【2019年整理】《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告篇一：小学英语课堂教学艺术课题中期报告《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类 _小学英语____________课题名称 _小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____ 课题主持人课题组成员主持人所在单位 _小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告XX年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。
结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。
在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。
我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。
通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。
因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。
小学英语故事教学研究与实践课题中期报告
小学英语故事教学研究与实践课题中期报告摘要：本文以小学英语故事教学为课题研究内容，旨在通过实践探究英语故事在小学教学中的有效应用，促进学生的英语学习兴趣和能力发展。
本文主要介绍了研究的背景与意义、研究目的与内容、研究方法与过程，并提出了教学实践的策略与效果评价。
研究中采用了问卷调查、教学观察和学生测试等方法，初步得出了英语故事教学对学生的积极影响。
研究结果显示，适度使用英语故事教学可以提高学生的听说读写能力和跨文化意识，激发学生学习英语的兴趣与自信心。
最后，本文还提出了进一步研究方向和教学改进建议，以期在小学英语教学中更好地利用故事资源。
关键词：小学英语；故事教学；学习兴趣；能力发展；效果评价第一部分：引言1. 背景英语教学在小学阶段起着至关重要的作用。
在培养学生英语学习兴趣和能力方面，教材选择和教学方法是首要考虑的因素。
故事作为一种有趣而又生动的教学形式，被广泛应用于小学英语教学中。
因此，研究如何有效运用英语故事教学，对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
2. 目的本研究的主要目的是通过实践，探索小学英语故事教学的有效方法和策略，以促进学生的英语学习兴趣和能力发展。
同时，本研究还旨在评估英语故事教学对学生的影响，为教师教学提供科学依据。
第二部分：研究方法1. 样本选择与问卷调查本研究选取了某小学两个年级的学生作为研究样本，并通过问卷调查了解学生对英语故事教学的认知和反馈。
2. 教学观察与记录以研究样本班级为对象，进行课堂教学观察，并对教学活动进行详细记录，包括教师的教学设计与组织、学生的参与情况以及教学效果等。
3. 学生测试与评价通过给学生进行英语能力测试，如听力测试、口语表达和阅读理解等，评估学生在故事教学后的语言能力水平和跨文化认知水平。
第三部分：研究过程与结果1. 教学实践教师根据故事特点和学生的实际情况，结合教材内容进行教学设计，并使用多媒体设备和多种教学方法，引导学生积极参与故事讲解和互动。
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）第一篇：小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。
所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。
二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到“人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语”的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
小学英语故事教学策略研究结题报告范文
小学英语故事教学策略研究结题报告范文全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Research Report on Teaching Strategies for Elementary English StorytellingIntroductionEnglish storytelling is an essential component of language learning for elementary school students. It helps improve their language skills, vocabulary, and listening comprehension. In this research report, we will explore different teaching strategies and their effectiveness in enhancing students' storytelling abilities in English.Literature ReviewPrevious studies have shown that storytelling can significantly benefit language learners. Scaffolding, repetition, and interactive activities are some of the effective strategies used in storytelling lessons. Scaffolding provides support for students by breaking down the story into smaller parts and guiding them through the narrative. Repetition helps reinforce vocabulary andsentence structures, while interactive activities engage students and make the learning process more enjoyable.MethodologyTo investigate the effectiveness of teaching strategies in English storytelling, a study was conducted with a group of elementary school students. The students were divided into two groups: one group received traditional storytelling lessons, while the other group received lessons incorporating scaffolding, repetition, and interactive activities. Pre and post-tests were administered to assess the students' storytelling abilities.ResultsThe results showed that the group receiving lessons with scaffolding, repetition, and interactive activities demonstrated significant improvement in their storytelling skills compared to the group receiving traditional lessons. The students showed better comprehension of the story, increased vocabulary retention, and higher engagement during the storytelling activities.DiscussionThe findings of this study support the effectiveness of incorporating scaffolding, repetition, and interactive activities inEnglish storytelling lessons for elementary school students. These strategies enhance students' language acquisition, retention, and motivation to learn. Teachers should consider implementing these strategies in their storytelling lessons to optimize students' language learning outcomes.ConclusionIn conclusion, teaching strategies such as scaffolding, repetition, and interactive activities play a crucial role in enhancing elementary school students' English storytelling abilities. These strategies help improve students' language skills, vocabulary, and listening comprehension. Future research could focus on exploring additional teaching strategies and assessing their impact on students' storytelling skills. Overall, storytelling is a valuable tool for language learning and should be integrated into the curriculum for elementary school students.篇2Title: Research Conclusion Report on Elementary English Story Teaching StrategyIntroductionEnglish story teaching plays a crucial role in the language acquisition process of elementary school students. It not onlyhelps students improve their language skills but also enhances their understanding of different cultures and values. In this research project, we have explored various teaching strategies for incorporating English stories into the classroom and evaluated their effectiveness in achieving language learning objectives. This report presents our findings and recommendations based on the data collected during the research process.Research MethodologyThe research was conducted in a primary school setting with a focus on students aged 7-10. We selected a sample group of 100 students and divided them into two experimental groups. Group A received traditional story teaching methods, while Group B received an innovative approach that incorporated multimedia resources, interactive activities, and peer collaboration. Over the course of three months, we monitored the progress of both groups through regular assessments, observations, and feedback collection.FindingsOur findings indicate that the students in Group B, who received the innovative teaching approach, demonstrated a higher level of engagement and understanding of the Englishstories compared to Group A. The use of multimedia resources such as videos, audio recordings, and online platforms helped to make the learning experience more interactive and enjoyable for the students. Additionally, collaborative activities such as group discussions, role-playing, and story sequencing tasks facilitated better language retention and comprehension among the students.RecommendationsBased on our research findings, we recommend the following strategies for enhancing English story teaching in elementary schools:1. Incorporate multimedia resources such as videos, songs, and interactive games to make the learning experience more engaging and immersive for students.2. Encourage peer collaboration through group activities, role-playing, and storytelling tasks to foster communication skills and teamwork among students.3. Use a variety of story genres and themes to cater to different interests and learning styles of students.4. Provide regular feedback and assessment to track student progress and identify areas for improvement.ConclusionIn conclusion, our research highlights the importance of innovative teaching strategies in enhancing English story teaching for elementary school students. By integrating multimedia resources, interactive activities, and peer collaboration into the classroom, teachers can create a more dynamic and effective learning environment for students. We hope that our findings and recommendations will inspire educators to explore new approaches to English story teaching and ultimately contribute to the language development of young learners.篇3Title: Research Report on Teaching Strategies for Elementary English StorytellingIntroduction:Storytelling is an effective way to engage young learners in language learning and promote their language skills. This research project aimed to investigate the impact of different storytelling strategies on elementary students' English language development. Through a combination of theoretical research, classroom observations, and student assessments, we sought toidentify the most effective methods for teaching English stories to elementary students.Methodology:To conduct this research, we implemented different storytelling techniques in a sample of elementary English classrooms. These techniques included using visual aids, incorporating gestures and actions, encouraging student participation, and providing follow-up activities to reinforce learning. We observed the students' reactions to each technique, their understanding of the story content, and their ability to retell the story in their own words. We also conducted pre- and post-assessments to measure the students' language proficiency before and after the storytelling sessions.Results:Our findings revealed that using visual aids, such as pictures, videos, and props, significantly enhanced students' comprehension of the story and their ability to remember key details. Gestures and actions also had a positive impact on student engagement and motivation. Encouraging student participation through dialogue, role-playing, and group activities promoted language production and communication skills. Follow-up activities, such as vocabulary games, writing exercises,and discussions, reinforced the learning objectives and extended the students' language practice beyond the storytelling session.Conclusion:Based on the results of our research, we recommend that elementary English teachers incorporate a variety of storytelling strategies into their lesson plans to maximize student engagement and language development. Visual aids, gestures, student participation, and follow-up activities are effective tools for enhancing storytelling sessions and promoting meaningful language learning experiences for young learners. By implementing these strategies, teachers can create dynamic and interactive English storytelling lessons that inspire students to develop their language skills and cultivate a love for learning.。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告
05
附件
研究问卷
针对学生的调查问卷 针对家长的调查问卷
针对教师的调查问卷
教学案例分析报告
小学英语故事教学实践案例报 告
小学英语故事教学创新案例报 告
小学英语故事教学问题及改进 案例报告
学生能力提升数据分析
学生英语阅读能力提升数据分析 报告
学生英语口语表达能力提升数据 分析报告
学生英语写作能力提升数据分析 报告
学习焦虑问题
有些学生对英语学习存在焦虑情绪。改进方案：实行情感教学，建立和谐的师生关系，营 造良好的学习氛围。
下一步工作计划
加强课题组建设
完善课题组管理制度，加强课题组成员之间的交 流与合作。
深入开展研究
继续收集教学实践中遇到的问题，针对问题进行 深入研究，不断提高课题研究水平。
推广研究成果
将研究成果应用于实际教学中，不断优化和完善 教学方法和手段。
高教师教学水平，鼓励教师探索新的教学方法。
故事教学实践中的不足与改进方案
学习动力不足
有些学生学习英语的动力不足，缺乏兴趣和热情。改进方案：采用多样化的教学手段和方 法，激发学生的学习兴趣和动力。
文化差异问题
由于文化差异，学生在理解英语故事时存在困难。改进方案：加强文化背景知识的导入， 帮助学生了解英语国家的文化背景。
《小学英语故事教学研究与实践》 课题中期报告
xx年xx月xx日
目 录
• 项目概述 • 研究进展 • 实践成果 • 讨论与反思 • 附件
01
项目概述
项目背景
1
目前，小学英语课堂教学方法单一，缺乏趣味 性，难以调动学生积极性。
2
传统的小学英语故事教学往往只注重知识传授 ，而忽略了学生的情感体验和实际应用。
小学英语故事教学实践与研究
小学英语故事教学实践与研究《小学英语课堂情景故事教学的实践与研究》课题结题报告英语课程标准明确指出要倡导体验、参与、实践、合作与交流的合作方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。
而在实际的小学英语教学中普遍存在以下的问题：一是学生的学习兴趣难以持久，缺乏主动探究知识的能力和动力；二是学生在多数情况下仅仅掌握了教材的知识，却往往因为缺乏实践而不会运用；三是学生喜欢参与课堂上热闹的游戏，却缺乏自主学习的能力。
因此，故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。
孩子能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。
通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己说英语、用英语以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养了学生运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。
认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，它强调机体对当前情境的理解，不同的人具有不同程度的理解力。
根据这一理论，结合教学实际，笔者将就情境故事教学的流程——输入、输出、创编和展演四个方面，介绍在实践中如何进行操作，使故事教学的过程成为学生形成主动思维、大胆实践和提高自主学习能力的过程。
（一）情景故事的输入故事对于儿童和成人都具有一种普遍的吸引力，有吸引力才能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极。
但也不是所有的故事都能引人入胜，有的故事内容无趣或者讲述的方法不当，会让学生无法理解或无所适从。
因此，故事内容的选择和故事导入的形式在很大程度上影响情境故事教学的顺利开展。
1．精选情景故事的内容（1）充分利用教材自带的通俗故事小学英语课堂配套的教材特点是每个单元有自成体系的特定内容，如有的整个单元都是有关衣物的、有的是有关食物的、有关动物的、介绍家庭的等等。
英语小课题中期报告
“农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略”课题中期报告潍城区于河实验中学英语课题组一、“农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略”的意义教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。
注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？因此，开展口语教学研究，培养学生口语能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学任务都具有重要的现实意义二、中期研究过程及方法自2012年确立课题以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了市教研室等有关专家与领导，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：1、根据本校的实际情况，制定了因地因人的教学研究；2、分工明确。
我们课题组囊括了初一至初三的较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研究的成果与存在的问题；4、认真学习有关教改和教学研究的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时刻用理论来指导实践，并在实践中不断改进我们的研究方法，努力达到理论和实际的完美结合。
5、确定每周一小会，每月一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；6、及时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和学习中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；7、及时撰写研究心得，记录学生变化的点滴，为进一步的研究做好依据和铺垫。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告课题名称：小学英语阅读教育研究专项课题关键词：英语阅读、思维发展、教学策略中期报告摘要：“小学英语阅读教育研究专项课题”的中期报告中梳理阅读教育与小学思维之间的关系与内涵，提出了通过1+X问题串设计和思维导图设计两种途径的实践，得出了促进小学思维发展的策略成果，还对接下来的研究方向进行了规划。
立项时间：2019年6月课题负责人：课题组成员：一、问题的提出（一）研究缘起学科知识是促进学生思维发展的素材，为满足学生多元思维发展的需求，英语阅读学习作为培养素质和发展能力的重要媒介，应发挥构建和促进学生思维的作用。
因此教学中应突出学生主体性，鼓励学生自主生“疑”，使学生从“学答”转到“会问”；突出以“思”促学，让学生从“学会”转到“会学”上来。
本研究始于对近年来英语阅读课堂教学实践中出现问题的反思，也源于教育发展的时代要求。
1. 源于对英语阅读教学实践中问题的反思随着对英语阅读的重视程度增加，对英语阅读教学的研究也逐步深入开展，一些学生在阅读时出现的现象引起了我们的重视，如学生拿到英语阅读材料不知如何去读；学生的阅读理解基本等同于“疏通字词+翻译文本”；学生的阅读过程基本等同于“理解文本+完成练习”……经过深入总结和理性反思，我们发现上述现象背后的根本问题是：英语阅读教学中存在的阅读与思维脱节的问题，具体表现有二，其一是忽略了阅读与思维之间千丝万缕的联系，其二是学习者的思维能力与阅读课生发的思维层次不匹配的问题。
主要表现在以下几方面：（1）阅读目标知识化，忽略思维内涵受传统英语教学的影响，一些教师将英语阅教学仅仅看做拓展基础知识的途径，并未挖掘其丰富意义。
在一个个充满趣味和情节的故事过程中，教师眼中只看到了生词、句型、新的语法点等内容，将故事的语境、人物的情绪、对话的逻辑关系等等非常有价值的信息统统抛诸脑后，取而代之的是大量机械的操练和记忆性活动；在布置课后作业的过程中，机械性、记忆性、简单重复性口语和书面作业位居第一，与之相关联的过程性评价也直指重复的机械性记忆效果优劣，学生在日复一日的学习中感到乏味，难以达到提升思维，促进发展的目的。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告一、课题名称: 《小学英语故事教学研究与实践》二、课题概述：研究时间：课题来源：对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。
英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。
学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。
在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading nProject Name: Special Research Project on Primary School English Reading nKeywords: English Reading。
Cognitive Development。
XXXAbstract:The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading XXX thinking。
proposes the practical approaches of 1+X problem string design and mind map design。
and obtains the XXX development。
The report also plans the research n for the next stage.Project n Time: XXX 2019Project Leader:Project XXX:I。
Problem Statement1.Research BackgroundSubject knowledge is the material that promotes students' thinking development。
English reading learning。
as an XXX abilities。
should play a role in XXX。
XXX' subjectivity。
XXX。
and shift students' focus from "learning answers" to "asking ns"。
阶段性研究报告：小学生英语故事活动课的实践与探究
沭阳县省市级“十二五”研究课题阶段性成果会交流材料宿迁市教育学会“十二五”2013年度立项课题《小学英语故事活动课的实践和探究》阶段性研究报告沭阳县第一实验小学英语课题组二〇一四年十月《小学英语故事活动课的实践和探究》研究报告一、课题的提出随着学生年龄的增长,课文难度的加深,单纯的游戏活动、闹哄哄的课堂，已经无法为学生提供更多的信息量。
简单的情景教学已经不能满足他们的需要,而长长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。
随着学生知识结构日趋完善、心理逐渐成熟、思维活泼更富表现力，他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。
如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。
面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。
通过几年的实践和探索，对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。
如在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。
让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习。
也如以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体、以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等。
再如教学中采用学生喜闻乐见的故事，对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。
让学生在听故事的同时说英语。
通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。
真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，提高学生学习的效果。
儿童智能结构研究表明：儿童的智能具有一种叙事性结构。
儿童在认识周围世界并获取信息时常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。
以故事情节为教学载体，采用故事型课堂教学模式，更能发挥学生的想象力、激活其思维，从根本上突破以“模仿———记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和创造性。
小学英语课题研究工作报告总结
小学英语课题研究工作报告总结篇一：小学英语课题阶段性工作汇报小学英语课题阶段性工作汇报田家寨小学：宋启花一、一学期来开展的主要工作1，20XX年1---3月份，我拟定课题方案，通过调研，了解当前小学生应用游戏学习英语的方法和习惯，了解小学英语游戏教学中存在问题，征求意见。
为课题成立收集相关材料，掌握信息。
依据所定计划从二年级新学期开始进行课题研究探索。
2，20XX年4---10月份，我启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
3，4---10月份，我利用“走进课堂月”活动，把了解掌握课题研究实验动态作为一项重要的工作内容。
具体了解的内容有：在推进课题研究过程中做了哪些工作？有什么特色？取得了哪些成效？在引领带动非实验教师开展研究实验方面发挥了哪些作用？过程性材料的收集整理是否完善？反思总结？在推进课题研究实验的过程中遇到什么困难和问题？等等。
4，20XX年10月16日，我在田家寨小学开展实验课活动。
邀请全校英语教师参加。
本次教研的主题是“利用游戏教学激发学生英语学习兴趣”课后老师们就本节课分组讨论，在热烈的交流和讨论后，老师们集中在一起，就本节课和课堂中存在的普遍问题及如何把小组合作学习更好地运用于课堂进行研讨。
老师们提出许多有价值的做法（如何利用游戏教学掌握单词，如何在班级中开展游戏活动，怎样用游戏提高学生的学习兴趣等等）。
借此会议，我们还对课题工作的推进做进一步的动员。
5，期末，我对本学期的教学实践做反思和总结，并撰写实验心得和反思进行交流。
二，本学期课题实践中存在的问题1，学生自身的问题。
（二年级英语不在考试范围，学生的重视程度不够。
）2，教学任务较重（包揽四个年段英语教学），本人还担任语数教学，无暇顾及到课题实验工作的开展。
三，下学期的工作思路1，11月份，利用“走进课堂月”活动，邀请英语教师进行听课调研，了解新学期的课题实验情况，做好课题实验探索工作，解决实验中的疑难和困惑加大对课题实验的宣传力度。
课题中期汇报ppt小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报
课题中期汇报ppt 小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因:老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
1三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到2、切实培养不同层次学生的口语交际能力;3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。
五、研究措施和方法。
1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。
23、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案
《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案一、课题的提出1．基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识《小学英语课程标准》修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。
同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。
而故事教学恰恰符合这一目标。
2．小学生的心理和认知的特点小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。
而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。
3．现行教材设计及教学内容存在的问题现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。
在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。
究其原因，教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。
二、本课题国、内外研究现状1．国内研究者认为国内许多地区的研究表明，在英语教学的实践中，对英语故事阅读的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
若能让儿童从小大量的听或读故事，对题理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。
在故事教学的过程中，教师和学生能建立起良好的师生关系，从而达到亲其师，信其道的目的，让学生在情感上接受英语，从而爱上英语。
而且老师也可借助良好的师生关系进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。
在故事教学中，学生通过阅读故事、表演故事、续编故事，不仅大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容，而且也能锻炼学生的语言表达能力，同时还可以激发学生的想象力和思维能力。
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《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告
一、课题名称: 《小学英语故事教学研究与实践》
二、课题概述：
研究时间：
课题来源：对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。
英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。
学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。
在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：
1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力
阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演
能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题
课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
为了保证课题研究的顺利进行，在学校教学研究指导中心的支持下，在班级进行了教学实践，课题组成员确定的五，六年级开设了一系列的公开课，观摩课，研究课。
其中连海莲老师，张艳利老师在临沂市小学英语推介会上展示我们的课型。
同时李海莲老师还就故事教学做了典型发言，得到了与会专家的肯定。
周永梅老师在德州老师来临沂第六实验小学参观学习时执教了此课型，并得到了同行们的肯定。
存在的问题
课题的研究激发了老师的热情，学生的学习兴趣，但是也存在一些问题。
现在小学英语每周英语2,3节课，另外还有配套练习，基础训练，英语课堂作业，英语综合活动实践作业，英语个性作业，口语作业，课时比较少，任务比较重。
四本阶段研究进度的评价
在课题组所有成员的积极努力下，各项活动正常有序的开展，预计能按时完成。
五下一步的计划
我们将在课题组的领导下，在分管领导和课题组骨干的带动下，定期活动，并将平时的故事编辑成册，放入教室的图书角，供学生平时阅读，从而提高学生的阅读能力。
同时将一些典型的课例，教学设计，编辑成册，并积极的投稿。
定期组织英语故事汇演，并录像。
以活动推进课题的发展，以全新的理念，实事求实的撰写工作报告，积极地态度做好结题工作。
六课题组成员
参加本课题组的成员有：
七报告时间。