研讨4：研究性学习课堂常见问题及对策
学习研讨中存在哪些常见问题及解决之道
学习研讨中存在哪些常见问题及解决之道在我们的学习和工作中，学习研讨是一种非常重要的交流和提升方式。
通过大家共同探讨问题、分享经验和观点，可以拓宽视野、加深理解，促进知识的传播和创新。
然而，在实际的学习研讨过程中，常常会出现一些问题，影响了研讨的效果和质量。
下面，我们就来探讨一下学习研讨中常见的问题以及相应的解决之道。
一、参与度不均衡在学习研讨中，经常会出现部分人积极参与，而另一部分人则沉默寡言的情况。
这可能是因为性格内向、对主题不熟悉、缺乏自信或者觉得自己的观点不重要等原因。
这种参与度的不均衡会导致研讨的片面性，无法充分挖掘群体的智慧。
解决这个问题的方法之一是营造一个宽松、平等的氛围。
主持人要鼓励每个人都发表自己的看法，强调每个人的观点都有价值，不存在对错之分。
可以采用轮流发言、小组讨论等方式，确保每个人都有机会表达。
对于那些比较内向或者不太自信的参与者，可以提前与他们沟通，了解他们的想法，给予适当的引导和鼓励。
二、主题不明确有时候学习研讨的主题不够明确或者过于宽泛，导致大家的讨论没有重点，东拉西扯，无法深入。
这不仅浪费了时间，也无法达到预期的研讨效果。
为了避免这种情况，在研讨之前，组织者应该对主题进行精心设计和明确界定。
将主题细化为具体的问题或议题，让参与者清楚知道研讨的重点和方向。
同时，在研讨开始时，主持人要再次强调主题，确保大家的讨论始终围绕主题进行。
三、准备不充分有些参与者在参加学习研讨之前，没有对相关的主题进行充分的准备，对相关的知识和信息了解不足。
这会导致他们在研讨中无法提出有价值的观点，只能随声附和或者泛泛而谈。
解决这个问题，需要组织者提前通知参与者研讨的主题和相关要求，并给予一定的时间让大家进行准备。
参与者自己也要重视起来，认真查阅资料、思考问题，做好充分的准备。
此外，组织者可以在研讨开始前，通过简单的提问或者小测试，检查大家的准备情况，督促大家做好准备工作。
四、时间管理不当学习研讨中，时间管理不当也是一个常见的问题。
当前研究性学习存在的问题及对策
当前研究性学习存在的问题及对策当前研究性学习存在的问题及对策随着教育的不断发展，研究性学习越来越受到教育界的关注。
研究性学习是指通过探究、实践、创造等方式，发现问题、解决问题、创新思想的学习过程。
研究性学习能够提高学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的综合素质发展和实践能力培养。
然而，当前研究性学习在实践中存在种种问题，本文将从教师培训、学校管理、课程设计等方面分析问题，并提出对策。
一、教师培训方面的问题教师是研究性学习的重要推动者，其对研究性学习的了解程度和教学能力直接影响着学生的学习效果。
但目前教师过于重视学科知识的授课，而忽略了研究性学习的方法和手段。
导致教师在研究性学习课程的教学中，无法深入浅出地引导学生进行探究性学习，影响学生学习效果。
解决对策：学校应该加强教师研究性学习的培训，帮助教师提高研究性学习的教学方法和效果。
通过为教师提供相关的培训和讲座，增强其对研究性学习的理解，提高其教学能力。
教师在教学中还应该多采用探究性学习的方式，引导学生通过实践和探究发现问题和解决问题。
二、学校管理方面的问题当前学校对于研究性学习的管理存在一定的问题，主要表现为：学校在考试成绩和升学率方面过于重视，而忽略了学生综合素质的培养。
学校管理层应该意识到研究性学习对学生综合素质和创新意识的培养具有重要意义，应该制定更为科学的课程体系和教学方案，鼓励学生开展探究性学习活动，从而提高学生的能力。
解决对策：学校应该从教育理念的角度重新审视研究性学习的价值，将其作为学校教育目标的一个重要组成部分，制定出科学合理的教学计划。
给予学生更多的探究性学习任务和活动，让他们在自主探究、协作学习中感受乐趣与自信，不断锻炼综合素质和实践能力。
此外，在考核方面也应充分考虑学生在研究性学习中的表现，评估学生的综合能力而非只看重成绩。
三、课程设计方面的问题课程设计是研究性学习的核心，但目前在教学实践中，存在一些普遍存在的问题，主要体现在课程设计过于简单、单一，过于依赖教科书。
研究性学习课堂常见问题
解决方法：在表扬个人的同时更要表扬集体，对每个小组探究性学习的组织形式、方法、学习效果给予一个客观全面的总结，以团体的成绩为评价标准，使学生不断获得成功感，给予学生充分的自信心。
解决方法：教师要合理设置教学任务，在学生探究过程中注意指导学生的探究活动，要培养学生善于思考，注意倾听，敢于质疑的良好学习习惯，在探究活动中教师要放手给学生，相信学生。
资源
问题：１、学生在资源的搜集上还过于单一，有时甚至不能通过网络搜集资料；２、教师没有做好资源的整理推荐，造成学生在网络上搜集的资源系统性较差，３、学生对资源的整理和利用还不够熟练。
表4-2研究性学习课堂常见问题
2010年10月
基本要素
问题概述
情境
问题：１、情境的创设与生活联系不密切；２、为情境而情境，创设的情境不适合本课的教学目标不；３、情境的创设不能激发学生的探究欲，情境设计失败。
解决方法：情境的创设要贴近学生的实际生活和已有的基础，要突出“情”与“境”的统一。
任务
问题：１、研究性学习任务的随意性安排；２、研究任务分配不够合理，造成有的任务太难完成或太容易完成；３、学习任务过于片面，只针对某一课时进行安排任务，不能在中观上安排学习任务。
解决方法：任务的设置教师要精心的挑选，设置任务时要注意任务要具有一定的挑战性，但又在学生合作探究时经过高级思维可以解决，同时教师在设计任务时要站在中观的教学策略指导下设计任务。
过程
问题：１、学生不能围绕中心问题开展积极有效的操作、探究，２、在探究活动中，部分学生争执、吵闹，不懂倾听，不会补充，不善于质疑，课堂秩序混乱；３、探究活动中学生没有充足的探究时间；４、探究活动中教师没有发挥主导作用，告诉学生的太多，甚至把结论告诉学生。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策随着社会的不断发展，人们越来越重视研究性教学，它已经成为我国教育改革中的一个重要内容。
研究性教学作为一种新型的教学模式，旨在通过让学生亲身参与探究学术问题的过程，鼓励学生积极探索、思考，提升学生的创新能力和自主学习能力。
但是，在实际的教学过程中，我们也遇到了很多问题，需要我们进行深入的探讨。
一、问题分析1、学生态度不够端正研究性教学需要学生积极探究、思考，但很多学生对研究性教学抱有消极态度，认为这种教学方式太难了，导致学生在课程中不能全身心地参与，无法发挥出最大的学习效果。
2、教师教学能力不足教师在研究性教学过程中，需要具备较高的授课能力，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维，从而达到教育目的。
但是很多教师在实际授课中，仅仅是机械地按照教材讲课，忽略了学生的主体性。
3、缺乏有效教学资源研究性教学需要大量的学术资料作为参考，然而目前很多学校在教学资源的建设方面存在一定的滞后，没有为学生提供充足的学术资源，这对学生的研究性学习造成了很大的困难和阻碍。
二、对策建议1、调动学生的学习兴趣在研究性教学实施过程中，教师需要调动学生的学习兴趣。
可以通过举办集体讨论、小组研究等形式，鼓励学生的主动性，提高学生的参与度，激发学生的求知欲望和学习热情。
2、提高教师的授课能力教师在研究性教学中要善于引导学生，提高学生的学习能力和创新能力，充分挖掘学生的潜力。
在授课过程中，教师需要利用丰富的案例和题材，通过贴近实际生活的方式，引导学生更快速、更有效的掌握知识和技能。
3、充实教学资源学校应该充实教学资源，加强教育设施的建设，包括各类图书资料、网络资源等。
这有利于提高学生的学习效率，增强学生的自主学习能力，从而提升教育教学的质量。
4、多样化考核方式研究性教学考核方式应该更加灵活多样，避免单一的理论演讲、笔试等形式，应该采取多种形式，如小组研究报告、实验报告、学术讨论会等形式。
高中研究性学习的问题与对策分析
高中研究性学习的问题与对策分析高中研究性学习的问题与对策分析2023年，我国教育发展已经进入了新的阶段。
随着科学技术的不断进步和社会需求的不断变化，高中研究性学习已经成为教育改革的重要内容。
然而，在高中研究性学习中存在着一系列问题，如如何落实研究性学习的任务、如何规范化、如何使学生提高研究能力等，这些问题需要我们找到有效的对策。
一、落实研究性学习的任务高中研究性学习的主要任务是帮助学生掌握研究方法，了解科学论文的写作方法，进行科学思考和实践探究。
但在实际运用中，很多学校没有能够落实这个任务。
如何落实这个任务？1、重视教师培训。
学校应该不断提升教师的专业技能，培养教师的研究能力，使他们懂得如何进行研究性学习。
同时可以邀请一些有实践经验的专家、学者进行线下或线上讲座，借鉴他们的经验和做法。
2、强化学生参与。
研究性学习重在学生探究，学校应该鼓励学生积极参与研究性学习。
学校可以设置研究性学习课程，协助学生选择研究方向，开展研究计划，引导学生通过实验、数据采集、文献调研等方式开展探究。
二、规范化研究性学习研究性学习需要规范化，主要体现在科学论文的写作、实验过程的设计及数据分析等方面，这对学生的论文写作和研究过程都有很大的帮助。
但现实中，学校没有制定研究性学习的标准化规范，学生的研究结果缺乏科学性和可信度，不利于学生发展。
如何制定标准化规范？1、标准化制定。
制定标准化规范是保证研究性学习顺利开展的重要措施。
学校应该制定标准化的研究流程、书写规范、数据分析规范等，建立标准化的实验室和设备，让学生在科学的环境中开展研究。
2、开展实验过程课程。
学校应该为学生提供实验过程课程，使学生了解实验的设计思路、方法和分析过程，从而了解如何科学地进行研究。
三、提高学生的研究能力研究性学习是为了使学生拥有更好的研究能力和创新能力。
但目前的研究性学习模式，学生在研究中往往缺少科学性和创新性。
如何提高学生的研究能力？1、提高学生的科技素养。
作业研究性学习课堂常见问题及解决方案
2、活动资源的来源多种多样，如来源于网络或道听途说，要提醒学生有些资源是有错误的是不真实的，提高学生的信息评价能力。
成果
1、成果参次不齐，有的完成较好，形成了创造性的成果；有的较差，只是材料的堆积。
2、成果的展示问题。有的地方受物质条件的限制，展示单一。
2、根据情况修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤时间长短应据实际情况调整。
3、明确小组内每个成员的分工，明确责任，实行过程性廉价，采用多种方式督促这些学生。
资源
1、学性过度依赖教师提供的预设资源和网络源。学生对“泛பைடு நூலகம்资源”认识不到位，对图书、社会等广阔的资源不够重视。
3、对资源的收集不遗余力，对是否可用、怎么用等信息的分析评价能力较差。
评价
1、重集体的评价，轻个体的评价。
2、重优秀成果的评价，而忽视了个体的差异。
3、重结果的评价，轻过程的评价。
1、在注重集体评价的同时，对每个组的果付出汗马功劳的学生可突出评价表扬。
2、因这生素质的差异，对真诚付出的“差生”也要突出评价。
3、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，可按不同的权重进行评价。
1、对学生的成果不能要求过高，教师要加大对学生创造成果过程的指导，可采用“大手拉小手”“兵帮兵”的方式。尽量让每个学生出“优质品”
2、以开发多种多样的研究性学习结果的展示方式。它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计的方案。条件不具备的可以不用电子档案的形式来展示。
2、体现学科特点，因材设境。
研究性学习中遇到的问题及解决方法
研究性学习中遇到的问题及解决方法研究性学习是一种以主动探索和自主学习为主导的学习方法，追求对问题的深入思考和解决能力的培养。
在这个过程中，学习者面临着各种各样的问题。
本文将探讨研究性学习中常见的问题，并提供一些解决方法。
首先，一个常见的问题是定位研究主题。
有时候，在大量的信息面前，学习者容易迷失方向，不知道如何确定一个研究方向。
为了解决这个问题，学习者可以首先明确自己的兴趣和擅长领域，然后进行资料收集和阅读，广泛了解相关领域的研究现状和热点问题。
在阅读过程中，学习者可以记录下自己感兴趣的话题或问题，并与老师或同学进行深入讨论，最终确定一个具体的研究主题。
其次，学习者在进行研究性学习时，常常会遇到信息收集和整理的问题。
在海量的信息中，学习者需要找到准确、有价值的信息，同时将其整理成逻辑清晰的形式。
为了应对这个问题，学习者可以利用各种信息资源如图书馆、学术数据库等，选择具有可信度和权威性的文献资料。
在进行阅读时，可以使用笔记或者思维导图的方式记录关键信息和思考，以便于后续整理和分析。
同时，学习者也可以和老师或同学交流，分享并讨论所收集到的信息，以便于更全面地理解和整理。
此外，科学研究中数据的收集和分析是研究性学习中的重要环节，也是一个容易遇到问题的地方。
学习者可能会面临数据收集不全面、收集到的数据质量不高等问题。
为了解决这些问题，学习者可以提前进行充分的准备工作，制定详细的数据收集计划，明确要收集的数据类型和来源。
在实际操作中，学习者可以采用多种方法如问卷调查、实验设计等，确保数据的全面性和可靠性。
在数据分析阶段，学习者可以运用统计分析软件和工具进行数据处理和结果呈现，利用图表等方式直观地展示和说明数据的潜在规律。
最后，研究性学习中学习者还常常面临解决问题的困难。
有时候遇到一个复杂的问题，学习者可能无从下手，感到困惑和无助。
为了解决这个问题，学习者可以尝试下面的方法：首先，学习者可以进行系统性的思考和分析，将问题拆解为多个小问题，并逐一解决；其次，学习者可以寻求他人的帮助，与老师、同学、同领域的专家进行交流和讨论，获得新的思路和启发；此外，学习者也可以利用搜索引擎和学术论文库等工具，查找相关问题的解决方案和研究成果，借鉴他人的研究经验。
研究性教学实施中的问题与对策
研究性教学实施中的问题与对策研究性教学是一种注重学生主体性和探究性的教育模式，以培养学生的独立思考能力和创新能力为目标。
然而，在研究性教学的实施过程中，也不可避免地会遇到一些问题。
本文将从学生学习兴趣不高、学术资源匮乏、教学评价体系不完善等方面，对研究性教学实施中的问题进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生学习兴趣不高是研究性教学实施中经常遇到的问题之一。
传统的教学模式往往以传授知识为主导，学生在被动接受的过程中缺少积极性和热情。
而研究性教学要求学生主动参与实践、调动自身的创新能力，这对学生的学习兴趣提出了更高的要求。
因此，教师在实施研究性教学时，需要创造性地设计教学内容，引入生动有趣的案例或问题，激发学生的学习兴趣。
此外，调动学生的主动性和积极性也是至关重要的。
教师应该通过启发式指导、学生团队协作等方式，培养学生的学习兴趣，并给予适当的鼓励和奖励。
其次，学术资源匮乏也是研究性教学实施中的常见问题之一。
研究性教学要求学生通过调查研究、实验观察等方式，探索问题并提出解决方案。
然而，学术资源包括文献、实验设备、专业知识等的缺乏，往往会限制学生的研究能力和创新思维的发展。
解决这一问题，首先需要教师在课程设计中充分考虑学术资源的有效利用。
可以通过与科研机构、大学教师合作建立学术资源共享网络，引导学生利用其中的资源进行研究。
同时，也需要加强实验教学设施和设备的投入，为学生提供良好的学术资源支持。
此外，教师和学校还可以鼓励学生参与科研项目或比赛，为学生提供更多的学术资源。
再次，教学评价体系不完善也是研究性教学实施中的问题之一。
传统的评价方式往往以考试为主，重视学生对知识的掌握程度。
而研究性教学强调学生的创新能力和问题解决能力，这与传统的评价方式不完全契合。
因此，在实施研究性教学时，需要建立相应的评价体系。
教师可以通过观察学生的思考过程、评价学生的实践能力、鼓励学生进行自我评价等方式，综合评价学生的学习能力。
高中课堂研究性学习存在的问题及对策
高中课堂研究性学习存在的问题及对策李向彦“研究性学习”的中心词应该是“学习”，顾名思义，研究性学习就是用研究的方法或像研究一样进行学习，目的是使学生学会学习，乐意学习，终身学习。
所以“学习”是研究性学习的本质和内核。
另外，研究性学习把“问题”作为“学习”的突破口，围绕“问题”展开，而问题正是创新的起点，它的最终目的是培养学生的创新精神、实践能力。
所以研究性学习的另一个关键词就是“问题”。
简而言之，让学生自主地发现问题，探究性地解决问题，从而学会学习，就是研究性学习所倡导的学习观念。
（一）教师单极表演，学生被动静听，课堂变成讲堂在传统教育观念的支配下，教师是课堂中主宰一切、控制一切进展和处理全部事件的权威者。
教师发号施令，学生一味地被动静听，完全变成了知识的接受者和容纳器，成了教师和知识的奴隶，经受着索然无味的痛苦煎熬。
这就是我们通常说的“满堂灌”、“填鸭式”的教学。
这样的课堂就变成了仅仅传授知识的场所，而现代社会知识和信息爆炸式几何级数增长，仅凭一张嘴巴45分钟的传授是远远不够的。
（二）教师连连发问，学生被动应答，课堂变成问堂有的教师认识到“满堂灌”的弊端之后，开始想办法调动学生参与课堂活动的积极性，改变课堂上死气沉沉的局面，于是设计了大大小小的很多问题，但这些问题只有数量没有质量，要么不假思索就能答出，要么苦思冥想也答不出，答不出然后再由教师把事先准备的标准答案公布出来。
这样表面上营造了一派繁荣的景象，学生似乎活动起来了，课堂气氛活跃起来了，其实这并没有真正调动学生的积极性，只是形成了外在的活动，并未激起内在的思维活动。
以“满堂问”取代了“满堂灌”，但是学生并没有走出被动接受的“学答”模式，从本上质上讲这样的课堂还是死的。
（三）教师设计问题，学生分组讨论，课堂变成论堂常见有的教师上课时，让学生四人一组，就一个或许是有价值或许是无价值的问题（无价值的居多），展开讨论，然后提问，直到有同学说出标准答案。
研究性学习实施过程中存在的问题与对策探析
研究性学习实施过程中存在的问题与对策探析
研究性学习作为一种活跃于课堂的学习方式，受到了越来越多教育者的关注和积极推广。
但是在实施过程中也存在着一系列问题，需要教育者们采取对应的对策，提高研究性学习的效果。
以下是几个典型问题及对策：
1. 学生缺乏探究兴趣和动机。
对策：建立情境教学，让学生从问题中感知知识的应用，切实感受到知识带来的愉悦和成就感。
2. 学生对主题不感兴趣或无意义感。
对策：探讨学生的兴趣，从学生感兴趣的方向出发，构建学习主题和课题，使学生产生探究的动机和兴趣。
3. 学生缺乏探究能力。
对策：核心素养培育，将探究能力和问题解决能力作为学生必修的核心素养，并通过课堂活动和实践工作来提升学生的能力。
4. 研究性学习需要较强的教师指导和支持。
对策：教师要成为指导者和支持者，不仅仅是知识传授者，帮助学生制定研究计划，提供必要的学习资源和指导，以确保学生能够在正确的方向上进行探究。
综上所述，教育者们在实施研究性学习时要始终关注学生的需求和学习状况，通过制定合理的课程体系和有效的教育方式，促进学生的自主学习和创新思维能力的提升。
当前研究性学习存在的主要问题及对策
当前研究性学习存在的主要问题及对策研究性学习（在国外称主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。
研究性学习是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地**知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这种课程的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。
随着研究性学习课程在我国基础教育课程改革过程中的全面实施，一些问题逐渐产生了。
这些问题有一些是观念上的，有一些是实践中的，明确这些问题有利于我们更好地突出研究性学习的特点，从而更好地推进研究性学习课程的实施。
一、传统的教师权威面临严峻挑战研究性学习课程关注学习的过程，以及学习过程的思维训练和方法的应用。
研究性学习课程注重对以往教学方式的改革，强调师生交互主体的新型师生关系，强调师生一起共同探究知识、建构知识、应用知识。
在研究性学习中，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师作为知识拥有者的象征也不复存在了，在研究性学习中，教师遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。
学生希望研究的很多问题都超出教师的专业领域，有的即便在教师的专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。
同时，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为扩展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生的知识的惟一来源。
因此教师必须主动转变角色，再也不能死抱着“知识的拥有者”的观念了，必须从观念上更新自己，重新调整自己的知识结构。
首先是教师要主动转换角色，树立平等、民主的师生观。
在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互动日趋频繁，教师在这一过程中有时只是个参谋。
教师由过去课堂上的“我说你听”、“我讲你记”变为学生根据自己的兴趣和实际情况选择课题，一起讨论，一起商量，教师失去了以往的优越感，这种平等、民主的师生关系的产生，使教师在心理上产生一种抗拒感，所以这种由不适应到适应的过程需要教师及时调整自己的心态。
主题四：研究性学习课堂常见问题
主题四：研究性学习课堂常见问题研讨内容：模块四：对于您曾经参与或观察过的研究性学习活动，您觉得它们达到预期的教学效果了吗？您有什么成功的经验？在这些研究性学习课堂中还存在哪些问题？请您结合MiniQuest模式的各要素对这些问题进行细化，并与学伴共享。
研究性学习课堂常见问题对于中职专业课教学而言，应该强调理论知识学习和专业技能训练相结合的“做中学、学中做”的教学理念，专业课教师习惯于采用研究性学习的教学模式。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用理论知识，还会很自然地将理论知识和专业技能建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性。
但在实际实施过程中我觉得还存在了以下常见的问题。
一、设置情景我们在平常专业课教学中存在着较强的学科化倾向，就情境创设部分不能有效的进行将专业理论知识和实际应用技能有机整合。
学习形式过于单一，我们在参与研究性学习教学活动中经常会犯学科本位的错误。
这样就不能激发学生研究性学习的兴趣。
二、确定任务研究性学习的主要任务就是选题，在选题中往往出现以下这些问题，（1）研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题。
（2）不懂得区分问题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
（3）教师不能对学生的研究问题进行把关，而是越俎代庖，代替学生选择研究性问题。
三、把握过程现在很多研究性学习完全处在一个纯活动的状态，课程教学内容完全是以学生的活动形式出现，使之成为了新型活动课。
研究性学习过程中不能根据实际情况修改制定好学习过程，在学习过程中不能根据实际情况调整步骤时间。
个别学生小组依赖性强，不能做到自己自主独立研究、学习。
四、提供资源第一：所选的资源要与研究性目标相吻合，不能泛性随意选择资源，对资源没有筛选。
第二：教师选取的资源能够对其具体的内容和形式做简单的介绍，让学生比较有方向性利用资源。
研究性学习课堂中常见的问题
研究性学习课堂中常见的问题：
一、情境。
学习情境受限于实际的条件，创设较难，不同区域、不同生活背景的学生，他所知的生活情况是不一样的，在一个地方用的很好的情境在另一个地方未必管用。
二、任务。
1、受目前评价体系和传统的影响，每个学期都要完成教材提供的内容，所以任务的设置不能太多太难，花费太多时间影响后续内容的学习，但是太简单的任务又不能很好的考察和培养学生的能力。
2. 目前，各学科的综合程度还比较低，而研究性学习往往牵涉到多个学科的多个知识，这要各门学科的老师通力合作，共同指导学生完成学习活动，或者是一个老师具备多门学科的综合知识，这个比较难。
三、过程
1、缺少与指导老师及时沟通，学生在进行研究性学习时，热情很高，希望完全通过自己的努力完成任务，以证明自己的不俗能力，但有时事与愿违，学生毕竟还是学生，不能完全靠自己盲干。
2.做事拖拖拉拉，在一个小组内的组员往往依赖于某个人完成，很多情况下是私底下要某个能力稍好的同学代替他完成。
四、资源
市区的学生可能好一些，但是对于农村的学生，其实手中能用的资源是很少的，特别是现在信息化社会，很多资源要在网络上搜集，显然处于社会底层的这些家庭的孩子很少有机会接触这些资源。
五、成果成果展示方式缺乏创新，往往是第一个出来后，后面几个都跟第一个方式八九不离十。
六、评价
1、评价时，由于班级人数多，不能做到对全班每个同学评价，更多的是以小组为单位，小组内则很少涉及。
2、评价的标准比较难，不能很好的反映学生的真是情况。
研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策
研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策目前，高中研究性学习活动的开展还缺乏必要的规范和可供借鉴的较好经验，特别在教师的指导工作上，还处于一个边摸索边总结的阶段。
为此，笔者不揣鄙陋，结合近几年实践中的指导经验，对指导学生研究性学习活动中遇到的一些普遍性问题进行反思和总结，以期为研究性学习活动的更好开展和不断完善尽一份力。
一、目前教师在指导研究性学习活动时存在的问题1、课程意识淡漠，导致指导热情低落目前，研究性学习活动课程已经在高中开设起来，但由于缺少甚至没有专职教师，指导教师往往由任课教师或班主任兼任。
这造成指导教师一方面思想上仍以自己原有学科为主，而附带完成指导任务，另一方面在操作上对新课程缺乏必要的探究，加上没有明确的、具体的考核机制的压力，对工作完成的程度缺少认识，工作热情不高。
这样，研究性学习活动也就成了可有可无的课程。
2、课程经验缺乏，导致指导目标模糊(1)角色定位不清。
由于传统课堂教学的影响和研究性学习活动开展仍处于初始的摸索阶段，指导教师对活动中自身角色定位不清。
在当前实际操作过程中，往往容易出现包办代替或袖手旁观这两种不良倾向。
(2)指导经验缺乏。
目前，如何指导研究性学习活动开展对大多数教师来说还比较陌生或是不够深入，指导教师对“指导什么”“怎样指导”“指导到什么程度”等宏观问题都缺乏必要的认识，导致指导缺乏规范性和科学性，主要表现为指导时间的随意性、指导方法的单一性和指导评价的片面性等。
在涉及具体问题时，教师对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整理分析所掌握的材料等无所适从，无以指导，全凭学生自己摸索。
这往往造成活动结果达不到预期目标，也导致了时间精力的浪费。
(3)探索反思缺乏。
研究性学习课程的可持续发展，除了政策导向作用外，还需要一线教师积极探索，不断反思，推广经验，资源共享。
但在实践中，更多的指导教师由于精力、观念等因素影响，往往是热情不高，缺乏对新课程的探索和反思，整个学科发展难以进步。
研究性学习课堂常见问题及解决方案
研究性学习课堂常见问题及解决方案第一篇：研究性学习课堂常见问题及解决方案至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。
研究性学习中的各项任务并非是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。
学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。
三、过程 [问题概述]：1、研究性学习过程中不注意根据研究学习过程中实际情况修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤时间长短应据实际情况调整。
2、部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么、不做研究、不做尝试，最后成果那就是“抄”来的了。
3、整个任务分配完了，不是每个组员都把整个任务做一遍，致使某些组员不知道整个任务的流程，不清楚某个具体环节的解决方法，当下次再碰到该问题时，还是不知道如何解决 [解决方案]：学习过程只是教师根据教学目标和内容，再根据教师以往的教学经验（过去学生情况或者说现在学生学习前面知识时情况）制定的，而真正的学习是实践性的科学，要据实际情况及时调整时间、环节，有的环节甚至可在实际教学中去掉。
不能在教学实际过程中被教学设计所控制。
小组研究性学习中部分“懒”学生自己什么也不去做、不做研究、不做尝试只是最后“抄”些成果，这是各种教学中都能见到的问题也是最应解决好的问题。
1、教师和小组带头学生及时激发这些学生兴趣，从兴趣入手。
2、活动过程教师和带头学生要及时指导。
3、采用多种方式督促这些学生。
四、资源 [问题概述]：1、资源来源部分学生过分依赖网络或者参照其他同学的操作。
2、网络资源的可信度有待考察。
3、网络上有价值的资源是要收费的 [解决方案]：收集资源时可分配一下来源渠道指导标，如：访问、实地考察、阅读等渠道。
五、成果 [问题概述]：1、问题的解决出现不同步现象较为严重，问题的设置对于有的学生太简单而有的学生却出现完不成任务的现象，并且“两头”现象较为严重。
研究性学习课堂常见问题
研究性学习课堂常见问题问题概述解决方案情境情境创设部分不能有效的进行多学科共同创设情境引入的有机整合。
教师的知识具有局限性，解决这一问题的关键在于“解放”学生之前，一定要“解放”教师。
只有提高教师水平，强化教师的“导师”意识，才可以顺利推进研究性学习进程。
这一点是研究性学习课程实施的先决条件。
任务选择的问题没有价值，无学习意义、生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然问题；选择的问题没有任何创新性，没有新的研究视角；不具备可行性和科学性，选择的问题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知识的支撑，没有考虑到学习时间、学习作用、学习能力等诸因素；要谨慎选择研究问题，要做到选择问题范围合适，突出学习性、知识性和生活化，要注意原则，把握尺度。
俗话说得好“良好的开头是成功的一半”。
研究性学习的问题选得好，就为学生的研究性学习打下了良好的基础。
要注意从学生的实际生活、社会生活中去选题，要解决学生平时学习、实际生活、社会生活中的实际问题。
过程部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么、不做研究、不做尝试，最后成果那就是“抄”来的了。
1、教师和小组带头学生及时激发这些学生兴趣，从兴趣入手。
2、活动过程教师和带头学生要及时指导。
3、采用多种方式督促这些学生。
资源学生在学习上过份依赖这些有限的资源，缺乏原创性，与别人的交流不足，不能本现课堂活动中的交我们可以在提供收集信息的方式方法上，再为学生提供一些具有实际操作经验的和具有社会生活价值的信息收集方法。
如一些比较切实可行的又能增加学生社会实践经验的的调查方法象：观察法、实验法和调查法成果常出现要求过高问题成果和评价要注意到不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所能达到的水平。
评价研究性学习课程教学中存在个体评价意识不强的问题。
我们起初的评价结果是针对小组进行的，缺少了个体评价使我们既看不到每个学生在不同方面的发展，也使我们无法更多地关注学生的研究过程，只侧重于学生的研究成果。
主题研讨：关于研究性学习课堂常见问题及解决策略的一点反思
浙教版信息技术教材每册后面都有一课综合实践课，适合学生进行研究性学习的课程，但现实中除了因为课时原因没上，还有一个重要的原因研究性学习设计不当。
今天学习了研究性学习，针对日常的教学，结合自己对研究性学习的认识，对自己以前所进行的研究性学习进行了一些反思。
学习中明白了研究性学习主要分为两种，一种是针对学科的大范围的研究活动，一种是针对教学中一个环节的研究性活动。
而我们现在我们经常做的研究性活动以后者居多。
我们现在课堂中，存在的问题，就研究性活动要素任务这个方面来说目前存在的问题：1、不懂得问题选择的相关原则，选择了不该选择的研究问题。
如对选择的问题不感兴趣；选题的范围过于广泛；选择的问题没有价值，无学习意义、生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然问题；选择的问题没有任何创新性，没有新的研究视角；不具备可行性和科学性，选择的问题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知识的支撑，没有考虑到学习时间、学习作用、学习能力等诸因素；实践性不足；不能够运用多种研究方法进行研究。
2、研究方向过于广泛，研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题。
3、不懂得区分问题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
4、教师不能对学生的研究问题进行把关，而是越俎代庖，代替学生选择研究性问题。
5、拘泥于课堂上的40分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动。
6、研究性学习方法和其他教学方法没有综合使用，方法单一，效果不佳。
7、确立学习任务时没不注意引导学生综合运用多学科知识。
8、不注意把所研究的任务与当前社会生法进行密切联系，做不到学以致用。
解决以上这些问题的主要策略有：1、把握学生所选择的问题不能太过广泛，题目不能太大、太抽象。
我们在每次的研究性学习开展的时候都应该要谨慎选择研究问题，要做到选择问题范围合适，突出学习性、知识性和生活化，要注意原则，把握尺度。
研究性学习课堂常见问题的解决方案
一、情境问题一：如何创设有价值的情境？答：1.创设实际生活情境，帮助学生顺利地进行同化。
创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
2.创设情境要遵循学生的年龄特点，使学生易于接受。
要挖掘和利用学生的经验。
3.情境创设应该以学生已有的知识为基础，激发学生学习兴趣。
教学情境具有激发学生情感的功效。
4.有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
5.情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。
问题二：如何解决创设情境形式化，过度应用信息技术这一问题？答：1、根据主题的需要设置尽可能真实的情景。
2、能让学生体验、参与、做的就让学生去参与、体验、做。
3、对于学生能真实感触到的就让学生去看、听、触摸等。
4、多利用身边现有的资源，不要认为多用信息技术就好，要考虑情景为学习服务的目的。
问题三：如何避免创设情境偏离主题，起不到应有的效果？答：首先，要明确创设情境是为主题服务，要明确主题的要求，根据主题创设情境。
其次，创设情境时要分析学习者的心理水平和认知基础，符合学习者的心理特征。
如果在网络上选择资源，网页的内容一定要与主题密切相关。
要能对学生的探究活动起到帮助作用。
一定要注意所选择资源的科学性与准确性，能正确地帮助学生理解主题。
同时，尽可能使资源具有趣味性，使学生在探究过程中保持高度的热情。
问题四：如何解决情境的创设与学生生活联系不密切这一问题？答：1、教师在备课时，首先要了解学生的所处的生活环境，家庭生活水平、家庭的社会地位等。
这就要求教师要平时多接触学生，深入学生的生活，了解学生的生活状况。
2、了解学生的交往对象。
3、了解学生的兴趣爱好4、了解学生关注的热点问题。
问题五：如何使创设的情境能激发学生的探究欲？答：第一、可及性。
跳一跳, 够得到. 情景的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律,包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境, 个性、爱好及基本心理状况等;第二、直观性。
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研究性学习课堂常见问题及对策
研究性学习是新课程倡导的学习方式,是素质教育的必然要求。
它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，培养学生的合作意识和探究能力具有重要意义。
随着新课程教学改革，研究性学习愈发显出它的重要性来。
就我们现在的数学学科来说，高年级每学期都有两课时的综合实践课，如：《合理存款》、《确定起跑线》等等。
它能更好地诠释何为研究性学习，研究性学习究竟该如何开展。
由于研究性学习是一种新的学习方式，特别是初次实施，学习的过程中教师难免会遇到一些问题：
一、情境创设存在的问题及对策。
问题1：喧宾夺主的现象——教师取了情景之“形”而忽视了内容之“实”，以虚假的事实呈现在学生的面前。
很多课堂为了穿上这件华丽的衣服处处以情景为先锋。
问题2：情景设计模式化随意性设计，创设情景出现过于形式化、问题设置不真实、缺乏情感、没有很好的设计引导性作用的情境，甚至完全是为情景而设计的情境，没有任何价值。
对策1：情景创设是为课题服务而设的，不能“哗众取宠”。
可以采用多种方式创设情境，要注意形式适合学生年龄特点。
对策2：情景创设要基于生活、注重形象性、体现学科特点、内涵问题、融入情感。
可以利用教材内容激活情境；可以用教师的语言、表情和动作创设心理情境；也可以利用课文创设表演情境；还可以利用多媒体技术丰富情境。
二、任务研究存在的问题及对策。
问题1：拘泥于课堂上的45分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动。
问题2：确立学习任务时没有注意引导学生综合运用多学科知识。
问题3：研究方向过于广泛，研究问题太大、太抽象，使学生不能准确表达自己的想法，不能将课本中的问题变成研究的问题。
问题4：合作学习并没有达到预期的效果。
有一些老师就把任务抛给学生，交代组长自己组织，而自己就做旁观者，这时候总有那么一些不热衷于学习的孩
子就钻空子了，任凭你组长怎么交代、组员怎么调动他都不参与，而是玩自己的，甚至还捣蛋的，这就起不了什么好的学习效果了。
对策1：在研究性学习中，应该给学生一个完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的40分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。
对策2：在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。
对策3：研究性学习中的各项任务并非是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。
学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。
对策4：合作学习的任务体现团体性任务，任务所要求的资源每个学习者相互交叉，能体现合作交流才能完成整体任务。
小组分配任务时，明确各个小组的具体分工，具体任务，明确在完成任务是整体任务的一个重要组成部分，要有责任心，共同完成任务。
三、活动过程中存在的问题及对策。
问题1：过程中出现任务小组的成员没有合理分配，小组组合没有根据能力差异，相互带动帮助现象。
问题2：各个小组成员分工不明确，使得小组成员弄不清具体什么任务。
有的小组因为没有具体任务方向，在合作过程中出现为任务而任务，甚至在过程中出现部分学生根本没有去做任务。
问题3：在研究性学习中，学生发现问题、提出问题的能力比较差。
没有提出挑战性问题，只是为任务而敷衍。
对策1：要注意在研究活动过程中的开放尺度，不能让课程的实施流于形式。
对策2：需要要有完整的课堂管理机制，尤其需要学生在研究过程中填写相关的“过程数据”等原始材料的表格。
四、收集资源中存在的问题及对策。
问题1：过度依赖网络获取资源，其它来源如图书并不关注。
问题2：所选的资源要与研究性目标相吻合，不能泛泛性随意选择资源，对资源没有筛选。
对策1：活动资源的来源如来源于网络，要提醒学生有些网络资源是有错误的、不真实的。
对策2：收集资源时可分配一下来源渠道指导，如：访问、实地考察、阅读等渠道。
五、成果展示中存在的问题及对策。
问题1：成果表现内容单一，出现各个小组层次良莠不齐。
甚至有的小组出现成果展示零散不完整，没有形成一个完整和真正价值的成果。
问题2：学生存在陈述不清楚，或者敷衍了事。
问题3：常出现要求过高问题
对策1：教给成果总结的方法：可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案，只要是能展示学习成果的方式都可以。
对策2：要把整个研究过程中收集到的原始数据都要当做过程性成果来上交和评价。
对策3：成果和评价要注意到不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所能达到的水平。
六、评价中存在的问题及对策。
问题1：太注重小组评价，忽略个人评价，评价对象单一，内容枯燥。
问题2：只注重评价结果，不注重评价过程。
对策1：对小组中个人评价，可由教师评价、小组互评、与自评想结合。
教师综合量化每个学生在研究活动中的表现，顾及学生的个体差异。
这样做的结果是使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也让研究上卓有成效的少数优秀学生能够脱颖而出。
对策2：注重收集和分析学生活动过程和结果的资料如数据。
过程和结果都要评价，还要调整好两方面评价比重。
孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆。
”相信通过我们不断的学习，不断的实践，不断的反思，我们的研究性学习课堂会更精彩。