第八章学前教育的基本方法
(完整版)学前教育的基本方法
学前教育的基本方法一、直观形象法直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。
（一）直观形象法的内容幼儿园教育教学中要借助儿童多种感官和已有表象，通过直接形象的感知获得生动的表象，比较全面深刻地掌握知识。
直观手段有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。
贯彻直观原则，要与运用语言和启发思考结合起来。
如用语言指导儿童观察、传授新知识、口头解说儿童不能观察到的事物等。
1.观察法观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
在教师的指导下，儿童有目的地感知客观事物，可以丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，发展观察力和其他认识能力，激发求知欲，促进语言的发展。
这种方法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
运用观察法时要求注意以下几点：（1）要培养儿童的观察兴趣。
教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。
（2）教给儿童观察方法。
儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。
（3）正确组织儿童观察。
观察前要提出明确的观察目的和要求；观察过程中要集中儿童的注意，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题；观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形象概念。
幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。
2.演示法演示法也是直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。
这种方法常配合语言法（谈话法、讨论法等）一起使用。
教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。
使用演示法要求注意以下几点：（1）选择恰当的时机，激发儿童新鲜感和好奇心。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是指对儿童3-6岁的一种教育形式，旨在帮助他们全面发展，培养他们的认知、情感、社交和身体能力。
学前教育采取多种方法来达到这些目标，下面是一些常见的基本方法：1.游戏教学法：儿童喜欢玩耍，他们通过玩耍来探索和学习。
游戏教学法通过给儿童提供有趣和富有挑战性的活动，激发他们的好奇心和学习动力，帮助他们发展认知技能、解决问题的能力、创造力和社交技能。
2.操作性教学法：这种方法强调儿童的实际操作和亲身体验。
通过触摸、感受、观察和实践活动，儿童能够更好地理解和掌握知识。
例如，通过搭积木、绘画、园艺等活动，帮助儿童发展手眼协调、细致动作和创造力。
3.体验教学法：这种方法注重儿童的情感体验和情感交流。
儿童通过参与各种活动和实践，体验到各种情感和情绪，学会表达自己的情感和情绪，培养情商和社交能力。
例如，儿童可以通过角色扮演、情景游戏、音乐和舞蹈等活动，体验到不同的情感和角色，并学会与他人合作和互动。
4.故事教学法：这种方法通过讲故事来传递知识和价值观。
故事可以激发儿童的想象力、培养他们的阅读兴趣，帮助他们理解和处理情感，学会道德和价值观。
故事可以通过绘本、口头讲述、戏剧表演等方式呈现给儿童。
5.亲子教育法：这种方法强调家庭和学校之间的紧密合作。
教师与家长合作，共同关注儿童的教育和成长。
通过与家长交流和互动，教师能够更好地了解儿童的需要和兴趣，并与家长共同制定教育目标和计划。
6.自主学习法：这种方法鼓励儿童自主探索和学习。
教师为儿童提供适当的学习环境和材料，让他们按照自己的兴趣和节奏进行学习。
教师在背后起到引导和支持的作用，帮助儿童建立自信和自主学习的能力。
7.多样化教学法：这种方法注重个体差异，尊重每个儿童的独特性和兴趣。
教师根据儿童的能力和兴趣，采用不同的教学方法和策略，满足他们的需要，并促进他们全面发展。
以上是学前教育的一些基本方法，这些方法不是孤立存在的，而是相互关联、相互促进的。
《学前教育学》第八章
幼儿园课程目标
幼儿园课程的目标是促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面得到全面发展，培养其 自主性、探究精神、创新意识和良好的生活习惯。
幼儿园教学原则和方法
教学原则
幼儿园教学应遵循活动性原则、直观性原则、循序渐进 原则、巩固性原则和因材施教原则。活动性原则是指教 学中要注重幼儿的实际操作和亲身体验，直观性原则指 教学中要运用形象、具体、直观的教学手段，循序渐进 原则要求教学要有计划性和系统性，巩固性原则指教学 中要帮助幼儿巩固所学知识和技能，因材施教原则要求 针对幼儿的不同特点进行教学。
友谊。
促进师幼互动
02
游戏中教师的参与和引导，有助于增进师幼之间的互动和情感
联系。
社会角色扮演
03
游戏中的角色扮演有助于儿童了解社会角色和规则，培养社会
责任感和道德意识。
THANK YOU.
关注幼儿个体差异
幼儿园环境创设应该关注幼儿个体差异，针对不同年龄 段、不同性格、不同兴趣爱好的幼儿，提供不同的环境 和材料，促进幼儿个性化发展。
04
幼儿园课程与教学
幼儿园课程概述
幼儿园课程定义
幼儿园课程是指在幼儿园中，为促进幼儿全面发展而设计的各种有目的、有计划、有组织 的教育活动。
幼儿园课程特点
教学方法
幼儿园教学中常用的方法包括观察法、演示法、示范法 、情境法、游戏法、讨论法等。观察法是通过观察幼儿 的表现和反应来了解其特点和需求，演示法是通过展示 实物、图片等教具进行说明或示范，示范法是通过教师 的演示或幼儿的模仿来进行教学，情境法是通过创设情 境来帮助幼儿理解和掌握知识，游戏法是通过游戏的形 式来进行教学，讨论法是通过讨论和交流来引导幼儿思 考和表达。
学前教育的基本方法
活动式教学
通过寓教于乐的活动，让学生参与其中，主动探索和学习，培养兴趣和动手 能力。
游戏化教育
通过游戏的方式教授知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高参与度和学习 效果。
经验式学习
通过亲身经历和实践，让学生在实际情境中学习，培养学生在其中学习，培养综合运用知识和解决实际 问题的能力。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法包括活动式教学、游戏化教育、经验式学习、情境教学、 组织性学习活动、核心课程教学、学习任务设计、制定教学计划、评估学生 学习情况、灵活的教学方法、互动式教学、多媒体教学、儿童自主学习、实 际应用教育、创造性教育、社交化教育、以学生为中心的教学、多元化课程 设计、成长记录与反思、个性化教育、以观察为主的教学方法、合作学习、 素质教育、学前教育评估、教师引导与支持、教育科技的应用、学前教育的 文化特色、学生参与管理的教育。
组织性学习活动
通过组织好的学习活动和项目，引导学生积极参与，营造良好的学习氛围。
核心课程教学
以核心内容为基础，设计丰富的教学活动和课程，提供全面的学习体验。
学习任务设计
根据学生的能力和兴趣，设计有挑战性和具体目标的学习任务，激发学习动 力。
制定教学计划
经过评估和分析，制定有序和灵活的教学计划，确保教学内容的有效传达。
学前比较教育,讲义 第八章
第八章学前教育课程比较第一节学前教育课程比较学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。
一、学前教育课程管理的比较与发展趋势学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。
一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。
（一）教育部门的管理主体地位日益凸显从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。
此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。
（二）积极颁布国家学前教育课程20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。
各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。
如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。
英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。
该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。
《学前教育原理》第八章幼儿园一日活动的设计与组织
三、幼儿园生活活动的内容
入园和 离园
晨间锻炼 和散步
生活
睡眠
活动
饮水和 饮食
盥洗和 如厕
四、幼儿园生活活动的设计
（一）日常生活活动设计
1.活动意图
2.活动准备
3.活动过程
4.活动结束
（二）生活教学活动设计
活动意图 、活动目标 、活动准备
活动过程 、活动延伸
五、幼儿园生活活动的组织
（一）生活活动的常规内容与要求
中参与的各种保教活动。
二、幼儿园一日活动的构成
时间
7：45-7：50 7：50-8：05 8：05-8：20 8：20-9：00
9：00-9：05
9：05-9：56 9：56-10：15
10：15-10：30
10：30-10：55 10：55-10：58 10：58-11：10 11：10-11：57
二、幼儿园游戏活动的性质
幼儿园的游戏活动既是“自然活动”，又 是“教育活动”，兼具自然性和教育性。
这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童 是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游 戏之于教师又是具有“教育性”的活动。
三、幼儿园游戏活动的分类
按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动 划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
一、幼儿园生活活动的概念
学前教育方法
学前教育方法学前教育是指为了促进幼儿全面发展，提供良好教育环境和条件，通过科学的方法培养幼儿的身心能力、语言能力、社交能力等方面的教育活动。
本文将围绕学前教育的方法展开论述，介绍一些有效的学前教育方法，以期帮助家长和教师更好地引导幼儿成长。
一、启发式教学法启发式教学法是学前教育中一种常用的教学方法，它着重培养幼儿的观察力、思维能力和创造力。
通过提供问题、情境以及鼓励幼儿积极思考和探索，使他们在实际操作中主动发现和解决问题。
例如，家长和教师可以给幼儿提供一些简单的拼图游戏，让他们自己组合出正确的图案，激发他们的逻辑思维和动手能力。
二、情景教学法情景教学法是学前教育中一种重要而有效的教学方法，它通过模拟真实情境，让幼儿在情境中感受和体验，提高他们的学习动机和兴趣。
比如，在学习动物的同时，可以带领幼儿去动物园进行参观，触摸动物，听到它们的声音。
通过亲身感受，幼儿更容易掌握动物的特征，形成对动物的认知和兴趣。
三、体验式教学法体验式教学法强调幼儿通过亲身参与和实践来学习。
通过创造各种活动和游戏，让幼儿在体验中获得知识和能力的提升。
例如，在学习音乐的过程中，可以让幼儿亲自参与音乐表演，教导他们唱歌、舞蹈等基本的音乐技巧，让他们在实践中感受和享受音乐的美妙。
四、播放教学法播放教学法是指通过播放录像、音频等媒体资料进行学习的方法。
特别是对于幼儿来说，通过视听的方式更容易引起他们的兴趣和注意力。
例如，在学习英语单词时，可以通过播放英语动画片、儿歌等形式，让幼儿在欢乐的氛围中学习英语，提高他们的语言表达能力。
五、艺术教育法艺术教育法是学前教育中一个重要的组成部分，它通过美术、音乐、舞蹈等艺术形式的教学来培养幼儿的审美能力和艺术修养。
通过让幼儿参与绘画、创作等活动，培养他们的创造力和想象力。
同时，艺术教育也可以帮助幼儿建立自信心，培养他们的合作精神和团队意识。
总结起来，学前教育方法的选择应根据幼儿的特点和需要，提供多样化、灵活性的教学方式。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是指对3-6岁幼儿进行系统的、普遍性的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质，为他们的全面发展奠定基础。
在学前教育中，正确的方法和教学手段对于促进幼儿的健康成长至关重要。
本文将探讨学前教育的基本方法。
一、情景教学法情景教学法是学前教育中常用的一种教学方法。
它通过创设情境、情感体验和实际操作，让幼儿在具体的情景中进行学习。
情景教学法能够激发幼儿的兴趣，增加他们的参与度和主动性。
例如，在教授动物知识的时候，可以带幼儿参观动物园，让他们亲眼看到各种动物，触摸动物的皮毛，听到它们的叫声，从而加深对动物的认识和理解。
二、体验教学法体验教学法是学前教育中非常重要的一种方法。
通过亲身体验和感受，幼儿能够更深刻地理解和记忆所学内容。
体验教学法注重幼儿的实践操作和感官体验，让他们亲自参与到学习活动中。
例如，当教授植物的生长过程时，可以让幼儿亲自培育一盆小花，在观察和照料植物的同时，他们会对植物的成长过程有更深入的了解。
三、游戏教学法游戏教学法是学前教育中最常用的方法之一。
幼儿天性活泼好动，通过游戏可以促进他们的身体和智力发展。
游戏教学法可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的集中注意力和思维能力。
例如，在学习颜色时，可以设计各种有趣的游戏，让幼儿通过涂色、猜谜等活动来巩固对颜色的认知。
四、语言教学法语言是学前教育中必不可少的一部分，语言教学法在幼儿的语言表达和交流能力培养中起着重要的作用。
通过幼儿喜闻乐见的故事、儿歌和游戏，可以激发他们的语言兴趣，提高口语表达能力。
同时，教师还可以利用情景和体验教学法来辅助幼儿的语言学习。
例如，在学习水果时，可以利用幼儿水果摆放的情景，让他们用英语描述水果的名称、颜色和口感。
五、操作教学法操作教学法是指通过实际操作来学习知识和技能的教学方法。
在学前教育中，操作教学法常用于培养幼儿的动手能力和观察力。
例如，在学习数字时，可以准备一些具有数字形状的磁贴或者卡片，让幼儿亲自操纵这些材料，将数字进行排序、拼凑，通过实际操作来巩固对数字的理解。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是一种旨在培养儿童全面发展的教育方式。
它通过针对儿童的认知、情感、社交和身体等方面的培养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将探讨学前教育的基本方法，为教师和家长提供一些实用的指导。
一、情景教学学前教育强调通过日常生活情境中的学习体验来激发孩子的兴趣和动力。
在情景教学中，教师将课堂设置成一个丰富多样的环境，创造与实际生活相关的情境，让儿童在其中积极参与学习。
通过观察、实践和实际操作，他们将获得更深入的学习体验。
二、游戏教学游戏是学前教育中一种重要的教学方式。
儿童通过与其他孩子一起参与游戏，能够培养他们的社交能力和合作精神。
在游戏过程中，他们互相交流、分享想法，并通过与他人合作完成任务。
此外，游戏也能激发儿童的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
三、绘本教学绘本是学前教育中常用的教学工具。
通过绘本教学，儿童能够开拓他们的阅读兴趣，并培养他们的语言表达能力。
教师可以选择与儿童年龄相适应的绘本，以故事的形式向他们传达知识和价值观念。
同时，儿童也可以通过观看图画、听故事的方式进行学习。
四、体验式学习体验式学习是学前教育中一种重要的方法。
通过亲身参与，儿童能够深入了解事物本质，并将学到的知识与实际生活相结合。
例如，带领儿童到动物园观察动物，或者参观工厂了解产品的制作过程。
这样的体验将帮助儿童建立起更深入的认知。
五、音乐与艺术教育音乐和艺术是学前教育中必不可少的一部分。
音乐和艺术能够培养儿童的创造力和审美能力。
通过参与音乐和艺术活动，儿童能够表达自己的情感和思想，提高他们的情绪管理能力。
此外，音乐和艺术还能促进儿童的集中注意力和空间感知能力的发展。
六、个性化教育学前教育要注重每个孩子的个性化需求。
每个孩子都有自己的成长节奏和学习风格。
因此，在学前教育中，教师要关注每个孩子的特点和潜能，并根据他们的需求提供个性化的教学活动和资源。
个性化教育能够激发孩子的学习兴趣，促进他们全面发展。
学前教育学知识点
第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。
P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。
P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。
P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。
P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。
它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。
P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。
P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。
P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。
讨论法主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。
P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
学前教育方法
学前教育方法学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是孩子人生中最重要的阶段之一。
在这个阶段，孩子的大脑发育迅速，接受能力强，因此学前教育方法的选择至关重要。
下面我将介绍几种常见的学前教育方法，希望能对您有所帮助。
首先，启发式教学是一种常见的学前教育方法。
这种方法通过激发孩子的好奇心和求知欲，让他们在实践中探索问题，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。
启发式教学强调教师要成为孩子学习的引导者，而不是简单地传授知识。
在这种教学方法下，孩子们通常会参与到各种实践活动中，比如手工制作、小组合作游戏等，从中获取知识和技能。
其次，体验式教学也是一种常用的学前教育方法。
这种方法注重孩子们通过亲身体验来获取知识。
比如，教师可以带领孩子们去植物园、博物馆等地方，让他们亲自触摸、感受、观察，从而深入了解所学知识。
体验式教学可以激发孩子们的学习兴趣，让他们在实践中获得更多的启发和收获。
另外，游戏式教学也是一种备受推崇的学前教育方法。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过游戏式教学，孩子们可以在玩耍中学习。
教师可以设计各种富有趣味性的游戏，让孩子们在游戏中学习语言、数学、艺术等知识。
游戏式教学能够激发孩子们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识。
最后，情景式教学也是一种常见的学前教育方法。
这种方法通过模拟真实情境，让孩子们在情景中学习。
比如，教师可以通过角色扮演的方式，让孩子们参与到各种情景中，从而学习语言、社交技能等。
情景式教学能够让孩子们在真实情境中学习，更容易理解和掌握所学知识。
总的来说，学前教育方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
在实际教学中，教师可以根据孩子们的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法，让孩子们在快乐中学习，健康成长。
希望本文介绍的学前教育方法能够给您带来一些启发和帮助。
第八章 学前教育的基本方法
二、注意事项
(一) “发展适宜性”原则 (三) 应掌握指导游戏的技能 (二)明确游戏规则 (四)创设游戏角
第三节 语言法
定义：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等， 以达到相应的教育目的
3. 注意点： （1）要培养儿童的观察兴趣 （2）教给儿童观察方法 （3）正确组织儿童观察 （二）示范法 1. 定义：教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿 童提供具体模仿的范例 2.形式：（1）完整示范 （2）部分示范 （3）分解示范 （4）不同方向示范 (三)范例法 1．定义：采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模 仿和学习
一、故事法 二、讨论法
(一)操作特点 1．实践性强 2．针冲性强 3．自由性强 (二)教育价值：认知能力；表达能力；自主性等 (三)操作过程 1．运用情景表演引发问题 2．运用各种手段展开问题
3．运用正面行为练习展示问题解决方向 4．运用各种讨论解决问题 5．在实践中检验或修正讨论结果
第四节 角色扮演法
6、经验共享与类化
（二）注意事项 1、注意讨论重心 情感探讨 他人角色特点及所处地位的探讨
解决问题的态度及技巧的探讨
2、情景内容设计应与儿童的日常生活密切联系 3、循序渐进 4、训练形式可灵活多样
第六节
环境体验法
一、环境体验法的定义
根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条 件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境 的过程中主动学习和发展
二、实施表扬鼓励法应注意的事项
1、正确选择所要表扬鼓励的行为 2、因人而异有针对性的表扬鼓励
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是指对儿童在学龄前进行教育和培养的全过程，是儿童教育的第一阶段。
学前教育的基本方法主要包括游戏教学法、启发式教学法、体验教学法、幼儿活动教学法等。
下面详细介绍这些基本方法。
游戏教学法是学前教育中最重要的一种教学方法。
游戏是儿童最为喜爱和常常参与的活动，通过游戏可以培养儿童的观察力、思考力、判断力和创造力。
游戏教学法注重培养儿童的自主学习能力和解决问题的能力。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、竞争和合作等方式来学习知识和技能。
教师在游戏中扮演引导者的角色，通过观察和引导，帮助幼儿发展其潜能和兴趣。
启发式教学法强调发现式学习和问题解决。
在启发式教学中，教师通过提出问题和引导幼儿进行思考，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
教师可以通过提供材料、引导幼儿观察、提出问题等方式，激发幼儿主动思考和探索。
体验教学法是通过让幼儿亲身参与和实践，获得直接的体验和感受。
在体验教学中，幼儿可以通过参观、实地考察、动手操作等方式，深入了解事物的本质和特征。
通过亲身体验，幼儿可以更好地理解和掌握知识。
教师在体验教学中起到指导和引导的作用，帮助幼儿从实践中获得有关知识和技能。
幼儿活动教学法强调通过组织和安排各种活动来实现教育目标。
幼儿活动可以是游戏、手工制作、集体活动等形式。
通过参与各种活动，幼儿可以锻炼身心、培养社交能力和解决问题的能力。
教师在活动教学中起到组织者和指导者的角色，引导幼儿参与活动并及时给予评价。
此外，还有情感教育法、智力教育法、审美教育法等多种方法。
情感教育法通过培养幼儿的情感和情绪，提高其情商和社交能力。
智力教育法注重发展儿童的智力和思维能力，通过培养观察力、记忆力和分析能力，帮助儿童提升学习能力。
审美教育法通过培养幼儿对美的感知和欣赏能力，发展幼儿的审美情趣和创造力。
综上所述，学前教育的基本方法包括游戏教学法、启发式教学法、体验教学法和幼儿活动教学法等。
这些方法通过激发幼儿的学习兴趣、培养创造力和解决问题的能力，促进幼儿全面发展。
学前教育学知识点
第八章学前教育的十大基本方法名词解释：1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。
P1612、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
P1623、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。
P1624、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。
P1635、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。
P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。
它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。
P1647、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。
P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
P1689、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。
P16810、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。
讨论法主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
P16911、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。
P17212、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
学前教育方法
学前教育方法学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育体系中的重要组成部分。
在这个阶段，孩子们正处于快速成长和发展的阶段，因此选择合适的教育方法对他们的成长至关重要。
下面，我们将介绍几种常见的学前教育方法，希望能够对家长和教育工作者有所帮助。
首先，我们要提到的是“启发式教学法”。
这种教学方法强调的是引导学生自主探索和发现，而不是简单地灌输知识。
在学前教育中，可以通过给孩子们提供各种探索性的游戏和活动来引发他们的好奇心和求知欲。
比如，可以设置一些有趣的实验和观察活动，让孩子们在玩中学，在学中玩，从而激发他们的学习兴趣和动手能力。
其次，我们要介绍的是“情景教学法”。
学前儿童的认知能力和语言能力还不够成熟，因此，通过创设各种情景来引导他们学习是一种有效的教学方法。
比如，可以通过模拟购物、角色扮演等活动，让孩子们在情景中学习语言、社会交往技能和生活常识，这样能够更好地培养他们的综合能力和实际应用能力。
另外，还有“游戏教学法”也是学前教育中常用的方法之一。
游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏教学能够让他们在愉快的氛围中学习知识和技能。
比如，可以设计一些益智游戏、团体游戏等，让孩子们在游戏中学习团队合作、逻辑思维和动手能力，这样既能增加他们的学习兴趣，又能够培养他们的各种能力。
最后，还有“示范教学法”。
在学前教育中，老师的示范作用非常重要。
通过老师的示范，孩子们能够更直观地理解和学习知识和技能。
比如，老师可以通过示范的方式教孩子们学习画画、手工制作等，让他们通过观察和模仿来学习技能，这样能够更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。
总的来说，学前教育方法的选择应该根据孩子的年龄特点和发展需求来确定，并且要结合实际情况进行灵活运用。
希望家长和教育工作者能够根据孩子的实际情况，选择合适的教育方法，为他们的健康成长打下良好的基础。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，是儿童智力、情感、行为等方面发展的关键时期。
因此，学前教育的实施方法至关重要。
本文将介绍学前教育的基本方法，包括游戏教育、体验教育、启发教育以及合作教育等。
一、游戏教育游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们学习的最佳途径之一。
通过游戏，幼儿可以主动参与、自由发挥，并从中获取乐趣。
因此，游戏教育成为了学前教育中的一项基本方法。
在游戏中，教师可以设定有目的性的游戏活动，帮助幼儿学习认知、语言、社交等多方面的能力。
例如，通过模仿游戏，幼儿可以学习到不同的角色和职责，提高自己的观察能力和表达能力。
二、体验教育体验教育是一种通过亲身体验来提高幼儿认知和理解能力的教育方法。
通过触摸、尝试、观察等方式，幼儿可以亲身感受到事物的特点和变化。
在学前教育中，体验教育能够激发幼儿的好奇心、探索欲望，培养他们的观察力和判断力。
例如，在植物学习中，教师可以带领幼儿观察花草树木，并通过让他们亲自种植、养护，让幼儿亲身体验植物的生长和变化过程。
三、启发教育启发教育是培养幼儿思维能力和创造力的一种方法。
通过提出问题、引导思考，幼儿可以通过自己的思考和探索来寻找解决办法。
这种启发式的教育方法可以培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，在一次科学实验中，教师可以提出一个问题，然后引导幼儿通过观察、实验等方式来解决问题，并帮助他们总结出结论。
四、合作教育合作教育是通过组织幼儿进行合作活动，培养他们的团队合作和社交能力的一种方法。
在学前教育中，合作教育可以使幼儿学会与他人合作、分享和倾听他人意见。
通过合作，幼儿可以学习到相互尊重、协作等品质，并培养他们的社交技巧。
例如，在一个小组活动中，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让幼儿在团队中互相配合，共同完成任务。
综上所述，学前教育的基本方法包括游戏教育、体验教育、启发教育和合作教育。
这些方法能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的认知和社交能力。
学前教育的基本方法
学前教育的基本方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
在这个阶段，孩子们正处于快速学习和吸收知识的时期，因此采用合适的教育方法至关重要。
以下将详细介绍几种学前教育的基本方法。
观察法是学前教育中常用的方法之一。
教师通过仔细观察儿童的行为、语言、表情以及与他人的互动，了解他们的兴趣、需求和发展水平。
比如，当孩子在自由玩耍时，教师观察到某个孩子对拼图表现出浓厚的兴趣并且能够快速完成简单的拼图，这就表明这个孩子在空间认知和逻辑思维方面可能有较好的发展潜力。
基于这样的观察，教师可以提供更具挑战性的拼图游戏，进一步促进孩子这方面能力的发展。
游戏法在学前教育中占据着核心地位。
孩子们在游戏中能够自然地学习和发展各种能力。
例如，角色扮演游戏可以帮助孩子理解不同的社会角色和人际关系，增强他们的社交技能和语言表达能力。
在“过家家”的游戏中，孩子们会模仿爸爸妈妈的行为，学会关心他人、承担责任。
建构游戏，如搭积木，能锻炼孩子的手眼协调能力、空间想象力和创造力。
通过游戏，孩子们不仅获得了快乐，还在不知不觉中提升了多方面的能力。
示范法也是不可或缺的。
教师或家长通过自身的正确示范，让孩子直观地学习到良好的行为习惯、技能和知识。
比如，教孩子如何洗手时，教师一步步地展示正确的洗手步骤：打开水龙头、淋湿双手、涂抹肥皂、搓洗双手、冲洗干净、擦干双手。
孩子通过观察和模仿教师的示范，能够更快地学会正确洗手的方法。
讲述法在传递知识和信息方面发挥着重要作用。
教师用生动有趣的语言向孩子们讲述故事、讲解常识。
在讲述故事时，教师可以通过声音的变化、表情的丰富来吸引孩子的注意力，激发他们的想象力。
讲解常识时，如介绍四季的变化，用简单易懂的语言描述春天花开、夏天炎热、秋天果实成熟、冬天雪花飘落的特点，让孩子对季节有初步的认识。
练习法有助于巩固孩子们所学的知识和技能。
比如，在学习了数字之后，通过反复的书写练习，孩子们能够更加熟练地掌握数字的写法和认知。
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第九节 表扬鼓励法
一、表扬鼓励法的方式、场所、时机
1、表扬鼓励法的方式
（1）口头表扬鼓励 （2）眼神、表情、动作上的表扬和鼓励 （3）物质表扬鼓励 （4）权力、委托方面的表扬鼓励
（5）文字表扬鼓励
2、表扬鼓励法的场所
集体表扬 小组中表扬
个别表扬
3、表扬鼓励法的时机 随机表扬鼓励 专门时间内的表扬鼓励
六、追求人格平衡发展的原则 追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是当前世 界学前教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时 期，所以许多国家提出“学前教育应为幼儿未来的人格形成打 下基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展。”幼儿的个 性是在社会团体中，依靠集体的力量得到发展的。心理学家瓦 伦说：“幼儿的‘自我’只有处在与他人的‘自我’相互作用 的状态下，才能得到发展。”因此，教师在给予幼儿个人活动 机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在 社会中生活的方法。
二、环境体验法的操作内容
精神环境体验法 物质环境体验法
三、注意事项
1、所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化 2、为儿童提供熟悉的利于开展想象与拟人化交往的环境 3、注意环境的可体验性、可参与性和可操作性
4、可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿
童体验环境中不尽完善的一面 5、随时根据教育目标和儿童发展的需要调整环境布置 6、教师、家庭及其工作人员要注意精神环境的一致性和 教育目的一致性
第八章
学前教育的基本方法
第—节 直观形象法
定义：教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童 开展观察、欣赏、演示、示范等活动，以达到预定的 教育教学目标
一、直观形象法的内容
(一)观察法 1．定义：在教师的指导下，儿童有目的的感知客观事 物，可以丰富感性知识，扩大眼界 2. 作用：发展观察力和其它认知能力；激发求知欲； 促进语言的发展
第八节 发泄法
一、发泄法的内容
生理的发泄 心理的发泄
二、发泄法的注意事项
1、教师创设发泄环境 2、介绍发泄角落的用途和使用方法 3、培养儿童正当而多样化的发泄方式
发泄方法之——卡通、玩具 发泄方法之——赛车 发泄方法之——逆时 发泄方法之——国外旅游 发泄方法之——热舞 发泄方法之——网 发泄方法之——咖啡馆、茶楼 发泄方法之——极限运动 发泄方法之——泡吧 发泄方法之——击剑、拳击
2. 特点： （1）示范性。 （2）直观性。 （3）行为的定向作用。
二、采用直观形象法应注意的事项
(一)内容的选择
(二)实施要求 1．直观形象法的手段可以多样化 2．直观形象法的形象化对象也可以多样化 3．直观形象法要与语言法相结合 4．直观形象法要与行为练习相结合
第二节 游戏化方法
一、游戏化方法的实施
3. 注意点： （1）要培养儿童的观察兴趣 （2）教给儿童观察方法 （3）正确组织儿童观察 （二）示范法 1. 定义：教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿 童提供具体模仿的范例 2.形式：（1）完整示范 （2）部分示范 （3）分解示范 （4）不同方向示范 (三)范例法 1．定义：采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模 仿和学习
定义：模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角 色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、 体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别
人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的
行为及规范。
一、角色扮演法的类型
固定模式 开放模式
二、角色扮演法的心理效应
1、及时模仿和简单再现
2、认同
3、内化
四、重视能力培养的原则 学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的 世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有 价值。因而，教师不应该反精力放在毫无意义的知识罗列上，而应 该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、 观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力 等。 五、面向未来的原则 今天的学前教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。但 是，必须考虑怎样才能使幼儿更好地适应未来社会的生活。因此， 最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并 鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。
一、故事法 二、讨论法
(一)操作特点 1．实践性强 2．针冲性强 3．自由性强 (二)教育价值：认知能力；表达能力；自主性等 (三)操作过程 1．运用情景表演引发问题 2．运用各种手段展开问题
3．运用正面行为练习展示问题解决方向 4．运用各种讨论解决问题 5．在实践中检验或修正讨论结果
第四节 角色扮演法
三、角色扮演的特点
1、是促进亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段 2、适合儿童的年龄特点与兴趣 3、角色扮演训练与表演游戏是截然不同的 4、注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能 力的提高
四、角色扮演法的教育过程
（一）教育过程
1、介绍情景 2、选择参与者 3、扮演与观察 4、讨论及评价
5、集体扮演
（7）要和其他方法相结合
（8）不要轻易惩罚儿童
国外学前教育的基本原则
尽管世界各国关于学前教育的方法、形式繁多，但是其基本 的教育原则大体上是一致的。现概括如下。 一、使所有幼儿均能适应的原则 这是学前教育最基本的原则。因为幼儿能否适应学前阶 段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国 家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母 的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同 的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会 提高每个幼儿对教育的适应性。
（5）要注重实效
二、惩罚法
惩罚不是目的，不是一种教育手段 1、类型 （1）社会性惩罚
自然后果惩罚
剥夺性惩罚（权利剥夺、情感剥夺、物 质剥夺和孤立性剥夺） （2）生理性惩罚
2、注意事项
（1）要使惩罚具有教育意义 （2）运用惩罚法要做到“三要”
要及时
要正确、公正 要时间短 （3）惩罚的基础是尊重与严格要求相结合 （4）要注意儿童受罚后的情绪 （5）要依靠集体对儿童的帮助和支持 （6）要考虑年龄特点和个性特点
二、实施表扬鼓励法应注意的事项
1、正确选择所要表扬鼓励的行为 2、因人而异有针对性的表扬鼓励
3、表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式
第八节 批评惩罚法
一、批评法
1、定义：是对儿童行为表现给予否定性的评价
2、方式： 以动作眼神进行批评 口头批评 3、形式 个别形式 集体形式
4、注意事项
（1）要根据不良行为的性质选用不同的批评方法 （2）批评要有针对性 （3）要公正合理，以促进儿童身心发展为原则 （4）要考虑儿童年龄特点和个别特点
(一)游戏活动教育比 1．角色游戏 2．结构游戏 3．表演游戏 4．由成人编制的有规则游戏 (二)教育活动游戏化 1．依靠玩具开展游戏化活动 2．依靠想像开展游戏化活动
二、注意事项
(一) “发展适宜性”原则 (三) 应掌握指导游戏的技能 (二)明确游戏规则 (四)创设游戏角
第三节 语言法
定义：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等， 以达到相应的教育目的
二、促进思维的原则 学前教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮 助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察 事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问 题，这是一种奠定思考方法基础的手段。 三、依靠自身发展的原则 真正的教育并不是强加于人的。学前教育只能在幼儿毫无对 抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、 印象，在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是 在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。 因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境， 以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此，许多国家址分重视 激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣。这是幼 儿自我教育的动力。
6、经验共享与类化
（二）注意事项 1、注意讨论重心 情感探讨 他人角色特点及所处地位的探讨
解决问题的态度及技巧的探讨
2、情景内容设计应与儿童的日常生活密切联系 3、循序渐进 4、训练形式可灵活多样
第六节
环境体验法
一、环境体验法的定义
根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条 件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境 的过程中主动学习和发展