项目课程开发(课堂PPT)
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校本课程开发案例-脱中菲(zaigai)PPT
校本课程开发案例•主讲专家：脱中菲•单位：东北师范大学附属小学•职称：小学高级一、校本课程产生的背景1.国家课程开发的由盛转衰第二次世界大战以后，为了使教育得到迅速的恢复和发展，许多国家纷纷建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发与推广模式，在基础教育领域进行了大规模的课程与教学改革运动。
•第一阶段：20世纪50年代末-70年代初美国、英国和苏联等国家进行了以学科内容和结构现代化为标志的课程教学改革。
•第二阶段：20世纪60年代-70年代发展中国家纷纷跟进开始对发达国家的课程教学改革成果加以广泛引进和改造。
•这一时期的课程与教学改革的重要指导思想就是强调统一的国家基础，在全国范围内形成统一的现代课程内容；•另一个显著的特点就是具有相同的整齐划一的课程开发与推广模式，几乎所有进行课程改革的国家都采用了“从中心向外围辐射”的模式。
这些课程计划都是由国家课程开发中心的专家小组制定，而且大多数都是由大学里声名显赫的学科专家领导。
(观课网整理：ht tp ://w ww,guankew,com)•新课程运动失败的几个原因：（1）新课程要求教师在课堂教学中扮演新的角色，但是教师准备严重不足。
（2）课程改革没有建立起一种经常性的有效的活动机制。
（3）以追求学业优异为主旨的新课程运动推行的是面向少数尖子生的英才教育模式，其课程目标对于大多数学生来说并不合适。
（4）大规模国家课程开发的失败是国家课程开发机制固有特点的结果。
2.校本课程开发的历史轨迹（1）校本课程开发在反思中逐渐兴起随着新课程运动遭受挫折，人们纷纷开始寻求其他方法来解决问题，主要的关注焦点逐渐从专家学者转向学校和教师。
人们认为只有教师亲自参与课程开发活动，才能是课程在学校真正扎下根来。
对于国家课程开发的反思导致了20世纪70年代和80年代在课程领域兴起校本课程开发运动，在20世纪80年代初，在英国、澳大利亚等，校本课程开发已经成为课程开发的主导形式。
校本课程开发的基本流程ppt课件
17
学生：需求、兴趣、差异、态度…… 教师（含校外）：知识、技能、经验、情
感态度、价值观…… 教学设施（含校外）： 场地、设备、设施、
环境…… 其他：财力、物力、人力、时间…… 信息利用：相关资料及资料的收集、分析、
利用…… 氛围：人际协作关系……
18
充分考虑八个方面的要求： 一是整体性；二是阶段性； 三是延续性；四是层次性； 五是积累性；六是独特性； 七是指向性；八是开放性； 九是动态性。
②提供实施校本课程的保障条件、激励措 施；
③对校本课程进行管理（教师备课、教学 材料、课堂教学、教学方法、教学进度等 过程的管理；预定的教学目标、教学成效 等结果的管理）；
④对开发中存在的问题进行协调解决；
⑤成果展示、推广；
⑥学校内部研讨。
28
（1）对校本课程本身的评价。 ①五C法:美容法;美容法;口语法;课程 法；计算法。
15
课改的总体目标主要体现在以下五个方面:
——热爱社会主义祖国…… ——形成独立思考、自主学习的能力，
发展创新意识…… ——身体健康、体质强壮…… ——热爱大自然，热爱社会主义…… ——初步形成健全的人格和个性……
16
根据本校师生的特点、学校环境、 教育资源及学校传统确立的自己学校 的发展方向。即在达到国家对于学校 培养目标、培养规格的基本要求的基 础上，充分考虑学校的教育资源、教 育环境、教育理念而提出自己的办学 宗旨或学校独特的发展方向。
4
（1）斯基尔贝克程序 斯基尔贝克认为，校本课程开发的实
施程序主要有五大步骤学校必须首先分析 情境，然后依据情境分析的结果拟定合适 的目标，同时构建相应的课程方案，最后 进行解释、交付实施，并进行追踪与方案 的重建。大体可以归纳为：分析情境—— 准备目标——编制方案——解释与实施— —追踪与重建五个程序。
学生：需求、兴趣、差异、态度…… 教师（含校外）：知识、技能、经验、情
感态度、价值观…… 教学设施（含校外）： 场地、设备、设施、
环境…… 其他：财力、物力、人力、时间…… 信息利用：相关资料及资料的收集、分析、
利用…… 氛围：人际协作关系……
18
充分考虑八个方面的要求： 一是整体性；二是阶段性； 三是延续性；四是层次性； 五是积累性；六是独特性； 七是指向性；八是开放性； 九是动态性。
②提供实施校本课程的保障条件、激励措 施；
③对校本课程进行管理（教师备课、教学 材料、课堂教学、教学方法、教学进度等 过程的管理；预定的教学目标、教学成效 等结果的管理）；
④对开发中存在的问题进行协调解决；
⑤成果展示、推广；
⑥学校内部研讨。
28
（1）对校本课程本身的评价。 ①五C法:美容法;美容法;口语法;课程 法；计算法。
15
课改的总体目标主要体现在以下五个方面:
——热爱社会主义祖国…… ——形成独立思考、自主学习的能力，
发展创新意识…… ——身体健康、体质强壮…… ——热爱大自然，热爱社会主义…… ——初步形成健全的人格和个性……
16
根据本校师生的特点、学校环境、 教育资源及学校传统确立的自己学校 的发展方向。即在达到国家对于学校 培养目标、培养规格的基本要求的基 础上，充分考虑学校的教育资源、教 育环境、教育理念而提出自己的办学 宗旨或学校独特的发展方向。
4
（1）斯基尔贝克程序 斯基尔贝克认为，校本课程开发的实
施程序主要有五大步骤学校必须首先分析 情境，然后依据情境分析的结果拟定合适 的目标，同时构建相应的课程方案，最后 进行解释、交付实施，并进行追踪与方案 的重建。大体可以归纳为：分析情境—— 准备目标——编制方案——解释与实施— —追踪与重建五个程序。
校本课程开发课件(新教材)
四、校本课程开发的理论基础
（一）校本课程开发的哲学基础 1、实用主义理论 主要观点：事实与价值相互渗透，对事实的判断离不开 判断者的价值倾向，没有绝对的价值；真理是一种“意见” 不是知识，意思是真理是与人的生存和生活联系的。 杜威把实用主义运用与教育，认为应将民主、平等、尊 重、沟通、互动精神融入教育，把学生看做教育的起点、 中心和终点，一切教育行为都应从了解和尊重学生的经验、 内在需求和差异性入手，充分尊重学生的主体性。 提出“教育即生活、教育即生长、做中学。” 对校本课程开发的启示：校本课程开发就是把学生的学 习与学校生活联系起来，校本课程实现了与学生经验的联 系和与生活的联系
二、校本课程开发的理论基础
（一）“课程”概念的重建 提出一个问题：“什么是课程？” 1、传统经典课程的界定 课程即学科，学科课程，狭义上即为某一学科， 如语文课程、数学课程、历史课程、物理课程， 广义上即为：“所有学科的总和”。 实践中又进一步窄化为“教科书”、“课本”。 如《大百科全书· 教育》、《教育大词典》中基本 按照这一思路界定课程。
2、“课程资源”的开发 “课程资源”小资料 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必 要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程 资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科 书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、 生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都 是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专 用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校 外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博 物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
校本课程： 国家的课程决策权部分或全部下放到学校，有学 校自己制定课程计划、课程目标、课程内容、教 学实施要求等。 典型国家： 美国：课程权力属于各个州，课程决策属于地 方，学校在课程事务上具有很大的自主权。 英国：实行学校自主的教育制度。 趋势：学校课程向国家课程的集中，如：20世纪 60年代美国的新课程运动。 强调统一性（课程标准、课程内容、教学目标、 教学方式等）、学术性（重视科学知识的学习、 科学思维方式的训练）。
课程设计与开发技巧
48
突出重点--时间分配
49
练习：
根据前面所列课程的结构，讨论课程的重点在哪里。
要求： 1、运用投票法 2、时间：15分钟 3、选一名代表展示小组讨论练习结果
50
开发技巧--内容开发
内容/活动 内容设计原则 培训方法设计
-案例开发
内容说明了培训是“什么”。
活动体现了培训是“怎样”进行。 指人们在培训进行过程中所做的事情 指用于激励学习的过程。
课程成果
课程提纲
培训方法
内容类型 目标等级 重要性 学习难度
一级目录 二级目录 内容要点
教学手段 使用培训工具
时间
62
课程成果--课程课件
1、内容出现的方式简单为好 2、字号18+，字体统一 3、插图少为宜
63
课程成果--讲师手册
1、计算每张PPT所需时间 2、添加自己的介绍、培训纪律、时间安排、图片、卡通 3、在备注栏添加自己讲授的思路、理论和案例 4、把讲师版的页数删除
当好一名内部讲师需要做好哪些准备？
1
培训师的三重角色
培训活动的表达者
演
培训内容的组织者
导
编
培训课程的设计者
2
课程目标
描述或表述课程设计与开发的理论和工具 识别与运用课程开发的技术方法 依据所学开发内部相应课程
3
课程大纲
项目课程列表清单 课程大纲 课程教学设计大纲 培训课件 讲师手册 学员手册 题库和标准答案
课程开发理论
课程开发的重要性 课程开发模型------ADDIE 开发课程内容类型 开发课程工具示例 开发符合成年人特点的课程 课程开发流程
课程设计 与开发
课程开发 成果
课程开发 技巧
突出重点--时间分配
49
练习：
根据前面所列课程的结构，讨论课程的重点在哪里。
要求： 1、运用投票法 2、时间：15分钟 3、选一名代表展示小组讨论练习结果
50
开发技巧--内容开发
内容/活动 内容设计原则 培训方法设计
-案例开发
内容说明了培训是“什么”。
活动体现了培训是“怎样”进行。 指人们在培训进行过程中所做的事情 指用于激励学习的过程。
课程成果
课程提纲
培训方法
内容类型 目标等级 重要性 学习难度
一级目录 二级目录 内容要点
教学手段 使用培训工具
时间
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课程成果--课程课件
1、内容出现的方式简单为好 2、字号18+，字体统一 3、插图少为宜
63
课程成果--讲师手册
1、计算每张PPT所需时间 2、添加自己的介绍、培训纪律、时间安排、图片、卡通 3、在备注栏添加自己讲授的思路、理论和案例 4、把讲师版的页数删除
当好一名内部讲师需要做好哪些准备？
1
培训师的三重角色
培训活动的表达者
演
培训内容的组织者
导
编
培训课程的设计者
2
课程目标
描述或表述课程设计与开发的理论和工具 识别与运用课程开发的技术方法 依据所学开发内部相应课程
3
课程大纲
项目课程列表清单 课程大纲 课程教学设计大纲 培训课件 讲师手册 学员手册 题库和标准答案
课程开发理论
课程开发的重要性 课程开发模型------ADDIE 开发课程内容类型 开发课程工具示例 开发符合成年人特点的课程 课程开发流程
课程设计 与开发
课程开发 成果
课程开发 技巧
基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一 个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域 的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型
课程开发的基本模式课堂PPT
课程的整个过程都决定于预定的教育目标， 目标是课程的灵魂。
“目标即有意识的选择的目的，也就是学 校教职员所向往的结果。”
三个来源： 1.对学习者自身的研究 2.对当代生活的研究 3.学科专家的建议
Page 8
对学习者自身的研究
目的：确认教育机构力图产生的、学生行 为模式中所需要的变化。
为什么：因为教育目标是使学生的行为模 式产生所需要的变化，所以研究学生自然 是确认这种变化的前提。
选择学习经验既要确定学习经验的种 类，又要安排学生学习的情境。
Page 14
选择学习经验的五条原则
n 必须既能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容
n 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为 的过程中获得满足。
n 应该适合学生目前的水平及其心理倾向 n 有许多特定的经验能够用来达到同样的教
Page 5
泰勒原理
四个基本问题
学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？
Page 6
泰 勒 模 式
Page 7
确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划
学校应该试图达到什么教育目标？
→出发点
教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。
Page 11
学科专家的建议
学科专家的建议一直是教育目标的重 要来源，教科书通常都是由学科专家 撰写的，并主要反应他们的观点。
要求学科专家站在学科的立场上，从 更广阔的教育视野出发提出教育目标。
Page 12
教育目标的甄选与陈述
甄选 哲学：教育目标与哲学观相一致 心理学：能通过学习实现的目标 特定年龄阶段可行的目标
“目标即有意识的选择的目的，也就是学 校教职员所向往的结果。”
三个来源： 1.对学习者自身的研究 2.对当代生活的研究 3.学科专家的建议
Page 8
对学习者自身的研究
目的：确认教育机构力图产生的、学生行 为模式中所需要的变化。
为什么：因为教育目标是使学生的行为模 式产生所需要的变化，所以研究学生自然 是确认这种变化的前提。
选择学习经验既要确定学习经验的种 类，又要安排学生学习的情境。
Page 14
选择学习经验的五条原则
n 必须既能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容
n 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为 的过程中获得满足。
n 应该适合学生目前的水平及其心理倾向 n 有许多特定的经验能够用来达到同样的教
Page 5
泰勒原理
四个基本问题
学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？
Page 6
泰 勒 模 式
Page 7
确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划
学校应该试图达到什么教育目标？
→出发点
教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。
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学科专家的建议
学科专家的建议一直是教育目标的重 要来源，教科书通常都是由学科专家 撰写的，并主要反应他们的观点。
要求学科专家站在学科的立场上，从 更广阔的教育视野出发提出教育目标。
Page 12
教育目标的甄选与陈述
甄选 哲学：教育目标与哲学观相一致 心理学：能通过学习实现的目标 特定年龄阶段可行的目标
FAST高效课程开发ppt课件
问题
投诉问题处理不当 缺少主动告知 服务细节不到位 菜品知识欠缺 用餐等待时间长
对待特殊客户缺乏关注 安全和便利性差
知识
能解决 技能 √
√ √
√
态度
不能 解决
√ √
√ √
√
精品ppt
11
1.2 培训分析 选定价值问题 1.2.1 筛选培训，选定关键绩效问题
②问题是否有价值
重要性
这个对企业来说是核心 业务问题吗？
精品ppt
26
3.0
精选教法做引 导
引导体验 激发学习兴趣
引导思考 展示论证新知
精品ppt
引导应用 推进实践落地
27
3.1 引导体验 激发学习兴趣 3.1.1 创设情境，连接已有经验
➢ 文字案例 确定主题和内容→收集素材→
编写案例→验证案例 ➢ 自拍视频 真实性 代表性 完整性 冲突性 ➢ 影视剧片段 与课程内容相关，3-10分钟
问题越具体，培训效果越明显 如：在销售人员每次学习是， 最好不是培训整个流程的销售 动作，而是有针对性的进行每 个环节的训练，这样才能保障 他们在面对客户是自如应用。
问题具体化
精品ppt
8
1.2 培训分析 选定价值问题 1.2.1 筛选培训，选定关键绩效问题
收集到的问题
①是否可以通过培训解决
②问题是否有价值
FAST高效课程开发
精品ppt
1
明确问题 初定开发方向
培训分析 选定价值问题
梳理目标 突出价值定位
萃取方法 让内容更有效
搭建结构 让内容更好记
量化成果 让内容可衡量
第二步 整合方案重实效
第一步 聚焦问题显价值
第四步 优化成果促精品
基于项目的学习ppt课件
模块二：成功项目的设计与计划
明 确 评 价 内 容
吸引人的开场 连贯的表达
PagPeage 3301
模块二：成功项目的设计与计划
• 分析性评价表 • 整体性评价表
评价表种类
PagPeage 3312
模块二：成功项目的设计与计划
如何设计评价表
布鲁姆的教育目标分类学
把评价标准和课程标准联系 在一起
PagPeage 3356
模块二：成功项目的设计与计划
3月3日 第1周 启动：介绍驱动问题
3月5日 组建团队 选择主题
第2周
3月10日 调研、阅读
论文指导
3月12日 整理论文的草稿
调研
第3周
3月17日 制定项目网络计划图 设计口头陈述的提纲
3月19日 批准项目网络计划图
制作多媒体作品
第4周
3月24日 口头陈述演练 完成多媒体作品
成功项目的设计与计划调研阅读收集整理参考文献组建团队选择主题3月10日调研阅读论文指导3月14日简要汇报论文框架3月12日整理论文的草稿调研3月31日项目回顾3月17日制定项目网络计划图设计口头陈述的提纲3月21日口头陈述演练制作多媒体作品文章完成3月19日批准项目网络计划图制作多媒体作品3月24日口头陈述演练完成多媒体作品3月28日最终展示3月26日演练请列出你所需要的资源清单
PagPeage 4479
模块四：INTEL 平台
• 小组自由选择任一模块进行讨论并完成作业 • 全班交流
PagPeage 4580
谢 谢！
51
促进学生学习 运用知识
精练为
了解 预期
在21世纪， 机器人和自 动化技术将 会怎样改变 我们的城市 和这里的商
培训课程开发介绍概述PPT课件
培训师课程之四
培训课程开发
-
今天的话题 开发培训课程
培训课程体系设计
制定培训教学大纲
-
2
一、培训课程的构成要素
1. 课程目标
2. 课程内容
3. 课程教材
学习的方向和学习过程中各 个阶段应达到的标准。
• 一般认知指标：记住、了解、掌握 • 高级认知指标：分析、应用、评价 • 情感性指标：价值、信念、态度
企业职工素质现状
世界各有关专业知识 更新状况
国内外同类型先进企 业人员素质状况
差距
差距
差距 （参照）
-
针对差距， 有计划地 对职工进 行思想政 治补缺、 拓宽、更 新需求
按需 求选 定课 程开 发题 目
11
六、开发培训课程的方法
1
选择移植法
将普通学校、职业学校的现有课程内容，有选择地加以调整后移植过来，开发 成企业职工教育培训课程。
是培训课程的主体，他们不但 是课程的接受者，同时也是一 种可以利用的学习资源。
• 要求：能力广泛，能驾驭课程， 引导学员达到课程目标
• 形式上突破了“一个教师上一
• 全面考察学员学习背景和学习 能力
门课”的传统 -
4
二、培训课程开发的特征
以能力教学为核心
以操作目标体系为框架
课程开发必须围绕职业能力这个 能力教学必须通过训练过程，符
✓ 推荐使用：要认避知目免标两—点—列错出误、：分类、定义等
1、仅技是能培目标训—者—想制造做、的安，装而、转配、拆卸、演示、维护、维修、运行保障
2
不是条参件陪者所做的；
学员达到课2、程听目起标来所需目的标设很备大、，材但料实、操作手册等物质保障
3
培训课程开发
-
今天的话题 开发培训课程
培训课程体系设计
制定培训教学大纲
-
2
一、培训课程的构成要素
1. 课程目标
2. 课程内容
3. 课程教材
学习的方向和学习过程中各 个阶段应达到的标准。
• 一般认知指标：记住、了解、掌握 • 高级认知指标：分析、应用、评价 • 情感性指标：价值、信念、态度
企业职工素质现状
世界各有关专业知识 更新状况
国内外同类型先进企 业人员素质状况
差距
差距
差距 （参照）
-
针对差距， 有计划地 对职工进 行思想政 治补缺、 拓宽、更 新需求
按需 求选 定课 程开 发题 目
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六、开发培训课程的方法
1
选择移植法
将普通学校、职业学校的现有课程内容，有选择地加以调整后移植过来，开发 成企业职工教育培训课程。
是培训课程的主体，他们不但 是课程的接受者，同时也是一 种可以利用的学习资源。
• 要求：能力广泛，能驾驭课程， 引导学员达到课程目标
• 形式上突破了“一个教师上一
• 全面考察学员学习背景和学习 能力
门课”的传统 -
4
二、培训课程开发的特征
以能力教学为核心
以操作目标体系为框架
课程开发必须围绕职业能力这个 能力教学必须通过训练过程，符
✓ 推荐使用：要认避知目免标两—点—列错出误、：分类、定义等
1、仅技是能培目标训—者—想制造做、的安，装而、转配、拆卸、演示、维护、维修、运行保障
2
不是条参件陪者所做的；
学员达到课2、程听目起标来所需目的标设很备大、，材但料实、操作手册等物质保障
3
课程开发与资源建设 ppt课件
概述20102010年年20112011年年20122012年年20132013年年20142014年年111188141414146060概述项目编号项目编号专业专业牵头学校牵头学校备注备注2010201011数控技术数控技术无锡职业技术学院无锡职业技术学院通过验收通过验收201120111111园林技术园林技术江苏农林职业技术学院江苏农林职业技术学院通过验收通过验收201120111144软件技术软件技术常州信息职业技术学院常州信息职业技术学院通过验收通过验收201220122222轮机工程技术轮机工程技术南通航运职业技术学院南通航运职业技术学院通过验收通过验收2013201355机电一体化机电一体化南京工业职业技术学院南京工业职业技术学院在建在建2013201377食品加工技术食品加工技术江苏食品职业技术学院江苏食品职业技术学院在建在建201320131414电气自动化设备安装与维修电气自动化设备安装与维修常州常州技师学院技师学院在建在建2014201411园艺技术园艺技术江苏农林职业技术学院江苏农林职业技术学院在建在建2014201422现代宠物技术现代宠物技术江苏农牧科技职业学院江苏农牧科技职业学院在建在建2014201444建筑装饰工程技术建筑装饰工程技术江苏建筑职业技术学院江苏建筑职业技术学院在建在建2014201466工业机器人技术工业机器人技术常州机电职业技术学院常州机电职业技术学院在建在建2014201488物联网应用技术物联网应用技术无锡职业技术学院无锡职业技术学院在建在建201420141212连锁经营管理连锁经营管理江苏经贸职业技术学院江苏经贸职业技术学院在建在建201420141313中国工艺美术非遗传承与创新中国工艺美术非遗传承与创新苏州工业职业技术学院苏州工业职业技术学院在建在建6161软件知识技术更新快与其他行业渗透性强不同类型不同层次的自主学习需求软件产业软件产业需求需求多元学习多元学习需求需求人才培养人才培养需求需求企业内在企业内在需求需求全国近300所高职院校开设软件专业21所示范及骨干院校重点建设的专业现有资源整合度差利用率低缺少交流无法共享软件企业2万家从业人员250万人业务收入突破13万亿元预计2015年从业人员达500万人员工业务培训产品推介形象宣传人才招聘项目背景6262自主学习的平台自主学习的平台供需互通的桥梁供需互通的桥梁企业宣传的窗口企业宣传的窗口技术交流的
信息系统项目管理课程PPT-40张课件
1.3.1 信息系统项目的特点
q 其他特点
➢ 典型的信息系统项目还具有如下特点：牵涉的技术人 员高度专业化；涉及的设备和软件的供应商比较多； 项目生命期通常比较短；通常要采用大量的新技术； 使用与维护的要求比较复杂；信息系统应用的行业特 性比较强等。
4. 这些特点要求系统建设人员除了要有IT方面的技术外， 必须还要有较丰富的行业经验
课程考核安排
平时成绩40％＋期末考试成绩60％ 平时成绩
课堂表现＋案例讨论
考试范围
章节主要内容和课后练习题,加案例分析
案例讨论
小组分数＋ 个人分数
现代管理的两个热点
战略管理 项目管理
项目：实现战略到成果的有效办法 项，即脖子，是连接大脑（指挥中心） 及躯体（执行机构）的中枢 目，即眼睛，看得清晰准确
10. 项目沟通管理
10.1 10.2 10.3 10.4
沟通规划 信息发布 绩效报告 利害关系者管理
项目管理
5. 项目范围管理
5.1 范 围 说 明 5.2 范 围 定 义 5.3 制 定 工 作 分 解 结 构 5.4 范 围 核 实 5.5 范 围 控 制
8. 项目质量管理
8.1 质 量 规 划 8.2 实 施 质 量 保 证 8.3 实 施 质 量 控 制
2. 项目管理两阶段:
20世纪80年代作为分水岭,分为传统的项目管理 与现代项目管理
传统的项目管理主要运用于建筑、国防、航天等 少数行业的工程项目
现代项目管理已经泛化至一切一次性的活动，尤 其是IT行业
1.8项目的职能管理
➢ 美国项目管理学会对项目管理的知识体系进行了 规范，将项目管理知识结构化为九大知识体系， 也即项目整体管理、项目范围管理、项目时间管 理、项目费用管理、项目质量管理、项目人力资 源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采 购管理。这九大知识领域我们又称项目的九大职 能管理。
基于“项目化”教学的专业基础课程开发(全文)
基于“项目化”教学的专业基础课程开发随着我国职业教育的深入进展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育进展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采纳基于工作过程系统化的行动导向教学模式。
1 项目化教学的特点“项目化”教学法是基于工作过程的行动导向教学法的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。
充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。
2 课程项目开发教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。
教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。
具体做法是：建立企业的技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。
课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程所应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续进展的能力和“可迁移的能力”。
课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。
3 课程项目选取改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式，转而探究实施项目引领、任务驱动的教学模式；改变传统的验证性实验，转而探究与企业职业岗位相对接的技能性训练和拓展性训练，融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。
以《电工基础》课程为例，根据课程标准、《维修电工职业标准》和《维修电工GJ职业技能鉴定标准》，考虑学生职业岗位的需求，借鉴制造行业企业安装电工、维修电工、电气技术员、电子产品检验员等主要工作岗位中的典型工作任务，将企业维修电工的工作过程引用到实际教学当中，力争做到学生的实操技能与职业岗位零距离对接，以教师引导学生自主完成每个项目的各个任务的知识储备、整个项目独立动手操作，落实“导、教、学、做、评”的理实一体化的教学模式，即要“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”理论联系实际。
体育课程资源的开发与利用(ppt文档)
（一）教育性原则 （二）健康性原则 （三）兴趣性原则 （四）发展性原则
（一）教育性原则
体育与健康课程对培养学生集体主义观念、团结协作意 识、公平竞争意识、遵守规则、坚强意志品质等方面具 有的独特作用。因此，开发与利用体育课程资源，首先 要突出资源的教育性，要能使资源较好促进体育课程在 培养全面发展人才方面作用得到发挥。
3.新兴运动项目的开发与利用
随着社会的不断进步与发展，物质生活水平的 提高以及大众体育的蓬勃开展，新兴的运动项目 层出不穷，许多的新兴运动项目既深受广大学生 动项目可以进行一定的加工改造，使其成为学 生喜欢的内容。
（一）体育课程内容的开发与利用的方法
1.竞技运动项目的开发与利用 2.民族民间体育活动的开发与利用 3.新兴运动项目的开发与利用
1.竞技运动项目的开发与利用
其一，简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体 能、增进健康，又能减轻学生运动时的生理和心理负担
其二，调整场地器材规格，修改竞技比赛规则，使其能 适应广大学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，使 他们全身心地投入其中
分类标准
体育课程资源的类型
根据来源 校内体育课程资源；校外体育课程资源
根据存在式 显性体育课程资源；隐性体育课程资源
根据功能特点 素材性体育课程资源；条件性体育课程资源
根据形态
体育课程内容资源；体育课程场地器材资源；体育 课程人力资源
第二节 体育课程资源开发与利用
一、体育课程资源开发与利用的意义 二、体育课程资源开发与利用的原则 三、体育课程资源开发与利用的途径和方法
（三）兴趣性原则
开发与利用体育课程资源中，要认真研究学生年龄、生 理、心理特点，学生的爱好、特长、接受能力等，实施 过程中能体现师生合作互助，努力营造轻松愉快、和谐 的课堂教学气氛，保证学生学习方法多样化，评价方法 更利于学生体验到学习进步的快乐，促进学生学习并保 持良好的学习兴趣。
（一）教育性原则
体育与健康课程对培养学生集体主义观念、团结协作意 识、公平竞争意识、遵守规则、坚强意志品质等方面具 有的独特作用。因此，开发与利用体育课程资源，首先 要突出资源的教育性，要能使资源较好促进体育课程在 培养全面发展人才方面作用得到发挥。
3.新兴运动项目的开发与利用
随着社会的不断进步与发展，物质生活水平的 提高以及大众体育的蓬勃开展，新兴的运动项目 层出不穷，许多的新兴运动项目既深受广大学生 动项目可以进行一定的加工改造，使其成为学 生喜欢的内容。
（一）体育课程内容的开发与利用的方法
1.竞技运动项目的开发与利用 2.民族民间体育活动的开发与利用 3.新兴运动项目的开发与利用
1.竞技运动项目的开发与利用
其一，简化技术结构，减小运动难度，使其既能增强体 能、增进健康，又能减轻学生运动时的生理和心理负担
其二，调整场地器材规格，修改竞技比赛规则，使其能 适应广大学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，使 他们全身心地投入其中
分类标准
体育课程资源的类型
根据来源 校内体育课程资源；校外体育课程资源
根据存在式 显性体育课程资源；隐性体育课程资源
根据功能特点 素材性体育课程资源；条件性体育课程资源
根据形态
体育课程内容资源；体育课程场地器材资源；体育 课程人力资源
第二节 体育课程资源开发与利用
一、体育课程资源开发与利用的意义 二、体育课程资源开发与利用的原则 三、体育课程资源开发与利用的途径和方法
（三）兴趣性原则
开发与利用体育课程资源中，要认真研究学生年龄、生 理、心理特点，学生的爱好、特长、接受能力等，实施 过程中能体现师生合作互助，努力营造轻松愉快、和谐 的课堂教学气氛，保证学生学习方法多样化，评价方法 更利于学生体验到学习进步的快乐，促进学生学习并保 持良好的学习兴趣。
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项目课程开发
——“优质一课”参评课件
目录
一 什么是项目课程？
二 为什么课程要项目化？
三 如何开发项目课程？
四
精品课程建设
2
一、什么是项目课程？
臭豆腐是什么味 道？好吃吗？
答：臭豆腐闻着是臭的，吃着是香的，吃在 嘴里一开始有一股腐烂的味道，但慢慢品尝 就觉得很香…
来吃一块， 就是这味！ 又臭又香
3
8
一、什么是项目课程？
你一直讲的都是引导型教学法， 那什么是项目课程呢？
有组织，有目标，系统性的引导， 而不仅仅是一个个独立的例题、案例。
设计典型的工程任务
9
一、什么是项目课程？
典型工作任务
典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动 领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型 的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的的过程能够促进从 业者职业能力的发展。
2021/4/14
25
三、如何开发项目课程？
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2021/4/14
27
2021/4/14
28
2021/4/14
29
2021/4/14
30
三、如何开发项目课程？
课程开发的基本流程
行业情况分析
工作分析
典型工作任务 分析
学习领域设计
学习情境与 课业设计
31
三、如何开发项目课程？
2021/4/14
33
四、精品课程建设 行集动体导备课向
第四阶段 出版教材
第三阶段
编写讲义，创立资料库（如试题库、习 题集、图片、视频、案例等）形成特色
第二阶段
对教学改革，教学创新进行讨论、研究，形成统一教 案、课件等教学文件。
第一阶段
对教学内容，授课思路，授课方法进行讨论，各自形成教案或课件。
34
四、精品课程建设
2003-2006年，本科 与高职高专采用同 一指标，框架没有 变化——“五个一流 ”。内涵略有变化 ，但总体相同。
2007年，高职高专开 始采用独立指标，突 出实践教学，且内涵 有较大变化，开始注 重工学结合理念。
2008年，从框架到内涵变 化更大。增加“课程设置 ”指标。尤其强调工学结 合和课程整体设计。
2、自主活动原则
自主活动就是指学生作为学习的主体，在教学过程中自主 的，主动的，积极的进行学习。同时在活动中学生的脑，身，手 共同参与学习，以获得知识，提高能力，增长智慧。
24
三、如何开发项目课程？
3、领域学习原则
领域学习原则就是根据行为活动的要求，在教学中把与行为活动 相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据 某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容，(专业基础，专 业理论，专业课和实习课)都结合在一起组成一个个学习领域让学生 进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加 速了知识内化为能力的过程。
32
四、精品课程建设
（一）国家精品课程评审指标框架
2003-2006年：5+1
1.教学队伍 2.教学内容 3.教学方法与手段 4.教学条件 5.教学效果 特色及政策支持
2007年：5+1
1.教学内容 2.教学方法与手段 3.教学队伍 4.实践教学 5.教学效果 特色及政策支持
2008年：6+1
1. 课程设置 2. 教学内容 3. 教学方法与手段 4. 教学队伍 5. 实践条件 6. 教学效果 特色及政策支持
一、什么是项目课程？
2021/4/14
4
一、什么是项目课程？
2021/4/14
5
一、什么是项目课程？
墙的工程量如何计算？
工程量计算规则 讲解
2021/4/14
计算
6
一、什么是项目课程？
传统教学法
理论讲解 → 具体操作
工引程量导讲计解型算规教则学法
具体操作 → 遇到问题 → 理论指导
7
一、什么是项目课程？
理论模块
+ 实践模块
项目教学
项目导向 工学结合 校企合作
13
二、为什么要项目化课程？
现代教育观和人才观已经由重知识向重能力 和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发 展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位” 教育观。
14
二、为什么要项目化课程？
行动导向
给我讲，我会忘记； 给我看，我会记住；
典型的造价员做预算的过程
熟悉施工 图纸、资料
计算 工程量
套价调价
取费
汇总
10
一、什么是项目课程？
项目课程
是以工作任务为课程设置教学内容，以项目为载体组织内容， 并以项目活动为主要学习方式的课程模式。是围绕着基于典型产 品或服务的活动来进行的。
活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是 由若干工作任务构成的。
子曰，闻之我也野， 视之我也饶，行之
我也明
让我做，我会理解。
--孔子
行在先，知在后，知行相资。 --中国古偐
15
三、如何开发项目课程？
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2021/4/14
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பைடு நூலகம்
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项目课程开发的关键是学习任务的设计，这是一项 复杂的系统工程。
11
二、为什么要项目化课程？
➢现实存在的问题
为什么学生都那么 差，不爱学习？
为什么老师 讲的我都听
不懂？
学生
老师
为什么这些 学生什么都
不会？
企业
12
二、为什么要项目化课程？
➢我国职业教育课程改革的历史发展
理论教学
纯理论
+ 实验
模块教学
系部的发展
系部 发展
专业建设
课程建设
老师们的努力
35
工程管理教研室
谢谢大家！ ☺
36
个人观点供参考，欢迎讨论
引导型教学法
又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导 型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学 理念。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目 标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积 极主动地学习，让学生学会学习。因而行为引导型教学法 是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参 与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
23
三、如何开发项目课程？
行动引导型行教动学法导的向基本教学原则
1、能力本位原则
能力本位原则就是指在行为引导型教学中学生的一切学习 活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的 能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在 轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。
——“优质一课”参评课件
目录
一 什么是项目课程？
二 为什么课程要项目化？
三 如何开发项目课程？
四
精品课程建设
2
一、什么是项目课程？
臭豆腐是什么味 道？好吃吗？
答：臭豆腐闻着是臭的，吃着是香的，吃在 嘴里一开始有一股腐烂的味道，但慢慢品尝 就觉得很香…
来吃一块， 就是这味！ 又臭又香
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一、什么是项目课程？
你一直讲的都是引导型教学法， 那什么是项目课程呢？
有组织，有目标，系统性的引导， 而不仅仅是一个个独立的例题、案例。
设计典型的工程任务
9
一、什么是项目课程？
典型工作任务
典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动 领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型 的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的的过程能够促进从 业者职业能力的发展。
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三、如何开发项目课程？
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三、如何开发项目课程？
课程开发的基本流程
行业情况分析
工作分析
典型工作任务 分析
学习领域设计
学习情境与 课业设计
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三、如何开发项目课程？
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四、精品课程建设 行集动体导备课向
第四阶段 出版教材
第三阶段
编写讲义，创立资料库（如试题库、习 题集、图片、视频、案例等）形成特色
第二阶段
对教学改革，教学创新进行讨论、研究，形成统一教 案、课件等教学文件。
第一阶段
对教学内容，授课思路，授课方法进行讨论，各自形成教案或课件。
34
四、精品课程建设
2003-2006年，本科 与高职高专采用同 一指标，框架没有 变化——“五个一流 ”。内涵略有变化 ，但总体相同。
2007年，高职高专开 始采用独立指标，突 出实践教学，且内涵 有较大变化，开始注 重工学结合理念。
2008年，从框架到内涵变 化更大。增加“课程设置 ”指标。尤其强调工学结 合和课程整体设计。
2、自主活动原则
自主活动就是指学生作为学习的主体，在教学过程中自主 的，主动的，积极的进行学习。同时在活动中学生的脑，身，手 共同参与学习，以获得知识，提高能力，增长智慧。
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三、如何开发项目课程？
3、领域学习原则
领域学习原则就是根据行为活动的要求，在教学中把与行为活动 相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据 某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容，(专业基础，专 业理论，专业课和实习课)都结合在一起组成一个个学习领域让学生 进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加 速了知识内化为能力的过程。
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四、精品课程建设
（一）国家精品课程评审指标框架
2003-2006年：5+1
1.教学队伍 2.教学内容 3.教学方法与手段 4.教学条件 5.教学效果 特色及政策支持
2007年：5+1
1.教学内容 2.教学方法与手段 3.教学队伍 4.实践教学 5.教学效果 特色及政策支持
2008年：6+1
1. 课程设置 2. 教学内容 3. 教学方法与手段 4. 教学队伍 5. 实践条件 6. 教学效果 特色及政策支持
一、什么是项目课程？
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一、什么是项目课程？
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一、什么是项目课程？
墙的工程量如何计算？
工程量计算规则 讲解
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计算
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一、什么是项目课程？
传统教学法
理论讲解 → 具体操作
工引程量导讲计解型算规教则学法
具体操作 → 遇到问题 → 理论指导
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一、什么是项目课程？
理论模块
+ 实践模块
项目教学
项目导向 工学结合 校企合作
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二、为什么要项目化课程？
现代教育观和人才观已经由重知识向重能力 和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发 展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位” 教育观。
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二、为什么要项目化课程？
行动导向
给我讲，我会忘记； 给我看，我会记住；
典型的造价员做预算的过程
熟悉施工 图纸、资料
计算 工程量
套价调价
取费
汇总
10
一、什么是项目课程？
项目课程
是以工作任务为课程设置教学内容，以项目为载体组织内容， 并以项目活动为主要学习方式的课程模式。是围绕着基于典型产 品或服务的活动来进行的。
活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是 由若干工作任务构成的。
子曰，闻之我也野， 视之我也饶，行之
我也明
让我做，我会理解。
--孔子
行在先，知在后，知行相资。 --中国古偐
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三、如何开发项目课程？
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2021/4/14
பைடு நூலகம்
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21
2021/4/14
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2021/4/14
项目课程开发的关键是学习任务的设计，这是一项 复杂的系统工程。
11
二、为什么要项目化课程？
➢现实存在的问题
为什么学生都那么 差，不爱学习？
为什么老师 讲的我都听
不懂？
学生
老师
为什么这些 学生什么都
不会？
企业
12
二、为什么要项目化课程？
➢我国职业教育课程改革的历史发展
理论教学
纯理论
+ 实验
模块教学
系部的发展
系部 发展
专业建设
课程建设
老师们的努力
35
工程管理教研室
谢谢大家！ ☺
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个人观点供参考，欢迎讨论
引导型教学法
又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导 型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学 理念。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目 标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积 极主动地学习，让学生学会学习。因而行为引导型教学法 是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参 与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
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三、如何开发项目课程？
行动引导型行教动学法导的向基本教学原则
1、能力本位原则
能力本位原则就是指在行为引导型教学中学生的一切学习 活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的 能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在 轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。