儿童心理学家--皮亚杰
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家，被公认为儿童认知发展理论的奠基人。
他的研究主要关注儿童的认知发展过程，包括学前儿童的时间认知。
在他的研究中，他提出了一系列关于学前儿童认知时间的理论和实证研究，这些研究不仅对学前教育具有重要的教育含义，还对儿童的发展和学习提供了有益的指导。
皮亚杰的研究表明，学前儿童在时间认知的发展过程中经历了不同的阶段。
在学前阶段的早期，儿童对时间的理解是以自身的感觉和经验为基础的，他们的时间概念相对模糊，主要以事件的连续性和重复性为依据。
随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解更加具体和抽象的时间概念，比如昨天、今天、明天以及年、月、日等。
同时，他们也开始逐渐理解时间的顺序、先后关系，并能够进行简单的时间预测。
皮亚杰的研究还发现，在学前儿童的时间认知发展中，他们经历了一个自我中心到逻辑操作的转变。
在早期阶段，儿童的时间概念是以自身为中心的，他们主要根据自己的需求和经验来理解时间。
随着认知能力的增强，儿童开始能够从外部环境中获取更多的信息，理解他人的需求和行为，并将这些信息应用于他们自己的时间概念中。
这种自我中心到逻辑操作的转变是学前儿童时间认知发展的重要里程碑，它在教育实践中具有重要的指导意义。
基于皮亚杰的研究，学前教育可以通过提供一系列的学习和训练活动来促进儿童的时间认知发展。
首先，教师可以利用儿童的日常生活和游戏活动为背景，引导儿童观察和描述事件的发生顺序，并帮助他们理解事件的连续性和重复性。
通过这样的活动，儿童可以逐渐形成有关时间的初步概念。
其次，教师还可以设计一些任务和游戏，鼓励儿童进行时间的排序和预测。
例如，教师可以要求儿童根据图片或故事片段的顺序描述事件的发生过程，或者让他们根据一些简单的线索进行时间的推理。
这样的活动可以帮助儿童进一步发展他们的时间概念和逻辑操作能力。
此外，教师还可以通过提供一些具体和可视化的工具来帮助儿童理解时间概念。
让皮亚杰
1938-1951年皮亚杰受聘洛桑大学实验心理学和社会学教授。1939年-1951年日内瓦大学聘其为......
让·皮亚杰 鉴于皮亚杰的杰出贡献，美国心理学会在皮亚杰73岁时（1969年）授予他“卓著科学贡献奖”。
让·皮亚杰 1929年到1954年皮亚杰在日内瓦大学任科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长，同时他还担任 日内瓦国际教育署局长，到1967年卸任。
到1932年，皮亚杰已发表了诸如《儿童的语言和思维》、《儿童的判断和推理》、《儿童的世界概念》等5 本论述儿童心理的专著。这些著作使他蜚声海内外，成为国际著名的儿童心理学权威。同时，皮亚杰在19291939年的十年期间，坚持研究数学、物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童 的动作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。1932-1971年皮亚杰任日内瓦大学教育科学学会会长。
他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了 对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。
依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平 衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。
人物贡献
推动了儿童心理学 的发展
促进了科学认识论 的丰富与深化
引导了认识论发展 方向
皮亚杰采取系统的历史法，并吸收神经生理学、生物学、人类学、逻辑学、数理逻辑、系统论、控制论和信 息论的基础上，特别是把认识论和心理学紧密结合起来，创造了发生认识论。皮亚杰将心理学成果引进认识论之 中，提出活动中介论，主客体相互作用论和认识活动中的双向建构论，这些都揭示了认知形成的辩证运动规律， 丰富原有认识论的内容，改变整个认识论的结构和体系，促进了科学认识论的发展。
心理学家皮亚杰的语录
心理学家皮亚杰的语录心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的心理学家之一，他对儿童认知发展的研究为心理学领域做出了巨大贡献。
皮亚杰的研究涉及儿童思维、知觉、记忆和语言等多个方面，他的学术成果深刻影响了教育领域和理解儿童发展的方法。
以下是一些心理学家皮亚杰的语录，通过这些语录我们可以更好地理解和应用他的研究成果。
1. “儿童是活动的学习者。
”皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和探索来学习和理解世界。
他主张儿童应该有机会参与各种实践活动，而不仅仅是简单地接受知识的输入。
通过自我探索和体验，儿童能够建立起对世界的自主认识和理解。
2. “儿童的思维发展由操作向抽象的发展。
”皮亚杰提出了“认知发展阶段”理论，认为儿童的思维在不同的阶段中经历了从操作性思维到抽象思维的转变。
儿童在早期的认知发展阶段主要通过感觉和运动活动进行思考，而在成长过程中逐渐发展了逻辑推理和抽象概念的能力。
3. “错误也是学习的机会。
”皮亚杰相信，错误不是失败，而是学习的机会。
他提倡教育者不要过于关注儿童的错误，而应该引导他们去思考错误的原因，并帮助他们从错误中学习和成长。
通过自己的错误，儿童能够更好地理解和掌握知识。
4. “教育应该尊重儿童的发展水平。
”根据皮亚杰的理论，教育应该根据儿童的认知发展水平来设计和实施。
教育者需要理解儿童在不同年龄阶段的认知特点和思维方式，以此来确定适合他们的教学方法和内容。
只有充分尊重儿童的发展水平，才能够有效地促进他们的学习和发展。
5. “学习是一个积极的建构过程。
”皮亚杰认为，学习不仅仅是接受和记忆知识，而是一个积极的建构过程。
儿童通过与环境的交互，根据自己的经验和观察逐渐建构起对世界的认知和理解。
因此，教育应该促进学生积极参与学习，通过自主思考和实践来建构知识。
6. “知识是通过适应和平衡过程建立起来的。
”皮亚杰提出了“适应和平衡”理论，认为儿童通过不断与环境进行适应和平衡的过程来建立知识。
皮亚杰的游戏理论
皮亚杰的游戏理论皮亚杰的游戏理论Jean Piaget（1896-1980）是瑞士著名的心理学家和儿童发展学家，被誉为儿童认知心理学的奠基人之一。
他提出了著名的“皮亚杰的游戏理论”，这一理论对于了解儿童认知发展以及教育方法的设计具有重要意义。
本文将详细介绍皮亚杰的游戏理论，探讨其核心概念和应用。
一、皮亚杰的认知发展理论在介绍皮亚杰的游戏理论之前，我们首先了解一下他的认知发展理论。
皮亚杰认为，人的认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在每个阶段，儿童的认知结构和思维方式都有不同的特点。
二、游戏在认知发展中的作用皮亚杰认为，游戏在儿童认知发展中起着重要的作用。
游戏是一种儿童自主进行的活动，通过游戏，儿童能够主动探索环境，培养想象力和创造力，发展各种感官和动手能力。
此外，游戏还可以帮助儿童学习和掌握社会规则，发展社交能力和合作精神。
通过游戏，儿童能够更好地理解和应用他们在日常生活中所学到的知识和技能。
三、皮亚杰的游戏理论皮亚杰将游戏分为两类：功能性游戏和符号性游戏。
功能性游戏是儿童在感知运动期和前操作期进行的游戏，例如模仿动作、堆叠积木等。
这种类型的游戏可以直接满足儿童的感官和运动需求，培养他们的动手能力和空间意识。
符号性游戏发生在具体操作期和形式操作期，在这个阶段，儿童已经具备了一定的逻辑思维能力。
符号性游戏是指儿童通过模拟角色或者使用象征物来进行的游戏，例如扮演妈妈和婴儿的角色，使用玩具象征真实物体等。
通过符号性游戏，儿童能够培养自己的想象力和创造力，发展符号运算和概念形成的能力。
四、游戏对儿童发展的积极影响皮亚杰的游戏理论认为，游戏对儿童发展有积极的影响。
首先，游戏能够激发儿童的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习活动。
其次，游戏通过激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们对外界事物的观察和思考。
再次，游戏还可以培养儿童的问题解决能力和创新思维，通过游戏中的挑战和难题，儿童可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
儿童心理学家--皮亚杰
尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
2、前运算阶段（2~7岁）
特点：出现了符号、表象和直觉思维。
耿晓妍
两个小阶段：
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
儿童心理学家—皮亚杰
曾 霜 霜
生平简介及著作
• 让·皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980） • 近代最有名的儿童心理学家。 发生认识论和日内瓦学派的 创始人。他先是一位生物学 家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位研究儿童 心理学的著名发展心理学家。
主要事件
• • • • • • • • • • • 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 1921年获得法国国家科学博士学位 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理 学联合会” 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” 1967年发表《生物学与认知》 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
皮亚杰心理学的基本理论
皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。
主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。
皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。
他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。
（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。
适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。
他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。
（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。
1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。
2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。
同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。
3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。
平衡不是静态而是动态的。
通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。
不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。
（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
《儿童心理学》皮亚杰
《⼉童⼼理学》⽪亚杰 ⽪亚杰（Jean Piaget 1896-1980）⽪亚杰，瑞⼠著名⼼理学家。
⽣于瑞⼠的纳沙特尔。
曾在瑞⼠和法国两次获得博⼠学位。
先后担任过⽇内⽡⼤学教授、卢梭学院助理院长、瑞⼠⼼理学会主席、国际⼼理学会主席、⽇内⽡“发⽣认识论国际研究中⼼”主任等职。
⽪亚杰长期致⼒于⼼理学研究，把数学、物理和⽣物学中的概念引⼊了⼉童的动作和思维活动的研究中，创⽴了主要研究作为知识形成基础的⼼理结构和探讨知识发展过程中新知识形成机制的“发⽣认识论”，他和同事英海尔德等⼈组成了以他为中⼼的“⽇内⽡学派”。
这⼀学派关于⼉童的思维、语⾔、概念的形成和发展等理论，对于西⽅现代⼉童⼼理学、发展⼼理学和教学改⾰产⽣了⼴泛影响，受到了⼼理学界的重视。
⽪亚杰的著作近五⼗种，主要有《⼉童的语⾔和思维》（1924）、《⼉童的世界概念》（1926）、《⼉童的道德判断》（1932）、《从⼉童期到青年期逻辑思维的成长》（1958）、《⼉童⼼理学》（1966）、《知觉的机制》（1969）、《发⽣认识论原理》（1970）等。
《⼉童⼼理学》是⽪亚杰和英海尔德合写的⼀部重要著作。
在本书中，作者从“发⽣认识论”出发，系统地考察和研究了⼉童的知识的形成和发展的过程，并把这⼀过程分为感知——运动、运算和前青年期三⼤连续的阶段。
对每⼀阶段中影响⼉童⼼理发展的各种内部的和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有⼤量详实的感性实验材料进⾏论证，同时，也在⾃⼰的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。
由于本书存在着许多⽐较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了⼀定的难度。
但是，全书的观点⾮常鲜明，⽂字也相当简练。
本书分六章，包括⼆⼗四节，共⼗万多字。
于1966年⽤法⽂出版，1969年被译成英⽂。
1980年由吴福元译成中⽂，商务印书馆出版。
⼉童⼼理学同研究普通⼼理学中⼀般⼼理机能发展的发⽣⼼理学不同。
它只研究⼉童⼼理发展本⾝，同时⼜不局限于⽣物学上的成熟问题，还必须考虑⼉童的练习、获得的经验和⼀般的社会⽣活。
皮亚杰关于儿童叛逆的观点
皮亚杰关于儿童叛逆的观点
皮亚杰是一位著名的儿童心理学家，他提出了许多关于儿童发展的理论，其中关于儿童叛逆的观点是其中一个重要的方面。
皮亚杰认为，儿童的叛逆行为是他们认知发展的一个必然阶段。
他认为儿童的认知发展经历了四个阶段，其中2-7岁是儿童的具体操作阶段，这个阶段的儿童开始通过自己的实际操作来了解世界，他们不再完全依赖成年人，而是开始有自己的思考和判断。
这个阶段的儿童经常表现出叛逆行为，比如不听大人的话、拒绝合作、任性哭闹等。
皮亚杰认为，儿童在这个阶段的叛逆行为是正常的，是他们认知发展的必经之路。
这种叛逆行为可以帮助儿童建立自我意识，培养自主性，为将来的抽象思维和创造力发展打下基础。
然而，皮亚杰也指出，如果儿童的叛逆行为过于严重或者持续时间过长，就可能对他们的认知发展产生负面影响。
在这种情况下，家长和教育者应该采取适当的措施，比如理解孩子的需求、尊重孩子的意愿、提供适当的引导和帮助等，以帮助孩子顺利度过这个阶段。
总之，皮亚杰认为儿童的叛逆行为是他们认知发展的一个正常阶段，家长和教育者应该理解孩子的需求和意愿，提供适当的引导和帮助，帮助孩子顺利度过这个阶段。
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皮亚杰的儿童观最新年文档最新整理让我们一同走进皮亚杰这位著名儿童心理学家的世界，深入探讨他的儿童观。
皮亚杰认为，儿童并非是简单的“小大人”，他们有着独特的思维方式和认知发展阶段。
他强调儿童是积极的学习者和探索者，通过与周围环境的互动来构建自己对世界的理解。
在皮亚杰的理论中，儿童的认知发展是一个渐进的过程，他将其分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感知和动作来认识世界。
他们逐渐从本能的反射行为发展到能够有目的地行动，并开始理解物体的恒存性。
比如，当一个玩具被藏起来，婴儿会去寻找，这表明他们开始明白物体即使看不见也依然存在。
前运算阶段（2-7 岁），儿童开始使用语言和符号来表达思维，但他们的思维还具有自我中心和直观形象的特点。
他们往往难以从他人的角度看待问题，并且在进行思考时更多地依赖于表象而非逻辑推理。
一个常见的例子是，给孩子展示一排同样数量但排列不同的糖果，孩子可能会认为排列长的糖果数量更多。
具体运算阶段（7-11 岁），儿童能够进行逻辑思考，但这种思考仍局限于具体的事物和情境。
他们可以理解守恒的概念，能够进行简单的数学运算和解决实际问题。
比如，他们能够明白改变物体的形状并不会改变其质量或数量。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年开始能够进行抽象的逻辑思维，能够假设和推理，思考各种可能性。
他们可以处理纯粹的假设性问题，进行科学的思考和论证。
皮亚杰还指出，儿童的认知发展不仅仅是量的增加，更是质的改变。
每个阶段都是在前一阶段的基础上发展而来，且不可跨越。
他强调了儿童的自我调节在认知发展中的重要作用。
儿童通过同化和顺应这两种机制来适应环境。
同化是将新的经验纳入已有的认知结构中，而顺应则是调整已有的认知结构以适应新的经验。
例如，当孩子第一次见到一种新的动物，他们可能会尝试将其纳入已有的关于动物的概念中（同化），如果无法完全匹配，他们会调整自己的概念（顺应）。
皮亚杰的儿童心理学
未来的研究将更加注重文化和社会因素对儿童发展的影响，探讨不同文化和社会背景下儿童发展 的共性和差异性。
创新研究方法
随着技术的进步，未来可能会发展出更多创新的研究方法，如使用虚拟现实、增强现实等技术来 模拟儿童发展的环境，从而更准确地观察和测量儿童的发展过程。
06 总结与展望：皮亚杰儿童 心理学对现代教育的启示
神经科学角度的反思
随着神经科学的发展，有研究者开始从脑发育的角度审视皮亚杰的 理论，提出认知发展可能与大脑结构和功能的变化有更直接的联系。
教育实践的挑战
皮亚杰的理论在教育实践中得到广泛应用，但一些教育者指出其理论 过于抽象，难以直接应用于课堂实践。
未来发展趋势预测
跨学科融合
未来研究可能会更加注重跨学科融合，结合神经科学、心理学、教育学等多学科视角来深入研究 儿童发展。
程，这个过程可以概括为四个基本概念：图式、同化、顺应和平衡。
02 03
认知发展阶段论
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前 运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12岁 以后）。每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
儿童心理学研究方法
皮亚杰倡导临床法研究儿童心理，通过观察、谈话和测验等手段深入了 解儿童的内心世界。他还提出了著名的守恒实验、三山实验等经典实验 范式。
根据评价结果调整教学策略
根据儿童的认知发展水平和评价结果，及时调整教学策略和方法， 以满足儿童的学习需求并促进他们的进一步发展。
05 皮亚杰儿童心理学在当代 的争议与挑战
理论争议点剖析
阶段论的固定性
皮亚杰的理论认为儿童发展经历固定阶段，但批评者指出 这些阶段可能并不总是线性或固定的，不同文化和社会背 景下的儿童可能表现出不同的发展模式。
皮亚杰认知发展理论
演讲人：
日期：
• 认知发展理论概述 • 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11岁） • 形式运算阶段（11岁以上） • 皮亚杰认知发展理论在教育中的应用
01
认知发展理论概述
皮亚杰生平及贡献
01
02
03
杰出心理学家
皮亚杰是20世纪最杰出的 心理学家之一，被誉为“ 现代儿童心理学之父”。
分类与排序
儿童能够根据事物的属性进行分类和排序，比如 按照颜色、形状或大小等特征对物体进行归类。
3
理解时间与空间
儿童对时间和空间的概念有了更深入的理解，能 够区分过去、现在和未来，以及理解物体的空间 位置关系。
去自我中心化过程
意识到他人观点
01
儿童开始意识到别人的观点可能与自己不同，并尝试从他人的
动作模仿
婴儿开始模仿成人的动作，并逐渐 掌握一些基本的运动技能，如爬行 、站立等。
客体永久性概念形成
客体存在性认知
婴儿逐渐认识到物体即使不在视线范 围内仍然存在，这是客体永久性概念 的初步形成。
物体守恒性认知
分离焦虑
当婴儿意识到与母亲或其他照顾者的 分离是永久性的时，可能会产生分离 焦虑。
婴儿开始理解物体的守恒性，即物体 不会因为形状或位置的变化而消失。
角度看待问题。
社会互动增加
02
儿童更多地参与社会互动，与同伴进行合作和交流，学会考虑
他人的感受和需要。
理解规则与道德
03
儿童开始理解社会规则和道德规范，并知道如何遵守这些规则
和道德标准。
守恒观念获得与运用
物质守恒
儿童理解物质守恒的概念，即物质的数量和质量在封闭系统中保持 不变。比如，当水从一个容器倒入另一个容器时，水的总量不变。
皮亚杰
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二、皮亚杰道德发展理论
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03
对皮亚杰的
评价
优 CLICK TO ADD TITLE IN HERE
人类个体的心理起源和发展
皮亚杰
进行了大量的研究和验证工作， 做出了开创性 的贡献
优
1.揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了 儿童心智发展的主动性和内发性。 2.按照认知发展差异划分的认知发展阶段，在 教学应用中具有普遍意义。 3.为教育实践中的因材施教提供了理论依据
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弊端
没有对认知过程中 01 的影响进行深入的探
讨。 强调发展先于教育， 02 缺乏积极的教育意义。 设计的一些实验方 法也低估了儿童的综 合能力。
皮亚杰
01 个人简介
皮亚杰
中文名： 让· 皮亚杰 外文名 ： Jean Piaget 国 籍 ： 瑞士 在世日期： 1896年8月9日~1980年9月16日 职 业： 儿童心理学家、认知心理学家 主要成就 ：1. 发生认识论 (创始人) 2.儿童心理发展阶段的理论 代表作品 ：《发生认识论导论》《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论原理》 《建构主义》
守恒实验
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钟摆实验
能理解符号的意 义、隐喻和直喻， 能做一定的概括。
能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来 解决问题。
（11岁至16岁）
形式运算 阶段
思维是以命题形式进 行的，并能发现命题之 间的关系。 灵活性 · 补偿性 · 可逆性 开始运用抽象的概念， 能提出合理的假设并进行验 证，知道事物的发生有多种 可能性
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
2、自我中心主义 在感知运动阶段，儿童便处在极端的自 我中心状态中，此时不能把自身和外界分 离。进入前运算阶段，儿童能区别自己和 外界事物，但此时儿童还无法从他人的角 度考虑问题。
三山实验
• 如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆 放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右 不同方位观察这座模型，然后让儿童看四 张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照 片，让儿童指出和自己站在不同方位的另 外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情 景与哪张照片一样。 • 前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在 另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度 看到的沙丘是一样的！
（三）具体运算阶段（7~12岁）
1、守恒 守恒是一种认知格式，它意指儿童认识 到物体不会因形状和位置的变化而导致质 量改变的道理。
物理守恒
数的守恒
物质、重量、体积
跟事物的排列形 式无关
2、分类 分类是指根据事物的性质或关系对事物进 行不同的组合。 感知运动阶段末期 简单分类 前运算 颜色或形状 具体运算 复杂的、等级性的
3、中心片面性 指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在 他最感兴趣的，或事物最突出，最显著的 方面，而对其他方面却视而不见，听而不 闻。使得他的判断和 推理缺乏全面性，显 得鲁莽和幼稚可笑。例如，6岁的孩子就认 为他一定能打过5岁的孩子，而想不到身高 、力量等在打斗中的作用。
4、不可逆性 可逆性是指思维反向进行的过程。 这一阶段的孩子的思维还只能沿着单一 的方向进行。由于缺乏可逆性，这阶段的 孩子还不能形成“守恒”的概念。
（一）感知运动阶段（0-2岁）
• 在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运 动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且 智力活动依赖于眼前的人和事物，但到达阶段的 末尾时，儿童已开始具有运用心理表象的能力， 虽然这种能力还不完备。 • 皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。
皮亚杰关于儿童心理发展的机制
皮亚杰关于儿童心理发展的机制皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名的儿童心理学家，他对儿童的认知发展提出了一系列理论和观点，被称为“认知发展论”。
他的理论和实验研究揭示了儿童认知发展的基本机制和规律，对今天的教育和儿童心理学研究影响深远。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个积极主动的过程，儿童通过与环境的互动、探索和适应来构建自己的认知结构。
他提出了四个阶段的认知发展理论，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知运动期（出生至两岁），儿童主要通过感觉和运动经验来认识世界。
他们还不能进行内部思考，只能通过感官和动作的直接交互与环境进行互动。
在前运算期（2-7岁），儿童开始使用语言和符号来表达和思考。
他们能够进行简单的逻辑推理，但仍然受限于自己的视角和注意力。
即视现象将物体从一个位置移动到另一个位置，孩子在2-7岁时还无法理解逻辑。
在具体运算期（7-11岁），儿童的认知能力得到进一步发展。
他们开始能够理解逻辑推理和具体的操作，例如分类、序列和数量的概念。
在这个阶段，儿童可以进行简单的数学运算和解决具体的问题。
在形式运算期（11岁之后），儿童进一步发展成为能够进行抽象思维和科学推理的成人。
他们能够进行逻辑推理和假设，并运用逻辑规则解决复杂的问题。
皮亚杰的认知发展理论强调儿童在认知发展中主动探索和适应的过程。
他认为，儿童通过不断与环境的互动，积极构建认知模式和概念，并逐渐发展出对世界的成熟理解。
他还强调了儿童的认知发展和社会经验的紧密联系，认为社会互动和合作对儿童的认知发展起到了重要的推动作用。
皮亚杰还提出了“适应”的概念，即儿童通过接收信息、组织知识和调整认知结构来适应环境的变化。
他将适应分为两个过程：同化和顺应。
同化是指通过运用已有的认知模式来理解和解释新的经验，而顺应则是通过调整或改变认知结构以适应新的经验。
总结而言，皮亚杰的儿童认知发展理论揭示了儿童认知发展的基本机制和规律，强调了儿童在认知发展中的积极探索和适应的作用。
皮亚杰游戏理论
皮亚杰游戏理论皮亚杰游戏理论是由瑞士儿童心理学家让·皮亚杰于20世纪初提出的，该理论认为儿童通过游戏的方式在认知、情感和社会发展方面取得了重要的成就。
这一理论深刻影响了教育和发展心理学领域。
根据皮亚杰的理论，游戏是儿童主动参与并以自愿的形式展开的活动。
儿童通过游戏与环境进行互动，通过自己的观察、实验和经验来构建知识和理解世界。
他们在游戏中不仅积极地探索和解决问题，还在与其他儿童互动中培养了重要的合作和社交技能。
在皮亚杰的游戏理论中，他提出了四个不同阶段的游戏发展。
第一个阶段是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要通过感觉和运动来探索世界。
他们喜欢抓握、摇动和探索各种物体。
第二个阶段是象征性游戏阶段，儿童开始使用符号和想象力来重新创造和表达他们对世界的理解。
他们可以玩“扮演”或“假装”的游戏，扮演各种角色和情境。
第三个阶段是集体游戏阶段，儿童开始与其他孩子进行合作游戏。
他们学会了与别人分享角色，并在集体游戏中遵守规则和社交礼仪。
最后一个阶段是规则游戏阶段，儿童在这个阶段能够理解和遵守复杂的规则，并享受在游戏中获得胜利和挑战的过程。
皮亚杰的游戏理论对教育有着重要的启示。
他认为游戏不仅是儿童的天性，也是他们最好的学习方式。
因此，在教育中，应该给予儿童充分的时间和空间去玩和探索。
通过游戏，儿童能够主动地参与学习，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
同时，游戏还能够促进儿童的社交和情感发展，培养他们与他人合作和分享的能力。
总之，皮亚杰游戏理论强调了儿童通过游戏来学习和发展的重要性。
通过游戏，儿童能够积极地探索、观察和理解世界，培养他们的认知、情感和社会技能。
因此，在儿童的成长和教育中，给予他们足够的机会去玩和参与游戏是非常重要的。
皮亚杰游戏理论重要的一个观点是，儿童在游戏中通过自己的努力和互动来建构知识。
与传统的教育模式相比，皮亚杰认为游戏提供了一种更加有效的学习方式。
在游戏中，儿童是主动的学习者，他们通过尝试、实验和探索来发现规律和解决问题。
皮亚杰认知学说
皮亚杰认知学说1. 简介皮亚杰认知学说（Jean Piaget’s cognitive theory）是瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪提出的一种关于儿童认知发展的理论。
他通过观察和研究儿童的行为，提出了一套关于儿童认知发展的阶段性理论，并对儿童的思维和知识发展进行了深入探究。
2. 认知发展阶段皮亚杰的认知学说将儿童的认知发展划分为四个主要阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
2.1 感觉运动期感觉运动期是指出生后到2岁左右，这个阶段的婴幼儿主要通过感官和运动来获取信息和理解世界。
他们还没有形成具体的概念，只能通过直接经验来认识事物。
在这个阶段，婴幼儿开始建立起自己与外界环境之间的联系，并逐渐掌握基本的运动技能。
2.2 前操作期前操作期发生在2岁到7岁之间，儿童开始使用符号代表对象和事件，并逐渐形成语言能力。
他们能够进行简单的逻辑思维，但还不具备逆向思维的能力。
在这个阶段，儿童主要通过观察、模仿和操作来探索世界，并建立起对事物的基本概念。
2.3 具体操作期具体操作期发生在7岁到11岁之间，儿童开始具备逆向思维的能力，并能够进行具体的操作思维。
他们能够进行简单的推理和解决问题，并开始形成抽象思维的基础。
在这个阶段，儿童开始能够理解数量、空间、时间等概念，并运用它们来解决实际问题。
2.4 形式操作期形式操作期发生在11岁以后，儿童开始具备抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够进行更加复杂和抽象的思考，不再局限于具体情境中。
在这个阶段，儿童开始形成自己独立的思考方式，并开始对抽象概念进行探索。
3. 认知发展过程皮亚杰的认知学说认为，儿童的认知发展是通过适应过程来实现的。
适应过程包括两个方面：同化和顺应。
3.1 同化同化是指儿童将新的信息和经验纳入已有的认知框架中。
当儿童遇到新的事物或情境时，他们会试图用已有的概念和知识来理解和解释。
通过同化，儿童能够将新的经验与已有的知识联系起来，并加深对世界的理解。
皮亚杰是()近代最有名的儿童心理学家。
皮亚杰是()近代最有名的儿童心理学家。
皮亚杰（Piajet）是20世纪最有名的儿童心理学家之一，他于1896年10月巴黎出生，他在孩子们的心理发展方面进行了许多重要的工作。
他是20世纪著名的儿童心理学家，现在他是儿童心理发展领域的先驱和象征。
皮亚杰早年接受了行为科学、哲学和社会学的教育，直到20岁的时候他才开始接触心理学。
他受到了心理学家Johann-Ludwig Umrath的影响，专注于儿童心理发展的研究。
皮亚杰认为我们自身的心理健康是源自孩子心理发展的基础，他发展了一套关于孩子心理发展的理论，他提倡从自然发展的角度出发，认为孩子们需要自由、持续不断的教育，以实现真正的发展及心智成长，保证儿童的社会心理发展过程。
皮亚杰的研究也深刻影响了儿童教育的理论和实践，他强调了孩子心理发展的重要性，也支持儿童受到尊重并充分享受幼儿教育的权利。
今天，皮亚杰的理论仍然具有很强的现实意义，他对儿童心理发展方面所作出的贡献已经得到了世界范围内的公认，其研究被许多学者所引用，以更好地促进今天儿童心理理论和教育实践的发展。
皮亚杰提出的儿童教育基本原则
皮亚杰提出的儿童教育基本原则皮亚杰是一位著名的儿童心理学家和教育家，他提出了一些重要的儿童教育基本原则，这些原则对于儿童的全面发展和教育非常重要。
本文将详细介绍皮亚杰提出的儿童教育基本原则，并探讨如何将这些原则应用到实际教育中。
一、儿童是主体皮亚杰认为，儿童是学习和发展的主体，他们具有自己的思维方式和发展规律。
因此，教育者应该尊重儿童的个体差异，关注他们的兴趣和需求，为他们提供开放、灵活的学习环境。
这样的环境可以激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的主动学习和自我发展。
二、儿童是积极的学习者皮亚杰认为，儿童天生具有探索和发现的欲望，他们通过与周围环境的互动来构建知识和理解世界。
因此，教育者的任务是提供丰富多样的学习机会，鼓励儿童主动参与，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
三、儿童是社交的个体皮亚杰认为，儿童的社交能力对于他们的发展非常重要。
通过与他人的交往和合作，儿童可以学会沟通、分享和尊重他人。
因此，教育者应该创造良好的社交环境，鼓励儿童与他人合作、交流和分享，培养他们的合作精神和团队意识。
四、儿童是自主的学习者皮亚杰认为，儿童应该成为自己学习的主导者。
教育者的任务是提供适当的支持和指导，帮助儿童发展自己的学习策略和解决问题的能力。
同时，教育者应该尊重儿童的选择和决策，鼓励他们发展独立思考和自主学习的能力。
五、儿童是构建知识的个体皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和探索来构建知识和理解世界。
因此，教育者应该提供具有挑战性和启发性的学习任务，鼓励儿童主动探索和尝试。
同时，教育者应该关注儿童的思维发展，帮助他们建立逻辑思维和抽象思维的能力。
六、儿童是艺术的创造者皮亚杰认为，艺术教育对于儿童的全面发展非常重要。
通过参与艺术活动，儿童可以培养自己的想象力、创造力和表达能力。
因此，教育者应该提供丰富多样的艺术体验和活动，鼓励儿童发展自己的艺术才能和兴趣。
七、儿童是跨学科学习的个体皮亚杰认为，儿童的学习应该是跨学科的，他们应该能够将不同学科的知识和技能进行整合和应用。
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两个小阶段：
1、前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现；
延迟模仿、语言符号灵活运用
2、直觉思维阶段（4-7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右， 没有建立守恒概念。
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩 自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不 能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
主要事件
• • • • • • • • • • • 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 1921年获得法国国家科学博士学位 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理 学联合会” 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” 1967年发表《生物学与认知》 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
◆行为主义用刺激—反应模式去解释认知学习，它忽 视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。 ◆儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一 切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来 组织教学。 启发： ◆让学生主动地学； ◆创设适合学生发展的课程和教育；
三、简评
贡献
• A、皮亚杰是目前儿童认知发展领域的奠基者。皮亚杰的 认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发展过程， 对当代发展心理学产生了巨大影响。 • B、把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论 的发展，促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展。 • C、皮亚杰有关智力成长的理论是绝无仅有的。他以独特 新颖的方式提出并回答了一些重要的问题。而且他富有 挑战性的理论激起了同行们做出大量研究和创立新理论 的兴趣。 • D、当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研 究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响。
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
（六）建构主义学习理论
• 皮亚杰认为：“学习是建构内部心理表征 的过程，学习者并不是把知识从外部‘搬’ 到记忆中，而是以已有的经验为基础，通 过与外部环境的相互作用来建构新的图 式”。
与行为主义观点的区别：
行为主义： 刺激
建构主义： 刺激
反应
反应
S— R S(A)R
（六）建构主义学习理论 （一）学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。 启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长 （二）知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的 过程 儿童需要把学到的知识同化到已有的认知图式中去才 不会很快遗忘。学习所关注的，应该是儿童主动的心 理建构活动。 启发： 多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是怎 么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道吗？”、 “你知道了什么？”
平衡 同化 平衡
刺
（四）认知发展阶段论
阶段 年龄 感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算 阶段 段 阶段 阶段 0—2岁 2—7岁 12岁以 7—12岁 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差 异，但先后次序不变
（五）道德发展阶段论
• 研究方法：对偶故事法（摔杯子） • 三个阶段：1前道德阶段（0~2岁）
2他律道德阶段（2~6、7岁） 3自律道德阶段（6、7~11、12岁） • 发展趋势：从早期的注重行为结果的评价向注 重行为的动机发展，道德认知水平从“他律”向 “自律”发展。 • 贡献：开创道德发展研究新传统；促进道德教育 科学化 • 局限：过分强调道德认知的作用，忽视道德行为 的研究。
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念 源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论 者，而是持构成（constructivism）观点。 2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构特点：整体性、 转换性、自我调节性。 3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。 4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。 5、从数学和逻辑学中寻找研究工具，用符号逻辑来 描述儿童的智慧活动。
主要著作
• • • • • • • • • • 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《生物学与认知》
• 《结构主义》
二、杰出理论：（一）思想起源
（二）研究方法
临床访谈法
特点： 1、采取参与和自然观察的方式进行研究 2、设计丰富多彩的小实验 3、安排合理灵活的谈话 4、具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验 来评估行为 5、不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程
（三）重要概念与观点—图式
• 图式是皮亚杰理论体系中的一个基本的、 核心的概念。 • 图式是动作的结构或组织。 • 图式最初来自先天的遗传，一经与环境的 相互作用，就在适应环境的过程中不断发 展变化和丰富，形成了一系列的图式系统， 构成人们的认知结构。 • 图式的形成和变化是认知发展的实质。
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
•第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始
2、前运算阶段（2~7岁）
特点：出现了符号、表象和直觉思维。
发展阶段观点总结
• • • • 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
影响认知发展的因素
1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的 行为模式和思维方式提供了一种可能性。 启发：教育应遵循学生的身心发展进程。 2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源； 知识来源于动作，而非物体。 启发：有效的教育必定是注重学生体验的。 3、社会环境：语言和教育在作用。 4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与 环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。
•第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该 客体的存在，这就是皮亚杰所称儿童建立 了客体永久性。
眼不见，心不想
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
（三）错误是有意义学习所必需的 对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。 学习是一种通过反复思考找出错误的缘由、逐渐消 除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。 启发： ◆学问需要提问； ◆有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错 误； ◆让错误（失败）也成为一种教育资源；
皮亚杰建构主义学习理论的价值
1、感知运动阶段
• 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作 来认识周围世界的。他们这时还不能对主 体与客体作出分化。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验