语文教师应不断寻求个性化的语文教学艺术
新课程背景下语文教学个性化
浅析新课程背景下语文教学个性化摘要在新课程背景下，语文教学应该是培养创新精神为核心的素质教育,应该是发展个性的教育，语文教学个性化也是教育理论与实践关注的热点课题之一。
本文在对已有的个性化教学理论研究的基础上,结合自己的教学实践,将试着对语文教学个性化的必要性、主要表现以及语文教学个性化对教师的要求做初步的探索。
关键词语文教学教学个性化教师个性一、语文教学个性化的必要性马笑霞在《语文教学个性化初探》中说到：“个性化教育是时代的要求、历史的必然。
”“素质教育的本质就是个性化教育”，认为教师要努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代要求。
李大海《语文教学中的个性张扬》认为“有个性的教师才能培养出有个性的学生”《韩军与新语文教育》里提出“反对‘伪圣化’”，认为“伪圣化”“禁绝个人语言、个性语言、多元解读”，提倡教学中应注重教师的个性和学生的个性培养。
在新的语文课程标准下，个性化教育问题越来越受到了人们的普遍关注，在《普通高中语文课程标准》和《全日制义务教育语文课程标准》里，多次提到了语文教育的个性问题，显然，在实施新课程促进学生个性发展的实践中，语文教师教学个性化具有极其重要的意义。
二、语文教学个性化的主要表现（一）教学设计个性化教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。
具体表现为：①教学角度设计得好。
寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。
②教学问题提得好。
教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
③教学环节安排得好。
各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。
既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。
例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。
由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。
语文教师独特的教学艺术
70[2014.9]【才思】【才苑广角】任何事物都是发展变化的，学生从入学到高中毕业，其心理也经历了一个从幼稚走向成熟的发展变化过程。
在这一过程中，学生的心理发展是不均衡的，在不同的年龄阶段，各有的特点。
根据学生各个年龄阶段的特点，其体育锻炼的要求和方法也不尽相同。
小学高年级学生，已有了一定的知识积累，生活经验也有了一定基础，身体正处在第二次生长发育高峰的初始阶段，学习上正准备从小学向中学过渡。
这种特殊的处境，使他们的心理具备了儿童和少年的双重特点，处在质变前的孕育时期。
一、认识水平已有很大提高小学高年级学生已从无意注意占优势发展到有意注意与无意注意相交替，注意的稳定性也有所提高。
从7岁～10岁的连续集中注意20分钟，到了10岁～12岁的25分钟，注意的范围也得到进一步扩大。
这些都为顺利进行体育教学提供了更好的条件。
这个阶段的体育教学，应减少游戏性的运动项目，适当增加活动时间稍长且有点难度的项目，如组织男生进行篮球、乒乓球等球类锻炼和比赛，组织女生进行健美操、舞蹈等训练。
跳绳、踢毽子等传统活动项目可以继续开展。
小学高年级学生记忆水平有所提高。
学生进入高年级后，由于学习上的进一步要求，使有意识记和有意重现得到了发展，记忆的目的性明显增强。
记忆方法已不再仅靠机械记忆，而开始进行意义的、理解的识记，但机械记忆和对具体形象的记忆仍占较大比例，记忆的内容和数量较以前已有成倍增长。
老师若能使儿童逐步学会自己独立提出识记的目的任务，并自觉检查自己记忆的效果，将有利于学生记忆能力的继续提高。
因此，小学高年级的体育教学，既要让学生能够参加一些体育锻炼，同时又要让他们能够掌握体育运动项目一些专业术语，理解参加这些体育运动项目的目的和意义，从而更自觉地参加体育锻炼。
在思维中，抽象思维的成分日益增多，掌握概念的水平已接近以本质抽象思维特征为主的较高水平。
已能够给概念下一个初步的和基本的定义。
他们在理解力上也已达到间接理解的水平，即能通过思维的分析综合和抽象概括认识到事物的本质属性。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
个性化语言——语文课堂的语言艺术
“ 共性 ”的 “ 个性 ”将 会 变 成无 源 之 水 、无 本 之 木 。所 以语
文 教师 要 妥 善 处理 两 者 之 间 的关 系 ，在走 语 言 “ 个性 化 ”道 路 的 同 时 ，不 能 脱 离语 言 的规 范 性 。 二 、教 师性 格 阅 历 与 语 言 的个 性 化 苏 联著 名 教 育家斯 维 特 洛 夫 说 ： “ 育 家最 主 要 的 也是 教 第 一位 的 助 手 是幽 默 。 ”著 名教 育 家 魏 书生 也 明 确提 出 “ 每 堂课 都 要 让 学 生有 笑 声 ”。 因为 教 师 的 幽默 可 以打破 沉 闷 的
消 ，比 喻形 象 生动 。借 用 的 诗句 和 课 文诗 句 中的 “ ”字 合 愁
一 一
继而 表 达 兴 复汉 室 的决 心 ，最 后 归 纳各 方面 的 责任 ，也 包 括
，
借 用 的诗句 比喻 通 俗 易懂 ，化 虚 为实 明显 ，学 生 听 后 只
自己 。情 理动 人 ，言 辞 真 挚 ，闪 烁 着作 者 的 智 慧 美 ，真 可 谓
术 欠佳 ，不 能 以 言表 意 ：一 些 老 师 把讲 数 理 化 的那 套 语 言用
在 语 文课 堂 ，原本 可 以更 加生 动 有 趣 的课 堂 变 成 了 “ 药 铺 中 子 ”；一 些 老师 脱 离 瞬 息万 变 的教 学 实 际 ，总 是一 副 面 孔 ，
一
种腔 调 ，久而 久 之 ，学 生难 免 会产 生审 美 疲 劳 。 因此 ，个 气 氛 ，融 洽 师 生情 感 ， 激 发兴 趣 ，活跃 课 堂 ， 使 学生 在 愉 快 的 笑 声 中掌 握 知 识 、 发展 思 维 。作 为 一 种 课 堂 教 学 语 言 艺 术 ，幽 默 之所 以受 到 教师 的青 睐 和学 生 喜 爱 ， 不仅 仅 在 于它 能 博 学 生 一笑 ，而 且还 在 于 ，它 能在 笑 声 中 给他 们 以智 慧 的
语文教学个性化
浅谈语文教学的个性化摘要:语文教学随着新课程改革的深入,对语文教师提出了更高的要求,需要教师不断提高自身综合素质。
在教学中形成独立的教学个性、个性化的教学思路设计、个性化的教学艺术、个性化的教学风格、个性化的高品位,只有这样才能充分体现语文教学的魅力。
关键词:语文教学教学个性教学艺术教学风格教学品位一、教师应具备独立的教学个性教师有个性,才有语文教学的独创性。
教师个性意识强,在教学活动中,个性主动性就明显,愈就能有效地进行和指导语文教学。
同样,个性意识越强烈,教学创新意识就越强烈,愈就能创造性地运用于语文教学之中。
独特的个性,是实施个性化语文教学的前提。
二、教师应有个性化的教学思路设计理念新颖、独特,才能有不同凡响的教学思路设计。
首先,要运用现代教育科学理念,以超越前人的胆识,尽可能打破传统的课堂教学模式,赋予新意。
不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行课堂教学的再创作。
其次,找准教学“突破口”。
教师如何发展学生的个性是关键。
学生的个性差异、个体发展要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展,使之形成优良的个性。
教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说“有个性”的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育教学规律的基础上,展百家之长。
简单地说,就是让学生自由地抒发、如实地描写自我,从而创造适宜学生全面发展的良好的课堂教学环境。
三、教师应有个性化的教学艺术教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。
教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”,使之掌握终身学习的方法。
个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。
轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。
个性化的语文教学艺术,必须要有生动、精彩描写的另一面。
寻求个性化的初中语文教学
寻求个性化的初中语文教学摘要：随着我国素质教育的不断发展，教育改革逐步推广到每一个教育阶段，新的教育方式有全新的教育理念，要求学生和教师转变传统的学习模式，角色互换，共同学习。
教师是教育的主导者，教师要在教学过程中寻求个性化的教学方式，让学生更愿意主动去学习，从而提高教育的效果。
本文简述了初中语文个性化的教学方式，并提供了一些建议和意见。
关键词：个性化教学；初中语文；探求【中图分类号】g633.3具备独立自主的教学个性个性化的语文教学方式，要在教师和学生互动的学习中开展。
虽然现在的教学理念强调把学生作为主体，但是也要避免过分了把学生当作学习的中心。
因此，教师在实际的“个性化教学”中起到了关键的引导作用。
作为初中的语文教师，应该寻求一种具备独立自主的教学个性。
要个性化的读懂学生。
教师应在从思想观念上确定学生的主要想法，尊重学生的个体差异，时刻关注学生的个性的发展，把发展学生的个性快乐、健康、自由作为目的。
与此同时，教师应尽量适应学生的个性化学习的需求，做好教学准备：通过各种渠道了解学生的特长、爱好、兴趣、个性、家庭背景和生活习惯。
正所谓：“知其心”才能“救其失”。
二、设计独树一帜的个性化教学思路个性化的教学思路首先要以尊重学生情感，创设各抒己见的学习氛围为基础。
比如：写作方面的个性化教学思路。
针对命题作文，教师应尽量放松要求。
一般，一个作文题目出来，允许学生自由的表达，刚开始，好多学生会有些茫然，没有了具体要求不知该如何下笔，那么教师应尽量消除他们的心理障碍，让他们在极放松的情况下写出第一遍草稿，然后就草稿面批，充分肯定学生习作中的闪光点，特别对表达真实思想，观点独特的文章大加赞赏，给他们以信心，渐渐地，学生能自然地将自己的情感、情绪释放和表达出来，而不再担心这样选材可不可以，这样表达对不对。
这样引导学生有个性的表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。
然后教师再抓住值得肯定的地方，加以讨论总结，将学生的思想认识引向更深的层次，让其作文的内容进一步得到拓展。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
要做“教有特色”的语文教师
创新课堂
要做“ 教有特色” 的语文教师
江苏 省睢 宁县李 集 中学
于漪在华 东师范大 学“ 教育部 国家级骨 干培训 班” 上说 ：教师要 以学定教 ， “ 但不要 ‘ 教无特色 ’ 。教 师要注意知识 的 ‘ ’但不是 不要知 识 的 ‘ ’” 种 ， 收 。这
是 很 有 见 地 的 ， 在 这 里 谈 到 了 教 学 风 格 问 题 。教 她
及时察觉学生在学 习过程 中的心理 活动 ， 准确 判断 自己的言行对学生产生 的效应 ， 有效 地调 节 、 控制学 生 的课堂行为 ， 把教与学的活动协调好。 另外 ， 教师要提高 自己， 先要 让 自己做一 个“ 有
心 人 ” 要 随 时 思 考 教 学 的 得 与 失 。 “ 堂 教 学 是 一 ， 课 门遗 憾 的 艺术 ” 而 科 学 、 效 的 反 思 可 以 帮 助 我 们 ， 有
想 闪光 ， 样 才 能 在 教 学 中随 意 挥 洒 ， 能 让学 生 耳 这 才
教师 同任何人一样 ， 不会十全十美 ， 各有各 的 但 长处 ， 要善 于发挥 自身之长 ， 万不要 东施效 颦 ， 千 盲 目地学别人。教师 应该不 断地学 习进修 ， 观察周 多
围所 发 生 的 ～ 切 ， 努 力 研 究 新 的 教 学 理 念 和 教 学 并
景音乐后 ， 仍然 没有 把握 文章中心 ， 读起课文依 旧结
结 巴 巴 。这 并 不 是 我 们 所 说 的创 新 。
只有在 了解 自己， 了解学 生的基础上 ， 再吸收新 的教法 ， 就是把别人 的特点与 自己的优点巧妙 融合 ， 才能真正的开新花 。教 师要靠 自己的学识 站立 ， 要 具有怀 疑正确 与批判 真理 的胆 略 ， 自己的独 特思 靠
初中语文个性化的教学艺术
初中语文个性化的教学艺术作者：叶武来源：《师道·教研》2013年第07期语文教学中，教学的个性化作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教学带来全新的气象和崭新的面貌，提高语文课堂教学效益。
充分发挥教师的教学个性，才能使我们的语文教学真正发挥新课程的潜力资源，才能最大限度地追求语文的艺术性，才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性。
一、自主的教学个性是实施个性语文教学的前提要有效地开展语文个性化教学，就必须把提高语文教师的素养放在更加突出的地位。
我们要培养学生的创新意识，教师自己首先要有创新意识。
一个好的教师，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的可持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。
教育是艺术，艺术的生命在于创新。
语文教学的艺术来自于教师的个性。
教师有个性，才有语文教学的艺术。
个性意识强，个性教学主动性强，愈能有效地实施语文教学。
同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造性地运用于语文教学艺术之中。
二、独特的个性化教学思路是实施个性语文教学的基础思路要新颖，就要别出心裁，不拘一格。
独特的个性化教学思路，首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。
不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。
教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。
学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。
教学的思路应该是吧课堂换给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各占百家之长。
三、个性化的教学艺术是实施个性语文教学的关键教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。
教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。
个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。
语文教学艺术个性化的理性思考
总结和概括 出来 的专门知识 ，从中不 断探索掌握和认识真理的规律和方法 正 因 为 如 此 ，一 个 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中，就要设计和 运用教学 的艺术形 象 ， 显 示事 物 内在 的 规律 和 法 则 ， 去 这 是再造艺术 的必然经过 ， 具体 的说， 教 师 的 备 课 就 是 一 个 教 学 艺 术 的 设讨‘ 和 构 思 过 程 。教 学 过 程 ， 就 是 艺 术 的 表 现 过程，教师在课 堂教学中既要尽 情 表 现 ， 力 求 使 教 学 形 象 生 动 具 体 ， 又 必须 考虑学生的 能力和需要 ，尽量 保 证 教 学任 务 的 顺 利 完成 教 师 首先 要 通 晓语文学科的 内容，对教材 内容做 到 了如 指 掌 ， 每 个 环 节 反 复咀 嚼 、 对 推 敲 ，并针 对学生 的具体情况 ，经过艰 苦 的艺 术 加 工 和 创 造 ， 自己 的语 言 ， 用 用 学 生 易 于 接 受 的方 式 进 行 教 授 。 由 于 每 个 教 师 的 经 验 水 平 不 同 ， 个性 品 质 不 同 ， 工 作 态 度 不 同 ， 表 述 的技 能 技巧 不同，对问题理解 的深度广度 不 同 … … ，使 这 种 艺 术 加 工 和 讲 授 深 深 地扣上 了个 性的烙 印，教学艺术水平 愈 高 ， 种 烙 印愈 能 得 到 充 分 的显 示 。 这 教 师 的个 性 品 质 ， 是 形 式 教 学 艺 术个性化 的前提条件 。每个教师要达 到 教 学 艺 术 个 性 化 ，是 不 能 脱 离 开 自 己的实际情 况的，要充 分利用 自己已 有 的 技 能 技 巧 和 一 些 有 利 因 素 ，扬 长 避 短 ，使 自己 的 潜 在 能 力 得 到 最 大 限 度的发挥 。比如有的教师语 言音色优 美 ， 朗读 和 讲述 的 基 本 功 扎 实 ， 在 讲 授 中 就 可 以 用 优 美 、动 听 的 朗 读 和 生 动风趣的讲解 来创造课堂讲授 的艺术 境 界 ， 同 时辅 之 以 简 洁 明快 的 体 态 语
浅论新课程标准下的语文个性化教学艺术
周 旭 、 福 西 ，建 立 多媒 体 教 学 网 络信 息库 》 １《 国 电 江 《 ［ ，中 Ｊ
化教育》
学习能力 ． 同时 还 要 注 意现 代 媒 体 教 学 与传 统 教学 手段 的有 机 结合 ， 者兼容并蓄 ． 活应用。 两 灵
参考文献 ：
，
史先 红 ，运 用现 代 教 育 媒 体 优 化 教 学效 果 的 几 点 思 考 》 《
出十 分 钟 以上 的 时 问 ． 学 生 自由 支 配 ． 其 语 文 个 性 自 由发 让 让
￥； ￥ 盏
是 使学 生 喜欢 给的 东 西 。” 只有 学 生 爱 听你 这 门教 学 艺 术 ， 学生
的 语文 能 力得 到提 高 ． 性 化语 文 教 学艺 术 才是 成功 的。 个
艺 术 教 学
浅 论 新 课 程 标准 下 的 语文 个性 化 教 学艺 术
杨金 凤 （ 甘泉 职业 中学 ， 陕西 甘泉 ７６ ０ ） １ １０ ７６ ０ ） １ １ ０ 聂 荣川 （ 甘泉 县教 研室 ， 陕西 甘 泉
新 课 程标 准 、 教 材要 求 教 学要 “ 新 以人 为 本 ， 展个 性 ” 这 发 ， 是 新 时期 语 文 教 学 发 展 的方 向 ． 素 质 教 育 的 需 求 ． 是 培 养 是 也
学 生 的个 性 ． 教 师特 有 的教 学 风 格 。 利 于学 生 自主 发 展 ， 有 有 培
养 特 长 ． 扬 个性 。 张
个 性 化 语 文 教 学 艺 术 ． 要 求 教 师 “ 为人 梯 ， 等 宽 容 ” 还 甘 平 ，
轶 事 或成 语 故 事 、 间谚 语 笑 话 等 ， 动 活 泼 ， 式 多 样 。 民 生 形
语文教师个性化教学的塑造
浅谈语文教师个性化教学的塑造摘要：在语文个性化教学课堂中，教师根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生之间的个别差异，使学习内容、学习过程和学习成果展示适合学生的学习需要，促进每个学生的成长和进步。
民主、平等的教学组织形式对激发学生的创新精神，充分彰显学生的个性具有重要的作用。
语文教学多元化能有效地促进学生个性的良性发展。
语文教学个性化既要把握住课堂教学这一最有效的教育时空，又要积极渗透于教师本身的教学模式和自身素质。
本文从教师教育的个性化谈谈教育个性化的可能性。
关键词：个性；教育模式；人文情怀中图分类号：g632.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0162-02语文，以其特有的魅力占据着学校课程的主体地位。
静谧的课堂培养学生冷静的思考；浑厚的课堂能培养学生的厚重人格；抒情性的课堂能让学生的心灵更加敏感而不至于麻木；轻松愉悦的课堂能让学生体会到学习过程中的快乐；讨论探究的课堂能让学生感受到合作交流的可贵……通过不同个性课堂的开展，学生能够从不同角度潜移默化地受到影响，从而使个人品格朝着健康、健全方向发展，也为他们提升个人综合性素养提供了保证。
个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现在他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
所以，个性化教育对于语文教育与学生素质建设都具有重要的意义。
经过人们在教学实践领域不断反思和探求，个性化教学已成为语文成功教学的必然取向。
个性化教学是对个体差异的一种适应、培养和发展。
在个性化教学的背景下，教学目的是发掘个性潜能优势，使每个学生都达到他所能达到的水平，建构完善的自我并实现自我。
课程应具有综合性和选择性，以适应学生主体多样性的需要。
语文学科的模糊性和文本的多义性决定了语文学科是最适宜开展个性化教学的。
语文教师良好的个性素质是开展个性化教学的前提条件。
《教育学文摘》2013年10月总第100期•目录
《教育学文摘》2013年10月总第100期•目录发表时间：2013-12-04T09:29:18.857Z 来源：《教育学文摘》2013年10月总第100期供稿作者：[导读] 《教育学文摘》2013年10月总第100期•目录《教育学文摘》2013年10月总第100期•目录观察思考对德语词汇feudal翻译引发的对“封建”一词应用的深思陈永鑫(3)构建独立学院“发展型”学生工作模式的探讨——以南京航空航天大学金城学院为例胡忠永姜启波(6)新时期高校青年教师队伍建设工作的几点思考李守峰(8) 社会资本理论视野下的大学生就业探析陈建欣(10)学校管理以人为本，构建和谐校园宋连湖(11) 浅谈普通高中学校档案管理陈林波(12) 创建和谐校园实践之探索赵玉选(13)高等教育创先争优视域下独立学院党组织先进性建设的探究落全枝(14) 基于产学研合作的全日制专业学位研究生培养探索王萧(15) 浅论独立学院学困生的心理健康教育成春燕(16) 提高大学生英语口语交际能力的策略耿梅英(17) 浅议网络时代的大学生思想政治教育齐桂玲马岩(18) 浅析排球比赛中影响发球的因素及其训练对策余芳雄张海霞陈瑾(19) 现代科学教育发展背景下的艺术高职语文特色教材建设探析与研究刘萍(20) 数控教学应用任务驱动的项目教学法研究探讨刘军(21)职教之窗浅谈机械类课程教学中理论与技能的转换谭树迎(22) 《电工基础》课堂教学经验浅谈凌君连(23) 机械课程中绘图教学教法的探索与应用李宁(24) 浅探职高政治课突破“重围”的几点思考窦雅莉(25) 新课标下机械课程的教学改革策略盖希峰(26) 刍议中等职业学校历史教学中的德育教育黄宝忠(27) 浅议中职生专业课学习兴趣的培养田宪委(28) 如何培养和提高职高生的英语阅读理解能力苟永华(29) 谈创建计算机高效课堂的有效途径郭忠贵(30) 浅论如何在英语教学的优化中培养学生素质伏尧(31) 运用音乐形态提高学生想象力康宁(32) 多媒体在诗词教学中的应用杜天娣(33) 情境教学在思想政治课中的运用张艳(34) 论职业学校体育的健身功能张东(35)师资建设让学习和思考为教师插上飞翔的翅膀李新明(36) 巧用五心，杜绝心罚伦宗芳(37)语文教师应不断寻求个性化的语文教学艺术隆兵(38) 农村初中学校教师事业满意度调查报告李永瑾(39) 科学教师是这样“炼”成的崔秀芝(40)教育创新浅谈体育课教学中的创新虎静(41) 浅议政治教学中创新人才的培养李莉(42) 谈在物理教学中培养学生的创新精神周发煜(43)素质教育探讨高中语文教学中的情感熏陶安仕群(44) 浅析校园文化建设与学生可持续发展宋有鹏(45) 构建适应素质教育需要的新型评价机制于彩芹(46) 浅谈思想政治课教学中学生实践能力的培养李积瑞(47) 试论培养中学生科学兴趣的措施李冬梅(48) 培养阅读能力丰富语文知识赵凤训(49) 初中古典诗词教学的探索张得强(50) 浅谈语文教学中如何培养小学生创造思维能力禚成敏(51) 生活是写作的源泉郝永国(52) 让孩子的作文插上想象的翅膀于翠萍毕初本(53) 如何对学生进行有效的说话能力训练王丽梅(54) 创设情境激发情感张娜(55) 浅谈小学生数学思维能力培养的有效途径岑金林(56) 如何让音乐课堂富有生命沈丽岭(57) 胸有成竹——浅谈观察在作文中的重要性孙丽华(58) 浅谈如何培养孩子的合作意识和能力王修德(59)课堂现代化多媒体教学在语文课上的奇效伊国祥(60) 浅谈农村中小学信息技术与课程整合汪威强(61) 在历史的天空自由飞翔——互联网教学方式的优势李晓宁代伟娜(62) 灵活利用多媒体优化数学课导入魏延娥(63)课改导航在艺术的园林中畅游——谈美术欣赏课的目标所向张作凯(64) 试论时事与高中政治课教学何荣(65) 高中生物课堂教学有效性的探究王宏伟(66) 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——浅谈初中语文阅读教学董志喜(67) 对初中语文多元解读教学的思考李德彦(68) 初中生课外阅读的激趣策略张晓霞(70) 初中历史课图表教学举要侯文丽(71) 优化课堂教学模式，构建高效课堂孙雷(72) 初中数学教学与实际问题的几点思考苟树文(73) 浅谈新课改背景下的教学管理李燕燕郭树斌(74) 关注学生学习心理推进政治课程改革李仲福(75) 历史教材课后辅助内容的有效使用陈晓丽(76) 新课程改革中的美丽奇葩——语文探究性学案式教学李文艳(77) 历史漫画对提高课堂有效性的作用姚曙光(78) 提高小学语文课堂教学有效性之我见王世辉(79) 如何打造小学数学高效课堂张永春(80) 提高小学数学有效课堂教学的策略展宗瑞(81) 小学数学教学中操作学习教学策略初探白先玲(82) 穷则变，变则通——初中语文新课改中的几点体会李文兰(83)新课改下小学数学的分层教学刘建敏(84) 点燃激情，让小学语文教学更精彩叶自春(85)教学探索类比推理在高中数学教学中的应用与实践衡国强(86) 浅析高中化学的学习方法黄美华(87) 浅析课堂教学语言的形成杨彦刚(88) 浅谈区域活动与主题活动的整合梁洁(89) 如何提高学生阅读的质量孙小兵(92) 根据组成明辨性质——新制氯水组成及性质例析陈光万(93)鲁迅小说中农民形象的塑造探析洪顺明(94) 浅谈教育过程中的因材施教迟玉梅(95) 浅谈小学数学课中的探究性学习策略沈世峰(96) 如何依据小学数学教学难重点设计小组合作学习探讨的问题丁艳萍(97) 如何培养小学生学习语文的兴趣阿娜古丽•尼亚孜(98) 数学课堂中的提问策略房述伟(99) 浅谈知识分子的性格悲剧——孔乙己和范进分析李永录(100) 密切联系生活优化数学教学于子京(101) 简述数学课堂中学生学习兴趣的培养秦占涛(102) 让家庭教育和学校教育齐步——家庭学校走向双赢的策略杨桂芬(103)浅谈思想政治课兴趣的培养周太祝(104)幼儿教育如何培养幼儿的合作能力张婧(105) 论在幼儿教学活动中探索环境科学教育曹海萍(107) 如何在科技活动中培养幼儿的探索能力马玉香(108)德育话题关注和挖掘人物的美好人性李芬(109) 浅谈学校德育资源的开发与利用董国兰(110) 浅谈小学生的劳动教育王希新(111) 德育教育，从小抓起杨晓荣(112)心理健康用爱的教育让农村留守儿童健康成长梁林秀(113) 点燃学生心理健康的导航灯——小学语文教学中渗透心理教育之我见王忻(114)班主任论坛爱的生活，爱的教育——读《陶行知教育文集》有感苏维香(115)浅谈初中班主任管理的有效方法卫先锋(116) 如何当好“心牌”班主任龚毅(117) 做最好的自己创最优的班级尹丽娥李建基(118) 班主任批评学生的艺术王敏刘克宝(119)外语教学浅谈高中英语教学中的阅读教学马国琪(120) 欠发达地区初中生英语成绩差的成因及对策分析董玲(121) 小学英语阅读也可以从字母开始李翠玲(122) 新课改下的小学英语教学方春梅(123) 语音——交流的支点——浅谈小学英语语音教学中的问题及策略赵改兰(124)让学生拥有一对灵敏的耳朵李宁(125)体育交流对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略汪苏娣(126)再谈体育教师如何理解与实施新课程马兆光(127) 农村中小学体育教学中存在的主要问题及应对策略杨春(128)。
提高语文素养、展现教学个性——做学生喜欢的语文老师
［ 摘 要］ 在语 文教学 中应注 重语 文与 生活 的联 系 ， 着 眼于青 少年 的人 格 发展和 现代 语 文能 力的提 高 ， 集 人文 性 、 实 践性 、 综 合性 、 汉 语性 特 点于 一体 。 对 于语 文 教师 而言 ， 在教 学 实 际中要着 力从 以下方 面努 力 ： １ ． 提高 整合 信息 能力 ， 多方 位汲 取知 识 ； ２ ． 从生 活 中引导 学习语 文 ； ３ ． 以情感为 先导 、 从 学生 实 际出发 ； ４ ． 积 极 拓 展语 文实践 空 间 ； ５ ． 努力培 养独 立 自主 的教 学个 性 ； ６ ． 设计 独树一 帜 的个性 化教 学思 路 ； ７ ． 积极 展现个 性化 教学 艺术 ； ８ ． 努 力形 成特征 鲜 明的个 性化教 学 风格 ； ９ ． 个性 引领融 洽 的师生 关系 。 通 过多方 面的 锻炼 ， 力争 使 自己在 开展 教学 时既展 现 出较高 的专业 素养 ， 同时积 极展 现 自 己的教 育个 性 、 教育 思想 ， 使学 生 能从 自己 的教导 中受 益 终身 ， 成 为学生 喜 欢的语 文老 师 。 ［ 关键 词］ 提 高 语 文素 养 展现 教学 个 性 中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ４ ７ ０ — ０ １
会接 触面 和知 识面 。
、
提 高 整合 信 息能 力？多方位 汲取 知识
汉语是一 个 民族 的语言 ， 是传递 信息的 载体 。 教 师必须注 重搜寻 整合信息 、 博 览群 书 ， 提高 整合 信息 能 力多方 位 汲取 知识 。 讲 课 时渗 透信 息 ， 充 实教学 内 容。 同时还 要注意 课文 阅读取 材 的广 泛性 ， 使 教材 承载着 大量 的社 会 、 人文 、 历 史 及 自然科学 知识 ， 学 生在学 习使 用语言 的 同时 ， 还 将 接触到 许多诸 如天 文地
挖掘教师自身个性特长，打造个性化优质语文课堂
教育实践与研究Educational Practice and Research 2015年第27期/B （9）>>>教师发展课堂新课程改革以来，关注学生个性化学习的研究很多，而对教师的个性化研究相对较少。
教师个性化教学是指教师角色与教师个性相结合并在教育活动中表现出稳定的心理和行为的倾向性。
它是“教师职业共性（如知识储备、敬业奉献、情感丰富、富有创造性等）和教师自身个性（性格、动机、兴趣、理想、信念等）的统一。
”每个教师都是独一无二的个体，其性格特点、人生经历、气质修养、价值取向、审美趣味等都会呈现出不同的特点，这是个体先天固有和后天相互作用而形成的。
教师要正确认识自身个性特点，挖掘并发展自己的个性特长，把自己的特长恰当地运用到教学中去，从而形成独特的教学个性，打造出优质的个性化阅读课堂。
一、语文教师要善于挖掘自己的个性特长庞荣飞老师说：“青年语文教师成长、成才一定要找到自己的突破口，……找到自己的特点、亮点，进而想方设法把它发扬光大，推向极致。
”教师的教学特长是指，教师能够在教学实践中总结出与自己教学相关的、能帮助自己很好地完成教学任务、并能凸显自己个性化教学风格的特质。
教师的个性特长需要在不断的教学实践中，根据教学效果来判定。
语文教师要挖掘出自身的个性特长，就要在教学过程中不断地去发现、实践、再发现、再实践，因为教师的教学特长因其习惯性而不易被发现。
同时在实际的教学中，能够恰如其分地运用到教学中去也需要不断地去发现。
这种发现的途径需要两点：一是需要主观认知。
教师要善于在教学中通过教学效果不断地总结、发现自己教学中的优势，并且思考这种优势能否更好地促进自己的教学。
在不断的反思中，教师就会总结自己的教学特长，并不断地强化，最终形成个性化的教学风格。
发现自己特长的途径之二是别人的评价。
刚刚承担教师角色的人都有这样的体会，非常依赖教材和教学参考书，对教材再创造的成分很少，因此上出来的课千篇一律。
语文教学呼唤个性化
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式、 套路背后亦步亦趋 。 （ ） 二 从个体 的知识 结构来看 ， 独有 的知识结 构是 培养学生 的突破 口 我 们在师范学 到的课本 知识 ， 非是文 学 、 无 汉语 、 教育等几大块 。 在学 习的过程中 ， 由于个人的兴趣爱好 不一样 ， 有些人会到某一个小 的知识 领域寻幽探宝 ， 知 识结构 的个性化讲直接影 响到他 日后的教学与研究 的 个性化 。因此 ， 一个语文教师在接受知识的过程 中要有 “ 自我意识 ”这是形成知识结构个性 化的前 提 ， ， 也是间 接培养学生的突破 口。 富有个性 的教师或许并非全才 ，但他 总能找到 自 己独到 的 自我实现方式 。一个真正优 秀的语文教 师首 先 就应 该是个 “ 语文人 ” ——对 语言 、 学 和文 化有 一 文 种异于常人 的激情 ！ （ ） 教学艺术来 看 ， 三 从 个性 化教学 充满艺 术 的灵 动色彩 个有个性的教师 ，在知识构成 的个性画板上必 需着上教学艺术这道灵动的色彩 ，他必须将 自己的个 人爱好与教学艺术的基本规律整合起来 。 ｉ ． 在备课时要坚持“ 自学 自得” 原则。 要尽量从 自己 钻研教材 中获 得真情实 感 、 真知 灼见 ， 《 对 教参》 教 与《 案》 的利用 ， 应该重其 “ ’ 神’ 而轻其 “ 。关于这一点 ， 形” 钱 梦龙老师 曾经这样敬告过广 大语 文教育工作者 ：学我 者活 ， 似我者死 。 ２ ． 设计独树一帜的个性化教学思路 。首先 ， 思路要 新颖 ， 要别 出心裁 ， 不拘 一格 的设 计教学 思路 ， 可能 尽 打破原先的课堂教学模式 ， 赋予新意 。 自己的个性演 用 绎作品 的个性 ，更可 以用 自己的个性进行教学组织 和 课堂教学的再创作 。其次 ， 找准教学 “ 突破 口” 。教师如 何发展学生 的个性是教学思路 的“ 突破 口” 。 ３ ． 与众不 同的个性 化教学艺术。 寻求 教学的艺术不 在乎传授 ， 而在于激励 、 、 启发 引导。教师的职责不在于 “ ， 教” 而在于指导学生如何“ 。个性化的语文教学艺 学” 术， 教学上要 “ 运其才 智 ， 相机 诱导 ， 悟传神 ， 体 发展个
为什么文学教学要强调个性化？_0
为什么文学教学要强调个性化？为什么文学教学要强调个性化？发布者:谢春辉个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。
语文教学个性化是时代的要求，历史的必然。
富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。
要重视语文老师教学个性化的形成的途径。
一、语文教学个性化的意义由于历史和社会因素的影响。
我国的传统教育更多地强调统一。
要老师以相同的方式对待每一个学生；学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出学生成绩的优劣。
这种看起来相当公平的教学，是以“假设每个人都是相同的”观念为基础的。
其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式，学生的个性发展得不到充分的重视。
然而，现代社会，需要的是高度个性化，自主化的人。
所以，个性化教育是时代的要求、历史的必然。
（一）素质教育的呼唤。
“素质教育的本质就是个性化教育”。
素质教育是在承认个别差异的基础上，鼓励个性的发展，培养学生的个性。
因此，素质教育强烈呼唤着教学个性化。
（二）教师与学生个体发展的需要。
对于有差异的学生要进行有差异的教学，从不同层次和不同方面满足不同个体的发展要求。
教师也要在掌握教学规律，提高教学艺术的基础上，挖掘潜力，毫无顾虑地去发展自己的个性特长，并努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代的要求。
（三）语文教学本身的要求。
“语文”是一门充满感受和体验的学科，是一个多层面、多角度的存在，它丰富的人文内涵对学生的影响是深广的。
语文教学的本质是学生与“语文”的内在交流。
语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品的不同情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。
学生的学习越个性化，说明学生与语文的交流越成功，越有意义。
所以，个性化是语文教学成功与否的标志之一。
个性化的语文教学
浅谈个性化的语文教学[摘要]：语文教师追求教学艺术个性化是实现素质教育的重要手段，教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提，语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。
教师的创新意识是塑造学生创造性人格的动因和途径。
个性意识强烈的语文教师，勇于探索语文教学，不懈地追求新的教学艺术。
[关键词]：教学语文意识个性化个性化教育，是当今世界教育发展的必然趋势。
两千多年前，中国的教育圣人孔子就已经提出了因材施教，其实质就是注重个性化的教育理念。
语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。
全新的教学观越来越关注“以人为本，尊重学生个性发展”的教学理念。
学生的个性发展观的确是打破传统教学模式种种弊端的思想指南，是更新教育思想，解放我们课堂教学的有力手段和根本途径，尤其在我们倡导探究式语文课堂教学体式的同时，如何在探究中真正落实学生主体意识的渗透和交融？如何在探究中，通过启迪学生的思维让学生的个性得以充分的发挥和体现？已越来越成为我们探究式语文课堂教学中值得探讨和共同关注的焦点，倍值我们广大教育工作者的共同关注和研究。
一、具备鲜明的的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师有个性，才有语文教学的艺术。
个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。
同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
要形成自己的个性，必须有真正能用于实践、便于操作的做法如“超脱”，即教师要摆脱名利的羁绊，真正把“改善人心的使命”放在首位，教学要拥有一定的自由空间，能自主地实践教育理念。
在教学中要引导学生走出狭窄的精神洞穴，放眼广阔世界的天光云影，在文本中聆听伟大心灵的博动，感受世界的奥秘，让课堂真正成为展示“思想风采”最靓丽的舞台。
二、树立个性化教学理念个性化教学成功与否，关键取决于教师有无个性化的理念，尤其是是否存在新颖的个性化教学理念。
2024年小学语文教师学期末教学工作总结例文（3篇）
2024年小学语文教师学期末教学工作总结例文在过去的一年中，我始终秉持着严谨治学的态度，深入学习相关知识，并严格遵循《中小学教师职业道德规范》的各项要求。
我积极响应教育局与学校的各项工作部署，将“重实际、抓实事、求实效”作为教学工作的核心原则。
我致力于培养学生的创新精神与实践能力，以新课程改革为契机，深入推进课堂教学改革，全面落实课程计划与教学常规，积极实施教学改革措施，全力推动素质教育的发展。
通过不懈努力，我所负责的班级教学质量实现了显著提升。
现将过去一年的工作情况总结如下：一、加强学习，提升思想认识，树立全新教育理念我坚持每周参与政治与业务学习，紧密围绕“学习新课程、构建新课程、尝试新教法”的目标，不断更新自身的教学观念。
我将学习新课程标准与构建新理念紧密结合，通过深入研读新的《课程标准》，我深刻认识到新课程改革既是挑战也是机遇。
我积极将理论知识应用于实际教学中，解放思想，更新观念，不断丰富知识，提升能力，以全新的素质结构迎接新一轮课程改革的挑战。
在学习过程中，我逐渐领悟到“一切为了人的发展”的教学理念。
我树立了以学生为主体的观念，贯彻了民主教学的思想，努力构建一种民主、和谐、平等的新型师生关系。
我尊重学生的人格与观点，承认学生的个性差异，积极创造并提供满足不同学生学习成长条件的环境。
我将学生的发展视为教学活动的出发点与归宿，重视培养学生独立性与自主性的能力，并取得了显著成效。
二、聚焦教学，提升教学质量教学工作是学校各项工作的核心，也是衡量教师工作成效的关键。
在过去的一年中，我在坚持抓好新课程理念学习与应用的积极探索教育教学规律，充分利用学校现有的教育教学资源，勇于改革课堂教学方式，加大新型教学方法的应用力度，取得了显著成效。
具体表现如下：1. 发挥教师主导作用，注重课堂教学效果。
我针对中年级学生的特点，采用愉快式教学方式为主，避免满堂灌的教学模式。
我坚持以学生为主体、教师为主导、教学为主线的教学原则，注重讲练结合。
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语文教师应不断寻求个性化的语文教学艺术
发表时间：2013-12-04T13:11:18.077Z 来源：《教育学文摘》2013年10月总第100期供稿作者：◆隆兵[导读] 调皮的学生才会得到感化，学生与老师才会无话不说，纪律和学习才会有大的进步。
◆隆兵四川省德阳市中江县仓山镇初级中学校618107
一、独立自主的教学个性是语文教师应备的素质
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师有个性，才有语文教学的艺术。
教师有个性，才有学生个性的展示。
教师的个性意识愈强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。
同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
教师的独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
现代社会，学生的个性日益突出，教师必须跟上时代的潮流，将教师的个性化与学生的个性化融为一体，才能产生良好的语文教学个性化的艺术效果。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
要想收到有效的教学效果，师生必须共同营造一个良好的课堂教学环境。
为此，教师应先设计好教学思路，这样才能体现出教师“导”的作用。
思路要新颖、不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。
不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。
教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。
个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。
教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。
简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境，收到有效的教学效果。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。
教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。
个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。
轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。
个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。
入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。
个性化的语文教学艺术，还必须在教学上“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
就是运用教师的才智，发展学生的才智，以教师的个性培养学生的个性，以教师的情感增进学生的情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。
开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。
这就需要教师在课堂上巧妙地提问思考性问题，因为“创新思维是从问题开始的”。
只有思考性问题才有利于引导学生深入学习文本，进行富有成效的探究学习，实现个性化解读，从而获得文本意义。
教师个性化的提问水平在很大程度上影响着学生在课堂上的学习效率和获得程度。
同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。
其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。
教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
教师的品位直接影响着学生的品位，高品位的教师除了知识渊博、综合素质高之外，个性化教学能力要略高一筹。
教学起点高、手法新、品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。
品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。
同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的学习氛围。
良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。
师爱和师生平等是个性化教育所要求的。
因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。
没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。
教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位。
二是开展合作学习。
方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。
合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。
品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非、分主次、求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。