儿童心理学家--皮亚杰

A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
4、形式运算阶段（12岁以上 初中）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式区分开来，能根据种种的假设进行推理，能进 行命题推理和组合推理。
例：关于“小学校长”的提问
（三）重要概念与观点—适应
• 适应包括两个过程：
同化（assimilation） 顺应（accommodation）
（1）同化
• 是主体将环境中的信息纳入并整合到已有 的认知结构的过程。通过同化，加强并丰 富原有的认知结构。同化使图式得到量的 变化。 • 就本质而言，同化主要是指个体对环境的 作用。
尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该 客体的存在，这就是皮亚杰所称儿童建立 了客体永久性。
眼不见，心不想
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
B
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
A D
C
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩 自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不 能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
主要著作
• • • • • • • • • • 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《生物学与认知》
• 《结构主义》
二、杰出理论：（一）思想起源
（三）错误是有意义学习所必需的 对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。 学习是一种通过反复思考找出错误的缘由、逐渐消 除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。 启发： ◆学问需要提问； ◆有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错 误； ◆让错误（失败）也成为一种教育资源；
皮亚杰建构主义学习理论的价值
1、感知运动阶段
• 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作 来认识周围世界的。他们这时还不能对主 体与客体作出分化。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
平衡 同化 平衡
刺 激
失衡 顺应 适 应
新平衡
（四）认知发展阶段论
阶段 年龄 感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算 阶段 段 阶段 阶段 0—2岁 2—7岁 12岁以 7—12岁 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差 异，但先后次序不变
3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性 质，即儿童的思维已具有可逆性和守恒性， 但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
• 儿童掌握守恒概念的顺序：
数目守恒（6-7岁） 物质守恒和长度守恒（7-8岁） 面积和重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12岁）。
数目守恒（6-7岁）
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
◆行为主义用刺激—反应模式去解释认知学习，它忽 视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。 ◆儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一 切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来 组织教学。 启发： ◆让学生主动地学； ◆创设适合学生发展的课程和教育；
三、简评
贡献
• A、皮亚杰是目前儿童认知发展领域的奠基者。皮亚杰的 认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发展过程， 对当代发展心理学产生了巨大影响。 • B、把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论 的发展，促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展。 • C、皮亚杰有关智力成长的理论是绝无仅有的。他以独特 新颖的方式提出并回答了一些重要的问题。而且他富有 挑战性的理论激起了同行们做出大量研究和创立新理论 的兴趣。 • D、当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研 究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响。
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
（五）道德发展阶段论
• 研究方法：对偶故事法（摔杯子） • 三个阶段：1前道德阶段（0~2岁）
2他律道德阶段（2~6、7岁） 3自律道德阶段（6、7~11、12岁） • 发展趋势：从早期的注重行为结果的评价向注 重行为的动机发展，道德认知水平从“他律”向 “自律”发展。 • 贡献：开创道德发展研究新传统；促进道德教育 科学化 • 局限：过分强调道德认知的作用，忽视道德行为 的研究。
主要事件
• • • • • • • • • • • 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 1921年获得法国国家科学博士学位 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理 学联合会” 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” 1967年发表《生物学与认知》 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
（六）建构主义学习理论
• 皮亚杰认为：“学习是建构内部心理表征 的过程，学习者并不是把知识从外部‘搬’ 到记忆中，而是以已有的经验为基础，通 过与外部环境的相互作用来建构新的图 式”。
与行为主义观点的区别：
行为主义： 刺激
建构主义： 刺激
反应
反应
S— R S(A)R
（六）建构主义学习理论 （一）学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。 启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长 （二）知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的 过程 儿童需要把学到的知识同化到已有的认知图式中去才 不会很快遗忘。学习所关注的，应该是儿童主动的心 理建构活动。 启发： 多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是怎 么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道吗？”、 “你知道了什么？”
儿童wk.baidu.com理学家—皮亚杰
孙明玮 2014年4月
• 一、生平简介及著作 • 二、杰出理论：（一）思想起源
（二）研究方法 （三）重要概念与观点 （四）认知发展阶段论 （五）道德发展阶段论 （六）建构主义学习理论
• 三、简评
一、生平简介及著作
• 让· 皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980） • 近代最有名的儿童心理学家。 发生认识论和日内瓦学派的 创始人。他先是一位生物学 家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位研究儿童 心理学的著名发展心理学家。
（二）研究方法
临床访谈法
特点： 1、采取参与和自然观察的方式进行研究 2、设计丰富多彩的小实验 3、安排合理灵活的谈话 4、具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验 来评估行为 5、不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程
（三）重要概念与观点—图式
• 图式是皮亚杰理论体系中的一个基本的、 核心的概念。 • 图式是动作的结构或组织。 • 图式最初来自先天的遗传，一经与环境的 相互作用，就在适应环境的过程中不断发 展变化和丰富，形成了一系列的图式系统， 构成人们的认知结构。 • 图式的形成和变化是认知发展的实质。
发展阶段观点总结
• • • • 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
影响认知发展的因素
1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的 行为模式和思维方式提供了一种可能性。 启发：教育应遵循学生的身心发展进程。 2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源； 知识来源于动作，而非物体。 启发：有效的教育必定是注重学生体验的。 3、社会环境：语言和教育在作用。 4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与 环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。
（2）顺应
• 是当主体的图式不能适应客体的要求时， 就要改变原有图式，或创造新的图式，以 适应环境需要的过程。顺应使图式得到质 的改变。 • 就本质而言，顺应主要是指环境对个体的 作用。
（三）重要概念与观点—平衡
• 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发 展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态 过渡的过程。 • 平衡—不平衡—平衡 • 平衡既是一种状态，也是一种循环的动态 过程。
两个小阶段：
1、前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现；
延迟模仿、语言符号灵活运用
2、直觉思维阶段（4-7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右， 没有建立守恒概念。
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩 自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不 能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念 源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论 者，而是持构成（constructivism）观点。 2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构特点：整体性、 转换性、自我调节性。 3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。 4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。 5、从数学和逻辑学中寻找研究工具，用符号逻辑来 描述儿童的智慧活动。
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
•第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始
2、前运算阶段（2~7岁）
特点：出现了符号、表象和直觉思维。