情绪与意志新教学提纲
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态表情和语调表情。 一定的情绪状态总伴随着内脏器官、内分泌腺或神经系统的
生理变化，情绪与情感产生时的生理反映，称为生理唤醒。
一、情 绪、情感
2.情绪的分类 根据主体与客体的关系不同，心理学家将人的基本
情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型。 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同可以
把情绪状态划分为心境、激情和应激。（填空、选 择,注意理解三个概念的涵义） （1）心境 心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的 心理状态。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“人逢喜事精神爽”。
二、意志
（二）意志行动的过程 1.准备阶段 动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划
等环节。 (1)动机斗争 准备阶段包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和
制定计划等环境。
二、意志
◆双趋式动机斗争。是指从自己同时都很喜爱的两个 事物中仅择其一的心理状态，又称双趋冲突。如鱼 和熊掌都想兼得。
响和产生共鸣。 在教学过程中，教师不仅教师要清晰地讲授教学内
容，也需要有热情和激情，带动学生学习。 上课的时候，老师的情绪状态很容易影响到学生。
部分学生的情绪状态也容易影响到另一些学生。
一、情 绪、情感
（4）组织功能 情绪对其他心理活动有组织的作用。这种作用主
要表现在积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、 瓦解作用。 中等强度愉快情绪，有利于提高人是活的的效果。 而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生 负面的影响，消极情绪的水平越高，操作效果就 越差。 同一句话，在心情好的时候和心情不好的时候理 解可能不同，这也是情绪情感的组织功能。
一、情 绪、情感
（2）动机功能（调节功能） 情绪的调节功能又称动力功能，是指情
感对人的活动具有引发、促进和调控的 作用。
它能激励人的活动，提高人的活动效率。 学生由于对某教师有好感，因而在该教
师上的课上非常认真，从而明显提高了 学习成绩。
一、情 绪、情感
（3）感染功能 情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影
按设定好的目的去改造世界。意志对行动的支配 和调节作用表现为发动和制止两个方面。 第三，克服内部和外部的困难是意志行动最重要的 特征。意志行动是有自觉目的的行动，目的确立 与实现的过程通常会碰到种种困难，战胜和克服 困难的过程，就是意志目标实现的过程。 第四，意志行动以随意动作为基础，和自动化的习 惯性动作既有联系又有区别的行动。
一、情 绪、情感
（三）情绪、情感的功能（选择） （有关情绪、情感功能不同书上说法不一，不必死记，
重在理解）
（1）信号功能 情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的
功能。 情绪的信号功能体现在：个体将自己的愿望、要
求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给 别人并加以影响。 例如，两人在交谈中，一个人对另一人的说话内 容感到不悦时，脸色会发生变化，另一个人可能 会立刻停止继续这个话题。
◆双避式动机斗争。是指从希望回避的两种事物中必 取其一的心理状态，又称双避冲突。如进退维谷， 左右为难。
◆趋避冲突。指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。如 既想当班长，又怕影响学习。 ◆多重趋避冲突。即对含有吸引与排斥两种力量的 多种目标予以选择时所发生的冲突。如考研与择业 的冲突。
一、情 绪、情感
（5）适应功能 情绪情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
如遇到危险时的呼救。 情绪是人早期赖以生存的手段，特别是在婴儿时
期，独立的生存能力和语言交际能力尚未发展起来， 这时主要依靠情绪传递信息，与成人交流，获得成 人的抚养。
一、情 绪、情感
（四）学生情绪情感的发展与培养 1.小学生情绪情感发展的特点 （1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱 （2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断
社会性需要相联系的复杂的主管内心体验，是人类 社会发展过程中形成的高级心理活动。人的社会情 感包括：道德感、美感和理智感。（选择、填空） 道德感是人们根据社会道德规范或社会道德准则来 评价社会现象时所体验到的情感。如友谊感、责任 感。 美感是按照一定的审美标准评价自然界、社会生活 及文学艺术作品时所体验到的情感。 理智感是指人们在追求真理，从事智力活动中所产 生的情感体验。如知识探索中的疑惑感、焦虑感、 无助感等。
情绪与意志新
一、情 绪、情感
（一）情绪、情感概述 1.情绪、情感的概念（填空） 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。 认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。 情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种
成分组成的。 主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。 情绪和情感的外部表现通常称为表情，它包括面部表情、姿
二、意志
（一）意志概述 1.意志的概念
人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节 支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程叫 做意志。
意志总是表现在人们的实际行动中，所以意志又称 为意志行动。
意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。
二、意志
2.意志的特征 第一，意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。 第二，意志对活动有调节支配作用，使人的行动能
增加。 （3）高级情感进一步发展
一、情 绪、情感
2.中学生情绪情感发展的特点 （1）情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显 （2）反抗情绪和逆反心理明显增强 （3）对异性的情感开始萌发，产生接近异性的倾
向和愿望
一、情 绪、情感
3.中小学生情绪情感的调节（简答） （1）教会学生形成适宜的情绪状态。 （2）丰富学生的情绪体验。 （3）引导学生正确地看待问题。 （4）教会学生情绪调节的方法。 （5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
一、情 绪、情感
（2）激情 激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态，狂
喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。 （3）应激 应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而
紧张的情绪状态。 如急中生智。 应激有积极的作用，也有消极的作用。
一、情 绪、情感
（二）情感的分类 情感是人类所特有的、高级的、稳定的并且与人的
生理变化，情绪与情感产生时的生理反映，称为生理唤醒。
一、情 绪、情感
2.情绪的分类 根据主体与客体的关系不同，心理学家将人的基本
情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型。 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同可以
把情绪状态划分为心境、激情和应激。（填空、选 择,注意理解三个概念的涵义） （1）心境 心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的 心理状态。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”、“人逢喜事精神爽”。
二、意志
（二）意志行动的过程 1.准备阶段 动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划
等环节。 (1)动机斗争 准备阶段包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和
制定计划等环境。
二、意志
◆双趋式动机斗争。是指从自己同时都很喜爱的两个 事物中仅择其一的心理状态，又称双趋冲突。如鱼 和熊掌都想兼得。
响和产生共鸣。 在教学过程中，教师不仅教师要清晰地讲授教学内
容，也需要有热情和激情，带动学生学习。 上课的时候，老师的情绪状态很容易影响到学生。
部分学生的情绪状态也容易影响到另一些学生。
一、情 绪、情感
（4）组织功能 情绪对其他心理活动有组织的作用。这种作用主
要表现在积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、 瓦解作用。 中等强度愉快情绪，有利于提高人是活的的效果。 而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生 负面的影响，消极情绪的水平越高，操作效果就 越差。 同一句话，在心情好的时候和心情不好的时候理 解可能不同，这也是情绪情感的组织功能。
一、情 绪、情感
（2）动机功能（调节功能） 情绪的调节功能又称动力功能，是指情
感对人的活动具有引发、促进和调控的 作用。
它能激励人的活动，提高人的活动效率。 学生由于对某教师有好感，因而在该教
师上的课上非常认真，从而明显提高了 学习成绩。
一、情 绪、情感
（3）感染功能 情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影
按设定好的目的去改造世界。意志对行动的支配 和调节作用表现为发动和制止两个方面。 第三，克服内部和外部的困难是意志行动最重要的 特征。意志行动是有自觉目的的行动，目的确立 与实现的过程通常会碰到种种困难，战胜和克服 困难的过程，就是意志目标实现的过程。 第四，意志行动以随意动作为基础，和自动化的习 惯性动作既有联系又有区别的行动。
一、情 绪、情感
（三）情绪、情感的功能（选择） （有关情绪、情感功能不同书上说法不一，不必死记，
重在理解）
（1）信号功能 情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的
功能。 情绪的信号功能体现在：个体将自己的愿望、要
求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给 别人并加以影响。 例如，两人在交谈中，一个人对另一人的说话内 容感到不悦时，脸色会发生变化，另一个人可能 会立刻停止继续这个话题。
◆双避式动机斗争。是指从希望回避的两种事物中必 取其一的心理状态，又称双避冲突。如进退维谷， 左右为难。
◆趋避冲突。指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。如 既想当班长，又怕影响学习。 ◆多重趋避冲突。即对含有吸引与排斥两种力量的 多种目标予以选择时所发生的冲突。如考研与择业 的冲突。
一、情 绪、情感
（5）适应功能 情绪情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
如遇到危险时的呼救。 情绪是人早期赖以生存的手段，特别是在婴儿时
期，独立的生存能力和语言交际能力尚未发展起来， 这时主要依靠情绪传递信息，与成人交流，获得成 人的抚养。
一、情 绪、情感
（四）学生情绪情感的发展与培养 1.小学生情绪情感发展的特点 （1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱 （2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断
社会性需要相联系的复杂的主管内心体验，是人类 社会发展过程中形成的高级心理活动。人的社会情 感包括：道德感、美感和理智感。（选择、填空） 道德感是人们根据社会道德规范或社会道德准则来 评价社会现象时所体验到的情感。如友谊感、责任 感。 美感是按照一定的审美标准评价自然界、社会生活 及文学艺术作品时所体验到的情感。 理智感是指人们在追求真理，从事智力活动中所产 生的情感体验。如知识探索中的疑惑感、焦虑感、 无助感等。
情绪与意志新
一、情 绪、情感
（一）情绪、情感概述 1.情绪、情感的概念（填空） 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。 认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。 情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种
成分组成的。 主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。 情绪和情感的外部表现通常称为表情，它包括面部表情、姿
二、意志
（一）意志概述 1.意志的概念
人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节 支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程叫 做意志。
意志总是表现在人们的实际行动中，所以意志又称 为意志行动。
意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。
二、意志
2.意志的特征 第一，意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。 第二，意志对活动有调节支配作用，使人的行动能
增加。 （3）高级情感进一步发展
一、情 绪、情感
2.中学生情绪情感发展的特点 （1）情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显 （2）反抗情绪和逆反心理明显增强 （3）对异性的情感开始萌发，产生接近异性的倾
向和愿望
一、情 绪、情感
3.中小学生情绪情感的调节（简答） （1）教会学生形成适宜的情绪状态。 （2）丰富学生的情绪体验。 （3）引导学生正确地看待问题。 （4）教会学生情绪调节的方法。 （5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
一、情 绪、情感
（2）激情 激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态，狂
喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。 （3）应激 应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而
紧张的情绪状态。 如急中生智。 应激有积极的作用，也有消极的作用。
一、情 绪、情感
（二）情感的分类 情感是人类所特有的、高级的、稳定的并且与人的