本思想 1）挫折→内驱力紧张→攻击发生 2）攻击→内驱力还原→攻击缓解
强化的做法 正强化：提供满意子→提高行为发生频率 负强化：撤除烦恼子→提高行为发生频率☺
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（三）二级驱力及其作用
1、初级内驱力：生物因素＝先天的、非学习的 2、二级内驱力：社会-文化因素＝后天的、学习的 3、恐惧实验（p243） 4、挫折-攻击说（p244）
☺
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一、斯金纳行为主义理论
2、B是一不作二不修，横竖横 行为因素为主
3、陈良宇 环境因素为主
4、此外取决与其他二因素的牵制作用☺
36
（四）自我效能（p245）
1、自我效能 就达成特定目标而言，是否认为或相信有能力。 非稳定不变的属性如智力，而是可变的动力水平。
2、影响自我效能形成和发展的因素 3、自我效能信息不是自明的
6
（三）强化原理
1、强化和惩罚类型 惩罚的目的和做法（p240） 惩罚不可少却不可靠
2、强化方式 连续强化；部分强化（p240）
（2）定比率强化；（4）变比率强化 （1）定时距强化；（3）变时距强化☺
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☺
政 治 家 是 老 鼠
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4
☺
种
强
化
程
序
☺
9
强化
定义要点（p240） 提高先前行为发生概率的过程＝强化的结果
3）功效：“一枪头”☺
27
经典实验☺
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观 察 、 模 仿 导 致 不 害 怕
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01-2
观 察 、 模 仿 导 致 不 害 怕
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02-2☺
2、注意过程
1）注意自以为关键的、典型的行为或特征（p244） 2）电视专家长于引观众注意关键的、典型的行为☺
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☺
注 意 关 键 特 征
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2、注意过程 3、保持过程：映像表征▲；语言表征★（p244） 4、动作再现过程 5、动机过程（p245）☺
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1、观察学习
1）通过观察就可以学会 看样＝模仿＝不必亲历＝反巴、斯＝反行为主义 经典实验；生活例子
2）替代强化 观察学习的特例：英模报告 vs 吸毒惨样 人获奖引起我如此行为；人受难引起我非此行为。
一级条件刺激 ； 一级条件反射 C、灯光＋滴呤呤→反应＝大量分泌唾液
一级条件刺激与无关刺激结合 D、灯光…→反应＝大量分泌唾液
二级条件刺激 ； 二级条件反射☺
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2、 操作条件反射
1）斯金纳箱（p239） 2）与经典条件作用
的区别 基于条件反射原理
的行为疗法（p240） ☺
21
2）与经典条件作用的区别