计算机基础教学改革
计算机基础教学改革方案
计算机基础教学改革方案
为进一步深化我校教育教学改革，全面提高教学质量，落实《XX大学20XX年党政工作要点》关于“加强大学英语、计算机等基础课程教学，切实提高学生的综合应用能力和考级通过率”的精神，培养适应经济建设和社会发展需要的创新型、技能型的高素质人才，进一步提高我校学生的计算机等级考试的通过率，增强学生的综合素质和就业竞争力，我校应加快计算机基础教学改革，推动教风、学风建设，为学生的就业提供强有力的保证。
一、计算机基础教学改革方案
（一）从学校管理的层面，高度重视并贯彻落实《XX大学20XX年党政工作要点》关于“加强大学英语、计算机等基础课程教学，切实提高学生的综合应用能力和考级通过率”的精神。
（二）由教务处牵头，成立“XX大学计算机等级考试工作领导小组”，由主管校领导担任组长, 教务处处长、信息科学与技术学院院长担任副组长，各学院教学副院长担任成员。
（三）由信息科学与技术学院计算机基础教研室整理出一套切合我校实际、行之有效的计算
6.与学校学风建设相结合，在学生奖励等方面，加入计算机过级考核指标。
7.与学生处、团委等部门联合开展各类计算机技能竞赛活动，对优胜者给予一定的奖励。
二、计算机基础教学考核奖励办法
（一）学院奖励办法
根据当年考核指标，对学院排名前4名进行奖励。
（二）优秀班级奖励办法
对全校非计算机专业本科班级截止第七学期的计算机二级过级率进行排序，对排名前5位班级进行奖励。
（三）优秀个人奖励办法
8全校每一次计算机二级考试排名前10位的非计算机专业考生进行奖励。
三、附则
（一）本方案自公布起实行。
（二）本方案由教务处负责解释。
计算机基础教学改革总结
计算机基础教学改革总结第一篇：计算机基础教学改革总结计算机基础教学改革总结近年来，我国以把全面实施基础教育课程改革作为当前教育教学改革的首要任务。
积极转变教育观念，科学制定实验规划方案和实验工作计划，把新课程改革作为实施素质教育的重要环节，积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展。
一、更新观念、改变教学方法计算机基础课程是计算机专业的基础课程，也是非计算机专业的必修课程。
原则上，以培养学生动手操作能力为先导，提高学生自身素养。
在课堂讲解中可以从当前热点引入，面向未来，指出计算机未来发展的方向，再回溯从前，最后贯穿整个学科。
建议每一部分都要有有的放矢，明确职业导向。
可以采用讲座的方式，将课程内容“讲义”化，讲求“趣味性”，如CCTV的百家讲坛一样，激发学生学习的兴趣。
要打破以往常规教学的授课形式，学生难以接受的教学局面。
转变原由的教学观念，改变过去“教师占主要地位的”课堂教学模式，积极推进“以学为主，以教为辅”的教学方式。
教师要关注每一个学生的发展，尊重学生的人格，真正营造师生共同交流，群言群策的课堂氛围。
开展多样的小组合作学习，在学习方式上，可以进行师生互动，平等交流，切实提高课堂教学效果。
积极开展多样的小组合作学习，并在实践合作中，寓教于动；在教学活动中，寓教于趣；在讨论合作中，寓教于思。
真正体现教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者。
二、课程设置中必须明确教学目标课程设计的改革首先要明确培养目标的定位，可将计算机基础课程按照不同部分的作用再分为若干个方向，使学生做到“一专多能”。
在课程设置上，每个方向的课程都有所侧重，学生可以根据自己的兴趣、爱好及特长进行方向的选择。
为提高教学质量，可以尝试通过过“模块”教学的思想。
“模块教学法”对提高学生教学效果，有一定的促进作用，“一专多能”是高职高专学生的培养目标，其目的就是明确教学目标，使培养的目标则更具有侧重性，可以使学生在学到计算机基础知识的同时，在计算机应用技术的某一方面，特别是软件或硬件应用方面学得更深更扎实，可以使其毕业后能较快地适应就业岗位的工作要求。
基于计算机基础课程考核方式的教学改革
基于计算机基础课程考核方式的教学改革计算机基础课程在计算机专业的教育中占据着重要地位，它是培养学生的计算机操作技能和计算机基础理论知识的基础课程。
在当前的教学过程中，计算机基础课程的考核方式存在一些问题，比如考试重复性高、学生评价不准确等。
针对这些问题，我们可以进行教学改革，以提高教学效果。
我们可以引入多元化的考核方式。
传统的计算机基础课程考核主要以笔试形式为主，这导致学生的记忆复制性较高，难以真正了解学生对知识的掌握程度。
我们可以引入实验报告、项目实践、小组讨论等形式的考核，通过实际操作和交流让学生更好地理解和运用所学知识。
我们可以加强学生自主学习的能力。
在计算机基础课程中，学生需要掌握大量的知识点和操作技巧，但仅仅依靠课堂教学难以满足学生的学习需求。
我们可以鼓励学生自主学习，提供相关的学习资源和指导材料，让学生能够根据自己的学习能力和兴趣进行学习，并通过一定的自主学习考核方式，如学生自主设计和完成项目、学生自主策划和组织小组讨论等，来评估学生的自主学习能力和学术表现。
我们可以加强实践与理论的结合。
计算机基础课程的理论知识需要通过实际操作来加深学生的理解和记忆。
我们可以在教学中加入更多的实践环节，如实验课、实际案例分析等，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
我们可以加强对学生综合素质的考核。
计算机基础课程的重点是学生对计算机基础理论和操作技能的掌握，但我们也应该注重对学生综合素质的培养和考核。
我们可以将学生的团队合作能力、沟通能力、创新能力等作为考核的要素之一，通过小组合作项目和表达能力考核等方式来评估学生的综合素质。
通过上述的教学改革，我们可以更好地提高计算机基础课程的教学效果。
多元化的考核方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，加强学生对知识的掌握和应用能力；加强学生自主学习的能力可以培养学生的学习能力和解决问题的能力；实践与理论的结合可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力；对学生综合素质的考核可以培养学生的创新能力和团队合作能力。
《计算机应用基础》课程信息化教学改革
《计算机应用基础》课程信息化教学改革1. 引言1.1 研究背景计算机应用基础课程是计算机相关专业的一门重要课程，旨在培养学生的计算机基本知识和技能。
随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为教育领域的重要趋势。
传统的计算机应用基础课程教学模式存在着诸多问题，如老师讲授内容枯燥无味、学生学习效果不佳等。
对计算机应用基础课程进行信息化教学改革势在必行。
信息化教学改革可以通过引入互联网技术、多媒体教学手段、虚拟实验室等方式，使课程内容更加生动形象，激发学生学习的兴趣和热情。
信息化教学可使教学过程更具互动性和灵活性，促进师生之间的有效沟通和交流，提高教学效果。
在这样的背景下，本文将探讨《计算机应用基础》课程信息化教学改革的相关问题，旨在探索如何利用信息技术手段提升课程教学质量和效果，促进学生全面发展。
1.2 研究目的计算机应用基础课程的信息化教学改革，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力，促进教师教学水平的提升。
通过信息化教学改革，可以更好地符合时代发展的要求，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
信息化教学改革还可以促进教学资源共享和教学方法创新，提高教学效率，实现教育教学的智能化、个性化和多样化发展。
通过对计算机应用基础课程的信息化教学改革进行研究，可以进一步完善教学体系，满足学生的学习需求，提高教学质量，推动教育教学的现代化进程。
本研究的目的在于探讨如何对计算机应用基础课程进行信息化教学改革，以及如何提高教学效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究意义计算机应用基础课程是计算机专业的基础课之一，其在培养学生计算机基本理论知识和应用能力方面发挥着重要作用。
当前，信息技术的发展已经深刻地改变了人们的生活和工作方式，信息化教学已经成为教育领域的一个重要发展趋势。
在《计算机应用基础》课程中进行信息化教学改革具有重要的意义。
信息化教学可以丰富教学手段，提高教学的多元化和灵活性。
大学计算机基础课存在的不足及改革措施
及时向教师和学生反馈评估 结果，针对存在的问题进行 改进。
通过学生评教、教师互评、 专家评估等方式，全面了解 教学情况。
定期组织教学经验交流会和 教学研讨会，促进教师之间 的交流与合作。
THANKS
感谢观看
综合性、设计性实验能够更好地培养学生的 实际应用能力和创新能力，但这类实验在计 算机基础教学中相对较少。
创新能力培养不足
教学模式单一
传统的计算机基础教学模式单一，缺乏对学生创新能 力的培养。
缺乏创新实践平台
学生缺乏创新实践的平台和机会，难以将所学知识转 化为创新能力。
教师创新能力不足
部分教师自身缺乏创新能力，难以有效地引导学生进 行创新实践。
缺乏有效的过程性评价和反馈机制，难以及时发现和纠正学生
的学习问题。
对于学生的创新能力和实践成果缺乏足够的认可和鼓励。
03
02 学生需求与能力 培养脱节
学生计算机水平参差不齐
新生计算机水平差异大
由于地域、家庭经济条件、教育背景等因素，大学新生的计算机 水平存在很大差异。
难以满足不同需求
传统的计算机基础课程内容单一，很难满足不同专业、不同层次学 生的需求。
教材选用不当，内容 过时，缺乏新颖性和 实用性。
课程设置过于注重理 论，缺乏实际应用和 实践操作的环节。
教学方法单一落后
01
教学方法以传统讲授为主，缺乏互动和讨论，学生 参与度低。
02
缺乏案例教学和项目式教学等现代化教学手段，难 以激发学生的学习兴趣。
03
忽视了学生的个性化需求，没有针对不同背景和基 础的学生进行差异化教学。
教学资源分配不均
1 2
硬件设施不完善
部分学校的计算机实验室、机房等硬件设施陈旧 、数量不足，难以满足大规模的教学需求。
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革1. 引言1.1 背景介绍在高职院校中，计算机基础课程是学生打好计算机基础、提高专业素养的重要课程之一。
传统的教学方式往往存在教学资源不足、教学效果不理想等问题，亟需改革。
基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革成为当前教育领域亟待解决的问题之一，对于提升教学质量、培养学生综合能力具有重要意义。
本文旨在探讨基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革，通过分析现状、实施改革实践、评估效果并提出优化建议，旨在为高职院校的教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义高职计算机基础课程在培养学生的计算机专业素养和实践能力方面具有重要作用。
传统的面对面授课模式存在着教学资源分配不均衡、学生学习兴趣不高、教学效果难以保障等问题。
基于SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式的高职计算机基础课程改革显得尤为迫切与重要。
通过对SPOC混合式教学模式的研究和实践，可以更充分地利用现代信息技术和网络资源，使教学内容更具互动性和趣味性，提高学生学习的自主性和主动性，促进师生之间有效的互动和交流。
通过对实施效果的评估和总结，可以为高职计算机基础课程的教学模式改革提供经验和参考，为提高教学质量和培养高质量专业人才提供有益的启示和支持。
进一步研究基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 SPOC混合式教学模式概述SPOC混合式教学模式是指Small Private Online Course的缩写，是一种结合传统面对面教学和在线学习的教学模式。
在这种模式下，学生可以在课堂外通过网络平台进行学习，进行在线学习、讨论和作业，同时在课堂内与教师和同学互动，进行实践操作和课堂教学。
SPOC混合式教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效率和教学质量。
这种教学模式的主要特点包括灵活性强、交互性强、资源共享和个性化教学。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
计算机专业教学的改革建议
计算机专业教学的改革建议随着信息技术的飞速发展和计算机在各个领域的广泛应用，计算机专业的教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养计算机人才，提高教学质量，以下是我对计算机专业教学改革的一些建议：1. 强化基础知识教育：计算机专业的核心是基础知识，因此在教学中应更加注重基础知识的传授。
可以通过开设专门的基础课程，如数据结构、算法与数据分析等，帮助学生打好扎实的基础。
2. 引入实践教学：计算机专业是实践性很强的专业，因此在教学中应注重实践教学的引入。
可以通过开设实验课程、实习、项目开发等方式，让学生亲自动手实践，提高他们的实际操作能力。
3. 强化团队合作意识：计算机专业的工作往往需要团队合作，因此在教学中应培养学生的团队合作意识和能力。
可以通过组织项目团队、分组作业等方式，让学生学会与他人合作、协调和沟通。
4. 关注前沿技术：计算机技术更新迅速，为了培养具有创新能力的人才，教学内容应及时更新，关注前沿技术的发展。
可以通过邀请行业专家来讲座、组织技术研讨会等方式，让学生了解最新的技术动态。
5. 提供多样化的学习资源：计算机专业的学习需要大量的实践和实验，因此应提供多样化的学习资源。
可以建立计算机实验室、购买先进的设备和软件等，为学生提供良好的学习环境和条件。
6. 强调跨学科学习：计算机专业与其他学科有着密切的联系，为了培养具有综合能力的人才，应强调跨学科学习。
可以开设跨学科的选修课程，如计算机与心理学、计算机与艺术等，培养学生的综合素养。
7. 增加实习机会：实习是学生将所学知识应用于实际工作的重要机会，应加大实习机会的提供。
可以与企业合作，为学生提供实习岗位，让他们在实际工作中学习和成长。
8. 强化职业素养培养：计算机专业毕业生就业形势严峻，为了提高就业竞争力，教学中应注重培养学生的职业素养。
可以开设职业规划课程、组织职业技能培训等，帮助学生提升职业素养和就业能力。
9. 注重创新能力培养：计算机专业需要具备创新能力的人才，因此在教学中应注重培养学生的创新能力。
基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革初探
基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革初探【摘要】本文旨在探讨基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
接着在将详细讨论任务驱动法在教学中的应用，分析高校计算机基础课教学现状，提出基于任务驱动法的教学改革方案，并评价教学实践与效果。
探讨改革所面临的挑战与解决方案。
最后在总结任务驱动法带来的教学效果，提出对高校计算机基础课教学改革的建议，并展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，将为高校计算机基础课教学改革提供实用的参考和借鉴，促进教学质量和效果的提升。
【关键词】任务驱动法、高校、计算机基础课、教学改革、教学效果、教学现状、教学方案、教学实践、效果评价、挑战、解决方案、建议、未来研究方向、引言、正文、结论1. 引言1.1 背景计算机科学与技术的迅猛发展，对于高校计算机基础课教学提出了更高的要求。
传统的教学模式在面对快速变化的技术和社会需求时逐渐显现出局限性，学生对于知识的掌握和应用能力也面临不小的挑战。
寻找一种更有效的教学方法，提高学生的学习效果和动力，成为当前高校教学改革的重要课题。
任务驱动法是一种基于实际问题和任务的教学方法，强调学生通过解决问题和完成任务来学习知识和技能。
通过任务设计和实践操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，并将其应用于实际工作中。
在计算机基础课教学中引入任务驱动法，不仅可以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力，还可以增强学生的学习动力和兴趣，更好地培养他们的创新精神和团队合作意识。
基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，并为学生的职业发展奠定坚实的基础。
在当前信息化时代，这种教学方式具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
1.2 研究意义本研究旨在探讨基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
通过系统研究任务驱动法在教学中的应用以及结合高校计算机基础课的特点和现状，制定相应的教学改革方案，并进行实践与效果评价。
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索-教育文档
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
计算机应用基础教学改革
计算机应用基础教学改革计算机应用基础教学是针对当前计算机技术的快速发展和应用需求的一种教学方法的改进。
随着信息技术的广泛应用，计算机应用基础已经成为一门重要的基础课程，对于提高学生的综合素质和解决实际问题具有重要作用。
然而，传统的计算机应用基础教学模式面临一些问题，如知识点单一、教学内容过时、实践环节不足等，亟需进行。
首先，计算机应用基础教学应注重培养学生的实践能力。
传统的计算机应用基础教学多以理论知识为主，而实践环节较少，学生在真实环境中应用计算机技术的能力相对薄弱。
因此，教学需要加强实践环节，提供实际操作的机会，让学生亲自动手，通过实践来巩固和应用所学的知识。
其次，计算机应用基础教学内容需要和实际应用相结合。
随着计算机技术的发展和应用领域的拓展，教学内容需要与实际应用相结合，紧跟时代潮流和技术发展的趋势。
例如，加入云计算、大数据等新兴技术的应用，使教学内容更具现实意义和引导学生进行更广泛的学习。
再次，计算机应用基础教学需要采用多样化的教学方法。
传统的教学方法多以教师为中心，学生被动接受知识。
而在教学中，引入多样化的教学方法，如案例教学、项目式教学、讨论式教学等，能够增强学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
此外，计算机应用基础教学还需要注重培养学生的团队合作能力。
在现实工作中，计算机应用往往需要多人协同完成，而传统的教学往往强调学生个人能力的培养。
因此，在教学中可以引入团队合作的教学模式，让学生在小组中共同完成一些实际应用项目，培养他们的团队合作和协作能力。
最后，计算机应用基础教学还需要注重考核方式的。
传统的考核方式多以笔试为主，重视对理论知识的考查。
然而，对于计算机应用基础这样一门实践性较强的课程，仅仅依靠笔试无法全面考核学生的能力。
因此，在教学中，可以引入实际操作的考核方式，如机器考试、项目演示等，更贴近实际工作环境。
综上所述，计算机应用基础教学旨在提高学生的实践能力、与社会需求相结合、采用多样化的教学方法、培养学生的团队合作能力，并改变传统的考核方式。
计算机基础课程教学改革探究
计算机基础课程教学改革探究
随着计算机技术的不断发展，计算机基础课程教学也需要不断改革和探索，以满足学生的学习需要和应对未来的挑战。
以下是一些计算机基础课程教学改革的探究方向：
1. 实践与理论结合。
传统的计算机基础课程教学大多着重于理论知识的讲解，忽略了实践操作的重要性。
因此，在教学中应该将实践和理论相结合，将抽象的理论知识运用到实际的项目中。
2. 引入新的技术和工具。
随着人工智能、云计算、大数据等新技术的发展和普及，计算机基础课程的教学内容需要不断更新，引入新的技术和工具。
这样可以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
3. 推行个性化教学。
每个学生的学习风格和能力不同，因此在计算机基础课程教学中，应该采用个性化教学的方法，根据学生的不同特点和需求设计教学内容和方法。
4. 创新评价方式。
传统的计算机基础课程评价方式大多是以考试为主，忽略了学生的实际能力和综合素质。
因此，在教学中应该创新评价方式，例如项目实践评价、实验报告分析、小组合作评价等。
5. 板块化教学。
对于计算机基础课程来说，内容繁杂而琐碎，学生难以消化和理解。
因此，采用板块化教学的方法，将内容划分为几个板块，每个板块独立教授，便于学生系统地理解和学习计算机基础知识。
综上所述，计算机基础课程教学改革需要不断探索并引入新的方法与理念，以提高学生的综合素质和实际应用能力。
计算机基础课程实验教学改革
计算机基础课程实验教学改革一、背景和意义计算机基础课程是计算机科学与技术专业的一门基础课程，其教学内容主要包括计算机操作系统、计算机网络、数据库系统等方面的知识。
随着科技的发展和社会的进步，计算机技术已经成为各个行业必不可少的工具，因此计算机基础课程的教学工作显得尤为重要。
传统的计算机基础课程实验教学模式存在着一些问题。
一方面，实验设备和软件环境的更新换代较为频繁，传统的实验室条件无法满足学生的实际需求；传统的实验教学方法缺乏足够的互动性和实践性，学生往往难以真正理解和掌握所学知识。
对计算机基础课程实验教学进行改革，以提高教学质量和培养学生的实际操作能力具有十分重要的意义。
本文将从实验教学内容、教学方法、教学手段等方面提出具体的改革措施，以期为计算机基础课程实验教学的改革和发展提供一些借鉴和参考。
二、改革内容和措施1. 实验教学内容的更新和调整传统的计算机基础课程实验教学内容主要以操作系统、网络知识的实验为主，但是随着计算机技术的不断发展，新的知识和技术不断涌现，为了适应这种发展，我们需要对实验教学内容进行更新和调整。
在教学内容方面，可以增加一些新的实验内容，如云计算、大数据、物联网等，以便更好地满足学生的学习需求。
2. 实验教学方法的创新传统的计算机基础课程实验教学方法主要以师生面对面授课为主，这种教学方法往往缺乏足够的互动性和实践性。
我们需要创新实验教学方法，采用更加灵活多样的教学方式，如问题导向的教学法、合作式学习法、案例教学法等，以增强学生的参与感和学习兴趣。
3. 实验教学手段的丰富多样为了提高实验教学的效果，我们还需要丰富实验教学手段，采用一些新的教学工具，如虚拟实验平台、在线实验平台等，这些工具可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，同时也可以提高教学效率和质量。
4. 实验教学评价体系的建立为了更好地评价实验教学的效果，我们还需要建立一套科学完善的实验教学评价体系，该体系应包括实验成绩、实验报告、实验项目作品等方面的评价指标，以便对学生的实际操作能力和综合素质进行全面评价。
计算机基础课程教学改革措施
计算机基础课程教学改革措施一、课程内容改革：目前我校的大学计算机基础课程体系包含了《计算机基础及应用》、《程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》四门课程.对于大一新生，全校各专业的学生都开设了《计算机基础及应用》，进入大一下学期，根据各专业的特点分别开设了《程序设计基础》、《数据库技术与应用》、《多媒体技术与应用》,从而使计算机公共课程与各专业的计算机课程有机衔接。
形成了有序的课程体系。
二、课程教学学时数改革：见机房课表和教学任务书三、课程教学管理改革●2008年成立公共课部，对全校计算机基础课教学进行统筹管理；●在日常教学管理中，推进课程组建设，成立了四个课程组；●在学生意见反馈上，利用教学管理QQ群和院系联系人制度保障信息的沟通和教学中问题的处理；四、教学师资力量:●要求全院教师、特别是副高以上的教师带一个班的计算机基础课程。
引导尽量多的优秀专职教师担任计算机基础课程。
●在校其他部门，挑选、聘用一批计算机专业的在职员工,作为兼职的计算机基础教师。
培养了一批稳定的师资队伍.●聘用在读研究生作为兼职教师，严格把关。
坚持试讲制度，不符合要求的,坚决不聘。
五、考核形式改革：采用无纸化考试六、学生作业提交方式改革：教师在服务器建立班级账户，学生通过局域网提交作业，教师随时可以查看学生完成作业的情况、完成作业的时间；也方便学生在实验课内无法完成作业可以在其他时间补交.见实验档案文件夹。
七、课程建设：在大学计算机基础课程体系的四门课程中，《计算机基础及应用》课程已经通过校级精品课程验收；《数据库技术与应用》课程的建设依托省级教学研究项目，已经成功申报了校级精品课程，目前正在建设中；《程序设计基础》校级精品课程的申报工作也已启动.八、教材建设：根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会关于“高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求”的指导意见(2007年），组织有多年计算机基础教学经验、教学效果好的优秀教师编写相关课程的教材;并紧跟社会需求，每三年对教材进行重新编写;。
课程改革下计算机基础课教学反思
课程改革下计算机基础课教学反思随着时代的发展和科技的飞速进步，计算机科学和技术已经成为现代社会的基石之一。
计算机基础课作为培养学生计算机素养的重要环节，在课程改革中发挥着重要作用。
然而，当前的计算机基础课教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
一、教学内容过于理论化在计算机基础课的教学过程中，往往过于强调理论知识，忽视实际运用。
学生在学习过程中缺乏对计算机技术实际操作的机会，导致理论与实际脱节。
因此，在教学中应该注重理论与实践相结合，通过实际案例和项目来展示计算机基础知识的应用。
二、缺乏个性化教学当前计算机基础课的教学方式往往是一刀切的，没有考虑到学生的个体差异，导致效果并不理想。
因此，在课程改革中应该引入个性化教学的理念，根据学生的学习能力、兴趣和特长，采用不同的教学方法和教材，满足学生个性化的学习需求。
三、教学资源不够丰富计算机基础课的教学资源往往局限于传统教材和教室内的黑板书写。
然而，随着互联网和信息技术的发展，教学资源已经得到了极大的丰富和扩展。
通过引入互联网资源、多媒体教学工具和实验室设备等，可以提供更多的教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
四、考核方式单一化当前计算机基础课的考核方式主要集中在笔试和编程实验上，忽视了对学生综合能力的考核。
除了传统的考试方式外，应该引入项目实践、小组合作和开放性问题等多种考核方式，全面评价学生的知识运用、创新思维和问题解决能力。
五、师资力量不足计算机基础课的教师队伍普遍存在着师资力量不足的问题。
由于计算机技术更新迅速，教师需要不断学习和更新知识，但是现实中有些教师没有足够的时间和资源进行学习和培训。
因此，在课程改革中需要加强对教师的培训和支持，提升其教学能力和专业水平。
综上所述，当前的计算机基础课教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
通过注重理论与实践相结合、个性化教学、丰富教学资源、多元化的考核方式以及师资力量的提升，才能更好地适应课程改革的需要，培养学生的计算机素养和创新能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
计算机应用基础教案(精选9篇)
计算机应用基础教案(精选9篇)计算机应用基础教学改革篇一二、试行分级教学方案从上学期开始，顺德职业技术学院对非计算机专业的《计算机应用基础》课程进行了教学模式的改革，具体方式如下。
1、实行分级教学所谓分级教学是指根据学生的实际应用能力或水平而采取的分模块、分快慢等级的教学方式。
在入学初，首先对学生进行模拟测试，成绩优异的同学可自愿申请办理免修免考或免修不免考手续，再对其他同学进行分级教学。
如-第二学期，教学计划安排2006级经济管理系、艺术系和酒店管理系的23个行政班开设《计算机应用基础》课，根据学生水平拆分成二个模块22个教学班，其中第一模块为经管酒店系分A级(快班)2个教学班，B级(中班)6个教学班，c级(慢班)3个教学班；第二个模块为经管艺术系分A级(快班)2个教学班，B级(中班)6个教学班，C级(慢班)3个教学班。
同一模块安排相同时间上课(不同模块上课时间可根据学校的机房情况错开安排)，不同教学班上课地点、任课教师不同，不同等级教学内容不同。
经过分级后，任课教师则可根据不同级别班的特点实施不同的教学方法和手段，如快班学生水平较高，一般基础已经过关则以加强、提高为主，目前我们采用机房上课形式，可采用每周以大班讲座一次，集中二次上机练习；中班学生大多数对计算机有所接触，但不熟练则按正常的教学进度及要求来上课；而慢班学生水平相对较差，基本上没有操作过计算机，则以加强基础操作为主，并且补加上机课时。
根据学生自身水平层次进行有针对性的教学，充分体现了因材施教的教学原则。
通过分级教学，原来基础好的学生，在知识和能力上得到提高、扩充，基础差的学生因加强了基础的操作，操作熟练了，学习的自信也增强了。
分级教学使教学得到整合，资源得到充分的利用，增强了教学的针对性，提高了教学的效率。
2、教学内容模块化《计算机应用基础》教学在整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的，使他们适应信息化社会的需要，在本专业的学习、研究乃至今后在工作岗位上能够熟练地应用计算机。
浅谈大学计算机公共基础系列课程的教学改革分析
浅谈大学计算机公共基础系列课程的教学改革分析论文关键词：大学计算机公共基础课系列课程教学改革基础概念论文摘要：本文从大学计算机教育目前的现状入手，对大学计算机基础系列课程教学改革的重要性和必要性进行了讨论，对其改革思想作简介，同时提出了切实可行的计算机公共基础课程教学改革的策略。
计算机技术及信息技术的快速发展，让人们走进了信息化的社会。
高校计算机基础教育是和大学生培养质量密切相连的一项重要教学工作，它承担着为各专业学生进行计算机教育的重要任务，在高等教育中已经成为重要的组成部分。
一、计算机公共基础课的改革思路计算机公共课的建设目标是，把此课程建设为高校对非计算机专业学生知识结构合理、适应学科融合、计算机操作技能、计算机基本知识进行培养的公共基础课程。
依据该目标，与计算机技术的应用和发展现状相结合，改革的思路是，结合社会发展需求，对人们必须掌握的计算机知识进行分析，对先进的考核手段、教学方式和教学理念进行研究，以对学生的计算机应用能力进行培养。
二、计算机公共基础课的改革策略（一）对上机实验进行严格的要求对实验课中的体会要勤于总结，我们要在总结中写出存在什么问题，解决了哪些问题，运用了什么知识，得到了哪些结论等。
什么地方存在问题，争取下次上机时予以解决；培养和提高一个人独立分析并解决问题的能力不是几次上机实习就可实现的，而是一个长期、艰苦的工作过程；要对实验中遇到的问题认真思考，必须培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生积极的思考实验中遇到的问题，树立信心，独立完成实验。
再者，对实验课的实验内容要作充分的准备，实验课要有内容、有步骤、有方法、有目的，其效率才会得到提高。
为了提高实验课的效率，一定要要求学生在实验前把实验课的内容充分的准备好，保证实验时有事可做；对课堂上的教学内容要理解和消化好，掌握一些知识要点、牢记一些概念，上机时就不会不知所措。
要求学生要在上机前把课堂上所学的教学内容完整的看一遍。
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》的教学改革是迎合技术发展，满足学生需求的关键要素，也是当
前高校教学研究的重要课题。
近年来，面对教学改革的需求，大学计算机基础的改革一方
面推行了新的教学内容，另一方面创新了新的教学方法，使《大学计算机基础》课程更具
有时代特征。
首先，在教学内容上，大学计算机基础已形成以主流计算机技术为主，包括多核处理、分布式操作系统、云计算、数据库管理、网络编程以及移动应用等。
它针对传统的计算机
基础教学内容提出了新的挑战，全面涵盖当前计算机技术的各个方面，从而使学生具备未
来应用计算机技术的能力。
其次，改革过程中也大胆融入新一代计算机技术，比如：面向对象编程、计算机网络、机器学习、移动应用以及大数据等，以充实学生的计算机基础知识，以满足他们对新科技
的迫切需求。
此外，在教学方法上，强调实践教学法，包括实践环节的建立，重视学生的实践学习，实践项目的开展以及实验室的布置。
使学生有机会参与实验，从而吸取工作的经验，加深
理论知识的应用。
最后，通过加强教学管理，优化师资队伍，围绕教学目标，提出教学改革，提升教师
素质，强化教学准备，促进教学思想，完善教学方法，以及组织教学活动等等，从而推动《大学计算机基础》教学改革取得颇为可观的成效。
总之，大学计算机基础课程的教学改革是做出艰难抉择的不易过程，为实现信息社会
对高校的要求，必须以创新的课程内容、多样的教学方法和完善的教学管理，不断优化教
学质量，使学生掌握未来应用计算机技术的能力。
计算机应用基础课程教学改革5篇
计算机应用基础课程教学改革5篇第一篇：计算机应用基础课程教学改革论文关键词：中等职业学校计算机应用基础课程教学改革论文摘要：从课程的教学形式、实践操作训练、评价方式转变等方面，探讨了如何在计算机应用基础课程教学中进行改革，最终提高学生的岗位适应能力的综合素质，达到职业教育的真正目的。
计算机行业是一个高速发展的行业。
随着计算机性能的不断提高，各种计算机应用软件不断推陈出新，使得计算机在各种行业及家庭的应用更加普及。
随着计算机应用的推广与普及，一般的应用操作、文字处理已经成为一种必备的基本技能。
计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业必开的一门公共基础课程，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质，不仅符合计算机技术发展规律的要求，也符合中职学校素质教育的要求。
本文就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。
一、教学形式(一)传统的教学形式以前受教学条件的限制，计算机应用基础课程的教学多数采取“板书＋讲解＋适当的上机练习”的授课方法，这种传统的授课方式由于教学方法单一、僵化，没有直观的演示。
在教学的各个环节，教师习惯于“一言堂”“满堂灌”，基本上以自身为主体，从课前备课到上课讲授，对学生的反应关注得较少。
学生在学习过程中不能及时按教学要求进行练习操作，在上课时难免有画饼充饥的感觉，从而导致听课时对老师所讲内容不感兴趣。
课堂缺乏师生间的互动，学生学习被动，教学效果难免不佳。
(二)现代的教学形式当前，计算机课程教学基本上普及了现代化教学手段。
计算机各种软件，多数以Windows操作系统作为系统支持，这种可视窗的操作系统具有强大的人机对话功能，使得计算机的很多复杂操作能够借助图标方式和鼠标操作而变得直观、便捷。
这些软件的应用与操作，使用传统的黑板上课是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解。
换言之，就是现在计算机已经发展到了“演示＋操作＋讲解”的授课方式。
实践教学证明，在采用多媒体进行教学后，由于有了同步的演示，学生可以对老师讲授的知识当堂进行操作练习，在师生的互动中既增强了学习的兴趣，又把理论知识与实践有机结合在一起，教学效果得到明显提高。
计算机基础教学的改革设想及其实践
计算机基础教学的改革设想及其实践
### 计算机基础教学改革设想及其实践
一、计算机基础教学改革设想
1. 重视实践性教学：强调知识与实践的相结合，将课堂改为学生自主探究、实践性学习的课堂，吸引学生积极参与课堂，加强参与意识、激发实践兴趣；
2. 注重培养学生编程能力：实践教学过程应精心设计，采用具备深度学习、娱乐性、实用性等多维元素，加以注重实践性编程，培养学生编程思维，积极思考、自主动手，注重培养学生编程能力；
3. 推广网络信息资源：采用现代教育技术，让学生充分利用互联网资源，充分利用网络信息资源，用手机等终端或软件客户端上学习开发，实现课堂上的创新
性教学活动；
4. 注重学生的学习导向：要使学生在学习中充分发掘自身潜能，积极钻研，勇于创新，推广学生主动学习，引导他们实效性和关键性思考，培养他们正确的学
习方法；
二、计算机基础教学改革实践
1. 重视实践性教学：在推行此改革之前，根据教学内容的特点，教师首先对
课堂教学内容进行设计，确定实践教学目标，并组织学生进行操作实践。
同时，建立一种紧凑、易于理解、易于操作的实践教学系统，使学生了解具体实践技能；
2. 注重培养学生编程能力：为了培养学生编程能力，教师应采用问题引导、
问题解决方案对比分析、讨论分享等活动，让学生动手实践、动脑思考，逐步掌握编程语言的基本知识和编程技能；
3. 推广网络信息资源：充分利用移动学习设备与互联网资源，在课堂上或者课后利用计算机软件、网络信息资源实现手机、计算机等设备的应用；
4. 注重学生的学习导向：明确学习目标，由教师组织调动学生的学习积极性，引导学生充分把握学习内容，加强实践能力和创新能力，从而培养良好的学习行为习惯。
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计算机基础教学改革
【摘要】在中等职业教学中，计算机基础课是所有专业的必修学习科目，计算机基础课是对操作要求比较高的学科，这正符合现代中职的学生的特点（动手能力强）。
提高计算机基础课教学效果，使学生尽可能学到更多的计算机知识，一直都是计算机教师的目标。
【关键词】计算机基础教学方法教学步骤
随着信息技术的发展，能够熟悉的操作计算机是这个时代不可缺少的。
现代的中等职业学校的毕业生是这个时代的新生力量，是推进这个时代发展的重要组成部分，那么计算机更加成为中职学生不能缺少的技能。
计算机基础课是所有专业的必修学习科目，计算机基础课是对操作要求比较高的学科，这正符合现代中职的学生的特点（动手能力强）。
那么如何提高计算机基础课教学效果，把每一堂课的有限的时间最大化，使用学生能够真正的溶入的课堂中去，使学生尽可能学到更多的计算机知识，一直都是计算机教师的目标。
一、从学生的就业角度出发，从企业的用人实际出发，根据不同专业的变化，安排适当的教学内容，处理好文化课程、专业课程、实践课程的结构和比例。
联合企业开发有专业特色的校本课程。
从学校的课程设置、教材选用与社会需求、学生学习兴趣的关系来研究探讨学生的厌学成因及其对策。
通过调研和实践，我们进行课程改革，从学生感兴趣的问题入手，突出中职学生的特色，淡化文化
课及理论课，降低文化课的学习目标，加大技能课的课时比例，强化技能考核，培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
并为此编写与课程相适应的校本教材。
对提高计算机基础课的教学效果起了关键的作用。
二、选择合适的教学方法，营造合适的学习氛围，提高学生学习热情，达到事半功倍的作用。
教学方法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。
教师要在课前认真备课，既要备好教材，更要备好学生，根据不同专业的学生不断改变自我的教学方法。
在课堂上要积极引导，不断辅导，重在导思想，导操作，要让学生自主的学习，而不是被动的学生，使学生通过自己的学习及不断的练习，能独立完成有关操作并享受自己操作成功的喜悦心情，达到课程最佳效果。
教学方法选择适当能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
计算机基础课涉及的计算机知识面广，可以与多种不同的专业联系密切。
因此，教师可以根据不同的专业选择不同的教学方法，来最大的激发不同专业学生的学习兴趣。
常言道：学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。
学生的兴趣越浓，注意力越集中，求知欲越强，知识接受的越快，信息交流量越大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。
因此，教法的选择、运用，必须有利于激发兴趣、培养兴趣、稳定兴趣、发展兴趣。
教学方法选择应注意自学能力的培养。
计算机技术迅速发展，一
种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，在学校学到的知识又十分有限，因此只有通过自己不断地学习、不断地进取，才能跟上计算机发展的步伐。
这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。
自学的内容要少而简单，不要难度过大，等学生的自学能力提高，并乐于参与时，再根据不同专业不同时间的变化来适当加大难度，从而培养学生的自学能力。
三、安排好教学步骤。
计算机基础课是具有较强的实践性的，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会导致浪费时间，长时间学生也会失去了学习的兴趣，更会影响到课堂教学的整体效果，为教师与学生都会带来损伤。
教学步骤要具有整体性。
要紧紧围绕教学目标，紧密的联系学生所学专业，使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。
每个步骤都要有明确的目的，严密的逻辑，预期的效果，步骤中无重叠、无脱节。
而有部分教师对教学步骤的设计不够重视，导致上课时松散不紧凑，浪费时间，学生练习也没有连贯性，没有专业性，不能贴近生活与日常学习，最终达不到预期的目标。
因此，必须精心设计教学步骤，激发学生的学习热情，不仅仅能够跟着教师学，还能够自主学习，这才是我们想要的。
四、安排充足的练习时间。
计算机基础课是要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。
如果教师在授课过程中，只追求
进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时掌握了而课后全部忘记的结果。
因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的练习时间，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时做出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。
五、估计课堂可能出现的问题，确定解决问题的办法计算机教师除了课前必须检查有关设备问题之外，在授课过程也经常碰到这样或那样需要及时解决的问题。
计算机本身是一个很精密的设备，如果有一项操作有问题，或者不注意细节的变化，都有可能导致结果的不同，甚至是错误的结果。
所以在上课前教师必须有预判的能力，这对都师的要求是非常高的，对软件的每个环节都要研究透彻，这样才能解决每个问题，才能确保教学的顺利进行，确保学生在有限的时间内掌握所学的有关操作，才能保证教学任务的完成，才能提高教学效果，更能增强学生的信心。
因此，计算机教师应根据自己的教学经验及教学内容估计课堂可能出现的问题并确定解决问题
的办法。
要提高计算机基础课教学效果的方法是多种多样，但不管是哪种方法都需要教师做好这堂课的每个环节，要了解学生所学专业的特点，与计算机的联系，这样才能最大的激发学生的兴趣。
只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，定会寻找出一条既符合实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操
作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。