关于学校体育与健康教学有效性发展的思考

关于学校体育与健康教学有效性发展的思考【摘要】基于职业学校体育教学质量下滑的现状，本文从教师观念、专业素质、教学内容选择与设计、教学方法选择、教学模式设计、学生参与策略等几个方面进行了探讨与研究，提出了提高职业学校体育教学有效性的策略。

【关键词】体育教学；健康教学；有效性

1前言

最新颁布的《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》中增加了职业素质课程要求达到的教学目标，使职校体育课教学更加明朗化。职业素质课程教学目标就是根据未来职业工作的特点，学习与职业相关的健康保健知识，提高防范职业病的意识和能力，选择有助于防治职业病的体育手段进行锻炼。新的教学目标的提出，增强了职业学校体育与健康课程意义，更贴近学生未来职业的需要。如何提高中职体育课堂教学有效性，实现课堂教学的适宜性、有趣性、实用性和科学性已成亟待解决的问题。

2学校体育与健康教学有效性发展的几点思考

2.1打破传统观念，树立更贴近学生的个性化教学理念。“观念”一词对于体育教师自身行为改进已经越来越重要。现在还有一些体育教师在“观念”这个问题上出差错，仍旧被传统观念束缚，无法打破。体育与健康教育是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的

的必修课程，它无论在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面都体现出最新的教育教学思想。只有坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础，才能更有利于学生参与体育锻炼的积极性。因此，体育教师必须从体育与健康课程的性质出发，从学生的发展需要出发，更新自己的教育观念。

2.2加强专业培训，努力提高专业教学素养。一名年青体育教师要成长为专业骨干教师是漫长而艰苦的。在这期间一些有心的教师会带着问题积极地寻找适合自己发展的途径与方法，主动去解决教学中遇到的问题。相反，有些教师无法处理发展中出现的问题，则选择了放弃。体育教师专业能力是指完成社会给予的体育教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现，是以智力为核心，在掌握教授体育知识和技能的实践活动中形成和发展起来的。因此，体育教师自身能力应随着不同时期社会发展的实际需要和教育教学改革的实践活动不断得到发展和完善。体育教师提高自身专业素质的途径很多，方法也很多，如网络研修、案例分析，同行间的经验交流等。总之，体育教师要积极参与体育专业培训，努力提高自身的专业教学素养，促进自身专业素质的发展。

2.3依据学生的发展要求优化教学内容。要有效地进行教学内容

选择与处理就必须知道教学内容和教材的区别是什么。通过相关资料的研读，我们发现教材和教学内容不是同一层面的概念。“教学内容谈的是‘教什么’的问题，它是一节体育课的核心；教材是围绕教学内容来思考的。其中，‘教什么’是指教学内容的选择，‘怎么教’包括教材和教学方法的选择。”事实上，其他教师也会有不同的理解与认识，因为其本身就没有标准与规范，都是相对而言，但概念上是绝对的。在选择教学内容上，教师要考虑知识的连续性和知识的系统性，从教学的实际出发，以学生的发展需要为选择的主要依据，进行有效的选择与处理。

2.4选择多样性的教学方法，提高学生参与的积极性。目前，体育教学方法主要包括语言法、示范法、完整法、分解法、练习法、游戏法、分层教学法、个别指导法、预防与纠正错误法、比赛法等。在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。在实践中，选择教学方法前一定要先做好分析与甄别的准备工作，因为每一种教学方法都有其各自的优点和适应对象，根据学生的个体差异，以及学生发展的不同需求，有针对性的选择多样性的教学方法，从而提高学生参与体育锻炼的积极性。

2.5科学有效地设计教学模块

目前根据新纲要的规定，职校体育与健康课程分为基础模块和拓展模块。模块教学具有教学思想相对独立性和整合性；教学具有可选择性和整体性，以及目的鲜明性和连贯性。在设计模块问题上，纲要和教材都没有具体的规定，需要教师自行决定。带来的后果就是有些教师受专业的限制不能开展其他模块的教学，有些教师模块设计过于简单且连贯性不够紧凑。实践证明，在模块设计前应该首先了解和掌握教学对象，分析他们的兴趣趋向和技能水平；其次，了解体育教师自身的教授能力；最后，深入理解模块内容。

2.6激发学生参与兴趣，提高学生参与的主动性

良好的体育兴趣，能够使学生尽快进入学习状态，全身心投入体育学习，增强自信心，提高运动成绩，促进全面发展。

2.6.1运用科学的方法选择教学内容

所谓新旧选择搭配法就是在教学内容选择时选择一个已经学（练习）过的内容和一个没有学（练习）过的内容，这样的做法可以有效避免因有没有参与兴趣项目的存在而产生抵触情绪。

所谓高低选择搭配法也可称之为捆绑式搭配法，是指在选择与搭配教学内容时更加学生对其兴趣的高低程度进行一高一低的搭

配方式。这种方法是根据心理学兴趣的激发与抑制原理进行操作，目的是让学生参与兴趣保持到一个水平所必须采用的均衡做法。

2.6.2设定科学的教学目标

教学目标分层首先要做的事就是选择分层的依据。根据学生的

层次不同，以可变的观念对学生技能和掌握知识的水平定期的检测，对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。

还可以采用自助式设置教学目标法。就是在将多个教学目标转换成学生的学习目标并进行编号，学生自由选择适合自己的目标。这种方式的设置充分体现了学生的自主选择权，将教师让学生学，变成学生自己要学。

2.6.3学习方法与教学组织上的科学搭配

分组学习法依据的理论是分组教学法的原理，通过一定人数组成的学习小组，按照一定的要求完成学习任务。这种学习法的特点就是使参与者获得更多的练习时间与实践体验，对于知识的掌握非常有帮助。但这种方法的难点在于如何有效分组，因为分组的科学性关系到小组学习的有效性。实践中可以根据学生的身心特点、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、已有知识与技术能力水平等因素进行按需分组、按性别分组、按质分组、按任务目标分组等，以提高小组学习的有效性。

闯关学习法已经在各学科中普遍利用，在体育实践操作课中效果也非常好。所谓闯关学习法就是学生根据自己能力进行不同难度级别的闯关练习，一但完成某一关练习任务后即可进行下一关的学习。此法特点就是激发兴趣明显，但有一点要特别注意，就是每关通关标准的设置应该由简入难，从而有利于提高学生的参与兴趣，增强学生自信心。