吴刚平：课程资源的开发与利用

课程资源的主要类型 一般理解：广义、 一般理解：广义、狭义 功能：素材性资源、 功能：素材性资源、条件性资源 综合：因素来源、 综合：因素来源、必要而直接的条件
素材性资源：知识、技能、信息 素材性资源：知识、技能、信息… 外在物化形态：课程标准、教材、 外在物化形态：课程标准、教材、 参考书、练习册、考试卷、 参考书、练习册、考试卷、音像资 料… 内在生命化形态：师生的经验、 内在生命化形态：师生的经验、感 理解、创意、问题、困惑、 受、理解、创意、问题、困惑、方 方法、情感、态度、价值观… 式、方法、情感、态度、价值观
开发和利用课程资源的基本原则
优先性原则：精选重点、 优先性原则：精选重点、优先保证 适应性原则：因地制宜、 适应性原则：因地制宜、师生参与 科学性原则：安全可靠、 科学性原则：安全可靠、结构合理
课程资源的管理 数据库 类型、适用范围、所有者、获取方式、 类型、适用范围、所有者、获取方式、 开发动态、 开发动态、使用事项 研讨机制 师资交流、经验交流、 师资交流、经验交流、合作研讨 动态管理 成本控制、时效控制、 成本控制、时效控制、淘汰与更新
小学数学“差生” 小学数学“差生”教育研究 现状：数学班级平均分被五个“ 现状：数学班级平均分被五个“差 生”拉下来 措施： 措施：差生每天留下来做完作业再 回家 效果： 效果：起色不大
讨论、 讨论、反思与改进 确定个案：先做一个“差生” 确定个案：先做一个“差生” 寻找原因：父母文化差、 寻找原因：父母文化差、跟爷爷奶 奶住、 奶住、学习习惯差 讨论： 讨论：寻找教学过程中的原因 观察：计算结果出错影响得分； 观察：计算结果出错影响得分； 反思： 反思：要寻找现象背后的原因
观察、 观察、设计与改进
观察： 观察：计算错误的原因
13× 13×7＝71 1 3 × 7 7 1
设计：养成进位做记号的习惯； 设计：养成进位做记号的习惯；做了 记号老师就表扬 反思： 反思：强化三周形成稳定的进位习惯
教学问题的基本结构
目标 困难 原因 问题 能 现状 矛盾 需要 差距 消除
问题解决过程的简化版
课程资源的开发和利用
吴刚平 wuggp@ 华东师大课程与教学研究所教授 国家基础教育课程改革专家组成员 教育部高中新课程实验教材与课程 资源研究项目负责人
《纲要》关于课程资源的要求 纲要》 积极开发并合理利用校内外各种课程 资源。 资源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、 学校应充分发挥图书馆、实验室、专 用教室及各类教学设施和实践基地的 作用；广泛利用校外的图书馆、 作用；广泛利用校外的图书馆、博物 展览馆、科技馆、工厂、农村、 馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、 部队和科研院所等各种社会资源以及 丰富的自然资源； 丰富的自然资源；积极利用并开发信 息化课程资源。 息化课程资源。
教学问题的解决方式
问题的经验式解决 个人经验、惯用策略、一次性、 个人经验、惯用策略、一次性、重复 性 问题的研究式解决 分析、讨论、设计、行动、观察、 分析、讨论、设计、行动、观察、反 思 经验式解决与研究式解决的转化
教学问题怎样成为教师的课程资源
教学问题的性质 自己的问题 真实的问题 主要的问题 可解决的问题
课程资源开发与知识观转变
事实性知识(学科知识 事实性知识 学科知识) 学科知识 理解、记忆、再现、 理解、记忆、再现、判断 方法论知识(学科方法 学习方法) 学科方法、 方法论知识 学科方法、学习方法 解释、运用、推理、操作、 解释、运用、推理、操作、拓展 价值性知识(学科意义 学习意义) 学科意义、 价值性知识 学科意义、学习意义 体验、取舍、定向、创造、 体验、取舍、定向、创造、信仰
课程资源的突破口和生长点
课程资源的建设必须纳入改革计划 在条件性课程资源与素材性课程资源 之间保持动态平衡 教师是最重要的课程资源 要深入研究教学过程中动态生成的课 程资源
课程资源视野下的教学方式变革
学生的现有基础是教学的起点 学生的问题、困惑、思考、见解、 学生的问题、困惑、思考、见解、兴 经验、感受、 趣、经验、感受、智慧等是教学的生 长点 学生的健康成长和健全发展是教学的 重点
现象－ 原因－ 现象－ －原因－ －对策
从问题的提出到课题的形成
问题的提出与课题的形成 从一个到一类；从部分到整体； 从一个到一类；从部分到整体；从特 殊到一般； 殊到一般；从一次性到持续性 问题与课题的转化 问题合成为课题、 问题合成为课题、课题分解为问题 研究方案中问题的写法
从问题到课题 小学数学关键学习技术研究 小学生数学学习习惯培养研究 小学数学“差生”教育研究 小学数学“差生”