小组合作学习在初中体育教学中的应用

小组合作学习在初中体育教学中的应用

发表时间：2019-12-18T09:52:32.220Z 来源：《基础教育课程》2019年12月23期作者：辜通顺[导读] 小组合作学习是一种富有创意的新型教学组织形式，是一种有效达成教学目标的教学策略。

辜通顺（四川省旺苍县七一中学四川旺苍 628200）摘要：小组合作学习是一种富有创意的新型教学组织形式，是一种有效达成教学目标的教学策略。学生在小组或者团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习在教学中。小组合作学习很早就在无形中融入到体育课堂的教学中。但在广大教师对其系统的认识和有效的运用还存在诸多问题，在课堂的实施过程中也突现出了不少的问题。因此，本文通过多年对初中的体育教学，在课堂

小组合作学习的策略中进行了探讨，希望能为相关方面的研究提供理论性的参考。

关键词：小组合作；学习；体育教学运用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-134-01

合作学习是一种教学组织形式，是完成新课程教学的有效学习方式之一。“学会共同生活，学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一，合作学习就是同学们在一起共同研讨和训练，最终达到共同提升的教学方式。传统体育教学模式重视教师的传授、学生的训练、教师总结、学生再练习的重复模式，使学生的主动性没有得到体现。基于这些问题的解决性思考，本文提出了合作学习理论的基础，分析了初中体育合作学习实施过程，总结了初中体育合作学习实践优化策略。

1 合作学习理论

美国合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展学习活动。中国古代的诸多学术讨论文章都提到过“合作学习”的优势，例如：《学记》中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。中外教学理论对合作学习的认可使得合作学习理论基础更为雄厚，现代教育学理论则更为细致的研究了合作学习的开展模式，提出了多种合作学习形式。

而从体育教学的实际情况来看，开展合作学习也要尝试多种合作模式：①随机搭配。学生按照体育队形的基本情况左右前后联合组织小队进行体育动作练习。②教师分配。教师根据学生的实际情况分组，要求小组内有体育骨干和后进学生。③优质搭配。将体育能力相当的同学组成小组进行学习。④好友组合。根据班集体内好友关系情况，让学生自由组成合作学习小组。这些合作模式要根据体育教学的实际情况和需要来进行选择，要保证为实现共同的学习目标，在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，全面提高学习效果，培养合作意识和合作能力。

2 初中体育合作学习实施过程 2.1 搭配小组，分配任务到人

开展体育合作学习活动时要重视搭配小组，保证小组内的人员能够和谐相处，共同进步。

首先要选择好友组合，这样学生就能够更为积极地投入到学习活动之中。而对于体育后进生的安排最好要分配到各个小组之中，让他们能够在体育骨干的带领下进步。搭配好小组后，教师就要布置体育教学任务了，任务的内容要具体，各项工作最好要分配到每个学生的头上。

2.2 集体学习，整体与个体结合评价 “竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展。”体育与保守、惰性势不两立，体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注、倾其全力地去拼搏、去夺取。持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。在小组合作学习后教师要组织小组进行竞争，这样学生才能投入更多的精力进行练习。教师可以组织多种竞争模式，诸如：小组接力赛、小组投篮比赛、小组足球短时间对抗赛等。有竞争自然要有评价，初中体育小组合作的评价要采用两种方式：第一，要开展集体评价，就是重点对小组与小组的竞赛结果进行评价，同时要考虑到小组成员的协作程度、努力态度和积极状况等非结果性因素。如滚动、滚翻的开创练习中，以小组创新的总个数为评比条件，比赛中以投中的总次数为比赛结果，等等，表扬优胜，鼓励落后。

第二，要进行小组成员的单独成绩评价，因为小组中会有些后进学生影响整组的成绩，因此在进行组际间评价之后要对优秀的个人进行评价。

3 初中体育合作学习实践优化策略 3.1 变换方式，提升效果

小组合作的方式要多变化，这样才能保证学生学习的积极性。例如：在进行足球教学的过程中就打破了传统的教师分组的模式，让学生在训练脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球时，让学生能够自己快速找到自己的练习伙伴，这样有利于节约时间，同时也转变了教学模式，使得课堂更为灵动。

另外，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“最佳互助小组”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。当然无论何种教学分组模式都要考虑到是否适合教学需要，是否能够激发学生的主动性，并要保证班级干部或体育骨干的示范作用，组织严密的课堂秩序，预防体育伤害事故。

3.2 提升难度，激发兴趣

一个人的力量是有限的，但是集体的力量是无穷的。基于这方面的考虑，在进行初中体育训练的过程中教师可以根据教材内容适当地提升难度，激发学生的学习兴趣。

首先，要在小组合作过程中激发难度，如可以多安排一些集体合作的任务，如完成集体操的排练，完成太极拳、少林拳等内容的学习等，这些都不是教材固定的内容，但是可以作为选学内容让学生进行课后学习。这样做的目的就是要让学生在课后也能够在集体的环境之中自主完成体育锻炼，这是符合国家终身体育教育要求的，同时这种活动也使合作学习活动向课外延伸。其次，要融合多学科内容，提升难度。

3.3 组织活动，提升意识

在传统体育教学模式中，师生、生生之间缺少交流，而且体育活动也缺乏趣味，这让很多初中学生只将体育课当成一项任务来完成，使得初中体育教学枯燥乏味，收效甚微。小组合作的模式使得学生能够在类似于教学游戏的模式之中完成学习任务，学生本身是比较喜欢的，但同时在合作学习的过程中也会出现许多问题，诸如小组成员矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑话等都存在。基于此，教师要指导学生有包容度，通过评价学生的友好表现来进行纠正，争取在集体环境之中教育学生形成体育合作意识。同时，教师可以利用多媒体播放体育明星的合作运动情况，如篮球、足球等都有这种合作成功的小片段。这些内容都是转变学生思想的关键。

上文是笔者在多年的一线教学实践中对初中体育教学开展合作学习的实践思考和经验总结。综上所述，初中体育教学过程中提出小组合作的教学模式，主要就是要重视对学生终身体育能力的培养，通过鼓励他们合作共进、共同学习、共同进步，进而获得体育活动过程中身心健康的全面发展，实现初中体育教学的有效探索。

参考文献

[1]赵迎辉.初中体育教学中小组合作学习的有效实践[J].文体用品与科技,2012（4）.