细节成就精彩课堂
雕琢教学细节,成就精彩课堂
雕琢教学细节，成就精彩课堂细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。
关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。
关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理、更加精确、更富有智慧。
那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生、成就完美。
一、关注把握规范化的细节1.学生作业习惯。
作业是学生巩固知识的体现。
通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多的是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。
学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。
作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。
所以对于学生的作业，不仅要从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。
同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。
2.学生上课的状态。
有人说，态度决定一切。
那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的。
关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。
教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了，只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。
从学生上课的眼神、说话的语气以及动作的力度，都能观察到学生情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。
二、挖掘资源性的细节细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑。
让细节成就数学课堂的精彩
一
们教师要以敏锐 的眼光去发现有价值 的细节 ， 深入挖掘， 寓教育 于无痕 。立即改变预设的教学思路 ， 抓住转瞬即逝的教育时机 ，
们 的教学将会更加有效 ， 我们 的数学课堂将会是 高效的数学课 使细节成为教学 的突破 口， 成为学生的兴奋点 ， 产 生意想不到 、 预设不 到的教学效果 。其 实 ， 实际 的课堂教学 中经 常会有 意外
大桥通车这件事 ，展示苏通大桥的几张 图片引入新课 。探究斜 征， 从而探究二次 函数图象的性质等方面展 开教学 。
二、 关注教学细节。 允 许 学生 犯 错 和 自行探 究 的 灵 活 课 堂
细节 ， 使之成为重要的教学资源。这样我们 的课堂才会鲜活 ， 我 们 的课堂才是智慧生成的高效数学课堂。
四 、关 注 教 学 细 节 。 杜 绝教师“ 拖堂” 和 缺 乏 生 气 的 呆 板 课
堂
我 曾做过一次统计 ， 学生对于“ 拖堂” 的教师可谓是讨厌 至
一
拉索 的形状 ， 从而引 出二 次 函数 的概念 ； 观察斜拉 索形状 的特 极 。教 师上课“ 拖堂” 在数学课教学 当中是一个很 普遍的现象 ， 道数学题要讲好就是五到十分钟 ，正好课间休息全没 了。许
三 角 形 内角 和 的有 关 知 识 ，形 成 了本 课 的 一大 亮 点 。教 学 细节
时间 内有快速地提高 ， 避免学生重复繁琐 的操练 。 细节虽小 ， 却能透射 出教师 的教学理念 、 教学经验和教学智
慧； 看到教学设计 、 教学操作 和教学行 为的针对性 、 合理 性和有
是教师对教材深刻理解和把握后 ， 自然而巧妙 的情境创设 。只
误， 当发现有错误 的“ 苗头 ” 出现时 ， 会 马上“ 阻止” ， “ 扼杀 ” 并进 行“ 善意” 的正确的引导 ， 长此 以往 ， 学生仅仅是表面上接受 了正 确知识 ， 但对错误 的出现缺乏心理准备 ， 总是看不出错误或者出 现错误改得不对 ， 或者平时不错 ， 一到考试就会犯老师再三强调 的错误 。许多老师甚至不能理解 ， 为什么平时不错 ， 可就是考试 犯错 。可想而知 ，这样 的做法对学生知识 的生成和学习能力的
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
捕捉细节,成就课堂精彩
容器 中放一些水 ， 计算 出水 的体积 ， 然后再 把 圆锥 形物体 放 进水 里 ， 计算 出水 和 圆锥 的体 积 ， 再减 去水 的体 积 ， 这样 就 得 到圆锥 的体 积 。用 同样 的方法再 算 出圆柱 的体 积 ， 便 能 算 出圆柱 的体积是不是圆锥体积 的 ３倍 。 ” 马上有 学生提 出 意见 ： “ 这 样太麻烦 了。用一 支有刻度 的量 筒来测量 圆锥 和 圆柱 的体积 ， 再进行 比较就简便 多 了。 ” 这时 ， 教室里 出奇地 静 。一会儿 ， 又有学生提 出： “ 因为量筒 的底 面积不变 ， 我们 根本不需要求 圆柱 和圆锥的体积 ， 只需 要看 圆锥 、 圆柱分别
“
一
倍数” 打下坚实 的基础 ， 本堂课也在这次“ 误点 ” 的成功捕 捉 中演 绎得很精彩。
三、 挑 战“ 疑点” ， 创 造 课 堂 精 彩 在学习过程中 ， 由于 学 生 的年 龄 、 阅历 、 能力等原 因 ， 对
样” ， 这位教师 机智 地发 现这是 一个 深刻认 识分 数 的机 会。 于是她 暂时抛弃课前的预案 ， 展开 了下 面的教学 ： 又 出示 了 半个 的圆形 ， 提 问把 它 平 均分 成 两 份 ， 每 份 占它 的 几分 之
放在水 中水面上 升 的高度 ， 再 算一 算它们 是 不是 ３倍 的关 系就可 以了。 ” 教 室 里 立 即 响起 了热 烈 的掌 声 。 本例 中， 面对 教 材 中的错 误这 一 “ 疑点 ” ， 教 师 牢 牢抓 住， 让学 生 自己想办法解决 ， 这样就激起 了学生对 “ 疑点 ” 的
的几分之一？学 生很 快 就答 出 了二分 之一 。此 时， 教 师发 现 有个 孩子 晃 动着 手上 的 圆形 ， 口里 嘟 囔着 “ 不一 样 不一
关注教学细节 成就精彩课堂
关注教学细节成就精彩课堂摘要：教学细节的恰当处理在课堂教学中起着举足轻重的作用，但在实际教学中，教学细节有时会被教师忽视。
教师应在答疑解惑、教学评价、非教育现象、课后反思中以更细腻的心思去审视、把握好每一个教学细节，使数学课堂魅力无穷。
关键词：教学；细节；精彩；课堂常言道：“细节决定成败。
”细节，细致而微小，它虽不会立竿见影地发生作用，却能透射出教育的大智慧。
有人说，抓住一个细节，就可能生成许多精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
因此，关注教学细节，灵活落实好教学细节，才能使我们的数学课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、在答疑解惑中关注细节教学细节的处理，有时难以预设，需要教师的教学机智。
一位老师在教学“升与毫升”的认识时，其间一学生提问：“1毫升等于多少克？”老师愣了一下笑着说：“1小时等于多少米？”学生纷纷笑着答道：“时间单位与长度单位不能比较！”“是啊！毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能比较的。
”老师再问这位学生：“了解了吗？”学生茫然地点点头。
他真的理解了吗？教师在这一细节中似乎处理得很幽默、很巧妙，但仔细回味，似乎有些不足。
教学要以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学生在学习过程中，只有经历过自己主动探索才会有创新。
因此，学生在认知活动中，出现思维障碍无法排除时，教师的点拨必须巧妙、准确，使学生在茫然时茅塞顿开，并达到自主探究、自主发现、自行掌握知识的目的。
虽然毫升与克是两个不同的计量单位，但是不同计量单位之间有着密切联系，特别是体积与质量更是存在不可分割的联系。
如果教师在这位同学的问题上稍加修改，变为“1毫升的什么物质等于1克？”并且以水作为认识1毫升的物质，这样既让学生区别毫升与克是表示物质的不同属性，又让学生明确了毫升与克之间的联系。
根据学生的问题，教师还可以设计一个课外延伸：让学生取100毫升的水、100毫升的酒精，或者100毫升的其他液体分别称一称，它们的质量各是多少。
细节成就精彩——精心雕琢课堂教学细节
．
：
分方程却可以全面加以证实 ，微小 的这些 特 点 。知 道古 人 是怎 样
板书 ： ， 圆 的动作源头，其影响可波及看似不 说 圆的特 征 的吗？ （ 相关 的千 里之遥 。
教师 课前 要准 确把握 教学 起 点 ，要 “ 悉着学 生 的熟 源 于对 教学艺术 的娴熟 运用 。 熟 悉 、快乐 着学 生 的快乐 、挑 战着学 生 的挑 战 、梦想 着学 生 的梦 想 …… ”充分 预设学 生 的思维 盲点 ，雕 琢 “ 预设思 维 了 ，你 怎 么还 不会 呀 ？… ‘ 这题 你 已做 了 Ｎ遍 了，你 怎么 盲 点” ，大气 预设 教学学 案 ，细腻 处理 “ 预设 思维 盲点 ” 。 如 《 的认识 》属 经典 之课 ，具有 “ 子课 ” 的特质 ，既 学 生就 一定 “ ”吗 ？寻得 源头 活水来 ，老 师 对学 生的错 圆 种 会
（ 着 ）现 在是 ８９ 形 。生 ： 笑 １边 情不 自禁地 “ 哇”— — 。 师 ： 到 刚才 的画面你 有什 么想 法 ？生 ： 争着 站起 来 ，大 看 （ 以上教 学细 节可 见 ，学 生 毕竟 “ 视力 ”有 限 ，华应 龙
【 魔手神彩 】 ０９ ， ２０ 年 在央视春节联欢晚会表演 《 魔 声地 ）我认 为圆是 一个正 无数边 形 ！ 手神彩 》 的台湾近景魔术大师刘谦 ， 以其想法奇特的魔术、
精 彩课 堂 。
一
以发现 在过程 中起 决定 作用 的那一 步 。教学 大智 慧是 南一
、
雕琢 思维盲 点— — 预约 精彩
个个容易忽略的教学细节积淀而成 的，对教学细节的把握
解读文本细节 成就精彩课堂
解读文本细节成就精彩课堂一位专家说过：细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。
过去的语文教学中许多教学细节并没有受到教师的足够重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨，但从新课改开始，我们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当成一个重要的实践环节去认识。
笔者试着从文章的语言、思路、线索等方面，就文本细节开发的问题，谈谈自己的看法。
一、“语语悟其神”语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出”一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。
品味语言是进入文本教学的必经之路。
如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文，在“歌会”的大标题下，歌多、人多、景多，场面宏伟，人事纷杂，能否抓住文章灵动的“文眼”，找到一条直达作者心灵深处的幽径呢？《云南的歌会》中，沈先生两处提到“意思”一词，一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思)，另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。
显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。
还有，本文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。
”（这里的“意思”该是作者的真正心声吧）由此看来，“意思”就是本文的文眼，抓住“意思”二字，大有文章可做，浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文精品课，把教学推向极致。
发现“意思”。
课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子：我读了好几遍，觉得挺没意思，我这人喜欢细节，你要用细节说服我。
［课件显示：意思(地点、方式、环境、气氛)］(学生细读文本，跃跃欲试）没“意思”。
关注教学细节,成就精彩课堂论文
关注教学细节，成就精彩课堂摘要：教师在教学过程中，要善于捕捉和创设教学细节，使自己的教学过程能够更加精致，使教学过程中的课堂气氛能够更加活跃，使学生的学习积极性能够被充分调动，也使自己的教学品质得以提升，教学理念和教学思想得以丰富。
本文通过对教学细节的含义及关注教学细节的原因进行分析，提出关注教学细节成就精彩课堂的有效策略。
关键词：关注细节课堂教学“细节决定成败”，细小之处更可见真章。
具体到教学中来说，对教学细节的关注，更可见教师的教学态度和教学水平，更能反映出教师的教学理念和思想。
作为一名优秀的教师，要以严谨认真的态度对待教学工作，并不断致力于教学方法的研究中，使自己的教学水平得以提高，使自己的教学工作能够获得更大成效。
通过调查研究发现，对教学工作每一个细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重要因素，也是其教学成果能够有效提高的关键。
一、教学细节的涵义从定义上来看，细节就是指细小的环节。
具体到教学工作中来说，教学细节就是指教学工作过程中的关键和重要情节。
一般来说，教学工作是由若干个环节组成，每一个环节又是由很多个细节组成，作为教学工作中最小的行为单位，教学细节可以是老师的行为，也可以是学生的行为。
例如：教师的课堂提问、学生的发言陈述、师生之间的短暂互动等等。
总之，课堂中每一个教学细节都是教师教学思想和理念的反映，是决定教学成败的关键。
二、关注教学细节的原因孔子曰：”天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。
细节虽小，却更能反映出精神。
教学细节往往能反映出教师的教学态度和水平，折射出教师的教学理念和思想。
因而，对于教学细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重点，也是他们获得高效教学成果的关键。
（一）提升教学品质，折射教学理念的关键。
课堂上，教师对于教学细节的关注，有利于学生学习热情的激发和学习积极性的调动，有利于良好课堂氛围的营造，对于教师教学品质的提高有重大作用。
在实际教学活动中，教师对每一个教学细节的处理都是其教学思想和教学理念的折射。
关注细节研究成就精彩课堂——《认识周长》教学思考
总 之 ， 绕 怎 样 让 学 生 对 周 长 围
含 义 的 理 解 更 扎 实 透 彻 ， 有 了 一 我 段 深 刻 的 授 课 经 历 。 在 授 课 的 过 程 中 我 明 白 了 ： 充 满 魅 力 的 教 学 细
边长 算 ， 升 学 生 的 提 思 维 品 质 。 由此 发 现 圆 形 周 长 的 测
小 的细 节 ， 也 不 能误 导 学 生 呀 ！ 但
形 钟 面 对 折 ， 出 周 长 一 半 的 长 度 量
了 从 具 体 向 抽 象 的 有 效 过 渡 ， 对 这
学 生 准 确 建 立 周 长 的 概 念 是 非 常 有 帮 助 的 。 认 识 边 线 后 ， 再 提 供 实 我
量 、 算 方 法 也 应 该 是 多 样 的 ， 重 计 慎 考 虑 后 ， 又 把 笑 脸 图 片 改 为 圆 形 我 钟 面 。 事 实 证 明 ， 几 幅 图 的 选 择 这
第 二 次教 学
一
、
认 识 边 线
１今 天 老 师 第 一 次 来 给 小 朋 友 ． 上 课 ， 带 了 一 些 图 片 作 为 礼 物 送 我
给 大家 。 示 四幅图片 ： （ 国旗 、 角 三
下 面 ， 我 教 授 《 识 周 长 》 课 几 就 认 一
个 环 节 的过 程 ， 谈 体 会 。 谈
学 生 根 据 整 数 除 法 的意 义 去 概 括 分 数 除 法 的 意 义 ， 体 并 会 、 确 整 数 除 法 的意 义 与 分 数 除法 的意 义是 一样 的 ， 明 只 是 数 的 领 域 扩 大 了 。（ 人 评 价 ： 样 的 教 学 安 排 还 是 比 个 这 较 简 洁 、 用 。） 实
关注细节 成就精彩课堂
关注细节成就精彩课堂盐城市冈中小学丁国娥教学细节是指教学中的一些细小的片段。
若能有意识地优化每一个教学细节，那我们的课堂就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。
否则，良好的教学契机，就会在教师的经意和不经意中流失。
一、值得“深思”的“意外”【案例】教学“11～20数的认识”教师把10张卡片发给学生。
点到名的要求说出自己的数是由几个十和几个一组成。
师： 11～20中最小的一个数请上来。
生1：11是我，我是一个十和一个一组成的。
师：比20少1的数请上来。
生2：19是我，我是一个十和九个一组成的。
……11～20的各数都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。
当教师让学生回到座位时，学生一拥而散（秩序混乱）。
此时，有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序走。
”【思考】课堂上被有意或无意忽视和漠视的地方，往往存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育或反教育的现象。
该案例中或许教师没在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话很值得教师深思。
数学的学习，不仅是让学生认识11～20各数的组成和顺序，更重要的是让学生用学过的知识解决生活中的问题，把知识运用到实际生活中去。
课堂上如果正如该生所说的那样进行，不仅把所学知识与实际问题联系起来，而且对学生从小养成遵守秩序的良好品德很有帮助。
因此，而当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入到预设中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而将课堂上得意外转化成教学中的宝贵的课堂资源和财富。
二、值得“延伸”的“环节”【案例】教学“升与毫升的认识”生1：1毫升等于多少克呢？师：我举个例子，1小时等于多少米？（学生笑）生2：时间单位不能与长度单位相等。
毫升是容积单位，克是质量单位，他们是不能相等的。
师：（对着生2）你说的真好。
（对着生1）你理解了吗？生1茫然地点点头。
【思考】教学细节，有时无法预设，该案例中生1理解了吗？教师在教学中好像很幽默、很妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不足。
关注细节 成就精彩
线段有什 么特点 ， 并进 一步向学生说 明像 这样 的线段 叫做三 角形
的高。 ４改 变 “ 架 ” 形 状 和 摆 放 位 置 。 出各 种 不 同的 三 角形 的 ． 屋 的 引
倾 听是一种 良好的习惯。但在平时的教学中 ， 了完成教学 为 任务 ， 教师往往 没有 给学 生足够 的时间发表并探索 、 检验 自己的 独特见 解 ， 会使 师生都错 过倾 听不 同意见 的机会 ， 从而失 去最精
卷 首 语
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ关注
不拒细壤 ， 故能成其高 ； 江海 不择 细流 ， 故能就其深 。”
在数学课堂教学 中往往抓住一个细节 ， 就可能成 就一个精 彩的环 节； 轻忽一个细节 ， 就可能毁掉精彩的课堂。细节虽小 ， 能透射 却
教育 的大 智 慧 。提 高 效 率 ， 成就 精 彩 课 堂 离 不 开我 们 对 细 节 的 关 注 、 究 与思 考 。 研 紧 扣重 点 。 就 精 彩 细 节 成
高。让学生通过观察 比较说 一说这 些“ 具有的共同特点 。 高”
５揭 示 三 角 形 高 的 定 义 ， 引 出相 对 应 的 底 。 ． 并 ６让 学 生 独 立 完 成 “ 一 试 ” 测 量 各 种 不 同 的 三 角 形 中指 定 ． 试 ： 的底 和 高的 长 度 。说 说 底 和 高之 间有 什 么关 系。 ７完 成 “ 想做 做 ” ． 想 第一 题 ： 出每 个 三 角 形指 定底 边 上 的 高。 画
师 ： 家能确 定 圆柱 的侧 面展 开 图只 是 长 方 形 吗？ 大
在 导 入 时 有 意 识 地 增 加 了一 个 屋 架 ， 过 让 学 生 比较 两 个 屋 通
架 的高矮 ， 出测量三 角形屋架 的高 ， 引 使学生 自觉产 生测量的需
精雕细琢 用细节铸就数学课堂的精彩
一
细节处理
精 心预 设
捕 捉 引导
道 家创 始 人 老子 有 句 名 言 ： “ 下 大 事 必 作 于细 ， 可没想 到课 刚开始 ，一个 学生就 站起来 ，说 ： “ 天 老师 ， ‘ ６ 天 下难 事必作 于易 ” 。意思是 作大 事必 须从小 事开始 ，天 下 的乘法 口诀 ’我会 背 。 ”随后 ，许多 学生都 摇头 晃脑地 背 了 的难 事必 定从 容易 的作起 。 起来 。这 可 怎么 办？ 老师 一下 愣住 了 。但他 立 马做 出了一 所 谓 的 小事其 实 就是 细 节 。何 谓细 节 ？从 字 面看 细 节 个 决 定 ，抛 弃 原来 精 心准 备 的教 案 ，就 从学 生 的这 个 实 际 就 是 万 事万 物 中细 小 的环 节 ，是 万 顷 波 涛 中的 一朵 浪花 ， 情况 出 发 ，重 整 教 学流 程 。于 是 ，他 说 ： “ 们 真厉 害 ， 你 崇 山峻 岭 中的 一颗 石 子 。它更 是一 种 日积 月 累的 积淀 ，积 连乘 法 口诀 都会 背 ，不 错 。那 有不 会背 的 吗？ 果 然 ，几 ” 淀 的是 敏锐 和 精神 ，充 盈着 灵 动 的智 慧 ；是一 种 长期 潜 心 只小 手怯 生生 地举 了起 来 ，教师 抓 住契 机说 ： “ 有 这些 还 的 准备 ，准备 的是丰 厚和深 刻 ，蕴含着 广博 的大气 。 小朋 友不 会 ，你 们愿 意帮他 们 吗 ？你打 算 用什 么方 法 让他 教 育家苏霍姆林 斯基 曾说 过 ：要用一 辈子 的时间准 备一 们把 ‘ ６的乘 法 口诀 ’记得 又 快 又 牢 呢 ？ 这 下课 堂 沸 腾 ” 节课 。只有精 心雕琢每一个课堂 细节 ，方能成就精彩 课堂 。 了 。有 的指 着 书 上 的插 图教 着 ；有 的用 身 边 的小 棒 教 着 ； 那 么 ，课 堂教 学 中的细节 又是什 么 ？ 有 的索 性拿 自己的手 指 比划 ；还 有的干 脆直接 背 口诀 来 记 ； 课 堂教 学 中的细 节是 教师 教 学过 程 中 富有 教 学价 值 的 这一 转变就 使学生 由 “ 数学 ”成为 “ 数学 ” 学 教 ，学 习 环 节和 情 节 ，是 教 师在 课堂 上 的一 个 词 、一句 话 、一 个 表 热 情 直 升极 点 。试 想 ，假如 教 师 在那 位 学 生 说 出实 话 时 ， 情 、一 个动 作 、一 个细 小 的教 学环 节 、一 次课 堂 思维 训练 立即 加 以呵斥 、批 评 ；假如 他 的教 学流 程没 有 因此 而 “ 变 等 。细 节虽 小 ，却 能透 射 出教 育 的大智 慧 。成 功 的数 学课 奏 ” ，课堂 上又 怎会有如 此意料 之外 的收获 呢？ 堂教 学 离不 开 精彩 的细 节 ，提 高课 堂教 学 实效 也 离不 开 我 三 、细节 在 于过 程 适 时 引导 们对 教学细 节 的关注 、研究 与思 考 。 在教 学过 程 中 ，我们 经常 组 织学 生 探究 学 习 。但探 究
关注美丽细节,打造精彩课堂
关注美丽细节，打造精彩课堂【摘要】在教学中，关注美丽细节，打造精彩课堂至关重要。
重视细节能够提升教学质量，培养学生细致观察力，打磨课堂细节能增强教学吸引力，创造精彩课堂氛围，提高学生学习积极性。
关注美丽细节可以让教学更具魅力，让学生更容易投入学习，提高教学效果。
细节决定成败，细节成就精彩，只有通过关注细节，才能让课堂更加生动和有趣，激发学生的学习激情。
重视美丽细节，打造精彩课堂，对于教学工作者和学生来说都是至关重要的。
只有细心呵护每一个细节，才能让教学更加出色，让学习更加愉快。
【关键词】关键词：美丽细节，精彩课堂，教学质量，学生观察力，教学吸引力，课堂氛围，学习积极性，细节决定成败，细节成就精彩。
1. 引言1.1 意义关注美丽细节，打造精彩课堂的意义在于让教师和学生都更加关注细微之处，从而提升教学和学习的质量。
细节是构成整体的基本单位，只有当每一个细节都被重视和精心打磨，整体才能呈现出完美和精彩的效果。
在教学中，细节决定着教师的专业水平和教学质量，只有关注和优化细节，教师才能真正做到温故知新，不断提升自己的教学能力。
关注美丽细节还可以培养学生的细致观察力和注意力，让他们在学习和生活中都能够更加细致入微地观察和发现生活中的美好和精彩之处。
细节是构成生活的点滴，只有当学生认识到每一个细节的重要性，他们才能更好地理解和体验生活的美丽。
关注美丽细节，打造精彩课堂不仅可以提升教学质量，还可以培养学生的细致观察力，让他们在学习和生活中更加敏锐和有洞察力。
1.2 目的教育教学中，关注美丽细节，打造精彩课堂是每位教师努力的目标。
而这一努力的目的在于提升教学质量，培养学生的细致观察力，打磨课堂细节，增强教学吸引力，创造精彩课堂氛围，以及提高学生的学习积极性。
通过关注美丽细节，我们可以使教学过程更加精细化、细致化，从而提高教学的效果和质量。
培养学生的细致观察力可以帮助他们更好地理解和把握知识点，打磨课堂细节可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
关注课堂细节呈现课堂精彩
关注课堂细节呈现课堂精彩逸群小学姜红英关键词：关注细节呈现精彩内容摘要：成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，关注教学细节是提升教学智慧的必由之路，也是提高教学实效的必由之路。
提高课堂教学实效离不开教师对细节教学的关注、研究与思考。
正文：细节虽小，却能透射出教育的大智慧。
成功的数学课堂教学离不开精彩的细节，提高课堂教学实效也离不开我们对细节教学的关注、研究与思考。
一、在课前精心预设教学细节是教师课前精心预设的，精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。
关注细节，就要考虑方案预设中的细节，这样才能让教学有效地顺利开展。
如教学“认识圆”，如果教师仅让学生观察手中的圆，去了解圆的话，学生就会感到枯燥、无味。
因此，教学时，笔者以生活中的“套圈”为主线，一开始，先组织学生进行“套圈”游戏，从中引导学生讨论怎样开展游戏更公平？当学生都认定“围成圆形”是公平的时候，及时引导学生说出圆与所学过的平面图形有何不同，从而让学生体会“圆是由一条曲线围成的封闭图形，圆上任意一点到圆心的距离都相等”等圆的本质特征，学生在整个探究过程中，兴趣盎然。
精心打造教学细节，依赖于我们对教材与学生的双重把握与理解。
教师在备课时应关注学生的生活经验、知识结构，从学生的角度思考我们的教材，模拟我们的课堂，充分预设学生在学习中可能出现的问题，在精心预设中成就课堂的精彩。
二、在课中有效捕捉教学是动态生成的。
在对教学充分预设的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，以实现有效生成，展现细节之美。
如在教学“5的乘法口诀”时，我原本设计先让学生观察插图，由图说出有几个5，再一步归纳得出5的口诀，可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。
”随后，许多学生都摇头晃脑地背了起来。
这可怎么办？我即刻决定抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。
于是，我就说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背。
细节成就精彩
细节成就精彩“一滴水可以反映出太阳的光辉”，一个教学细节，能成就精彩，将整个课堂教学推向高潮。
课堂教学是由一个个教学细节组成的。
重视细节的改造，努力提高课堂教学的有效性，是新课程教学改革的一个重要特点。
因此，教师应从打造全新的教学细节入手，改变原来的教学行为，形成新的教学理念，才能体现对学生的尊重、理解和信任，体现先进教育理念下教师的人文关怀，体现教学的技巧和艺术，也才能让学生在充满思辩与灵性的课堂上创生数学智慧，促进全体学生素质和个性的最优化发展。
一、情境创设融入细节，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”我们教师常常很注重创设情境导入新课，激发学生的兴趣和求知欲。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满兴趣的科学，也是便于自学的科学。
”可见，兴趣对于学好一门功课和掌握科学知识，具有积极的推动作用。
因此，平时教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于学生自主学习合作探究的现实问题情境。
教师可以借课前谈话交流这个大部分教师忽视的细节，缩短师生间的距离，促进学生的主体参与：如教学“用字母表示数”时的课前交流：教师问，最近老师发现同学们用词非常厉害，老师说些事你能用一个词说说吗?炎热的夏季，运动过后，来一大块冰凉的西瓜，这时你们的感受是……学生答，爽!教师又问，nba赛场上，看着小皇帝詹姆斯闪挪腾移，反身扣篮，那姿势可真是……学生答：帅!酷!教师简单小结，看来生活中同学们都比较喜欢用简洁的方式来表达，今天数学课上我们也来研究用简洁的方式表示数学知识。
你们有没有兴趣呀?学生答，有。
简短的贴近学生的课前交流，蕴含着教师临场的大智慧，它放松了紧张的学习氛围，激起了学生的学习激情，打开了学生的话匣，又从生活中影射了本课所要研究的数学知识，只要我们时时注意课前交流这个小小的细节，于别人忽视处寻找教学的契机，用巧、用妙这样的1分钟，我们的课堂定会显露出自己的特色与风格。
关注细节 成就课堂精彩——评特级教师丁雪飞执教《理想的风筝》
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新 课 程 标 准 提 出 “ 具性 和人 文 工 性的统一。 是语 文课 程 的 基 本 特点 ” 。 有 人 说 ． 读 书 的人 。 仅 会 关 注 语 会 不 言 文 字 的魅 力 ． 会 关 注标 点 符 号 的 还 妙 用 。在 《 想 的风 筝》 篇课 文 中 ， 理 这 先 后 三 次 出 现 了省 略 号 ． 中第 一 次 书
内涵 丰 富 。 丁雪 飞 老 师在 《 想 的 风 理
生 心 中轻 轻 涌 上 而 散 发 开 的惋 惜 之
情 生： 它形 象 地 写 出 了 学 生们 听 了 刘 老 师 自嘲 式 的 “ 谈 腿 疾 ” 不 由 笑 后
表示 内容 的 省 略 ． 另两 次 的省 略 号 而 含义丰富 ． 人寻味。 耐
生 ： 老 师 的 笑 谈 残 腿 ． 我 们 刘 让 的情感 发生 了变 化
读 文本 ， 关注 细节说 一点个 人的感受
让细节成就精彩课堂
让细节成就精彩课堂摘要：教学细节是指发生在课堂教学过程中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。
俗话说：“细节决定成败。
”老子也说：“天下难事必做于易天下大事必做于细。
”在平时工作、生活和学习中细节往往是全局成败的关键，在教学中也同样如此。
在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，要对这些细节进行更深一层的思考。
只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断在自己的课堂深入发展。
关键词：小学语文；教学细节教学过程是由无数的教学细节组成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的统一。
处理好一堂课中的细节，也就能成功地完成教学任务。
所以说，小细节中包含着大智慧。
对教学细节，我有点滴体会。
一、课堂教学细节的缺失现象课例是一堂一口语交际课，教师让学生倾诉成长的烦恼。
一位学生站起来说：“我最大的烦恼是爸爸妈妈老叫我干家务活……”话未说完，全班哄堂大笑，教师随即问全班同学：“这能算烦恼吗？”同学们答：“不算。
”教师说：”对，这不能算是烦恼。
”那位学生心有不甘地坐下。
课例二是低年级的一节语文课。
课上，教师向学生提问文中的一个生词是什么意思，在稍作思考后，有不少学生举起了手。
正当我期待着学生的精彩回答时，教师却说出了一句让我怎么也想不到的一句话：“还是让我来告诉大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“标准答案”。
诸如此类的教学细节不胜枚举。
上述第一位教师缺少课堂倾听的热心与耐心，动辄打断学生，武断评判，尤其是学生发言与教师课前预设相异时；第二位教师拿起教案念起了“标准答案”，于是乎，学生无奈地垂下了高高扬起的希望——学生学习的积极性、自主性，学生的创新意识与进取精神就这样慢慢地泯灭了、消亡了。
教师总是想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上来，对课堂上生成的各种教学、教育资源弃之不顾，使得原本人情味很浓的人文课堂教学、师生间和谐的人性化关系被教师脑海中预设的程序所代替，被冰冷的人机关系所取代。
打磨细节,让我们的课堂更精彩
打磨细节,让我们的课堂更精彩“细节决定成败。
”听起来有点夸张，但也不无道理，因为课堂教学的精彩与否，很大程度上决定于对教学中细节的打磨。
细节的精彩往往能成就教学的经典。
课堂细节就是课堂教学中细小的环节或情节，是教学中一些连接之处、关键之点，它能反映出教师在教学过程中最真实的情感，能折射出教师最真实的思想，也能体现出教师的综合素养。
一、打磨细节，营造华美序曲一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
因此要精心准备新课的导入，营造激起认知冲突的思维情境，让孩子徘徊在思维的矛盾中，并在思维矛盾冲突中产生质的飞跃。
[案例一]《认识分数》师：“四个孩子平均分一块蛋糕，每个孩子能分多少?请你们用你们喜欢的方法来表示。
(生操作，有的画图，有的用句子描述，有的用数表示。
)你们是用什么方法来表示的?”生1：“我喜欢画画，所以用画图的方法。
”生2：“我是用文字表示的，因为一看就懂。
”生3：“我是用分数来表示的，因为这是数学课。
”(掌声)师：“你们的表示方法都能让人一目了然，很不错，但假如有20个孩子来分这个蛋糕，你准备用什么方法表示?如果是50个孩子，你又准备怎样表示?”生：“我们只有用数来表示。
20个孩子平均分1个蛋糕，1份就是1／20；50个孩子分1个蛋糕，1份就是1／50。
”师：“那你为什么只用数来表示，而不用其他的方法?”生1：“用画图的方法，太复杂。
”生2：“用句子表示，不够简洁。
”生3：“只有用数表示，才简单、清楚。
”师：“这就是数学的妙用，今天我们就一起学习这个数。
”这个细节为我们精彩展示了《分数》教学的展开。
学生在这简短的交流中，通过分蛋糕这件与学生生活密切联系的事件，让学生感受用画图、语句等方式来表示“平均分”的“不切实际”，从而需要一种新的方式表示，最终让学生切身感受到用分数表示平均分这一属性的简洁性。
这一环节很好地引导学生从整数向分数跨越。
二、打磨细节，成就课堂精彩课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
关注细节,成就精彩
关注细节，成就精彩在数学课堂教学中，细节问题一直是我关注的焦点问题。
那么哪些问题可称之为细节问题呢？经过一年多的教学，我不断总结归纳，发现课堂处处充满了细节问题：一道例题的呈现方式是细节问题；一个问句的预设是细节问题；面对学生的出色表现，教师如何激励是细节问题；教师的一个表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……。
对于这些教学的细节问题有些是可以预设的，有些是课内生成的，这都取决于教师在课堂的临场发挥。
细节虽小，但它却能决定课堂的成败。
一．细节彰显教学智慧课堂的主体是学生，学生的思维灵活多变，因而课堂教学是动态的，常常有意想不到的“变故”发生。
面对这些“变故”，教师应该采取的怎样的教学手段来应对呢？如若机智有效的处理了问题既彰显了教师教学的智慧，又很好的树立了自己在学生心目中的形象。
我们更是可以反思一些细节教学的“遗漏点”，这样才有利于提高自己的课堂教学能力。
如果我们真的能冷静地处理教学中的小细节，那么这种处理既肯定了积极思维的学生，又能激起学生对下一课的求知欲，且过渡自然，反映出教师有较强的组织应变能力。
常听一些优秀教师的课也可以带给我们处理细节问题的灵感火花。
比如听王志向老师的课，每次听都感觉很顺畅，似乎一切都在他的预设之中。
一句话、一个问题、一个转折句，看似很不经意可却是他多年来教学经验的积累，以及他认真地钻研每一节课、每一个教学细节所成就的精彩。
二．细节蕴涵教学理念上班一年多，我参加了多种形式的学习培训，逐渐领会了新课程理念，并尝试着将新理念逐步地、尽可能多地渗透在自己的教学过程中。
在不断地探索学习中我体会到：与传统课堂教学相比，新课程教学有几个比较明显的特点，如：情景化、活动化、过程化、即时评价、多媒体辅助教学，课堂氛围很热烈等。
但我认为 “既能体现新理念，又能关注课堂实效”的课才应该是我们所追求的理想课堂。
这就迫使我们要做到关注细节，对每一节课的研究要向细节的“可行性、有效性”方面努力。
关注教学细节,成就精彩课堂
关注教学细节，成就精彩课堂“差之毫厘，失之千里”，每当读到这句话，我总会联想到语文课堂上的教学细节。
教学过程是由无数个教学细节构成的。
精彩的教学细节充满思辨与灵性，令人回味，给人启迪；糟糕的教学细节反射不足与欠缺，让人惋惜，发人深省。
关注细节，是提升教学智慧的必由之路。
一、设计细节，预设生成精彩。
在教学中要巧妙地“设计”细节，有些细节表面上看信手拈来，即兴所得，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排，慧心设计。
它的背后是一种理念，一种思想。
虽然我们无法预料课堂上会生成什么，但至少可以预设一些细节，生成一些精彩。
这种预计来源于教师对教材、学生、环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。
例1：在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，板书课题后，我设计了这样的三个教学环节：（1）大家读了课题后想知道什么问题？学生思考后提出：课文的作者是谁？作者与鲁迅是什么关系？（2）在引导学生回答出本文的作者是周晔，鲁迅是周晔的伯父后，我又引导学生质疑、释疑：我们的姓都是与伯父的姓是相同的，为什么鲁迅的侄女却姓周呢？学生经过思考后又回答：“鲁迅”是他写文章时用的笔名，他的原名是周树人。
（3）我又引导学生质疑：鲁迅当时写文章为什么要用笔名，而不用真名呢？学生经过讨论后回答：鲁迅当时用笔与黑暗社会作斗争，受到反对派的残酷迫害，所以他常用笔名。
这一片断的教学，我由课题着手，设计了三个教学细节，让学生围绕课题质疑、释疑，循序渐进，使学生了解了当时的社会背景，为后面理解重点句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做好了铺垫，学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，从而收到了良好的教学效果。
二、捕捉细节，灵活创造精彩。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。
课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节。
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细节成就精彩课堂
读《名师课堂经典细节》有感
凤冈思源实验学校邓先华著名特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。
一位教育专家坦言：“细节，往往反映着教师的教学水,准折射着教师的教学思想。
”我一直在思考，名师的课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是名师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生澎湃的语言？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？还是美轮美奂的课件？直到读了著名特级教师詹道明《名师课堂经典细节》，我才发现，名师课堂的精彩源于一个又一个充满魅力的细节！的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
细细品读《名师课堂经典细节》，大师们清新的理念、幽默的话语，独具匠心的设计、娴熟高超的课堂艺术，激情四溢的课堂评价，无不彰显着名师的人格魅力和学术水平，让我们再次领略了名师的风采。
深读此书，感慨颇深，以下是读此书后的感触，与大家一起分享。
一、名师捕捉细节的能力
名师最大的能力，是他有一双聪颖的眼睛，一对敏锐的耳朵，善于去发现，善于去捕捉。
哪些课堂细节发生的瞬间，都能用敏锐的观察力和思维力
去捕捉，不让它们从眼皮底下溜走。
本书里的每一个经典案例，都反映出名师高超的捕捉细节能力。
比如吴正宪老师的《平均数》一课中，非常注意学生的问题意识，善于抓住课堂的每一个细节，对于学生中不断生成的新问题，一个紧抓一个。
“好，尊重你们的意见，再研究一个问题。
”“小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河里嘻水会不会有危险？”等等，针对课堂的变化，抓住细节，完成对生活情境的辨析。
正是这种善于捕捉细节的能力，才使得课堂更为精彩。
所以，我们必须在平时的实际教学工作中，养成良好的观察能力。
二、名师分析细节的能力
名师对于捕捉到的细节能及时加以有效的分析、梳理和归纳，知道为什么会出现这样的细节，在什么条件下会出现这样的细节。
因此，在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。
如特级教师林良富在教学《用字母表示数》一课中，就充分捕捉课堂细节，分析课堂细节，对课堂进行了智慧拓展。
他对于学生的字母表示数概念混淆问题，由表及里的悄然渗入用字母表示数的概念。
对于学生用字母表示数的应用不深时，由内而外的尽心视角转向，及时将课堂从枯燥的纯理论讲解跳出，将生活的许多实际问题加入进去，让学生有去体验有价值的数学。
只有对细节的及时分析，才能找到一种更好的教学处理方法。
三、名师处理细节的能力
我们每节课都在处理细节中完成。
但是，怎么处理好细节呢？什么时候要用什么办法？是及时处理，还是延时处理？是当场处理还是异地处理？看了此书后，我对于上述问题，都有了许多启发。
如特级教师卫建玫在《长方体的认识》课堂教学导入中，“这节课老师给大家带来一个魔袋，里面有很多的物体”刚组织教学，就进入了一个相对混乱的状态。
但是卫老师不慌不忙，用“不错，摸得还真快，感觉还真灵”，“你能不能把你的感觉或是成功的经验，与大家交流一下吗？”等各种语言进行处理，基本上解决了课前预料之外的情况。
处理好了活动与快乐、活动与观察、活动与思维、活动与评价等各种关系，将这个细节处理得比较完善。
再比如细节53中，特级教师黄爱华在对《比较数的大小》处理中，就充分感受到，特级教师处理细节的能力。
在比较数大小环节中，教师通过适时走进来，巧妙地退出去，与学生交流互动，引导课堂动态升成。
“你真了不起，一下子就抽出了数字9”“人家好不容易抽出了9，你们怎么说不好？”“黄河队这位同学真了不起，袋子里只有两个1，你都抽到了？”等等语言的组织，使得这堂课细节上做得非常完善。
正是名师从孩子的发展出发，从教育的有效性入手，巧妙地引导孩子更好地学习，让课堂有了更加精彩。
四、名师应变细节的能力
名师的最高境界，就是应变能力。
面对千千万万瞬间而逝的细节变化，教师随之变化，以最好的策略，最妙的结果，处理细节问题，使细节更加完美，使课堂更加完美。
如特级教师徐斌执教的《万以内数的读法》，可谓是“峰回路转，柳暗花明；大气洒脱，有招无痕。
”本课中，预设是“中间或末尾有0的数最难
读”，而课堂上学生却出现了“数字中没有0的最难读”，“因为要读好长时间”。
徐老师遇到这个细节，没有把预设的思路强加给学生，而是肯定了学生的读数体验。
在充分肯定的基础上，再让学生仔细体验各种数的读法。
正是这种耐心和智慧，才使得这个细节处理得有理，有趣，有效。
对课堂发生的情况做出正确地判断，及时调整，就能使课堂更加精彩。
正是名师们的超群的应变能力，对文本进行了有效地、适度地扩展，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞迸发的智慧就由课堂出发，精彩不断呈现。
用心品读一个个经典教学案例，我们不难发现名师们课堂的精彩就源于一个又一个充满魅力的细节，这些细节有的是预设的，有的是生成的，有的来源于学生本身，有的来源于教学的过程，但无论来自哪里，名师们都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉他们，用高超的艺术去处理它们。
老子曰：“天下大事，必做于细”，让我们在名师的指引下，用心处理好每个教学细节，努力打造充满爱意，诗意和创意的魅力课堂。
全国著名的特级教师于永正说：“不看别人的课，就上不好自己的课。
”
记住这句话，让自己督促自己，勤学习，受启迪，让自己的课堂教学也能与时俱进。
今后，我将在自己的教学实践中，努力做到善于发现细节，处理细节，研究细节，从细处入手，学会反思，学会合作。
揣摩课堂教学的一言一语，一招一式，从而来充实和完善自己的课堂教学。
我将会从名师的课堂中搜寻美妙动人的细节，汲取细节背后的精神营养，从细节中领悟课堂教学的真谛。