教师专业化与教师教育

主题：教师专业化与教师教育

这次课我们探讨有关教师专业化和教师教育的问题。

教师是专门的职业吗？教师职业的资格应依据什么来认定？教师是如何养成的？教师需要什么样的继续教育？教师在其职业生涯中经历怎样的发展阶段？教师的发展受哪些因素影响？教师在目前的条件下，可以通过哪些途径来学习和提高自己的专业？带着这些问题让我们进入第十章第三四节内容的学习。

一、教师职业专业化的几个问题

（一）教师职业专业化问题的提出

教师职业是专门的职业吗？

教师职业专业化问题是20世纪60年代提出来的。当时是针对教师的素质低下和教师地位不高的现象和问题提出来的，因此教师专业化问题的目标是提高教师的社会地位和教师质量。

那么，说一种职业是专业，这专业的含义是什么呢？

通常专业性职业是指医生、律师、科学家等从事的职业。这种职业是具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。从事这种职业的人是具有一套系统化了的理论知识的人，在其职业生涯中，专业服务、专业研究、专业学习是融为一体的，其劳动是属于脑力劳动或智力性实践。作为一种专业性劳动，为社会提供的服务是具有独特性的。还有，其劳动的独特性决定从业者具有广泛的和高度的自主性。这种自主性，确保专业人员能够在不受直接监督的复杂情境中，运用自己的专业知识和专业能力独立地开展专业服务。这种专业自主性的保障是以这种职业任职资格的严格控制来保障的。如医生和律师，还有科学家，他们都要接受很多年的专业学习训练，在经过严格审查确认了其已经具有了从业的资格后才允许加入这个行业。而且，这个行业圈子有着严格的职业道德规范，违规者要受到惩罚或被开除。

如果按照这种标准来衡量教师职业的话，教师职业距离专业化程度相差还很大。从理论上讲，教师职业应当是一种专业，但事实上是达不到专业的标准，因此，对教师职业来说，专业化，之“化”是指过程，是教师职业达到专业的标准还需要向着这个目标努力，而且需要一个过程。

（二）教师职业专业化的可能性

要使教师职业专业化成为可能，至少要在以下几方面努力：

1．提高对教育理论的依赖性

教育学和医学一样都是关于人的科学，教育学是关于人的精神的科学，医学是人的生理的科学。作为教育的人学，涉及人的认知的科学、心理的科学、生理的科学以及社会的科学。人的发展影响因素的复杂性决定了教育科学的复杂性，决定教师职业依赖的理论知识系统的复杂性。目前，关于人的科学的发展已经为教育提供了很多理论依据，如认知科学已有成果为人类揭示了很多人认识的奥秘，特别是脑科学的发展和电脑的发达，已经使复杂的人的认知活动得到一些理

论上的揭示，可以作为教学的理论依据。教学论、教育心理学、教学设计理论、社会心理学理论，正层出不穷地不断涌现。

自从教育学成为独立学科以来，教师养成教育就自觉地努力遵循教育学的规律，在师范课程里，教育学占据着很重要的位置。赫尔巴特、裴斯泰洛齐等为教育学在教育实践中的运用做出了很大的贡献。但是，20世纪以来，虽然随着心理科学的发展，认知科学、行为科学、人格科学、精神科学为人的教育问题的解决提供了很多理论依据。可是，在教师教育中却不能够很好地将这些科学知识转化为教师知识和教育的理论和能力。在教育实践中能自觉地运用这些理论的教师不多，大多数教师是凭着经验或习惯在工作，把学生看成是知识的容器往大脑里灌着知识，机械训练多于科学教育。

在素质教育中如果说还有“减负”的必要的话，做教师的应该反省以下自己的教学有没有因为不讲求科学而导致作业的负担加重的现象。其实很多作业，像题海战术，学生在做作业时进行的纯粹是体力劳动而不是智力活动。教师一句话，写几遍课文或做几道题，学生却要熬夜到很晚。教师应该认真研究每一个学生，作业的内容、教学的方法，都应该是有所不同的。美国的布卢姆通过实验得出的理论——掌握学习论就已经证明所有的学生都能够掌握所教的知识，只是不同的学生所需时间不一样，这就要求教师要研究每一个学生的学习状况，区别对待。江苏泰兴县有一所农村中学叫洋思中学，该校的学生都是当地的农家子弟，教师也只有十七八个，其中专科毕业的都不多，本科的就更少了。但是，该校校长和教师们能够分析每一个学生的学习情况，每天晚上，老师们都集体备课，在一起提前对每一个学生进行接受能力分析，在课堂教学中教师就可以因材施教了。该校的毕业生，大多数都能够考上县里的好高中。这个例子也说明只要能够按照人的发展的科学教学，就能够取得好的教育成就。

在学习化社会里，作为专门的学习机构学校的教师，在人的终身学习的奠基性教育工作中的地位、作用显得更加重要。因此应该成为学习的专家。一个人能否具有学习的兴趣、学习的欲望、学习的能力就取决于基础学校的教师。基础教育专家的资格在将来可能并不会那么容易获得。教师的职能已经不是在传授现成知识的层面上了，而是在使学生获得知识的同时学会学习。因此，教师必须是学习的专家，依赖的理论是教学的理论、学习的理论、人的发展的理论。

2．延长教师培养年限，实现教师的终身学习，使教师成为集“教者”“研究者”“学者”于一身的教育专业人员

师范教育是普及义务教育的产物，为了迅速普及教育，在普及初等义务教育的阶段，教师是在中等师范学校以速成的方式养成的，有的地方甚至是以短期培训的方式进行的，因此，师范教育在早期就在培养的年限问题上没有像培养医生和律师那样正规。仅中等文化水平就可以任教了。像英国，还时兴了很多年的导生制。师范院校的生源一直不是学术上最好的，因此，教师的质量一直就无法在学术上承认为较强。在近代，教师已经不被视为知识分子，教书匠的说法倒很流行。在20世纪60年代美国提出教师应该是学者、临床专家。美国为了是教师成为学者成为可能，建立了教育硕士学位制，在大学后开设教学专业课程，即在获得了学士学位之后再读教育学类课程，等于是延长了教师的培养年限。教师在大学里培养在60年代基本就实现。在高中具有博士学位的人任教也不是少数。和美国相比我国直到近一二年才开始取消中等师范学校，正规大学本科毕业生在小学任教者几乎没有。具有大学学历者基本上是成人高考或函授毕业者，只是学历达到而已，其实并没有大学的学术熏陶和训练。学术、学问对小学教师来说是无法联系在一起的事。因此说，做学者、研究者好像是乌托邦一样。近来提倡做反思型、研究型教师，可是对一个没有学术训练的教师来说，反思、研究并不是一件简单的事。因此，要想实现教师职业的专业化，必须提高教师的培养年限，接受正规的大学训练，涵养学术的精神和探索的态度，受到科学研究的训练。

3．严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性

在教育大普及的初期，教师数量不足，用速成的方式养成教师，只要接受了教师课程培训就可获得教师职业任职资格，并没有什么入职标准，一本证书就定乾坤，而且，如果接受了师范教育，还不能改行。因此，在我国，师范教育中，专业思想教育始终是一项重要的教育内容。因为很多人，虽然，报考了师范院校但并不喜欢教师职业。只好用说服教育的方式来迫使他服从任教的安排。在我国一直是教师数量严重不足，因此也就很少有被解职的。教师队伍完全是一种封闭的系统。教师职业也没有自主性。从时间到内容基本上都是被安排好了的。教学如果缺少一个环节还被看成是一堂坏课。教师没有权利自己判断业务的优劣。

总之，教师职业自普及义务教育以来逐渐形成了一个社会阶层，教师职业也