最新新课程背景下的教学观

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新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】1、新课程背景下的教学观分为一个过程,两个基础,三个服务,四种权力,五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我,其次要反思自我,然后要超越自我,最后要悦纳自我。

【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一。

新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透,融为一体。

根据课标精神,我想把新课程背景下的教学观分为一个过程,两个基础,三个服务,四种权力,五种反思。

1。

一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程,是信息的传递,情感的交流,生命的碰撞。

华东师范大学叶澜教授认为,长期以来,在学校实践中,不少教师心目中有教书而无育人,有知识而无生命,不把学生作为一个鲜活的生命来看待。

这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视,最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动,变为不需要变革的一次次封闭的循环过程,使课堂“沙漠化”.人的生命是教育基石,生命是教育学思考的原点.在一定意义上,教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

因此,在这个过程中,应该体现一种新型的师生关系,要体现教师对学生的尊重。

2。

两个基础(1)做人的基础教师是学生成长的引领者,教会学生做人是教师的责任.首先教师自己要做“好人”。

上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响.有一天数学课上要考试,他由于踢足球把膀子摔断了,绷着绷带不能写字,这时老师走过来,轻轻的对他说:“不要急,你说我帮你写.”老师就这样帮他答完了卷子。

这件事使他很感动,他想天下什么人最好?老师最好,自己将来一定当她那样的老师。

后来,他数学学得很好,考上了大学的数学专业,参加教育工作后,成了优秀的数学特级教师。

试想,如果教师先将他数落一番,进而将他逐出考场,我敢肯定的说,他绝不会成为一名教师,更别说成长为一名优秀的特级教师了。

8 2新课程背景下的教学观

8 2新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观一、新课程的教学观1、教学就是教师的教和学生的学,二者统一的实质就是交往交往互动是教学的本质,否则就不是真正的教学。

这种交往不仅发生在人与人之间,以发生在人与物之间,是一种多元互动。

在教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。

教的实质在于帮助学生对知识的加工改造和创造。

2、教科书是知识的载体、是用来教的媒介,不是教教科书,而是用教科书来教,特别是很多需要教的内容是教科书里所无法体现的,教师和学生本身就是一部好的教科书,教师丰富渊博的知识及人格力量,学生蕴藏着的巨大学习潜能和激情,本身就是一股强大的教育力量。

这种巨大的力量,使信息转化、知识内化、情感交融、师生发展。

3、“四因素”过程论教师、学生、教材、教学环境四因素不断进行着对话和交流,学生不再是知识的仓库。

在课堂上应让他们参与到知识发生的过程、思维的过程、创造的过程中来,教与学完全融合在师生交往的活动中。

4、赋予学生在教学中的主体地位以交往互动的教学活动促进学生全面发展以及个性的充分凸显。

让学生学会交往,建立积极、和谐的人际关系。

教学是一种沟通与合作的活动过程,沟通是合作的基础,沟通教学与生活、社会的联系,拓宽教学的视野。

5、强调在实践中学习,在探索发现中学习,在合作交往中学习即进行研究性学习以培养学生的创新和创新能力为价值取向,倡导在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。

6、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程教学是学生在活动中主动参与、自主学习知识、获得发展的过程。

7、活动是学生探究问题的学习过程,是个性的,也是合作交往的,是认知和情感的,也是实践可操作的。

体验是学生直接参与带来的成功感受,是真切的、深刻的,是自立自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。

交流与合作学习关注的是学生情感上的支持和互动,认知上的相互启发和生成,合作共事的精神和能力。

二、确立十种新的教学观念教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生都得到充分自主地发展。

简述新课程背景下的教学观

简述新课程背景下的教学观

简述新课程背景下的教学观随着时代的发展和社会的进步,教育也在不断地变革和创新。

新课程背景下的教学观提倡以学生为中心,注重培养学生的综合素质和创新能力,以及培养学生的自主学习和合作精神。

在新课程背景下的教学观中,学生是学习的主体,教师则是学习的引导者和指导者。

教师要根据学生的兴趣和需求,设计灵活多样的教学活动,激发学生的学习兴趣和积极性。

教师要关注每个学生的学习差异,采用个性化的教学方法,帮助学生充分发展自己的潜能。

新课程背景下的教学观强调学科知识与现实生活的结合。

教师要将学科知识与学生的实际生活相联系,通过真实的情境和问题,引导学生主动探究和解决问题的能力。

教师要培养学生的批判思维和创新思维,培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在新课程背景下的教学观中,教师要注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

教师要通过小组合作和项目学习等方式,培养学生的沟通协作能力和团队合作精神。

教师要引导学生学会倾听和尊重他人的意见,学会与他人合作和分享,培养学生的团队意识和社会责任感。

新课程背景下的教学观强调学生的自主学习和自主发展。

教师要培养学生的学习能力和学习方法,引导学生学会自主学习和自主思考。

教师要给予学生足够的学习自由和选择权,鼓励学生表达自己的观点和想法,培养学生的创新思维和创造能力。

新课程背景下的教学观也强调教师的角色转变和专业发展。

教师要不断提高自己的学科知识和教学能力,积极参与教育改革和教学研究。

教师要不断反思和调整自己的教学方法和教学策略,适应新课程背景下的需求和要求。

新课程背景下的教学观以学生为中心,注重培养学生的综合素质和创新能力,以及培养学生的自主学习和合作精神。

在这样的教学观下,教师的角色是引导者和指导者,教师要关注学生的学习差异,注重学科知识与现实生活的结合,培养学生的合作精神和团队合作能力,以及培养学生的自主学习和自主发展能力。

同时,教师也要不断提高自己的专业能力,适应新课程背景下的需求和要求。

新课改中的教学观全篇

新课改中的教学观全篇

可编辑修改精选全文完整版新课改中的教学观在教学中我们常常会遇到对一个重难点的问题,教师要努力的、想方设法的给学生教会的问题,但学生就是听不懂的案例,比如人教版小学五年级数学应用整体“1”解决问题,学生就是不会把某一个量看做整体“1”。

针对这类问题,我们该如何处理?要解决这些问题,作为教师应以怎样的教学观对待教师的教和学生的学呢?下面我就结合我的教学实际,浅谈以下“以学论教”。

新一轮课程改革倡导建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

教学,尤其是课堂教学,是实施学校教育的基本途径。

课堂教学评价体系的变革已成为本次课改中备受关注的话题之一,越来越引起众多教育工作者的高度重视。

“以学论教,教是为了学”新的课堂教学评价模式彻底改变了原有的课堂教学模式。

长期以来,课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。

即使关注学生的行为表现,也基本上被看着是教师“教”的回应,或者成为教师“教”的点缀。

总之,以往的课堂评价表现为“以教为主,学为教服务”。

随着新一轮课改的不但深入,新课程提出了建立“以学论教,教为了促进学”的响亮口号。

它使课堂教学评价体系发生了根本的转变,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。

即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

浅谈新课程背景下的课堂教学观

浅谈新课程背景下的课堂教学观

浅谈新课程背景下的课堂教学观新课改如一夜春风来,各种课堂形式如万树梨花开,课堂发生了翻天覆地的变化。

新课程实施以来,在一定的程度上激发了学生的兴趣、学习热情和主动精神,但在参与和活动的背后,却暴露出浮躁,盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

有些课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的确是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责,也有些课堂合作形式却无实质,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等地沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

新课标认为课堂教学是一门艺术,它需要教师为学生展示一个充满希望的发展前景,那么如何树立正确的教学观实现新课程追求的理想课堂呢?下面我结合自己的理解粗略地从以下几个方面来谈一谈自己眼中的教学观。

一、教学应是师生交往互动、共同发展的过程。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单项的“培养”活动。

对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人。

没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识,所以教师是课堂的主宰者。

而新课程则把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,他们共同对整个成长负责。

对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义建构,它不仅仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。

二、教学应是课程创生与开发的过程。

课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。

在传统的教学论概念系统中,“课程”被理解为规范性的教学内容,而这种规范性的教学内容是按学科编制的,故“课程”又被界定为学科或各门学科的综合。

新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观新课程背景下教学改革的主要任务教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课程的课堂教学),过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。

教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下,教学改革日益被提到议事日程上来。

本次教学改革的主要任务有:一、改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。

教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解。

当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩,而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下,学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。

我们一定要在本次课程改革中,组织学习与培训,开展反思与讨论,提高认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来。

教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

二、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来,此外,教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。

观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。

所以,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。

本次教学改革不仅要改变教师的教育观念,还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰难性就不言而喻了。

新课程背景下教学观

新课程背景下教学观

新课程背景下教学观
在新课程背景下,教学观应该注重培养学生的综合素质和创新能力,以发展学生的学习兴趣和自主学习能力为核心。

以下是一些新课程背景下的教学观点:
1. 学生中心:将学生放在学习的核心位置,尊重学生的差异性,关注每个学生的发展需求和兴趣爱好,为学生提供个性化的学习体验。

2. 调查研究:引导学生主动参与调查研究活动,培养学生的观察、分析和解决问题的能力,使他们能够主动探索和发现知识。

3. 合作学习:鼓励学生之间的合作学习,培养学生的团队合作能力和沟通能力,通过合作解决问题,提高学生的学习效果和学习动力。

4. 创新思维:注重培养学生的创新思维和创造力,鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法,培养学生的创新精神和实践能力。

5. 融合教学:将不同学科的知识进行融合,打破学科间的界限,培养学生的综合思维能力和跨学科的学习能力。

6. 评价改革:注重多样化的评价方式,不仅关注学生的知识掌握程度,还要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力,通过多种方式评价学生的综合素质。

新课程背景下的教学观应该以学生为中心,注重培养学生的综合素质和创新能力,通过调查研究、合作学习、创新思维等方式来促进
学生的全面发展。

新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观Revised on November 25, 2020新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位,旨在促进人的全面和富有个性的发展,要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。

其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能,这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致,反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法,养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯,这是传统教学较为忽略的,反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任和使命感的社会公民等“。

这也是新教学观对传统教学观的重大突破。

注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵:1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。

从学科角度看,它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。

学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。

新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体,将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。

新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时,也让他们去体验发现的过程个,掌握探究的方法。

而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。

对过程和方法的注重也不能无限夸大,应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系,否则,过于关注过程与方法,无视学科知识的系统性,也会给教育带来不可估量的损失,这在人类历史上是有前车可鉴的。

这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系,把握好适当地度,真正在教学实践中将两者有机地统一起来。

这既是教育科学的要求,也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。

新课改背景下的“三观”

新课改背景下的“三观”

新课改背景下的“三观”(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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新课改背景下我的课程观、教学观、评价观

新课改背景下我的课程观、教学观、评价观

新课改背景下我的课程观、教学观、评价

系统地渗透品德教育,评价学生的品德修养和道德行为。

我的课程观认为,课程不仅是预定的学科知识内容或教学计划,更是研究者从中获得的一切经验和体验。

因此,课程应以研究者的经验为本位,注重个人知识和实践知识的研究。

同时,课程应是开放的、运动着的,并在某种程度上是不可预期的,以过程或活动形态存在。

我的教学观认为,教学应从以教育者为中心向以研究者为中心的转变,从教会学生知识向教会学生研究的转变,从重结论轻过程向重结论更重过程的转变,以及从关注学科向关注人的转变。

我的评价观认为,课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否,而应适时、适当、适量的为学生评价,在评价中为学生把关定向、释疑解难,引领学生走出迷茫,促进学生更深入的思考。

评价应包括目标评价、过程评价、探究研究与解决问题
的能力评价、师生互动评价和品德教育渗透的评价。

其中,品德教育渗透的评价应注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的研究,同时结合具体的教学内容,有目的、系统地渗透品德教育,评价学生的品德修养和道德行为。

新课程理念下教学观

新课程理念下教学观

新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位,旨在促进人的全面和富有个性的发展,要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。

其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能,这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致,反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法,养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯,这是传统教学较为忽略的,反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任和使命感的社会公民等“。

这也是新教学观对传统教学观的重大突破。

注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵:1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。

从学科角度看,它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。

学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。

新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体,将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。

新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时,也让他们去体验发现的过程个,掌握探究的方法。

而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。

对过程和方法的注重也不能无限夸大,应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系,否则,过于关注过程与方法,无视学科知识的系统性,也会给教育带来不可估量的损失,这在人类历史上是有前车可鉴的。

这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系,把握好适当地度,真正在教学实践中将两者有机地统一起来。

这既是教育科学的要求,也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。

2、认知与情意的统一新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。

新课改倡导的教学观

新课改倡导的教学观

新课改倡导的教学观教学,尤其是课堂教学,是中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径,长期以来,由于应试教育观念和实践的深远影响,在我们的课堂教学中,教学方式单一,学生被动学习,死记硬背、机械训练的状况普遍存在,压抑了学生的个性,桎梏了学生的创新探究精神,这些教学行为方式是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的发展相悖。

新的课程改革就是要改革旧观念,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来、统一到新课程的方向上来。

新课改倡导的教学观念,主要体现在如下方面:一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。

基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动,就不存在未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。

它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,者就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

新课改背景下的中小学教师观

新课改背景下的中小学教师观

新课改背景下的中小学教师观教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。

它直接影响着人们对教师职业的社会地位、价值、特点、角色、责任、素质等问题的基本认识和观点,教师观在考试中相对来说是一个比较重要的知识点,会考查单选题和主观题。

今天带大家一起来了解一下这部分内容。

中小学教师观涉及两部分内容:一是教师角色转变,二是教师行为转变。

(一)角色转变:1.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;材料匹配角度:关键在于教师是怎么对待学生;材料切入点:老师关注学习动机、注重人格养成。

2.从教学与课程关系来看,教师是课程的建设者和开发者;材料匹配角度:关键在于教师是怎么处理教材;材料切入点:老师灵活使用教材、补充教材内容、课程资源开发。

3.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;材料匹配角度:关键是教师怎么处理实际教学问题;材料切入点:老师查阅相关资料解决当前的教育问题。

4.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师;材料匹配角度:关键是教师怎么对待校外教育;材料切入点:老师带领学生参加社区服务。

(二)教师行为转变1.在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;材料切入点:老师尊重、赞赏每一位学生,尤其是对待后进生依然做到不抛弃、不放弃。

2.在对待教学上,新课程强调帮助、引导;材料切入点:老师不断启发学生自觉,引导学生学习。

3.教师在对待自我上,新课程强调反思;材料切入点:老师认识到自身或者是课堂上出现的问题,探索或及时向他人请教。

4.在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作;材料切入点:老师加强与同事、家长等人之间的合作。

【材料】多年来,徐老师一直坚持还课堂于学生。

他安排的“课前五分钟”深受好评。

其做法是在每堂课的开始安排一名学生上台演讲,主要程序是:学生讲述—大家评论—师生共同给出成绩。

新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观新课程背景下教学改革的主要任务教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师观念的更新、学生方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课程的课堂教学),过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。

教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下,教学改革日益被提到议事日程上来。

本次教学改革的主要任务有:一、改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。

教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解。

当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩,而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下,学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。

我们一定要在本次课程改革中,组织学习与培训,开展反思与讨论,提高认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来。

教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

二、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来,此外,教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。

观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。

所以,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。

本次教学改革不仅要改变教师的教育观念,还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰难性就不言而喻了。

教师资格常考点-新课程背景下的教学观

教师资格常考点-新课程背景下的教学观

教师资格常考点-新课程背景下的教学观新课程背景下的教学观在教师资格综合素质考试中的考试中,是一个经常考察的知识点。

通常是以材料分析题的方式来考察。

而且在考试中出题的概率也是非常大的一个重要的知识点:1.教学是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划,是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的,教学的过程就是忠实而有效地传递课程,教师是既定课程的阐述者和传递者,学生则是课程的接受者。

新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。

教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。

教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

这样,教学与课程相互转化,相互促进,彼此有机融为一体。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程传统教学中,教师负责教,学生只管学,教学就是对学生单向的“培养”活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通。

在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

3.教学重过程甚于重结论从教学角度来讲,教学结论即教学所要达到的目的或所需获得的结果;教学过程,即为了达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。

毋庸置疑,教学的目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。

但是,如果不经过学生一系列的质疑、比较与判断,以及相应的分析、综合等认识活动,结论就难以获得,也难以得到真正的理解和巩固。

更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以,教学不仅要重结论,更要重过程。

4.教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本,重认知轻情感,重教书轻育人。

新课程强调以人为本,关注人是新课程的核心理念。

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来,人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化,体现在:(教师不再只是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动地调试者、研究者和创造者;教师不再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

)因此,积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观:学生观,是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度,一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下,新课改的学生观包涵一下三点:一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在,不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观:教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程,也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下,教学观也发生变革,具体体现在以下四点:一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征,掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系:教学相长。

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新课程背景下的教学观一、注重学习者的全面发展新课改背景下的教学观以学习者为本位,旨在促进人的全面和富有个性的发展,要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展,实现三维目标的整合。

其中,所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能,这与传统教学注重知识和技能的学习并无二致,反映了新课改教学观对我国传统教学理念合理内核的继承;所谓“过程与方法”强调的是让学生了解和体验学习的过程和方法,养成善于发现、思考和解决问题的学习习惯,这是传统教学较为忽略的,反映了新课改背景下教学观创新与飞跃;而所谓“情感态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任和使命感的社会公民等“。

这也是新教学观对传统教学观的重大突破。

注重学习者全面发展的教学观具有两方面的具体内涵:1、过程与结果的统一过程与结果的关系是叫教学过程中一对十分重要的关系。

从学科角度看,它反映的是学科内部“知识、技能”与“过程、方法”的关系。

学科知识的被发现和被揭示总是与一定过程和方法联系在一起的。

新课改背景下的教学观将学习结果与学习过程视为一个动态整体,将两者视为相互作用、相互依存和相互转化的关系。

新教学观主张在让学生掌握学科的概念原理体系的同时,也让他们去体验发现的过程个,掌握探究的方法。

而对过程的体验和方法的掌握反过来也会进一步增进学生对学科知识的理解。

对过程和方法的注重也不能无限夸大,应当辩证地处理好学习结果与学习过程及方法的关系,否则,过于关注过程与方法,无视学科知识的系统性,也会给教育带来不可估量的损失,这在人类历史上是有前车可鉴的。

这就需要教师在实际的教学过程中辩证地处理好学习结果和学习过程的关系,把握好适当地度,真正在教学实践中将两者有机地统一起来。

这既是教育科学的要求,也是一种需要教师在教学实践中体悟和探索的教学艺术。

2、认知与情意的统一新课程背景下的教学观要求学生的发展必须实现认知与情意的统一。

现代心理学研究表明,学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

在这一过程中,认知因素和情意因素并非彼此鼓励,而是同时发生、交互作用的。

它们共同组成学生心理的两个不同方面,从不同角度对学习活动施予重大影响。

没有认知因素的参与,学习任务不可能完成;没有情意因素的参与,学习活动既不能发生也不能维持。

首先,新的教学观扩大了对教学内涵的理解。

除知识、技能、过程与方法外,情感、态度、价值观三个要素在教学中的地位受到了应有的尊重。

在新的教学观众,“情感”不仅指学生学习的兴趣、热情和动机,而且更是指学生的内心体验和心灵世界的接触。

“态度”也不仅仅限于学习态度和责任感,而是涵括了范围更为广泛地各种态度,包括形成乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等等;在“价值观”方面,新教学观强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一。

情感、态度、价值观是人心灵世界的统一体,它们既彼此独立,又相互关联,构成了学习者感性世界或非理性世界较为完整的整体结构,且在层次上渐次递进,形成了一个由低级心理到高级心理的心灵连续体。

其次,情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分,它们不是附属的,而是具有独立意义的。

正如不同学科,其探究过程和方法论存在区别一样,不同学科,情感、态度、价值观的内容和指向也有所区别。

但就其共性而言,任何学科的教学都必须以人为教育对象,致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

第三,情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于叫徐额过程之中,使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

3、关注学科与关注人的统一学科教学的重心在于人的培养还是学科知识的掌握,无论在理论上还是实践中都一直存有争论。

传统的教学观过分关注学科,强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映。

在基础教育领域注重学科知识的学习本无可厚非,但如果把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,这种只见学科不见人的叫教学观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命,是一种“目中无人”的教学。

学科本位论的错误不在于学科本身,而在于其指导思想。

教学要体现和重视学科知识的特点,恪守学科发展的自身逻辑,这是现代社会对叫教学的基本要求。

但同时,学科教学也要以人的发展为本,是为人的全面健康发展服务的。

学科教学是促进人的全面和富有个性发展的重要途径之一,人的全面发展在现代社会主要也是通过学科教学完成的。

教学过程中,只有将两者统一起来,才能实现学生的真正发展-既能掌握学科系统的知识、技能,又能在个性、道德、情感等方面获得全面的发展。

将两者简单、绝对地对立起来在理论上是片面的,在实践中也会产生不良的后果。

当然,由于我国传统的教学观念根深蒂固,学科本位的教学理念依然在实践中被人们广为践行,我国的新课改有意突出教学对人的全面发展的意义,这是极具有针对性的。

关注人的发展是新课程的核心理念-“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,这意味着:第一,关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都应该是教师关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。

第二,关注学生的情绪生活和情感体验。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。

用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感。

第三,关注学生的道德生活和人格养成。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。

课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。

教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。

总之,关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成于发展的过程,从而真正实现人的发展。

二、提倡师生间的交往互动教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。

传统教学理论注重以教为重心,导致教学理论严重忽视学生的存在,成为“没有学生”或“没有儿童”的理论。

为弥补偏差,不少人又从学的角度考虑问题,强调教学的重心应当由“教”转向“学”,从学的角度切入教学问题,实现教学理论乃至实践的重心转移。

由注重“教”转向注重“学”虽然不无进步意义,但如果不把学生的学和教师的教两者结合起来,单方面注重学与单方面注重教在逻辑上所犯的错误是一样的。

我们认为,教与学的关系是对立统一的关系,它们各有自身的特定内涵和实践逻辑,但两者又相互关联,密不可分。

我们应当从教与学的关系而不是单纯的某一方面理解教学,确切的说,就是从“交往”、“关系”的角度而不是单方面“要素”的角度去理解。

所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。

人正是在交往中,在与他人的互动中生活着,并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等,形成自己的人生观和世界观。

教学过程中的师生交往具有自己的特点:师生交往的本质属性是主体性的。

交往承认教师与学生都是教学过程的主体,两者在人格上完全平等,不存在高低、强弱之分。

但两者在教学过程中所扮演的角色不尽相同的。

其中,教师的角色具有多样性,教师不仅是知识的传授者,而且也是思考的鼓励者,是学生学习的指导者和引路人。

学生在教学过程中不仅是知识的接受者,而且也是思考者、探索者和发现者。

归根到底,教师的教是为了学生的学,教师所有的教学活动最终都要落实到学生的学上。

师生交往的基本属性是互动性和互惠性,交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,互相沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。

这是教学相长的真谛。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。

交往意味着对话、参与和相互建构,对学生而言,交往意味着心态的开放是,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。

对教师而言,交往意味着上课不只是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是新课程教学改革的一项重要任务。

显然,与一般交往相比,师生交往在交往主体、交往目的、交往内容以及组织方式等方面都有很大的不同。

如果我们说一般地交往在促进人的发展,使人成为人的目的上带有一定的自发性、盲目性、自在性和无意识性,那么师生交往则具有了高度的自觉性。

值得强调的是,师生交往的意义决不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段,它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值。

师生交往的深层意义在于它使置身于其中的每一个人,都把经过交往形成的知识、经验和人生体验等作为共享的学习资源,促进自身的不断完善,这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所在。

以交往与互动为特征的教学,常常要借助“对话”而实现。

按照著名哲学家雅斯贝尔斯的说法,“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”,是一种“在各种价值相等、意义平凡的意识之间相互作用的特殊形式”。

它强调的是双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通,共同去创造意义的活动。

可以说教学对话式师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

在实践中,对话教学要注意以下几点:(1)对话不是简单的问答。

一提到师生度化,许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答。

发生在课堂上的有些师生问答,其实并非真正的教学对话。

真正的教学对话,指的是蕴含教育性的相互倾听和言说,它需要师生彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享。

它不仅表现为提问和回答,还表现为交流与探讨,独白和倾听,欣赏与评价。

这是对话在质方面的要求。

(2)对话并非越多越好。

教学中的对话无论是作为一条原则,还是作为一种方法,它的使用都必须服从于教学的目的,不能为对话而对话,对话的滥用必然导致形式主义。

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