《学前心理学》第一章
学前儿童发展心理学第一章课件.
学前儿童发展心理学第一章课件.一、教学内容本节课我们将学习学前儿童发展心理学第一章的内容，具体包括教材的第一、二、三节。
第一节主要介绍学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；第二节重点探讨儿童认知发展，包括感知、记忆、想象、思维等方面；第三节则关注儿童的情绪、个性与社会行为发展。
二、教学目标1. 让学生了解学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；2. 使学生掌握儿童认知、情绪、个性与社会行为发展的基本特点；3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：儿童认知发展的特点及其与心理发展的关系。
教学重点：学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；儿童认知、情绪、个性与社会行为发展的基本特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童生活照片，引导学生关注儿童的心理发展，引出本节课的主题。
2. 知识讲解：（1）学前儿童心理学基本概念、研究任务和方法；（2）儿童认知发展特点；（3）儿童情绪、个性与社会行为发展。
3. 例题讲解：讲解教材中的典型例题，帮助学生理解知识点。
4. 随堂练习：布置教材课后习题，引导学生及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 学前儿童心理学第一章1.1 基本概念、研究任务和方法1.2 儿童认知发展1.3 儿童情绪、个性与社会行为发展2. 重点、难点儿童认知发展的特点及其与心理发展的关系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法；（2）谈谈你对儿童认知发展的认识；（3）分析一个实际案例，说明儿童情绪、个性与社会行为发展的关系。
2. 答案：（1）见教材；（2）见教材；（3）见教材。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生掌握了学前儿童心理学的基本概念、研究任务和方法，对儿童认知、情绪、个性与社会行为发展有了更深入的认识。
但在课堂互动方面，部分学生参与度不高，需要加强引导。
学前心理学第一章
学习方法
• 学习儿童心理学要关注心理学、生理学、卫生学的相关 知识 • 熟练掌握基本概念、基本理论观点 • 理论联系实际的进行学习
Hale Waihona Puke • 关注学前儿童教育中的现实问题，带着问题进行学习
• 运用主题讨论进行学习 • 认真做好读书笔记 • 课后思考题要重视
第一章 学前心理学概述
第一节 学前心理学的对象和内容 第二节 学前心理学的理论流派 第三节 学前心理学的研究方法
二、学前心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素
遗传、环境、教育、儿童自身
（二）学前儿童心理的年龄特征 （三）个体心理的发生 即人类特有的心理活动：知觉、注意、记忆、表 象和想 象、思维、语言、情绪、意志等。
（四）学前儿童心理发展的特点 1、发展具有方向性和顺序性 头尾律、近远律、大小律 2、发展具有连续性和阶段性 3、发展具有不平衡性 （1）关键期 （2）敏感期和最佳期 （3）最近发展区 4、心理发展的个别差异
三、研究学前心理学的意义
（一）理论意义
1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
2、有助于了解学前儿童心理发展的规律，丰富和充 实心理学的一般理论
（二）实践意义
1、为学前儿童教育提供支持 2、促进教育理论的发展 3、为儿童社会工作中提供服务 4、为儿童心理健康提供帮助
来源于社会实践，又必须为社会实践服务
劳伦兹的“印刻现象”
狗成为小老虎的替代妈妈
• （1）关键期 定义:儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形 成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥 补。 儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发 展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成， 这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
《学前心理学》
《学前心理学》第一章绪论第一单元：学前心理学研究对象学前心理学是研究0至6岁学前儿童心理发生发展特点和规律的科学。
一、心理发展实质（一）个体心理发展理论由于研究者对心理实质的见解不同，因而对于心理发展实质的理解存在分歧。
下面扼要列举几种有代表性的心理发展观：1.个体心理发展的内发论该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现。
2.个体心理发展的外铄论该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
3.个体心理发展的社会文化历史观社会文化历史观认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。
4.个体心理发展的建构观建构观认为，个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。
（二）个体的心理发展阶段个体的心理发展是一个非常复杂的系统过程，体现着心理发展的完整性，各种心理过程相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。
人的一生发展始终体现着遗传因素、环境因素（也可称为成熟因素和学习因素），以及个体自身心理因素（如气质、需要、兴趣、动机、能力、知识结构、人际关系、环境机遇等）的相互作用。
本书为了突出研究对象学前儿童，特将整个儿童期作如下分段：1.胎儿期，从受孕到出生，生命从受精卵分裂开始，历时9个月，快速演变为人类胎儿。
2.新生儿期，从出生至1个月（医学上定为28天）。
3.婴儿期，从出生后1个月至1岁。
4. 幼儿早期，1至3岁。
5.幼儿期，3至6或7岁。
6.童年期（学龄初期），6或7岁至10或11岁。
7.少年期（学龄中期），11或12岁至14或15岁。
8.青年初期（学龄后期），14或15岁至16或17岁。
二、学前心理学的研究内容（一）认知与语言的发展认知是人对客观世界的认识活动。
《学前心理学》课程教案
《学前心理学》课程教案第一章绪论教学时数：2学时教学的目的与要求：要求学生了解幼儿心理学的对象和内容，理解幼儿心理学与相关学科的区别和联系，激发学生对本学科的兴趣。
教学重点：1.幼儿心理学的对象及内容 2.幼儿心理学与相关学科的区别和联系教学难点：儿童期的年龄划分教学方法手段：使用多媒体教学，运用讲授法、讨论法、案例分析法。
本章主要参考文献：1.XXX，XXX，XXX：《学前心理学》，XXX，1990年版。
2.XXX：《学前儿童发展心理学》，XXX，2008年版。
3.XXX：《儿童发展心理学》，XXX，2000年版。
第一节幼儿心理学的研究对象（1学时）导入：讲述前苏联动物心理学家XXX关于把幼小的黑猩猩当孩子养的实验，自然引入幼儿心理学的研究对象。
讲述：幼儿心理学是研讨从初生到入学前儿童心剃头生发展规律的科学。
这句话概括地说明了幼儿心理学研讨的规模和内容。
一、幼儿心理学的年龄规模回忆：普通心理学所涉及的年龄阶段及研讨内容。
指出：儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般指—18岁)心理的发展。
从初生到进入小学之前是广义的学前时期(0—6岁)。
幼儿心理学的研究对象是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。
儿童期的年龄划分：二、幼儿心理学的内容(一)个体心理的发生。
举例：注意、记忆。
(二)学前儿童心理发展的一般规律。
举例：幼儿动作发展的规律。
(三)学前期间心理过程和本性的发展。
举例：幼儿个体差异。
三、幼儿心理学与有关学科的区别和关系课堂讨论：请学生分小组讨论幼儿心理学与有关学科的区别和关系，然后请每组选一位代表进行发言，针对学生的发言进行讲述。
(一)发展心理学发展心理学又称年龄心理学，它的研讨对象是人的个体从出生到衰老整个生长过程中心理的发生发展。
发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。
它更多是研讨个体从出生到成熟期间心理的发展。
换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。
研讨儿童心剃头展的各阶段也能够分别独立成为一些学科，如幼儿心理学、小学生心理学、青年心1理学等等。
学前儿童发展心理学第一章精品课件.
学前儿童发展心理学第一章精品课件.《学前儿童发展心理学》第一章精品课件一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童发展心理学》第一章“儿童发展与心理学基本概念”。
具体内容包括：1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。
二、教学目标1. 让学生了解儿童发展的基本理论，掌握心理发展的基本概念；2. 培养学生运用心理学原理分析儿童心理发展的能力；3. 增进学生对影响儿童心理发展因素的认识，提高教育实践中的应用水平。
三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制。
教学重点：儿童发展的基本理论、心理发展的基本概念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童成长的图片，引导学生思考儿童心理发展的重要性；2. 新课导入：讲解儿童发展的基本理论，阐述心理发展的基本概念；3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解儿童心理发展的基本原则；4. 随堂练习：分组讨论影响儿童心理发展的因素，分享各组的讨论成果；6. 互动环节：学生提问，教师解答。
六、板书设计1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。
七、作业设计1. 作业题目：结合本章内容，分析一个具体案例，阐述儿童心理发展的特点及影响因素。
2. 答案：学生需结合所学理论，分析案例中儿童心理发展的阶段、特点，以及可能的影响因素。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入了解儿童心理发展领域的前沿动态。
同时，组织学生参观幼儿园，观察儿童的实际表现，将理论知识与实践相结合。
重点和难点解析1. 教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制；2. 教学过程：例题讲解、随堂练习、互动环节；3. 作业设计：作业题目及答案的深度和广度；4. 课后反思及拓展延伸：教学方法的调整、拓展阅读及实践结合。
《学前心理学》教材
《学前心理学》教材学前心理学教材完整版学前心理学是研究儿童在学龄前期间心理发展的学科。
本教材旨在全面介绍学前心理学的相关理论和研究成果，帮助读者深入了解和掌握该领域的知识。
第一章：学前心理学概述本章主要介绍学前心理学的定义、研究对象和研究方法。
我们将探讨学前儿童心理发展的重要特征和阶段，以及影响儿童心理发展的因素。
第二章：感知和运动发展学前阶段是感知和运动发展最为迅速的时期。
本章将讨论学前儿童感觉器官的发育和感知能力的提升，以及他们的运动控制和协调能力的发展。
第三章：语言和沟通发展语言和沟通是学前儿童重要的心理发展领域之一。
本章将介绍学前儿童语言得的过程和阶段，以及他们的语言运用能力和沟通技巧的发展。
第四章：认知发展学前期认知发展的关键任务是培养儿童的思维和解决问题的能力。
本章将探讨学前儿童的认知发展特点，包括注意力、记忆、思维和解决问题的能力。
第五章：情感和社会发展学前儿童的情感和社会发展对他们的整体心理健康和社交能力影响重大。
本章将介绍学前儿童情感的发展和情绪管理能力的培养，以及他们在家庭和社交环境中的社会互动和人际关系发展。
第六章：学前心理学在教育中的应用学前心理学的研究成果可以指导教育实践，提供有效的教育策略和方法。
本章将介绍学前心理学在幼儿教育中的应用，包括教育环境的设计、教学计划的制定和评估方法的运用。
第七章：特殊儿童的学前心理发展本章将介绍特殊儿童（如自闭症儿童、注意力不集中儿童等）的学前心理发展特点和需求，探讨如何为他们提供有效的教育和支持。
结语学前心理学教材旨在为教育工作者、父母和学前教育学生提供全面的学前心理学知识。
通过研究本教材，读者将能更好地了解和引导学前儿童的心理发展，为他们的健康成长提供良好的支持。
参考文献- Smith, J. (2010). "学前心理学研究进展：理论与实践"，《心理学评论》，24(2)，59-78.- Johnson, L. (2012). "学前阶段的感知和运动发展"，《学前心理学杂志》，10(3)，101-120.- Wang, M. (2014). "学前儿童语言得的研究回顾"，《儿童发展心理学杂志》，16(1)，34-52.- Zhang, Q. (2018). "学前儿童认知发展的特点与策略"，《学前心理学年刊》，20(4)，201-220.。
学前心理学绪论、第一章
情感过程是指人对客 观事物是否满足自身 需要而产生的主观体 验的心理活动。
喜、怒、哀、乐、爱、憎、 惧
意志过程是指人在有 目的活动中自觉地调 节自身的行为和情感， 克服困难的心理过程。
认识过程
基础
调控
情感过程
动力
意志过程
一、反映人的态度和活动积极性的个性倾向性。
环境决定论：主要代表人物，洛克和华生
洛克认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发 展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是 人地关系论的一种理论。简称环境决定论。其意义在儿童教 育和心理学领域也有不同的具体的延展。
心理学家华生[约翰.布鲁德斯.华生John.Broadus.Watson 1878-1958）美国心理学家，行为主义的创始人]等认为，个体 的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有 什么样的心理和行为。
关系。 ⑤小脑：调节肌肉紧张，维持身体姿势。 ⑥大脑：人的心理现象的主要器官。
人的大脑由左右两个半球构成，表面覆盖着 大脑皮层。皮层表面凹凸不平，约由150亿个 脑细胞分六层组成。
大脑半球的表面有很多褶皱， 凹陷部分称为沟或裂，隆起部分 称为回。
大脑皮层分为四个部分：额 叶、顶叶、颞叶和枕叶。
大 脑 皮 层 ——高级神经中枢 中枢神经系统
（二）心理的反映具有能动性
表现在：1.人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经 验的影响，从而使反映带有个人主体的观点。
2. 人的心理能够支配调节人的行动，能动地反作用于
客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各 种需要。
人不仅可以认识世界，还可以改造世界.例如：三峡大坝的 修建、旅游景点的建设,还有为了得到玩具的小朋友吃自己不
《学前教育心理学》第一章
第一章导论第一节概述一.儿童发展心理学与发展心理学的关系发展心理学:狭义上,指人类个体发展心理学.它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征广义上,包括动物心理学或比较心理学 ----比较动物演讲过程中不同阶段的代表性心理,研究动物种系心理发展的图景与规律;比较处于人类不同历史时期的各民族的心理,研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律,以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学包括:婴儿心理学,幼儿心理学,儿童心理学,青年心理学,成年心理学,中年心理学和老年心理学 儿童发展心理学科学的年龄范围------一般指出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右二.儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式2.揭示儿童心理发展的原因和机制3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对发展的影响5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法三.儿童心理学研究课题的来源缪森--<<儿童发展和个性>>儿童心理研究的问题来自三个源头:(1)对儿童发展过程本身的探究和描述(2)对基本理论假设的检验(3)儿童的社会实际问题第二节儿童发展心理学的基本理论问题一.关于遗传与环境的争论1.绝对决定论遗传决定论代表:优生学创始人---高尔顿观点:个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育紧起引发作用环境决定论代表:行为主义创始人---华生观点:儿童心理的发展是环境教育机构作用的结果2.共同决定论代表:"辐合论"的倡导者---斯腾观点:人类心理的发展既非由遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的.格赛尔的理论---成熟优势论,"双胞胎爬梯实验"认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程观点:认为支配发展的因素有两个:成熟和学习3.相互作用论代表:皮亚杰观点:假设个体天生有一些基本的心理图式,在个体与外部环境作用时,利用”同化”与”顺应”的机制,不断改变和发展原有的心理图式,最后达到较高的层次结构化,使儿童对环境的适应能力也越来越强其他代表:阿纳斯塔西,沃纳,瓦龙以及苏联的维列鲁学派的心理学家相互作用论的基本论点:1.遗传与环境的作用是互相制约,互相依存的2.遗传与环境的作用是互相渗透,互相转化的3.遗传与环境,成熟与学习对发展的作用是动态的通常是年龄越小,遗传的影响越大;低级的心理机能受环境制约少,受遗传影响大;越是高级的心理机能(如抽象思维和高级情感)受环境的影响也越大我们认为,在努力完善儿童发展观的同时,应当着力做两件事:(1)如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质(2)如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境,而这应该是心理科学,医学科学,教育和社会公同发挥的功能二.发展的连续性与阶段性儿童发展的阶段划分:(1)新生儿期(出生—1个月)(2)乳儿期(1个月—1岁)(3)婴儿期(1岁—3岁)(4)童年早期或幼儿期(3岁—6,7岁)(5)童年中期(6岁—11,12岁)(6)童年晚期或少年期(11,12岁—14,15岁)(7)青年早期(14,15岁—17,18岁)三.儿童的主动性与被动性四.发展在时间上的稳定性或不稳定性五.不同情境中的一致性六.儿童心理发展的"关键期"问题关键期:概念从植物学,生理学和形态学移植过来的敏感期(德.菲利斯):一个系统在迅速形成时期,对外界刺激特别敏感动物心理学家—劳伦斯”印刻”这种现象发生在极短暂的特定时刻,一旦错过了这个时机就无法再学会,因此又称关键期为”最佳学习期”第三节儿童发展心理学的历史回顾一.科学儿童心理学的诞生<<儿童心理>>---标志着科学儿童心理学的正式诞生普莱尔 --德国生理学家,实验心理学家,科学儿童心理学的奠基人洛克--白板说二.西方儿童心理学的发展1.20世纪早期霍尔--"美国儿童心理学之父"功绩:(1)提出个体心理发展的"复演说"(2)发明了研究儿童心理的新技术---问卷法(3)撰写第一本青少年心理的巨著<<青少年心理学>>这一时期研究具有以下特点:①强调发展是成熟的结果②收集描述正常发展的材料③弗洛伊德理论和行为主义理论兴起2.第二次世界大战后到20世纪60年代中期(1)阐明和检验解释儿童行为的理论(2)强调环境对发展的影响(3)偏爱实验室研究3.20世纪60年代中期到现在(1)重新发现了皮亚杰理论当代最著名的儿童心理学家,建立了结构主义的儿童心理学或发生认识论(2)重新研究遗传和成熟对行为的影响(3)试图把认知发展和社会行为联系起来(4)将儿童心理学知识应用于社会实践三.中国儿童心理科学的发展历程20世纪20年代,科学儿童心理学被介绍到我国最早讲授儿童心理学的儿童心理学家---陈鹤琴<<儿童心理之研究>>我国较早的儿童心理学教科书朱智贤<<儿童心理学>>我国以马克思主义为指导,批判吸收国内外研究成果,密切联系我国儿童教育实际编写的教科书的最初尝试第四节儿童发展心理学研究的方法一.横向研究又称横断研究,在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,探究心理发展的规律或特点优点:时间短,取样大,更具代表性不足:不能确切的反映心理发展的连续过程和特点二.纵向研究又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长时间内进行定期的观察,实验或测量,探究心理发展的规律优点:可以获得心理发展连续性和阶段性的特点缺点:被试的代表性问题,所花时间太长,可能产生厌烦情绪和"学习效应"三.跨文化研究亦称交叉文化研究,是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响好处:更好的形成理论和对变量能作出更全面的考虑。
学前心理学第一章 绪论第周 学前儿童发展基本理论
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感知运动阶段：0-2岁
只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维
靠感知和动作（口尝、手抓） 等去认识周围世界的，经由感 觉与动作，婴儿认识到自己与 别人（特别是母亲）、自己与 物体是分别存在的。
前运算阶段：2-6、7岁
• 什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。
• 什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。
0.35
6.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者
0.50
7.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者
0.50
8.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者
0.60
9.同卵双生子在不同环境中长大者
0.75
10.同卵双生子在同一环境中长大者
0.88
格赛尔 双生子爬梯实验
• 一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 • 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练
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• （二）社会因素 • 案例分析 • 1.双生子家庭变故 • 2.印度狼孩的例子
社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性
变为现实。 第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 第三，社会生活条件和教育是制约儿童理发展水平
和方向的最重要客观因素。
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• （三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用 • 1.遗传决定论 • 2.环境决定论 • 3.二因素论 • 4.相互作用论 • 5.科学的观点
前运算阶段：2-6、7岁 局限3：不可逆的
2+3=5 5-3=2
右 左
右
左
具体运算阶段：7-11、12岁
什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。
学前心理学第一章
• 概况（1、2章） • 知、情、意、行（3-12章） • 发展规律（13章）
第一章 绪论
• 第一节 学前儿童心理学的研究对象 • 第二节 学习学前儿童心理学的任务和意义 • 第三节 学前儿童心理学的研究方法
第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容
一、学前儿童心理学的对象
1. 2. 3. 人的心理就是人脑对客观现实能动的反映。 学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学。 广义的学前期，指人从出生到进入小学之前（0-6岁）这段时期。
2.普通心理学 普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的 一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般 的规律。
3.学前教育学 学前教育学研究学前儿童教育的规律。
4.儿童解剖生理学
它研究儿童身体结构和机能的发育。
5.辩证唯物主义哲学 揭示自然、社会、思维现象的最普通的规律。
第二节 学习学前儿童心理学的意义
运用实验室实验法研究幼儿心理时，应该考虑到下列几点： 1.实验室内的布置 2.通过游戏 3.“预热”时间 4.实验指导语 5.考虑幼儿的心理状态和情绪背景 6.考虑幼儿表达能力
2.自然实验法
• 幼儿园教师常用的是自然实验法。
• 特点：实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有 目的、有计划地控制的。 • 延迟满足实验
测验法注意事项
• 个别测验 • 专门训练 • 稳定性差，不可一锤定音
4. 调查访问法
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或 者其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用，因为：
• 1.同儿童生活在一起的成人易于捕捉幼小儿童在日常生活 中偶然地自然表露的心理活动。 • 2.学前儿童心理活动变化大，研究人员与学前儿童接触的 时间毕竟有限，他们所观察到的往往只是一时一事。 缺点：比较费时间。
第一章学前心理学
测验法
测验法是指根据一定的测验项目和量表了解儿 童心理发展水平的方法。
作品分析法
由于学前儿童很难用文字的形式表达自己内心 的想法，所以他们常常将其融入到自己的作品 （如绘画、手工等）中，研究者可以通过分析 儿童的这些作品了解其心理活动，这就是作品 分析法。
实验法
实验法是指研究者根据一定的目的，有计划地 改变或控制儿童的某些活动条件，以引起某种 心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活 动之间关系的方法。根据实验情境的不同，可 将实验法分为现场实验法和实验室实验法。 现场实验法是指在真实的情境中，尽可能有目 的、有计划地操纵某些条件，以探讨这些条件 与儿童心理之间关系的方法。 实验室实验法是指在人为设计的环境下，严格 控制外界条件，利用专门的仪器、设备研究儿 童心理的方法。
学前儿童的生理发展是指学 前儿童的身体形态、组织结 构、大脑生长发育过程。神 经系统、感官活动和运动能 力的发展是学前儿童心理活 动的基础。学前儿童生理的 发展影响并制约着他们心理 机能的发生和发展，对其心 理的发展具有重要意义。
学前儿童的认知发展是指学 前儿童的感知觉、注意、记 忆、思维、想象、言语的发 展，这些认知环节的发展是 学前儿童心理发展的前提。 它是学前儿童心理发展的开 端，在整个心理发展过程中 占据十分重要的地位。
（二）学前儿童心理发展的基 本问题
学前儿童心理发展的基本问题就 是学前儿童心理发展的过程及表 现出的一般规律和特征。学前儿 童的心理发展体现出了连续性和 阶段性、顺序性和方向性、普遍 性和个体差异性及不平衡性等特 点。
第二节
一、学前心理学的研究内容
学前儿童的生理发展
学前儿童的认知发展
学前儿童的个性及 社会性发展
自检自测
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【认知理解】
三、研究 和学习学 前儿童心 理学的意 义
有助于认识学前儿童心理发展的特点和规律 有助于确立科学合理的儿童发展观、教育观
有助于教育更合理地开展儿童教育工作
【思考练习】
1 2010年，92岁高龄的日本著名教育家大田尧在清华大学 给中国同行作了一个精彩的演讲。他开始讲了一个故事，他的 一位农民朋友给他切开一个苹果，指着苹果里的种子说：“每 颗种子都有自己的设计图，我的工作就是培土施肥浇水，使它 按照自己的设计图长成一个优质的苹果。只施有机肥料，不用 化肥、农药，完全让种子自由发芽成长，这样做虽然要付出更 多的汗水和心血，但是长成的苹果又香又甜；如果施加无机化 肥，苹果虽然长得又快又大，却不香甜。”读了这个故事，请 用本节所学的内容谈一下如何针对学前儿童心理发展的特点进 行有效的教育。 2 结合当前学前儿童教育的实践，谈谈学习学前儿童发展心 理学的意义。 3 请试着分别接触并观察小班、中班、大班学前儿童的活动， 说一说他们的行为中各表现出哪些特点
心理学研究什么？
我们在生活中时时刻刻都有心理现象：
处于清醒状态时，会体验到自己的感受（情绪情感）； 能认识和辨别许多事物（感知）； 在与别人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨（性格）；
对心理现象及其规律的研究是心理学的主要内容。
民间对心理学的理解
➢猜测他人心理？ ➢心理咨询？ ➢研究变态的人？ ➢心理学家会催眠？ ➢分析梦？
胎儿期
新生儿期
幼儿期
乳儿期 婴儿期
第一章 学前儿童发展心理学概述
第一节 学前儿童发展心理学研究的对象与内容 第二节 学前儿童发展心理学的研究方法 第三节 心理现象的本质
第一节 学前儿童发展心理学研究的对象与内容
【情境导入】
在现实生活中经常可以看到这样的例子一些父母担心孩子输 在起跑线，上为了让孩子抢占起跑先机想方设法让孩子上名牌幼 儿园和小学不惜花重金请家教让孩子学这学那把。一些幼儿园和 培训机构为了迎合家长急功近利的心理让孩子学习很多本应在小 学学习的内容。
认知过程
情感过程
意志过程
【认知理解】
倾向性
个性 心理 特征
自我意识
（二）个性心理
【认知理解】
一是个性倾向性。它是推动人进行活动的动力系统 。如兴趣、 需要、动机、态度等等。
需要是个性倾向性的基础，人有各种需要，如生理需要、安全需 要、交往需要等等。个性倾向性反映一个人在各种活动中表现出来 的稳定倾向，反映了一个人关心和热衷些什么事。
【认知理解】
研究方法
一、观察法 二、实验法
三、测验法
四、调查法 五、访谈法
六、作品分析法
【认知理解】
一、观察法
（一）定义
通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地观察幼儿 在日常生活、游戏、学习中的言语和行为，从而了解 其心理活动的研究方法。
【认知理解】
1
能收集到第一手资料
2
了解到的情况比较真实可靠
心理学是逻辑的一个分支，是对我 们思维的训练，用心去感受，感受 很重要。
内容目录
➢ 第一章 学前儿童发展心理学概述 ➢ 第二章 学前儿童心理发展的理论 ➢ 第三章 学前儿童认知的发展 ➢ 第四章 学前儿童情绪情感的发展 ➢ 第五章 学前儿童意志的发展 ➢ 第六章 学前儿童个性的发展 ➢ 第七章 学前儿童社会性的发展 ➢ 第八章 学前儿童的心理健康
【认知理解】
（二）测验法的优点和缺点
优点
比较简便，能在较短 的时间内大体上了解幼儿 心理发展状况；测验量表 的编制十分严谨，结果处 理方便，可以直接进行对 比研究；量表的种类较多 ，可以适应不同研究目的 的需要。
【单元导读】
很多人对心理学还存在很多误解，他们经常会问：“你 是搞心理学的，猜猜，我现在在想什么？”或者说“他是搞 心理学的，什么鬼把戏也瞒不过他。”或者“还是搞心理学 的，一点也不了解领导，至今还没一官半职。”更有甚者， 一听心理学，就把它同唯心主义或算命、易经等联系起来， 把心理学视为“玄学”。有一个文化层次还很高的人，要出 远门，心理很不安，给学心理学的朋友打了个电话要他的朋 友给他算一卦，测测吉凶，搞得这个朋友啼笑皆非。心理学 到底研究哪些内容呢？本单元我们将会学习到心理学的基本 概况及实质、幼儿心理学的研究内容及意义等。
心理现象通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
【认知理解】
心理过程
心理现象
个性心理
认知 情绪情感
感
知
思
觉
维
记 忆
想 象
意志
倾向性 自我意识
动
需 要
机 等
兴 趣
自 我 认 识自
我 体 验节 自
我 调
个性特征
能
性
力
格
气 质
【认知理解】 （一）心理过程
苹果的颜色、形状 苹果的轻重、光滑或粗糙 鼻子可以闻到它的香味 舌头能尝到它的酸、甜
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
❖ 本课程属于学前教育专业一门重要的专业基础
理论课。该课程主要阐述学前儿童心理发展 的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展 的特征，揭示学前儿童心理发展的内部矛 盾及其在各个发展阶段的不同表现。
学习要求
准备一个笔记本，把每一节的内容 讲完后整理出来，理解知识的逻辑 关系。
点评：以上现象和幼儿心理发展规律是相悖的。幼儿心理学的研究内容会诉 我们幼儿期有其独特的发展特点，需要每一个教育工作者和家长都应该了解 幼儿心理发展的特点，根据年龄特征有针对性进行教育，这样才能更好的促 进孩子的发展。本节内容就来学习幼儿心理学研究的对象和内容。
【认知理解】
一、心理学概述
心理学是研究心理现象的科学。它以自己特有 的研究对象而与其他学科区别开来。心理学既研 究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理 现象为主要的研究对象。
❖发展心理学的界说
❖ 发展心理学是心理学的一个分支。
❖ 发展心理学是指研究个体毕生心理发展 特点和规律的科学，即研究个体从受精 卵开始到出生、到成熟、直至衰老的整 个生命过程中心理发生、发展的特点和 规律的科学。
❖儿童发展心理学
❖ 儿童发展心理学研究0—6岁儿童心理发展 特点和发展规律的学科。
❖ 对“学前儿童”的界定，狭义上来说，是3 岁到6、7岁，是幼儿园的小天使；从广义 上来说，是从出生至入学前，包括婴儿期 （0、1到3岁）和幼儿期（3到6、7岁）。
两周后，再对两组儿童进行情绪表达 与控制能力的测评，并比较两组儿童 的差异。
得出游戏对儿童情绪发展的影响。
【认知理解】
自然实验法的优点：
使学前儿童在实验过程中心理状态比较自然。研究者可 以控制实验的条件，既与观察法接近，又属于实验法，兼 有二者的优点，如上例中在儿童日常生活中教师控制儿童 看图片的内容、实验进行的步骤和时间等，使实验在预期 中完成，得到想要的结果。
点评：针对幼儿欺负行为的研究目前做得比较少，但是欺负行为在幼儿园 里的确存在。在幼儿园中教师可通过多观察的方式来了解这一行为，如观察 男女幼儿在欺负行为上出现的不同方式，如踢、打、推等。通过记录一定时 间内欺负行为发生的次数来了解个别孩子欺负行为的状况；谈话法是通过对 幼儿的个别访谈了解这种情况。另外作品分析法如分析幼儿的绘画、沙盘等 投射技术来了解和研究幼儿的心理特征。
除此以外，在企业当中为考查工人的工作绩效，也常 用自然实验法如霍桑实验。由于受到额外的关注而引起绩 效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。
游戏对儿童情绪发展的影响
实验前，先对实验组和对照组儿童的情绪表 达与控制能力进行测评。
接下来两周，控制组儿童进行正常的幼儿园 教育，实验组除了进行正常教育外，每天进 行1-2小时的游戏活动。
【认知理解】
形状 味道
知觉
轻重
气味
【认知理解】
记忆 想象
当我们接触过一些事物后，总 会在头脑中留下一定的印象，必 要时还能想起来，这就是记忆。
凭借头脑中己经记下的物体 形象，我们还可以在头脑中重新 组合成新形象，这是想象
思维
对客观现实进行间接和概 括的反映，这就是思维。
【认知理解】
（1） 认识过程是人脑对客观事物的特性及相互关系的反映。
【认知理解】
实验法
1、实验室实验
2、自然实验法
定义：在特别设置的实 验室里，利用专门的仪 器设备研究学前儿童心 理的方法。
定义：在日常生活或教 育等正常活动中对实验 条件作适当控制进行的 实验。
【认知理解】
1、实验室实验法
班杜拉的观察模仿实验
实验证明：儿童 通过在实验室里 观察模仿他人的 行为，习得了攻 击玩具娃娃。
学前儿童心理学则是儿童心理学的一个分 支。学前儿童心理学的主要研究对象是0-6、7岁幼儿，是研究儿童的心理特征和发 展趋势的科学。
【认知理解】
年龄划分
婴儿期0—1岁
学前初期3-4岁
学前期
学前中期4-5岁
学前学期1-3岁
学前晚期5-6岁
【认知理解】
（二）学前儿童心理学研究内容
阐明学前儿童的心理特征和发展趋势 揭示学前儿童心理发展的原因
【认知理解】
【认（2、自然实验法
教学实验一般都采用自然实验法。如我们实验在语文 教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学 生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验 默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求 出哪一个方法比较好一些。这就是运用自然实验法的形式 得出出来的结论。
对幼儿图形记忆能力的研究
先让4-5岁儿童在电脑上看15分钟的图片 在电脑上依次呈现图片（一部分看过，一部分 没验前 已让儿童熟悉按键） 根据电脑记录的数据进行统计分析
得出4-5岁儿童图形记忆能力的水平和特点。