大师作品分析

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3.作业要求 3.5 大师作品预览：
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3.作业要求 3.6 参考书目
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2.设计分析

三种操作的结果是不 同的，迈耶与埃森曼 试图打破“方盒子”外 轮廓的完整性，而博 塔则尽量保留了这一 完整性。 埃森曼的扭转的 “方盒子”。
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2.设计分析
2.1.4 ”魔方“内部空间构成

魔方空间不提供外部环境，以使注意力转向内部，设计方法是对魔方进行正负切割成 体量，再翻转成正负空间。
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2.设计分析
格网加减法
从一个纯粹的形式上削减一些体积，可以创造凹入的入口、良好 的内庭空间，或者用垂直的和水平的凹入表面来遮挡窗洞。
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2.设计分析
2.1.3 “方盒子”空间

“方盒子”是再简单不过的形体了，很难让人产生联想，却多少有点乏味。然而，西 方许多建筑师仍然喜欢借助“方盒子”来实现他们的设计。这是因为：“方盒子”代 表一种纯粹性和合理性，是一种稳定的形式，没有主导方向，保持了一种易于识别的、 有规则的形式。正如柯布西埃所言：他选择“方盒子”作为实现其新设计语言的载体， 目的是让人关注其创意，于是， “方盒子”被用作建造萨伏伊别墅的主要形体元素， 来诠释“新建筑五点”。操作“方盒子”建筑形态，强化建筑的表现力与生命力， “方盒子”已充当建筑师发布个人建筑宣言的载体。 从视觉心理上来说，人们总是寻求形式的规则性和连续性。如果一个纯粹的图形从视 觉上部分地被遮挡起来，我们就会倾向于按常规地将被遮挡的部分完整起来；同样， 若从规则形体的整体上去掉一块，假如不破坏体积的边角和整体轮廓，这些形体依然 保持着它原先的本性。这就是“方盒子”的魅力所在。 现代建筑最初的表现是建筑师们的创作转向了纯正的形式，并因此而受到以后的种种 非难。那么一个世纪后的今天，简练的审美原则又重新得到了认可和尊重。
1994 克里斯蒂安 • 德 • 波特赞姆巴克（法国） 1995 安藤忠雄（日本） 1996 乔斯 • 拉法尔 • 莫尼欧（西班牙） 1997 斯维勒 • 费恩（挪威） 1998 伦佐•皮亚诺（意大利） 1999 诺曼 • 福斯特（英国） 2000 瑞姆 • 库哈斯（荷兰） 2001 雅克 • 赫尔佐格（瑞士） 皮埃尔 • 德 • 梅隆（瑞士） 2002 格伦 • 默科特（澳大利亚） 2003 约翰 • 伍重（丹麦） 2004 扎哈 • 哈迪德（伊拉克） 2005 汤姆 • 梅恩（美国） 2006 门德斯 • 达洛查（巴西） 2007 理查德•罗杰斯（意大利） 2008 让•努维尔（法国） 2009年 彼得· 祖姆托 Peter Zumthor 瑞士 2010年 妹岛和世+西泽立卫 日本 2011年 爱德华多-索托-德-莫拉 葡萄牙
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2.设计分析
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2.设计分析
王澍的文正学院图书馆
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2.设计分析
菲朗山谷问讯处。 Graves 汉索曼住宅
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2.设计分析
刘家琨鹿野苑石刻艺术博物馆
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刘家琨鹿野苑石刻艺术博物馆
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3.作业要求 3.4 成果要求：
1． 两人一组完成一个模型 2． 图纸每人一套， A1幅面，在实例平面、立面、 剖 面的基础上对建筑师背景、项目概况、建筑形式要素 （选择不少于3个的要素）进行分析。 采用文字说明和分析图件相结合的方法，建议采用轴测 图分析，可采用少量模型照片辅助说明。
（ 1） 建筑与场所 分析建筑基地的状况与周边环境（周边建筑形式、自然环境等） （2） 建筑空间 分析空间的组成关系，空间的序列、空间的对比、空间的限定方法等 （3） 建筑功能 主要使用功能、辅助功能之间的关系和组成方式 （4） 结构形式 框架结构形式、承重墙体、秩序与无序
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2.设计分析
埃森曼（House VI ）
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2.设计分析
博塔


博塔则在“方盒子”上掏出深而大的方洞或路易斯-康式 的圆洞，令体量不大的“方盒子”显现出强烈的体积感。 从中可看出他对纯净的几何形的娴熟应用。 卡登那佐住宅：两个方向上三个康式的圆洞分别对景于 阿尔卑斯山庭院的葡萄园和屋顶上的峡谷，体现了博塔 对环境的重视。
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2.设计分析
迈耶（Rachofsky House）

白色的建筑形体，底层架空，一系列的空间层 从整洁的建筑表面穿孔而出提供了建筑物基本 的空间，南北方向的两个楼梯分别呈现出封闭 和开敞的对比之势。
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埃森曼（House III）

埃森曼更关注的是两个“方盒子”在扭转交叠后 形成的视觉与空间效果。一直到辛辛纳提大学 的设计艺术中心（1988），埃森曼仍延续了20 年前的House III.（1969~1971）的手法。
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2.设计分析
2.1 建筑设计的几种方法
2.1.1 空间单元重复组合
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2.设计分析
Safdie设计的Expo67住宅（蒙特 利尔住宅）
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2.设计分析
2.1.2格网加减法


在某种场合，为表现某种特定建筑形式常用格网先对平面布局进行限定，然后，按格 网规律进行加、减法的处理，使造型产生丰富变化。减去的网格可以形成凹入口、凹 阳台、屋顶平台、架空层等；加上去的网格可以形成门廊、挑出空间体等，因此，格 网设计方法对平面布局虽然限定较大，但对于造型设计却有较大的自由度。 法国建筑师勒-柯布西耶（Le Corbusier）设计的萨伏伊别墅—— 一个柱网建立了一 种固定的、中性的领域，在这里，内部空间可以自由形成和分配。


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2.设计分析
2.1.3 “方盒子”空间


尽管1000个人会营造1000种“方盒子”，且他们可能拥有不同的设计思想、哲学背景， 成熟于不同的年代，但从形态操作的角度来看，可以归纳出一个共同点：强化与夸张 形态操作，是营造“方盒子”，使其摆脱单调，获得表现力与生命力的必由之路。 强化体量变化——当材质、色彩种类被限制到了极少，就不妨强化体量操作，使原本 单调的“方盒子”变得生动，如迈耶、埃森曼、博塔早年的一系列小住宅。 迈耶“两层皮”的操作手法，使“方盒子”变成了由一系列看似随意裁减编排的墙面、 细柱等的平行层叠组合。
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2.设计分析
格网加减法
柯布西埃的萨伏伊别墅利用减法处理 所形成的屋顶花园。
现代住宅5点：自由的平面，自由的立面，底层独立支柱，横向长窗，屋顶花园
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2.设计分析
格网加减法
贝聿铭-华盛顿国家艺术博物馆-东馆：尊重所有 既定的条件，沿着滨州大道画了一条平行线，同时 延续西厢的中轴线向东延伸，如此决定的建筑物的 基本轮廓——一个顺应环境的梯形。贝氏以三角形 为格网进行减法设计，几何特征明显，造型具有强 烈的雕塑感和虚实的丰富变化。
3.作业要求
（5）建筑形体（体块的组织） 建筑的基本几何形体和它的组合方式（加法、减法） （6）几何关系 建筑的平面和立面的几何关系，分析建筑师进行设计时所使用的几何元素，考虑建筑 师怎样通过具体的几何联系来调整方案和形体的。 （7）流线组织 行走路线的主要形式：组织外部空间（建筑入口的引导）和内部空间（水平路线、垂 直路线），通道与空间的关系。 （8）建筑立面 开窗的方式、立面的几何关系和比例 （9）建筑材料与构造 （10）建筑色彩
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3.作业要求 3.5 大师作品预览：
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1.话说大师
1.2 阅读“大师”?
根据不同的阶段
崇拜 模仿 借鉴 理性分析
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1.话说大师 1.3 国外部分大师简介 1
历届普利策建筑奖获得者简介
1979 菲利普•约翰逊（美国） 1980 刘易斯•巴拉干（墨西哥） 1981 詹姆士•斯特林（英国） 1982 凯文•罗奇（爱尔兰 美国） 1983 贝聿铭（中国 美国） 1984 理查德•迈耶（美国） 1985 汉斯•霍莱因(奥地利) 1986 高特福雷德•鲍姆（德国） 1987 丹下健三（日本） 1988 奥斯卡•尼迈耶（巴西） 戈登•班沙夫特（美国） 1989 弗兰克•盖里（美国） 1990 阿尔多•罗西（意大利） 1991 罗伯特•文丘里（美国） 1992 阿尔巴多•西萨（葡萄牙） 1993 稹文彦（日本）
3.5 时间安排： 作业时间周期：3周
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建筑设计基础作业 之：
“大师” 作品分析
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本课主要内容
1
2 3
大师介绍
设计分析
作业要求
4
观看影片
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1.话说大师 1.1 “大师”?
天赋（柯布，安藤，库哈斯，盖里等） 技巧（赖特，贝聿铭，安藤等） 风格（高迪，密斯，安藤，迈耶等） 敬业（柯里亚，西扎，齐康等） 贡献（柯布，密斯，文丘里等）
3.2 课程内容：
选择一个建筑大师或者比较新颖的青年建筑师的小作品，进行模型制作并加以图 纸分析
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3.作业要求 3.3 完成内容：
3.3.1 建筑师背景 3.3.2 建筑作品概况
包括：建设背景分析（历史背景、项目的定位、服务对象、工程量、设计理念等）
3.3.3 建筑形式要素分析
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1.话说大师
1.3 国外部分大师简介 2
久负盛名的其他国外大师和我国的建筑大师
高迪，孟德尔松，赖特，柯布西耶，密斯，格罗庇乌斯，阿尔托，路易斯•康 ，柯里 亚 ,沙里宁等等 ； 卢原义信，雅马萨奇，黑川纪章，矶崎新，妹岛和世，伊东丰雄，长川逸谷子等 赫尔缪特 • 扬，李博斯金德，霍尔，彼得 • 艾森曼，博塔，安德鲁，巴顿•迈尔斯，埃 里克森， 圣地亚哥•卡拉特拉瓦等。 吕彦直，梁思成，杨廷宝，刘敦桢，张开济，赵冬日，齐康，彭一刚，马国馨，邢同 和，何镜堂， 汤桦，刘家琨，张永和，崔凯等等。（我国的建筑大师称号是由建设部 评比颁发,并有省级和国家级两个等级）
1． 2． 3． 4． 5． 6． 建筑桂冠—普利茨克建筑大师 黄健敏主编 国外建筑师丛书（电力出版社） 大师系列 大师作品分析 王小红编著 20世纪世界建筑精品集锦 当代世界建筑精选
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《大家》栏目----贝聿铭 建筑之美
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3.作业要求 3.1 课程目的：
1、通过制作较简单的大师作品的模型，有助于学生进一步认识与体会构成建筑的基本要 素及形式美法则在建筑造型和空间组织中的具体应用,培养学生从二维到三维空间的转 换能力。 2、基本掌握建筑实例的分析方法，从认识大师开始，逐步深入地了解其设计思想和设计 手法，培养学生独立思考建筑问题的能力。