《光和影》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

《光和影》说课稿

一、说教材

我今天说课的内容选自教育科学出版社小学科学五年级上册，《光》单元的第一课《光和影》。

《光》单元一共8课，从第1课到第4课，引导学生认识光的传播特点。第5课到第8课，引导学生探究光与热之间的关系。《光和影》是光单元的起始课，学生通过对比实验，探究影子与光之间的关系。光照的角度不同、光源与遮挡物之间的距离不同，影子会是怎样变化的，为下一节《阳光下的影子》一课打基础。

二、说学生

5年级的学生有了一定的抽象思维能力和设计对比实验的能力，能够通过对比实验探究光与影子的关系。

三、说教学目标

根据课标对本单元的要求及学生特点，我把本课的教学目标确认为：

1.知道什么是光源及影子产生的条件。

2.知道影子的形状、大小、方向等与光照的角度、光与遮挡物之间的距离有关。

3.提高学生设计对比实验、动手操作的能力。

4.培养学生在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

四、说教法

根据本节课的教学目标，这节课我采用了小组合作及探究的教学方法，引领学生设计对比实验，通过小组合作，探究光和影之间的关系。

五、说教学过程

本节课我围绕科学探究的环节，从问题出发，引领学生对问题提出自己的猜想与假设，小组合作制定计划、设计对比实验验证假设。具体教学环节:

1.创设情景，提出问题

通过谜语引出要探究的问题。同学们，老师这有个谜语“有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我和她说话，就是不开口。”谁知道是什么？学生说出是影子。这时我会继续追问，你们知道影子是怎样形成的吗？引出探究问题。通过课件演示和学生一起探究影子形成需要的条件——光源、遮挡物、光屏。

2.猜想与假设

我会引导学生以小组为单位，猜测“影子的大小和长短与光源有怎样的关系”，并记录下猜测结果。学生基本都认为“影子的大小与光源的距离有关，影子的长短、影子的方向与光源的位置有关”。

3.制定计划

在这个环节我会进一步质疑：“这只是你们的猜测，现在你们小组的几个同学一起想想办法，怎么来验证你们的猜测”？

在小组合作制定计划之后，师生之间、生生在之间会有一个简单的讨论、交流。

4.搜集信息

教材中的这个对比实验有两个：

一是：将木块放在桌面上，保持手电筒与木块之间的距离不变，用手电筒从不同的位置照射，在桌面上分别画出木块的影子。

二是：用手电筒照射距离墙面不同远处的三个木块，在墙面上分别画出它们的影子。

我最初在讲这节课的时候，都是带着领学生按照教材进行实验。学生手持手电筒进行实验时，手持手电筒时间一长，会手抖无法保证光源与小木块间的距离不变。在改变光源照

射角度时都是大概改变，没有具体的角度。再有，学生在桌面和墙上画影子大小也不够方便。

因此我对这个实验做了以下改进。我将手电筒固定在一个带有刻度的半圆板上，底座是一个带有方格的格板。这样就可以准确的控制光源的照射角度并且不改变光源与遮挡物之间的距离。同时准确的画出影子的形状，大小。

将手电固定在半圆板的滑道上（滑道可以让手电在半圆板上180度调节位置），中间带有厘米的刻度和滑道，将小木块固定在上边。这样将小木块放在指定位置，滑动手电筒，分别在30度、60度、90度、120度等任意的角度照射小木块，就会在格板上出现影子，根据格板上的小方格画出对应影子的大小，还可以使手电筒垂直照射小木块，上下滑动小木块改变遮挡物与光源间的距离。

这个实验装置两个优点。一是可以准确的控制光源与遮挡物之间的距离，还可以在不改变光源与遮挡物距离的同时随意改变光源的照射角度。二是利用格板，我们既可以准确的画出影子，同时也可以观测到影子大小的数据，用数据说话也更具有说服力，更利于用数据获得结论。

学生通过探究得出结论：光源直射时影子最短，随着斜射的角度越大，影子越来越长；遮挡物距光源越近影子越大。

科学从学生的生活入手，更要应用解决学生生活中遇到的问题。通过前面的结论，学生就能解释：皮影戏是怎么形成的。

六、教学反思

通过对实验的改进后，我发现学生实验操作更加方便，数据更加准确，实验效果更明显。

利用带有刻度的半圆板可以控制光源与遮挡物之间的距离，可以随意调节光源的照射角度。利用格板我们也可以明显的看到影子的大小变化。

这个实验装置不单单在本节课上可以使用，这个实验装置在探究《光》单元的一系列实

验中，都可以得到应用。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听。