浅谈小学低段教师的课堂语言特点

浅谈小学低段语文教师的课堂语言特点

内容摘要：课堂教学语言是教师的职业语言，高水平的课堂教学语言技术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。本文从小学低段语文课堂语言的规范性，儿童化（趣味性和形象性），教育性，直观性和启发性，激励性和情感性这几个方面来讲述小学低段教师的语言特点。

关键词：课堂语言规范性教育性儿童化直观性和启发性

激励性和情感性

教学是把每一课，每一个生动的故事，每一个知识点，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。在课堂教学过程中，经常可见原本可以讲得很生动有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动

的效率。在课堂教学过程中，课堂教学语言有规范性、教育性、儿童化、直观性和启发性、激励性和情感性等特征。

一、课堂语言的规范性

教师为人师表，其语言对学生具有示范性，且其语言表达能力的好坏，也直接影响着学生语言和思维的发展。尤其是小学低段的学生，都基本处于模仿阶段。所以，小学低段的课堂教学中教师的语言必须

规范，为学生提供良好范例。

1.采用全国通行的普通话授课

在教学中，教学语言必须采用规范化的“普通话”，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，这要求我们简明扼要，提纲挈领地表述主要观点、重点、难点等。对学生已知的或非课本重点少说或不说，对重点或学生不懂的要详说、多说，有时可以适当强调，但要注意一个度。语言规范还要求用词用语恰当准确，保证传情达意，符合科学性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现，在课改理念下的新课堂还要防止“老师喜欢……”“你们想不想……”等一类新口头禅。尤其对于小学低段的学生，他们的语言还不完善，正处于学习阶段，所以必须用普通话授课。

2．语音要清晰。

教学语言要吐词清晰，断句准确；同时要干净利索，重要语句不冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢。

3.语义要准确。

语言的基本功能在于表达人们思维活动的内容。小学低段教师的语言要清楚、准确，简单明了，同时向学生解释问题或与学生交流时，要尽量使用通俗易懂的语言，以免影响交谈或产生误解。

4.语法要合乎逻辑。

语言要符合语法要求，具有系统性和逻辑性。如讲述事件时，应

该把事情发生的时间、地点、过程、变化、因果关系等叙述明白，概念、层次要清楚，同时要注意使语言简洁精炼。.

二、课堂语言的教育性

教师的语言应具有教育性。教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，这就决定了教师教学语言势必带有教育性。教师的语言不应该是随意的无目的的“闲谈”，更不应是信口开河；而应该是具有一定教育目的，能够给学生的心灵震撼和启迪的教育性语言。因为语文这样的学科本身就具有惊人的教育力量，所以教师应该注意将课堂口语的教育性渗透在教学过程中，与所教内容紧密结合在一起。例如：在《看菊花》一课中，教师应在引导学生充分领略了“菊花”的美丽之后，话锋可转为：同学们，花是一种植物，是人类的好朋友，可是，现在有些人却随便采摘花朵，破坏植物的生存环境，难以想像，如果有一天，我们再也看不到花的美丽，看不到植物的身影，那这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来保护花朵，保护这些可爱的植物吧！相信这样一番话会像一颗种子，将保护植物的思想播进孩子们幼小的心田，而且这样富有感染力的语言会对孩子产生巨大的教育作用。

不仅如此，教师课堂口语的教育性，也可渗透在组织教学的语言里，往往有经验的优秀教师总是精心设计组织教学的语言，细致地考虑。如何运用语言才能使学生安静下来，才能使学生专心听讲，才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心，而这一切常流露于教师看似不经意的言谈之中，几句看似平常的话，却包含了教师对学生的尊

重，鼓励、爱护，这对于密切动师生关系，调动学生学生的积极性，培养了学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。

三、儿童化

1.趣味性

在低段教学中巧妙地运用儿歌、音乐、谜语、游戏等，可使教师的讲课变得更令学生感兴趣，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲拼音的过程中，教师可以先把要学的这几个拼音都编在一首朗朗上口诗歌中，先把是个教给小学生，这时学生的学习兴致就会被大大地调动起来。然而，趣味性只是手段，并不是目的。不能为趣味而趣味，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。

2.形象性

课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂的目的。其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深

思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。

四、教学语言必须具有直观性和启发性

所谓教学语言的直观性，是指语言要生动、形象，既幽默诙谐，活泼有趣，又浅显易懂，深入浅出，能够激发学生的想像，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。比如一位教师教学生识字时，是这样的：“同学们，记汉字有好多窍门，比如一个人被关在房子里，那不就成了“囚”吗？自大点，可就要“臭”了，还有哇，不正就是“歪”，不好就是“孬”……”我想，这种直观的叙述一定会给学生留下深刻的印象，经久不忘。

而启发性语言，则是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，去点燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动地探求科学的答案。如果教师一上课就连珠炮似地向学生问个不停，“是不是呀！”“怎么样呢？”“对不对啦”……会让学生应接不暇，而这种浅薄的一问一答式，索然无味，这样的教学语言算不上启发式的语言。这就要我们的教师在上课前要精心设计的有创设性的语言，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地。从而达到训练，培养学生的思维能力。如课外阅读《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？为了让学生能深刻理解小女孩的悲惨处境，教师在带领学生理解时就应在“敢”字上做文章，围绕“敢”字设计一连串富有启发性的问题，才能让学生融入课文里面，加深课外阅读