迈向创业教育 斯坦福大学创业教育大众化的经验借鉴及启示

96 ■教育学

迈向创业教育2.0：斯坦福大学创业教育

大众化的经验借鉴及启示

郑 刚，郭艳婷

（浙江大学管理学院，浙江杭州 310058）

摘 要：国外实践表明，高校创业教育与社会经济发展密切相关。近年来我国高校创业教育方兴未艾，

尤其是近几年来，以移动互联网为代表的新一轮科技革命浪潮兴起，政府也相应出台一系列政策鼓励创新创业。但总体而言我国高校创业教育目前仍处在探索和快速发展阶段，我们称之为创业教育1.0阶段。本文提出高校创业教育2.0的概念，并基于斯坦福大学近年完成的大规模创新创业调查研究成果，从创新创业教育生态系统（造富的源泉）、以人为本的技术转移与成果转化机制（造富的制度保障）以及创新创业教育的经济与社会影响等方面分析了已经迈入高校创业教育2.0时代的斯坦福大学的主要经验及其启示，旨在从战略上提高我国对新形势下高校创业教育及其经济、社会影响的认识和重视并采取措施推动我国高校创业教育向2.0时代迈进。

关键词：高校创业教育2.0；技术转移；经济影响；社会影响；斯坦福

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-472X(2016)03-0096-08

收稿日期：2016-03-16

基金项目：基金项目：西安电子科技大学基本科研业务费“建构主义理论指导下的大学非英语专业学生

的交际能力的提高”（编号：7214543101）

作者简介：郑 刚（1975-），男，山东泰安人，浙江大学管理学院副教授，研究方向：技术创新管理和

创业教育；

郭艳婷（1990-），女，福建福州人，浙江大学管理学院博士研究生，研究方向：创新和战略

管理。

一、引言

高等教育具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能，其作用通过劳动者、劳动工具和物质生产资料而产生经济效益[1]。一些经验证据表明，一个国家或地区的高等教育规模与经济发展水平密切相关[2, 3]。近年来，伴随着创新创业活动的兴起和普及，高等教育的经济影响也逐渐引起人们的关注。

作为全球创新创业教育的先驱，美国高校创业教育的发展主要可以分为3个阶段：①商学院的课程与专业阶段（1947-1979）；②创业学科的发展以及向商学院外部拓展阶段（1979-1989）；③创业教育大众化和尖端化阶段（20世纪90年代至今）[4]。而我国创业教育起步较晚，一般认为开始于20世纪90年代末。1998年，清华大学发起并主办首届“创业计划大赛”，并在国内率先为MBA 开设了“创新与创业管理”方向，为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程，标志着中国高校创业教育的起步[5]。2002年4月，教育部选取中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所大学开展创新创业教育试点工作。

随着近几年经济增速放缓，政府开始通过各种方式支持创业教育和创业活动，希望以此作为中国经济新常态下新的发动机。2014年9月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理首次提出，要借改革创新的“东风”，在960

万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。2014年12月，教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，加大对大学生自

主创业资金支持力度，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。再如，设立由政府、高校、社会多元构成的创业投资基金，加大对成果转化的支持力度；通过鼓励创业园、孵化器等平台建设，为学生提供全方位的指导和服务，成为高校创业教育的集合平台。

对比美国创业教育的三个阶段来看，我们不难发现：由于我国创业教育起步较晚，第一和第二阶段其实是基本交织在一起进行的。我国以往的高校创业教育主要关注于在校期间如何通过课程和各类创业实践活动（如挑战杯等）培养包括商学院及全校大学生的创新创业能力与创业精神，但高校创新创业生态系统还没有建立或完善[6]，创业者主要是少数精英，且高校创业教育带来的经济影响也尚不显著，或尚未得到关注，本文将其定义为高校创业教育1.0时代。反观当今一些国际著名创业型大学，如斯坦福大学、麻省理工学院等，他们的创业教育已经不仅仅局限于为在校生开设全面的创业相关课程及培养大学生的创业技能与创业精神，创业教育走向大众化、尖端化，已经形成了较为完善的高校创新创业生态系统，一方面培养了大批优秀的创业者，同时大学生及校友创业者的创业企业和创业活动为社会创造了巨大财富，同时能够以多种形式反哺高校的创业教育，如校友设立天使与风险投资基金、开设创业课程与创业讲座、创业辅导、赞助创业教育项目等，形成了良性循环。本文将此定义为高校创业教育2.0时代。

表1：中国高校创业教育1.0与2.0阶段对比

特征高校创业教育1.0阶段高校创业教育2.0阶段

受益人群少数创业精英全校师生、大众化

创业课程少数几门课程全面、完善的创业课程体系创业教育生态系统不完善、孤岛式的完善、开放式合作网络式的战略重要性与高校重视程度低高

创业教育的经济、社会影响较低高

外部创业资源与高校创业教育的

较低高

联系

高校创业氛围较低高本文作者2011-2013年间在斯坦福大学访问，期间较为系统地考察了解了斯坦福的创新创业生态系统，认为斯坦福大学的创业教育已经进入我们所定义的高校创业教育2.0时代，而我国高校创业教育总体上仍处于高校创业教育1.0阶段，部分先进高校正在迈向高校创业教育2.0阶段，但仍有很大提升空间。

以本文作者所在的浙江大学为例，浙江大学身处我国民营经济比较发达的浙江，创业氛围一直较为浓郁。根据2014年5月份发布的教育部75所直属高校2013届毕业生就业质量年度报告，浙江大学本科生创业率最高，达到4.16%。然而，即便如此，创业教育开展情况也不容乐观。由浙江大学完成的2014大学生创业者调查报告显示，65.55%的大学生创业者大学期间从来没有系统的参与过创业相关课程；54.07%的创业者大学期间连一次创业讲座都没有参加过；超过2/3大学生创业者在大学期间没有参加过创业大赛等经历；在学过创业课程的大学生创业者中，近85%认为大学期间所学创业课程对创业是有启发作用的，但是其中大多数（63.64%）认为启发作用并不明显，只有约20%认为非常有启发。另15.79%的创业者认为学习创业课程没有任何作用[6]。由此可见，传统的创业课程和创业教育方式已经难以适应当今以信息技术与移动互联网为代表的新一轮科技革命时代大学生创业者的实际需求。如何进一步加强创业教学改革与创新，提升创业教育的吸引力和实用性、针对性，并加强创业教育的大众化、扩大其经济与社会影响是未来创业教育需要思考的问题。

由上述可知，目前研究中鲜有区分创业教育的动态发展及其对经济的影响，没有很好的揭示创业教育的大众化与经济贡献之间的关系。本文希望能够分析借鉴斯坦福大学创业教育的成功经验，为经济新常态下的中国高校创业教育提供一些启发。文中有关斯坦福的创新创业调查数据来自于2011-2012年该校Charles Eesley助理教授与William F. Miller教授合作开展的大规模校友创新创业调查（以下简称2011创业调查）[7]。斯坦福大学始建于1891年，在创业教育和技术创新方面有着悠久的历史。一个多世纪以来，这里不仅孕育了丰富的创新创业思潮，培育了受到良好教育的企业家们，还产生了一些对

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