听觉障碍儿童社会性特征教学课件(精)
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儿童听力障碍课件
口齿训练
针对听力障碍儿童的语言 表达和口齿不清问题，进 行有针对性的训练，提高 其口语表达能力。
手术治疗
耳廓畸形矫正手术
对于耳廓畸形的听力障碍 儿童，可以通过手术矫正 ，改善外观并提高听力。
听骨链重建手术
对于先天性听骨链畸形或 断裂的儿童，可以进行听 骨链重建手术，恢复听力 。
人工耳膜植入手术
对于中重度听力障碍儿童 ，可以通过人工耳膜植入 手术改善听力。
援助发展中国家
针对发展中国家听力障碍高发的现状，提供技术和资源支持，帮助其 提高儿童听力障碍的防治水平。
THANKS
宣传教育
加强听力障碍的宣传教育，提高公众对听力障碍 的认识和关注度，促进社会支持。
05
儿童听力障碍的未来展望
新技术与治疗方法的发展
基因编辑技术
随着基因编辑技术的不断进步，未来可能通过修改导致听力障碍 的基因，从根本上治疗先天性听力障碍。
人工耳蜗技术
随着材料科学和微电子技术的进步，新一代的人工耳蜗将更加小型 化、智能化，提高听力障碍患者的听觉体验。
3
建立筛查机制
建立新生儿听力筛查机制，确保所有新生儿都能 接受听力检查，及早发现和处理听力障碍问题。
全球合作与资源共享
国际交流与合作
加强国际间的学术交流与合作，共同研究儿童听力障碍的病因、治 疗和预防措施。
资源共享
建立全球性的听力障碍资源共享平台，包括研究成果、治疗经验和 最佳实践等，促进全球范围内的知识传播和技术转让。
儿童听力障碍的常见原因
遗传因素
约15%的儿童听力障碍与遗传因素有关，包括 染色体异常、基因突变等。
感染和疾病
如母亲孕期感染、新生儿感染等，可能导致儿 童听力障碍。
听力言语残障—听力言语残障的定义特点及交流(残障社会工作课件)
语言障碍的分类
言语听觉失认证
又称“听觉感觉缺失”、“词盲”。这类患者常常不能理解由听觉通道传来的语言信息，但若以视觉信息呈现比如书面语或者手语，则完全可以理解。
言语运用障碍
又称“构音障碍”、“失语症”。这种语言障碍主要是以严重不流利的言语、语句简单短小和有缺陷的语言为特征的表达性语言障碍。
语音加工缺陷综合症
按耳聋的发生部位分类
（1）传导性耳聋凡病变局限于外耳和中耳，并影响导音功能者，均为传导性耳聋。如外耳和中耳的发育畸形、外耳道阻塞性疾病、中耳炎性或非炎性疾病、耳硬化等，都可引起传导性听力损失。（2）感音性耳聋直接影响到末梢感受器、听神经传导途径和听中枢的各种病变，都可以造成感音性耳聋。感音性耳聋又可分为以下三种：①耳蜗性聋：病变局限于耳蜗，并影响其感音功能者，即为耳蜗性聋。②神经性聋：病变直接影响到斡旋神经节或发生在听神经传到通路上的，均为神经性聋。③中枢性聋：病变位于脑干与大脑，累及蜗神经核及其中枢传导通路、听觉皮质中枢时导致中枢性耳聋。（3）混合性耳聋中内耳病变同时存在，影响声波传导与感受所造成的听力障碍称为混合性耳聋。导致混合性耳聋的原因可以是一种病变同时损伤了耳的传音和感音系统，也可以是不同的疾病分别导致中耳和内耳或听传导通路的功能障碍所引起。
听力残疾标准
听力残疾分级原则
按平均听力损失，及听觉系统的结构、功能，活动和参与，环境和支持等因素分级（不配戴助听放大装置）。注：3岁以内儿童,残疾程度一、二、三级的定为残疾人。
听力残疾一级
听觉系统的结构和功能极重度损伤，较好耳平均听力损失大于90 dB HL，不能依靠听觉进行言语交流，在理解、交流等活动上极重度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍
又称“词汇-句法障碍”。这类患者通常有正常的语音，但是很晚才开始说话，而且找词困难，句法不成熟，在说出句法完整的语句时存在严重的困难。
言语听觉失认证
又称“听觉感觉缺失”、“词盲”。这类患者常常不能理解由听觉通道传来的语言信息，但若以视觉信息呈现比如书面语或者手语，则完全可以理解。
言语运用障碍
又称“构音障碍”、“失语症”。这种语言障碍主要是以严重不流利的言语、语句简单短小和有缺陷的语言为特征的表达性语言障碍。
语音加工缺陷综合症
按耳聋的发生部位分类
（1）传导性耳聋凡病变局限于外耳和中耳，并影响导音功能者，均为传导性耳聋。如外耳和中耳的发育畸形、外耳道阻塞性疾病、中耳炎性或非炎性疾病、耳硬化等，都可引起传导性听力损失。（2）感音性耳聋直接影响到末梢感受器、听神经传导途径和听中枢的各种病变，都可以造成感音性耳聋。感音性耳聋又可分为以下三种：①耳蜗性聋：病变局限于耳蜗，并影响其感音功能者，即为耳蜗性聋。②神经性聋：病变直接影响到斡旋神经节或发生在听神经传到通路上的，均为神经性聋。③中枢性聋：病变位于脑干与大脑，累及蜗神经核及其中枢传导通路、听觉皮质中枢时导致中枢性耳聋。（3）混合性耳聋中内耳病变同时存在，影响声波传导与感受所造成的听力障碍称为混合性耳聋。导致混合性耳聋的原因可以是一种病变同时损伤了耳的传音和感音系统，也可以是不同的疾病分别导致中耳和内耳或听传导通路的功能障碍所引起。
听力残疾标准
听力残疾分级原则
按平均听力损失，及听觉系统的结构、功能，活动和参与，环境和支持等因素分级（不配戴助听放大装置）。注：3岁以内儿童,残疾程度一、二、三级的定为残疾人。
听力残疾一级
听觉系统的结构和功能极重度损伤，较好耳平均听力损失大于90 dB HL，不能依靠听觉进行言语交流，在理解、交流等活动上极重度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍
又称“词汇-句法障碍”。这类患者通常有正常的语音，但是很晚才开始说话，而且找词困难，句法不成熟，在说出句法完整的语句时存在严重的困难。
听觉障碍ppt课件
助听器需要专业验配，根据听力损失程度和听力需求进行个性化调整，以达到最佳 的听力辅助效果。
人工耳蜗
人工耳蜗是一种植入式电子设 备，通过直接刺激听神经来产 生听觉。
人工耳蜗适用于重度或极重度 听力损失者，尤其是那些无法 通过助听器改善听力的患者。
人工耳蜗需要进行手术植入， 并需要与外部设备配合使用， 进行声音处理和编程调整。
言语识别率测试仪
用于评估患者对言语的识别能力，有 助于确定听觉障碍的类型和程度。
平衡功能测试仪
用于评估患者的平衡感和姿势控制能 力，有助于诊断听觉障碍对平衡功能 的影响。
神经影像学检查设备
如核磁共振和CT等设备，用于排除 其他可能导致听觉障碍的神经系统疾 病。
PART 03
听觉障碍的干预与治疗
干预方法
为听觉障碍儿童提供特殊教育，培养 他们的语言和沟通能力，帮助他们更 好地融入社会。
创造无障碍的教育环境，提供辅助器 具和设施，确保听觉障碍者能够顺利 接受教育。
技能培训
针对听觉障碍者的需求，提供职业技 能培训，帮助他们掌握一技之长，提 高就业能力。
社会支持与援助
政策支持
政府应制定相关政策，为听觉障碍者提供更多的 支持和援助，保障他们的权益。
PART 02
听觉障碍的症状与诊断
症状表现
听力下降
患者难以听到或听清声音，尤 其是在嘈杂环境中。
耳鸣
患者常常感到耳朵内有嗡嗡声 、轰鸣声或其他声响。
平衡感失调
听觉障碍可能导致平衡感失调 ，影响行走和姿势。
语言理解困难
患者可能难以理解语言，尤其 是在多人同时说话或背景噪音
较大的情况下。
诊断方法
听力测试
社会组织
最新听障儿童第一组(ppt x页幻灯片课件
霍乱弧菌(Vibrio cholerae)极其毒 素
• （五）抗原构造及分型：
• H抗原：特异性差，所有弧菌共有；
• O抗原：特异性强，将弧菌分为155个血清型
• 【WHO霍乱弧菌分型】
• O-1群霍乱弧菌：产生霍乱毒素，与O-1群血清发生凝集；包括古 典生物型和El Tor 生物型。
免疫学
的感染 呕 吐 、 腹 泻 、 腹
食物、谷物、
绞痛(0.5~6 h) 加工后的谷
物食品
细 菌 性 毒 剧 烈 腹 痛 和 严 重 香料、肉汁、未 正 确 的 加 热 、 多重PCR检测技术，分子
素 介 导 的 腹泻(8-22 h)
正确冷却的食物 冷 却 和 再 加 热 信标技术建立检测产气荚膜
问题：如果你是一位心理咨询师，你将如何
预防听觉障碍儿童心理问题
家庭
自身
社会
1、逐渐改变社会大众对听觉障碍者的偏见。
人际、学习、就业及其他生活
2、加强完善特殊儿童的教育机制。
缺乏普通教育、缺乏残疾人平等参与社会生活的条件 和环境、社会上成年残疾人的不良思想和行为
3、加强管理现代社会的图书市场。
头痛(12-36 h) 冷藏食物及大块 要 家 庭 自 制 罐 （LAMP）。微生物学检验
状烹调的缺氧食 头食品
方法。核酸检测技术。
物
菌 细 菌 性 感 水 性 、 血 性 腹 泻 生鸡肉、生牛奶、正 确 地 处 理 和 实时荧光PCR检测技术。
染
(2-5 天)
生畜肉
烹 调 食 物 ； 避 磁捕获-荧光聚合酶链式反
毒 素 介 导 肾功能衰竭和溶 消毒的苹果、莴 序 ； 正 确 处 理
霍乱弧菌(Vibrio cholerae)极其毒 素
听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
2. 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较 差；
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
听觉障碍儿童的身心特点.ppt
一、初识听觉障碍 儿童
二、成因与预防、诊断 与听力补偿
三、听觉障碍儿童的身 心特点
四、听觉障碍儿童的教 育
单 三、击听此觉处障碍编儿辑童母的版身心标特题点样式
学习要求
认知发展 语言发展 个性和社会性发展
学习重难点
认知发展 语言发展
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 三、击听此觉处障编碍辑儿母童版的标身心题特样点式
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
记忆的发展
短时记忆广度较为狭窄 短时记忆的重要编码方式是视觉代码 长时记忆编码以图像编码为主
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
思维的发展
直观动作思维：使用手语沟通，随着年龄的增 长，直观动作思维仍占主导地位。
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （三击）此个处性编和辑社母会版性发标展题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
社会性发展
最早的社会互动——母亲 不安全依恋：互动过程中，母亲过分的保护性、主动性、主导性造成的
学校同伴互动 感受到同伴互动的快乐与自由
聋人文化 是指聋人群体在其特有的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
感知觉的发展
听觉发展
听力损伤影响认知 局限了感知活动 缩小了知觉范围 影响了声音定位
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉的发展
触觉发展
也称触压觉 触觉没有优于听觉健全儿 童 经过后天的锻炼，触觉的 敏感度优于听觉健全儿童
学前听障儿童的教育PPT课件
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或 听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或 听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
儿童听力障碍PPT课件
03
04
语言和言语发展
听力障碍影响儿童对声音的接 收，进而影响语言和言语发展
。
学习和认知能力
听力障碍可能导致儿童在学习 和认知能力上的落后，影响学
习成绩和智力发展。
社交和情感发展
听力障碍可能影响儿童的社交 和情感发展，导致自卑、焦虑
等心理问题。
行为和心理健康
听力障碍可能导致儿童在行为 和心理健康方面的问题，如注
意力缺陷、抑郁等。
02
儿童听力障碍的诊断与评估
听力测试的类型
主观听力测试
综合听力测试
通过观察儿童对声音的反应来判断其 听力状况，如行为观察、视觉强化等。
结合主观和客观方法，全面评估儿童 的听力状况。
客观听力测试
利用专业设备和技术检测儿童的听力 反应，如脑干电位、耳声发射等。
听力测试的流程
预约与登记
心理咨询
听力障碍儿童及其家庭可能面临心理压力和困惑，心理咨询可以帮助他们处理 这些问题，增强心理适应能力。
社会支持
建立听力障碍儿童的社会支持网络，包括提供教育、就业、社交等方面的支持， 帮助他们更好地融入社会。
04
儿童听力障碍的预防与教育
孕期与婴儿期的听力保健
孕期保健
孕妇应避免接触有害物质，如放射线、化学物质等，同时保持良好的生活习惯和 饮食结构，以降低胎儿听力受损的风险。
轻度听力障碍
部分指标稍高于正常范围，儿童可能对高频 声音敏感度降低。
重度以上听力障碍
多项指标异常，儿童需要接受专业的康复训 练和干预措施。
03
儿童听力障碍的治疗与干预
听力辅助设备
助听器
通过放大声音来帮助听力障碍儿 童更好地听到声音，是听力障碍
手语基础与听觉障碍儿童教育第二讲第三讲听力障碍儿童概述PPT课件
你叫什么名字？
你几岁？
你是哪里人？ 你在哪工作？ 你是哪学校读书？
读几年级了？
小学 中学 初中 高中 大学
专科 本科
研究生
硕士 博士
用
拿
借
还
没 感激
放心 信任 服从
短文：
我的爸爸是名博士，他的名字叫李 李。他是值得信任，受人尊敬的好医生。 在我上小学时，我记得他总是关心、帮助 有困难的人，人们感激他。 现在爸爸老了，总是怀念过去的日 子，我希望他平安、健康，也希望自己工 作顺利。
猜一猜
品德
劳驾
等
称赞
短文：
我的爸爸有一个哥哥，一个妹妹。爸 爸的哥哥是我的大伯，爸爸妹妹是我的姑 姑。姑姑和姑父的家在乐山，伯伯和伯母 的家在成都。姑姑家的表姐很喜欢我，经 常夸称赞我。我和伯伯家的弟弟是同学， 我们也是好朋友。
数字手指图
零
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
二十
三十
四十
五十
六十
七十
八十
感统训练：摞杯子、搭积木、卡片配对、搬运豆子、找“错”
手语
合作 拒绝 鼓励 爱护 抱歉
考验 支持 打扰 机会 遗憾
结果 满意 满足 严肃 坚强
认真 回事 为什么 告诉
日
月
今天
明天
早上
晚上
长
短
厚
薄
亮
暗
慢
关
说
去
拿
来
短文：
每个人都会有一些机会，结果都不 同。妈妈告诉我机会就是考验，认真、坚 强、满足的人结果越好。 要爱待朋友，朋友的合作、支持、 会帮助我获得成功。妈妈爱护我的方式， 是教会我做人。
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
发展趋势之一。
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
儿童听力障碍PPT课件
17
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
19
障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
20
涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
21
发令官
• 把……放在……里面。
22
图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
23
图片矩阵
2 3 4 5
24
聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
8
后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
9
听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
19
障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
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涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
21
发令官
• 把……放在……里面。
22
图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
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图片矩阵
2 3 4 5
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聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
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后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
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听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
听力障碍儿童的身心发展特点与教育ppt课件
滞、身材矮小、小头畸形和白血病。
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3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
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3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
7
1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
8
2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
9
2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
21
智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
22
2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
23
3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
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3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
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3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
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1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
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2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
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2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
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智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
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2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
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3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
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自卑。
• 听障儿童在社会互动中，表现出更高的言语攻击行为。同时 研究者们认为，手语的使用从某种程度上降低听障儿童的攻
击行为。
谢谢聆听！
– 在游戏的情境下，听障儿童和健听儿童的交往更加活跃，具有 较高语言能力的听障儿童可以更好地和健听儿童交往
二、听障儿童的同伴关系
• 学龄期听障儿童的同伴关系（融合环境下）
– 健听学生的态度往往会决定听障儿童在融合教育环
境下的同伴交往状况
– 听障学生在融合学校里，普遍感到孤单和被隔离
– 觉得自己和听障同伴的联系更为紧密
而言比较类似； – 听障儿童发展出非安全型依恋的可能性较高；
– 高交流能力的母子互动比低交流能力母子互动有着更为成熟和安全的
依恋模式；
母亲如何培养听障儿童安全依恋：学习手语；尽量保持互动中的
平等关系；提高自己对听障儿童心理发展特点的知识水平
二、听障儿童的同伴关系
• 同伴关系概念：是指年龄相同或相近的儿童之
主要内容
一．听障儿童的亲子互动及依恋特征 二．听障儿童的同伴关系 三．听障儿童的人格特征 四．听障儿童的情绪特征
一、听障儿童的亲子互动及依恋
• 听障儿童在亲子互动中反应性较低，主动性缺失。
• 原因：听障儿童的认知特点和母亲的行为方式造成的。
一、听障儿童的亲子互动及依恋
• 听障儿童的依恋特征：
– 听障儿童的依恋类型和健听儿童相比虽然存在着一些不同，但是总体
– 同伴交往可以为听障儿童的自我意识提供有效基础。同伴的听力状况
会影响同伴交往的过程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、听障儿童的同伴关系
• 学龄前听障儿童的同伴关系
– 听障儿童之间的友谊和健听儿童之间的友谊在稳定性方面没有 明显的差别 – 听障儿童和不同听力状态的同伴交往，在交往方式和内容上都 存在一定差别
– 缺乏恰当的加入行为；发起交往的有效性低
间的一种共同活动和互相协作的关系。
二、听障儿童的同伴关系
• 同伴关系对于听障儿童来说，具有重要的意义：
– 同伴交往对听障儿童的语言学习有十分重要的作用； – 同伴交往可以帮助听障儿童更好地学习社交技能和策略，从而促使他 们的社会行为向积极的方向发展； – 同伴交往有助于听障儿童建立积极的情感，从而促进他们的心理健康 地发展；
缺乏语音 交流的刺 激和调控 高冲动性
– 不成熟
语言发展 受影响
听障儿童冲动性 循环系统
人际关系 质量的下 降
解决人际 问题的能 力受影响
四、听障儿童的情绪特征
• 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是以 个人的愿望和需要为中介的一种心理活动。 • 听障儿童在情绪的识别、理解以及归因上都存在着一定程度 的落后。 • 听障儿童存在着孤立感和交流问题，在生活中会感到被动和
二、听障儿童的同伴关系
• 学龄期听障儿童的同伴关系（特殊教育学校中）
– 在小学阶段，听障儿童在择友上，依赖直接和容易判断的因素 （成绩、外貌）
– 到了初中以后，开始考虑到性格等较深刻的因素，同伴交往也
开始出现一定的功能性
三、听障儿童的人格特征
• 听障儿童人格发展具有三大特点：
– 冲动性 – 自我中心