小组合作学习在初中体育教学中的应用

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小组合作学习在体育教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德,而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式,是一种新型的学习方式,通过参与者之间的交流而产生效果的。

现代体育教学提倡的是一种参与理念,使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康,而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式,这样的学习方式也更合理、更科学。

体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中,小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式,还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流,系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习,以小组成绩来衡量评判,共同完成学习目标的集体活动。

而教师创设各种合作学习的情景,最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中,想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围,才能激活学生的思维,激起学生敢于发表自己独特见解的勇气,激发学生的主体意识,品尝自主参与体育学习的乐趣,分享合作学习的快乐。

一、小组合作学习的特点体育教学中,通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议,使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴,学会欣赏别人,宽容别人,学会相互鼓励,取长补短;其次通过小组合作学习,学生学会承担责任,为小组目标的实现二竭尽全力。

体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致,共同努力,这就要求队员都要勇敢的承担责任,树立“我为人人,人人为我”的观念。

比如,广播体操、武术操的复习课,让学生自由配对,互相学习,纠错,最后两人共同进行学习成果展示,教学效果会非常好。

小组合作学习显然还让学生学会了交往,学会与别人沟通的方式、方法。

小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手,面对的是丰富的学习资源。

教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在,要把别人看作可利用的学习资源,使学生真正懂得“三人行,必有我师”,对学生的品行也是一个很好的教育。

合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养,有助于智力放大,思维共振,提高学习效益。

小组合作学习在初中体育教学中的应用

小组合作学习在初中体育教学中的应用

要 阶段 , 因此 教 师应 发 挥 主导 作 用 , 培养 学 激 发 他 们 的 学 习 热 情 。 生 的体 育 锻 炼意 识 。 合 作 学 习 可以 理 解 为 :
助合作 , 达 到 共 同进 步 、 共 同学 习 的 目标 ,
( 3 ) 发 挥 主观 能 动 性 , 激发 学 习积 极 性 。 学 生之 间的 互 动 、 交 流 来 完成 学 习 任 务 , 每
综上 所述 , 小 组 合 作 学 习 在 初 中 体 育
( 1 ) 从 真 正 意义 上 树 立 以 起学 生 为 主体 课 堂 教 学 中 起 到 了非 常 重要 的 作 用 。 但 是
社 会 的 进 步 使 得 许 多 工 作 都 变 得 智 能 心 理 承 受 能 力 很 差 等 。 小 组 合作 学 习能 够 要 求 , 告 诉学 生学 习的 重 点及 难 点 , 并 给 学 在合 作 中 化, 然 而这 对 青 少 年 的 发展 非 常 不 利 , 尤其 改 变 学 生 之 间 只 有 竞 争 的 关 系 ,
在传统 的体育教 学 中, 对 于 开 展 小 组 性的依赖于老师 , 老 师 怎 么做 学 生 就 跟 着 学, 长 此 以往 , 学 生 会对 老 师 产生 严重 的 依 赖性 , 当学 生 脱 离 了 老 师就 会迷 失方 向 。 因
此, 开 展小 组 合 作 学 习 , 首先 要克 服 学 生 的

“ 在 教 师 的 指导 下 , 旨在促 进 学 生 的 小 组互 作 为 一 个 群 体 活 动 , 小 组 合 作 学 习是 通 过 并 以小 组 的 总 体 成 绩 为奖 励 依 据 的 教 学 策
育 练 习 的 自主 性 , 笔 者 对 其 进 行 了 一 些 分

小组合作学习在体育教学中的有效运用

小组合作学习在体育教学中的有效运用


合 作 学 习 的 意 义
合作学 习以“ 生 为主 , 学 主动 学 习 ” 理 论 依 据 . “ 思 为 以 集 广 益 , 究 创 新 ” 核 心 内 容 , “ 帮 共 勉 . 争 激 励 ” 原 探 为 以 互 竞 为 则 , 是 一种 让 学 生 “ 合 作 中竞 争 , 竞 争 中 合 作 ” “ 乐 中 它 在 在 ,在 求 学 , 学 巾取 乐 ” 在 的新 颖 的 教 学 模 式 , 破 了过 去 传 统 的教 打 学 模 式 —— 教 师 教 , 生 学 的 “ 鸭 式 ” 学模 式 , 全 符 合 素 学 填 教 完 质教 育 的 观 点 。 由于 体 育 新课 程 的普 遍 实 施 . 作 学 习 特别 是 合 体 育 合 作 学 习 越 来 越 显 示 了 它 的 地 位 。 合作 交往 促 进 了他 们 创 造 性 思 维 的 发 展 , 使 他 们 互 相 帮 助 、 同 提 高 , 进 了 同 促 共 增 学 问 的感 情 交 流 , 善 了他 们 的人 际 关 系 改 指 掌 。 者 可 通 过 调 查 问 卷 来 掌 握 . 者 可 通 过 课 堂 观 察 来 前 后 评判。 2项 目式教 学— — 激 发 团队 协作 能 力 的有 力 途 径 . 中 职 体 育 教 学 应 针 对 中 职 学 生 的 特 点 和 培 养 目标 的 要 求 , 年 级学 生 的体 育 课 以基 础 体 育 为 主 , 面发 展 学 生 的身 低 全 体素质 , 提高 基 本 体 育 活 动 能 力 , 照 区别 对 待 的原 则 对 有 特 按 长 的学 生 在 体 育 课 中 安排 选 项 练 习 时 间 ,其 他 学 生 应 根 据 其 素 质 情 况 引 导 他 们进 行 选 择 , 渐 使 其 兴 趣 向特 长转 化 。 年 逐 高 级 的体 育 教 学 应 以选 项 教 学 为 主 ,教 师 根 据 学 生 的要 求 进 行 指 导 , 之提 高 运 动 水 平 。 可对 有 特 长 的低 年 级 学 生 和所 有 使 如 的高 年 级 学 生 采 取 的 项 目式 教 学 , 项 主要 包 括 : 毛 球 、 选 羽 乒 乓球 、 球、 球 、 美操 、 篮 足 健 游泳 等 , 仅 能 激 发 学 生 的 兴 趣 , 不 而 且 是 发 展 学 生 的 团 队协 作 能 力 的重 要途 径 。 3拓 展 训 练— — 强化 团队 协 作 能 力 的新 创 举 . 拓 展 训 练 是通 过 专 门设 计 具 有 针 对 性 和 挑 战 性 的课 程 . 利 用 各 种 典 型 的 场 景 和 活 动方 式 .让 团 队 和个 人 经历 一 系列 的考 验 , 炼 克 服 困难 的毅 力 、 磨 培养 健 康 的心 理 素 质 和积 极 进 取 的人 生 态 度 、 强 团 队 意识 的一 种 体 验 式 学 习方 式 。 增 把该 训 练 引 入 体 育 教 学 中是 恰 到好 处 的 . 领 学 生 走 出 学 校 , 用 社 带 利 会 场 馆 和 专 业 拓 展训 练场 所 . 行 现 代 体 育 的 介 绍 和 教 学 , 进 可 以提 高 学 生 对体 育 的参 与 能 力 和创 造能 力 。 我校体育教 育组也在对拓展 训练课程进 行设置和规划 。

初中体育教学中小组合作学习的实践运用

初中体育教学中小组合作学习的实践运用

初中体育教学中小组合作学习的实践运用《初中体育新课程标准》奠定下初中体育教学基调,即在体育教育教学活动中,要发挥学生学习体育、参与体育活动的的积极性、主动性,创造性进行学习、合作和探究等活动。

因此,我们要更新体育教学的观念、探究新教法;在初中体育教学中,开展小组合作学习是实现素质教育的一种重要而有效的途径。

其可以切实调动学生体育学习的积极性、参与性,有效促进学生身体健康和心理健康,并能增强学生的责任感、团队意识和合作精神,从而改善课堂教学氛围,实现体育教学的教学目标。

下面简要谈谈初中体育教学中小组合作学习实践运用这一问题。

一、改变传统教学模式,有效开展分组活动《初中体育新课程标准》的指导思想明确了学校体育工作是培养学生健康体魄的重要阵地,也是培养和提高学生思想品质、心理品质乃至人文素养、达成终身学习能力实现的重要途径。

因此,在新形势下,我们的体育课堂教学需要革新教学模式,改变过去教师的“一言堂”现象,革新过分强调课堂结构模式化的现象。

如以前的体育课严格分成开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。

这种程式化教学模式将课堂限定过于严格,忽视了学生的参与热情,限制了学生个性发展,不利于他们的合作与创新能力的提高,更影响着学生的学习兴趣,不适应素质教育的要求。

我们在体育教学中,要一切以学生的能力发展为基础,以学生的主动参与为前提,不仅要发展学生身体素质、掌握体育知识技能,还要培养他们的学习兴趣,增进他们的团结互助意识。

而开展分组教学是凸显学生学习主体性,通过小组合作学习,实现共同提高的一种重要教学模式。

分组活动的分法很多,比如男女生混合分组,体育能力强弱分组等。

我们的分组要讲求民主化、合理化、人文化,有效性。

根据教学内容、学生能力及个性特点灵活运用分组,一方面,让班级学生都有展现自己的机会,也让他们有更多的接触、交流的机会,更让他们在更大范围内开展小组合作,提升合作能力,增强适应能力。

另一方面,改变学生分组活动的角色,让他们更能体悟团队意识,增强集体荣誉感,激发他们的应变能力和运动技能。

体育运动课堂中的互动教学方法

体育运动课堂中的互动教学方法

体育运动课堂中的互动教学方法体育运动课是学生们喜爱的课程之一,除了能提供锻炼身体的机会外,还能培养学生的团队合作精神和竞技意识。

然而,传统的体育运动课堂往往以老师的单向传授为主,学生们缺乏积极参与的机会。

为了提高学生的学习兴趣和参与度,互动教学方法在体育运动课堂中被广泛应用。

本文将介绍几种常用的互动教学方法,并探讨其优势和实施步骤,以期开启一种全新的体育运动课堂教学模式。

1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的互动教学方法,通过将学生分成小组,让他们在体验运动项目的过程中进行合作和协作,从而培养他们的团队精神和沟通能力。

在体育运动课中,可以通过分组比赛、互助练习等方式来促进学生之间的合作与竞争,提高他们的学习动力。

此外,小组合作学习还可以增强学生的自主学习和解决问题的能力,激发他们的创造力和想象力。

2. 指导式提问在体育运动课堂中,教师可以采用指导式提问的方式来调动学生的学习积极性。

通过提出问题,让学生主动思考、分析和解决问题,从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。

与传统的直接答题相比,指导式提问更注重培养学生的思维习惯和动手能力,让他们在实践中学习,提高自己的运动技能。

3. 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法,能够激发学生的学习兴趣和积极性。

在体育运动课中,可以引入各种小游戏、竞赛和挑战,让学生在游戏的过程中学习和实践体育运动技能。

通过游戏化教学,学生更容易理解和掌握运动规则和技巧,同时也增强了他们的竞技意识和团队协作能力。

4. 视频教学在互联网时代,视频教学成为了一种便捷而有效的教学方法。

在体育运动课堂中,可以利用教育类视频资源,向学生展示运动技巧和讲解体育知识。

通过观看视频,学生能够更直观地理解和模仿运动动作,提高他们的技术水平。

同时,视频教学也可促进学生之间的交流和分享,让他们学习到更多的运动技巧和经验。

总结:互动教学方法在体育运动课堂中发挥着重要的作用。

通过小组合作学习、指导式提问、游戏化教学和视频教学等方法的综合应用,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度和学习效果。

小组合作学习在中学体育教学中的应用

小组合作学习在中学体育教学中的应用
之 间
传统的体育教学偏重于教师对学生 的技能和动作传授。
作为施教者 , 教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有
之义 , 但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。指导学
生 对 所 学 习 的 内 容进 行 必 要 练 习 , 现 学 生 的 问题 , 足和 发 不
困惑 , 并以合适 的方式进行解决 , 弥补或解答 , 也是合作学 习
合 作学 习需 要适 当的时间空间 ,新的课程标准 明确规 定, 教师应 当成为学生学 习的引导者与资源提供者。在体育
教学中, 教师必要的技能传授和指导练 习之外 , 应当为学生
的合作学 习预 留一定 的时 间 , 在充足 的空 间环境 中 , 运用教 师所提供 的物质材料 , 通过学生的互动 , 合作 , 分享 , 交流进
和带领者 , 充分发挥他们 的组织 和传帮带作用 , 这样不仅可 以大大减轻教师的工作压力 , 还可 以进一步提高学生的课堂 参与程度 , 一步提升课堂的效率 。 进
四 、 作 学 习 中教 师 应 当发 挥 作 用 。 行 必 要 的监 控 协 合 进 调 引 导 和帮 助

把 握有 效 合 作 的 要素 。 组建 合 作 小 组
在对小组合作学 习进行评价时 , 小组 的合作表现应作为 主要指标。在课堂讨论中 , 教师尽可能以小组为单位组织发 言, 让发言人代表本 组汇报小组学习的结果 ; 在学业成绩上 , 教师在公平分组 的情 况下 可以考虑用小组平均分加个人成 绩作为学习小组成员平时成绩 。 这种捆绑式 的成绩评价有利 于学生加强小组合作 , 达到共 同提高的 目的。 在小组合作 、 分组表现 中, 教师应善于从不同角度发现 各组的优点 , 多一 些激励 , 少一 些否定和各组间的距离 , 组) 认识到不足 , 明确努力的方 向。 教师应 当深刻理解新课标有关合作学 习的精神 , 并在实 际教学中切实贯彻。在具体 的体育教学中, 教师一定要摒弃 形式主义 , 更新教育理念 , 切实优化小组合作 学习的效 率和 质量。同时教师也应该清醒地认识到 , 让学生学会合作是新 时期的职责 ,让学生学会有效地合作更是教 育工作者 的追

小组合作学习在体育教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中,教师将学生分成若干个小组,每个小组内的学生相互合作,共同完成教学任务。

小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作,每个小组内的学生相互协助,相互学习,通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。

小组合作学习突破了传统的教学模式,改变了传统的单向教学方式,使学生在学习过程中更加活跃和积极,培养了学生的综合素质和创新能力。

小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以促进学生的交流和合作,增强学生的团队意识和责任感,是一种富有活力和创造性的教学方法。

1. 提高学生的学习兴趣。

在小组合作学习中,学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务,学生之间可以相互交流、互相学习,使学生在学习过程中更加积极和主动,提高学生的学习兴趣。

2. 培养学生的团队合作能力。

小组合作学习可以让学生在团队中相互合作,共同完成任务,培养学生的团队合作能力和沟通能力,提高学生的团队协作能力。

5. 提高学生的综合素质。

在小组合作学习中,学生不仅可以提高学习成绩,还可以培养学生的综合素质和创新能力,提高学生的综合素质。

2. 增强学生的体育锻炼意识。

在体育教学中,可以通过小组合作学习的方式,让学生在小组中相互合作,共同进行体育锻炼,增强学生的体育锻炼意识。

4. 培养学生的领导力和责任感。

在体育教学中,可以通过小组合作学习的方式,让学生在小组中发挥自己的领导才能,培养学生的领导力和责任感。

小组合作学习是一种重要的教学方法,在体育教学中的应用具有重要的意义。

通过小组合作学习的应用,可以提高学生的学习兴趣,培养学生的团队合作能力,激发学生的学习动力,提高学生的综合素质。

在体育教学中,应大力推广和应用小组合作学习,使体育教学更加活跃、富有创造性,提高学生的学习效果。

体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考

体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考

体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考【心得体会范文】教无定法,贵在得法。

现在小组战略合作这种教学法正受到越来越多教师的青睐,它以其独特的优势在体育过程中发挥着不可估摸的作用。

在很普通的一堂体育课中你都能看到有它的,是什么特殊的地方吸引着广大体育工作者运用此法呢,它在既定运用中我们应注意些什么呢,在我十几年的教学积攒中,粗浅地谈一谈自己的一些看法。

我在体育教学活动实践中,进行了“小组合作学习”的实践研究,根据学习内容第三阶段和阶段学习的要求,按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、等或混合编组或自愿结合编组,在小组开放合作讲课中构建开放、包容的学习氛围,以使成员间相互激励与促进,充分利用学生在学习中的主体性、积极性和创造性,使学生在学习过程中产生愉悦之感,提高学习的效率,发挥立体的效果。

体育教学中的小组合作单位是指以小组合作活动为基本学,运用民主化教学形式,系统地利用教学动态因素间的合作互动性,它比起简单的分组练习。

小组优势地位合作学习突出学生家长的主体地位,强调学生学习的小学生控制能力和合作意识,作为一种富有创意渗透到教学理论与模式目前已的体育教学中,虽然目前对其概念的表述还不统一,但具有的共识是:小组合作学习是小组合作活动为主体而进行的一种教学活动,是利用同伴间的互助合作来完成活动社会活动内容,以实现小组目标为宗旨。

小组合作是一种以合作学习小组为钻研基本表现形式,系统利用各因素之间的互动,以社会团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学社团形式。

它的优势地位集中体现在以下几个方面:1、小组合作能很好的调动学员学习的积极性,并且能延长学习好奇心的兴趣时间延迟;2、在分组合作中,能充分发挥各组成员作用,让中学生小学生成了真正的课堂主人。

人人参与,大家各尽其能,奇思妙想,最后达成异曲同工,找到解决问题的捷径;3、为了全面完成即定的目标大家齐心协力,团结互助,很好地培养了学生的团队意识;4、能培融洽的师生情感,对课堂教学起到推波助澜的作用。

初中体育教学中小组合作学习的有效性探索

初中体育教学中小组合作学习的有效性探索

初中体育教学中小组合作学习的有效性探索马志常江苏省常州市武进区郑陆初级中学摘要:随着新课改的逐步深入开展,小组合作学习教学模式越来越被大家接受。

学生作为教学主体,教师要尽可能的发挥学生的能动性、积极性,让学生成为学习的主人,培养学生自主探究的精神。

现阶段小组合作学习已经广泛应用到教学中,得到广大师生的认可和好评,初中体育教学又是如何应用小组合作学习的模式呢?本篇文章就初中体育教学中小组合作学习的有效性展开初步探讨。

关键词:初中体育小组合作有效性引言:初中体育教学中小组合作学习是指将学生以分组的形式进行学习,运用灵活的教学方式创造民主的学习氛围,激发学生学习兴趣,提升学生学习的积极性,增强学生之间的互动,达到提高教学成果的目的。

小组合作学习的方式响应了素质教育的号召,体现了以学生为教学主体的先进教学理念,从而提高学生的综合能力。

一、初中体育教学中开展小组合作学习的意义(一)小组合作学习有利于培养学生的团队精神。

在体育教学中将学生分成小组模式,能够让学生的合作意识增强,培养了学生的集体荣誉感和团队精神。

小组合作学习模式,能够让学生拥有共同的利益取向,学生要完成教师布置的任务必须要拥有共同的奋斗目标,劲往一处使,共同努力完成学习任务。

(二)小组合作学习能够培养学生的优良品质。

小组合作学习模式能够促进学生的间的沟通,提升学生的自主学习能力,同学间的互帮互助能够培养学生坚持不懈的精神。

同时,通过学生的合作努力,能够让学生在学习的过程中取长补短,在帮助他人的同时得到他人的帮助,让学生体验到合作的力量,从而培养学生的团队合作意识。

(三)小组合作学习有利于学生的心理健康。

初中阶段的体育课一方面是增强学生的体能,展开道德教育,另一方面就是培养学生的心理健康。

小组合作学习能够为学生创建良好的学习环境,减少因为竞争产生的挫败感,学生的合作能够增进学生的自信心,使得学生心理健康发展。

二、在初中体育教学中开展小组合作学习的策略(一)教师要进行科学分组,确保小组合作学习的有效性。

初中体育教学中小组合作学习分组原则实施策略

初中体育教学中小组合作学习分组原则实施策略

初中体育教学中小组合作学习的分组原则与实施策略【摘要】合作学习是时下较流行的教学方法,但因为体育教学与其他科目的不同,在体育教学中应用这种方法还是有一定难度。

在我校实施三年来,虽然走了些弯路,但也取得了一定成效,本文旨在根据合作学习的分组原则谈谈我们的实施策略,以期与同行共同探讨如何更好地激发学生对体育课的学习热情,帮助学生养成合作、健康的生活习惯。

【关键词】初中体育教学合作学习分组策略一直以来,我们的体育课堂教学常由教师一人操纵,统一指挥学生学习活动,学生只是被动、无奈地接受。

这就抑制了学生的积极性和主动性,阻碍了学生健康发展,制约了学生创新能力的培养。

那么,怎样才能充分发挥学生的课堂学习的主动性并能让学生成为学习的主人呢?这几年,我在教学中通过不断进行小组合作学习的探索,同时结合别人先进的教学理念和方法,逐渐形成了自己的小组合作学习的教学模式。

下面谈谈我在教学实践中进行小组合作学习的教学方法的分组原则与实施策略。

一、体育教学中合作学习的内涵及其分组原则1 体育教学中合作学习的内涵。

目前通过国内外学者研究,体育界普遍的观点是体育教学中合作学习是指学生在特定的群体中,为实现共同的学习目标,在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价,以达到提高学习效果、培养合作意识和合作能力目的的一种学习方式。

合作的方法是关键,合作的效果(就是要求教学成绩能提高)是宗旨。

所以,体育教学中合作学习的真正内涵,强调的就是合作和协助,要能发挥学生学习自主性和积极性,提高教学的有效性。

因此,教师在教学的过程中必须掌握分组的原则和实施教学的策略。

2 体育教学中合作学习的分组原则。

如何把一个班的学生分成若干小组,往往是体育教师头痛的问题,因此把握分组原则就成了教学成败的关键。

首先,分组的总原则是求同存异:就是根据学生之间的相同点进行合理搭配。

其次,要根据“组问同质,组内异质,优势互补”的原则,针对不同教学内容,可以将能力不同的学生组合起来编成学习小组,就是让学生通过合作学习,都能在各项体育知识、技能和技术等方面都有所提高。

小组合作学习在中学体育教学中的作用

小组合作学习在中学体育教学中的作用


激 发学 习兴趣 , 提 高课 堂
教 学 效 果
学 生有 了兴 趣 ,就 能 主动 自觉
地 学 习 。 教 学 活 动必 须 激 发 学 生 的
比赛 特 色 又 具 有 时 代 特 色 的 舞 蹈 动
作 。通 过 学 生 反 复 地 推 敲 练 习 ,取
1 1 0厘 米 高度 为第 一 区域 , l 1 5 — 1 3 5 厘米为第二 个区域 ,1 4 0厘 米 以 为 第 三 区域 ,学 生 可 以 根据 自己 的 水 平 和 能 力 选 择 一 定 高 度 的 区 域 尝 试 练 习 ,如 果 学 生 跳 过 了 第 一 区 域


△ 口
成 为课 堂 的 主人 。 真 正 的实 现 自主 学 习 、 自主 探究 ,大 大地 提高 课 堂
效率。
二 、加强 交流 合作 , 实 现 共 同 进 步
的学 生 做 组 长 ,负 责 教 不 会 游 泳 的
学 生 学 习 游 泳 。 在 此 基 础 上 建 立
教 学 中 可 以 设 三 个 跳 高 区 域 ,9 0 —
的教学模式 与其它教学 模式 相 比,
小 组 合 作 教 学 模 式 有 以下 功 能 :

“ 沙 溜 中学 龙 舟 操 ” 时 。 一 改 以 往
“ 老 师编 排—— 学 生学 ”的模 式 。 放 手让 学 生 通 过 画 图 、 动漫 、 P P T、视 频 等 ,设 计 出 既 体 现 龙 舟
合 作 学 习 的根 本 就 是 将 智 慧 最 大 化 ,把 更 多 的理 解 、观 点 及 方 法
推广 到学 习 中 ,让 学 生 在 练 习 中去

体育课小组合作教学案例(2篇)

体育课小组合作教学案例(2篇)

第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入,体育课程也在不断地进行改革和创新。

小组合作教学作为一种新型的教学模式,强调学生在学习过程中的主体地位,注重学生的参与和体验,有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

本案例以篮球对抗赛为例,探讨体育课小组合作教学的实施过程。

二、教学目标1. 培养学生篮球基本技能,提高学生的篮球运动水平。

2. 培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 增强学生的自信心和竞争意识。

4. 培养学生积极向上的体育精神。

三、教学对象某初中一年级体育课,学生共40人,男女比例均衡。

四、教学时间40分钟五、教学地点学校篮球场六、教学准备1. 篮球若干个。

2. 计时器。

3. 标志物。

4. 安全防护用品。

七、教学过程(一)导入1. 教师简要介绍篮球运动的历史、特点以及在我国的发展情况。

2. 引导学生思考:如何才能在篮球比赛中取得胜利?3. 提出小组合作教学的概念,激发学生的学习兴趣。

(二)分组1. 将学生分成4个小组,每组10人。

2. 每组选出队长,负责组织协调本组成员。

(三)技能训练1. 教师讲解篮球基本技能,如运球、传球、投篮等。

2. 学生分组练习,教师巡回指导。

3. 鼓励学生互相帮助,共同进步。

(四)对抗赛1. 每组选出5名队员进行比赛,其他队员作为替补。

2. 比赛采用单循环赛制,每组比赛3场。

3. 比赛过程中,教师观察学生的表现,对学生的团队协作和技能运用进行评价。

(五)总结与反思1. 教师组织学生进行总结,让学生谈谈在比赛中的收获和不足。

2. 学生分享自己在小组合作中的体会,交流心得。

3. 教师对学生的表现进行点评,肯定优点,指出不足。

八、教学评价1. 技能评价:根据学生在技能训练和比赛中的表现,评价学生的篮球技能水平。

2. 团队协作评价:根据学生在小组合作中的表现,评价学生的团队协作能力。

3. 情感态度评价:根据学生在比赛中的表现,评价学生的自信心、竞争意识和体育精神。

九、教学反思1. 本节课通过小组合作教学,有效提高了学生的篮球技能水平。

论体育教学中“小组合作”的作用

论体育教学中“小组合作”的作用

论体育教学中“小组合作”的作用小组合作可以促进学生间的合作与交流。

在平时的体育教学中,老师可以将学生分成小组,让他们一起进行体育活动或者游戏。

在这个过程中,学生彼此之间需要相互配合、沟通与交流,这就可以培养学生的团队合作能力和交流能力。

而且,学生们在组内进行交流的也可以从中得到团队合作的快乐和成就感,这样就可以增强学生的集体荣誉感和团队合作的意识。

小组合作可以培养学生的领导能力。

在小组合作中,每个小组都需要有一个组长或者负责人来领导小组的活动。

这样的组织形式可以让学生在实践中学会领导和管理,并锻炼其领导和组织能力。

通过这种形式,学生们可以体验到领导他人的快乐,培养自己的组织协调能力,这对于学生个人的成长和未来的社会适应能力都是非常有益的。

小组合作可以培养学生的竞争意识和团队意识。

在小组合作的体育活动中,学生们需要以个人的力量去完成团队任务,这样就需要在一定程度上体现出竞争的意识。

而在这个过程中,学生们也需要考虑团队整体的利益,所以团队合作的意识也会在这个过程中增强。

小组合作不仅能够培养学生的竞争意识,同时也能够培养学生的团队合作精神,这对于学生的健康成长和综合素质的培养是非常重要的。

小组合作可以促进学生的学习兴趣和主动性。

在小组合作的体育教学中,学生们可以积极参与小组的活动,因为他们可以在这个过程中享受到合作的快乐和成就感。

这样一来,学生的学习兴趣就会得到激发,学生们就会更加乐意去参与到体育教学中来。

与此学生在小组合作中也可以培养自己的主动性,因为在小组中,他们需要主动思考、主动学习、主动表达,这些都是非常有益的能力。

小组合作在体育教学中发挥着非常重要的作用,它可以促进学生间的合作与交流,培养学生的领导能力,以及竞争意识和团队意识。

小组合作也可以促进学生的学习兴趣和主动性。

在今后的体育教学中,应该充分利用小组合作的教学模式,让学生在合作中体验成长,在竞争中获得进步,在分享中收获快乐。

相信通过小组合作的形式,可以培养出更多更优秀的体育人才,也可以为学校体育教学带来更好的效果。

论小组合作学习在初中体育教学中的运用

论小组合作学习在初中体育教学中的运用

论小组合作学习在初中体育教学中的运用摘要:在初中体育教学中,小组合作学习被广泛应用。

然而由于许多教师没有深刻理解小组合作学习的内涵,因此实施起来只是流于表面。

小组合作学习是建立在同学之间相互帮助、相互交流的基础上,从而实现共同学习、进步。

那么如何才能将小组合作学习融入到初中体育教学中,从而提高教学质量呢?笔者根据多年教学经验,深入分析了小组合作在初中体育教学中的基本理念及评价机制,并提出了如何通过小组合作提高初中体育教学质量。

关键词:初中体育;小组合作;基本理念;策略新课改的实施,提高了初中体育教师对小组合作学习的重视程度。

小组合作学习是将学生的主体地位充分在课堂上发挥出来,激发学生的学习热情。

然而许多教师对小组合作学习的认识处于起步阶段,没有深刻认识到小组合作学习的功效。

结合实际,本文提出了关于小组合作学习在初中体育教学中的一些建议,望能提供一些帮助。

一、小组合作教学的基本理念1.先进科学的互动观。

小组合作学习主体在于学生,重视学生与学生之间的影响力。

在教学活动中,学生与学生之间互动的重要性常常被忽略,而这宝贵的人力资源却是提高教学质量的重要举措。

学生之间的互动与联系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化发展的影响都更强有力。

小组合作学习打破了传统“教师教、学生学”的教学模式,提出了教师与学生之间、学生与学生之间的交流、互动,这一教学模式打开了一个全新的教学之门,在充分利用有效资源的同时,还为以后的教学建立了广阔的交流背景,为现代教学注入了新的活力。

2.全面均衡的目标观。

传统的教学方式较为单一,只注重知识、技能的传授,忽略了学生的情感。

小组合作学习是一种目标导向性活动,不仅重视知识的学习,还尊重学生的情感表达,从而更好的实现学生的全面、均衡发展。

小组合作学习兼顾了认知与情感,让学生在枯燥的学习中寻找乐趣,融知、情、意、行于一体,刺激了学生的学习热情,提高了教学质量。

3.民主平等的师生观。

以往的教学课堂是以教师为主体,学生只能被动的接受知识,这大大打击了学生的学习热情。

浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用

浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用

浅析小组合作学 习教学模式在体育课中的运用
3 2 5 8 0 2 浙江省 温 州 市苍 南县龙 港三 中 林 维镜
摘 要: “ 小组合作学 习”是 自主学 习的一种形式 ,它作为 新课标 》中一种新型 的学> - 3 方 式,一般 包括 同伴合作 学习、小组合作学 习这 两种形式。本文主 要 想通过查 阅相关 资料 ,并结合 本人 所从事初 中体育教 学的实际进行探 讨,探索 出体育教 学中小组合作 学习教 学形式与教 学策略,希望能为优化小组合 作学 习教 学模 式在体育课中的运用提供一定的参考。 关■词 :小组合作学 习 教学模式 体育课 运用
前 曹 体育小组 合作学 习 “ 是 以合作 学习小组为基 本形势,系 促进学生 的学习,共同达成教学 目标 的教学活动 。”具体 地说,就是根据每个学生 的特 长、能力、个性 以及认知倾 向、思维方 式等,将 全班 学生分成几个小组 ,根据教师 有计划地指导、调控 ,小组成 员间展 开相互 配合、相互帮助的合作性 学习,共 同达成教学 目标 的教学活动 。在教 学中,运
活机 动进行联想,想象 ,猜测甚 至是幻想。在生物学教学 中,应给学 生留下思 维的空间和时间 ,一个概念 、一个 实验,一个结论 ,不要一开始 就面 面俱到, 而是应留有余地,如讲输血时,只把 A 型 B型,A B型 0型等血型的内含的凝集 原和凝集素讲清楚 ,并 告之含 有相同凝集原和凝集素 的血要发 生凝固,要求学 生总结出:这 四种血的输血规律 ?课堂立刻活跃起来 , 通过学生 自己推 断总结 ,
用创 设合作 的情景 、 “ 小集 团学习法”和多渠道教学方法让学 生学会合 作,并 根据 体育教学 内容和各年龄段 学生的特点,结合教材 内容进行有 目的的指导, 鼓励 学生勇于实践、敢于探索 ,把 学到的知识逐渐积累,运用于实践锻炼 中。 此外 ,还通过创造环境 、教师指 导、及 时鼓励 等方法让学生学会参与 :通过 引 导学生独立思考、指导学生互动合 作和分享再创造的一系列步骤让学 生在 小组 合作 学习中学会创新。 =、体 青教学中小组合作学习教学形式与教学策略 2 . 1 教学形式 2 . 1 . 1 思考 一分享 一练 习。思考 一分享 一练 习是基于 思考 一结对形 式,教 师先 向学生讲解挑战性任务或者策 略方面的问题,学生个人思考可能 的解 决方 案 ;学生被分组 ( 如分成 四人一组 ,然 后结对 ),与小组的其他成员分享个 人 的解 决方案;学生实施每个小组成 员的方案;综合小组成员完成任务和解 决问 题 的意见,继续练习 :每个小组在剩 下的时间,练习最终综合 的动作 。它适合 于创造 性游戏、舞蹈 和障碍课程以及需要问题解决能力的游戏和战术教学 。 2 . 1 . 2 结对 一检查 一练 习。 结对一检查 一练习是建立在成对检查基础之上 。 实施 时学生结成两人 一组,每个学生交替作为观 察者和练习者,一起共同学习 。 运用这种 形式,教师 向学生讲解和示 范动作 ,然后检查学生对动作的理解 。再 将学 生分成四人一组 ,在组 内结对 :在每对 学生中一人练习动作 ,另一人提供 激励和 反馈;当其中一个学生 已经 能够 正确 完成动作后,转化成激励者或帮助 者, 另一学生变成练 习者;两人都 能完成动作后 ,他们就加入到小组另一对中, 每个 学生继续练习。 2 . 1 . 3 拼图一组合 一练习 。在这种形式 中,每个学生有责任 学习和练 习一 定 比例 的内容,然后 向其他组员 ,传授他或她所 掌握的内容。在拼图形式 中有 必需 的相 互依赖,每个学生需要依靠其他人获 得信息。实施中教师安排易于分 解 的、多组成的教学 内容给小规模组 的学生;每 个小组成员有责任学习和练 习 自己被 安排的一个部分 ,然后每个小组成员传授 他所安排的 内容 ,最后整个 小 组一起练 习,完成学习任务。它适合教授创造性 的教学内容、舞蹈 以及复 习动

积极开展小组合作学习,增强初中体育课堂教学实效

积极开展小组合作学习,增强初中体育课堂教学实效
积极 开展 小组合作学 习 , 增 强 初 中体 育 课 堂 教 学 实 效
王 加 强
( 邳州市宿羊山镇徐楼中学 , 江 苏 邳 州 2 2 1 3 0 0 ) 摘 要 : 在 体育教 学 中, 开展 小组合 作 学习活动 可以 实 现“ 三 个促 进 ” , 即促 进 学 生体 育 学 习效 果 的增 强 . 促 进 学生 探 究性 学 习的 开展 , 促 进 学 生合 作 能 力 的提 升 。 体 育教 师要 充 分 认 识 合 作 学 习的 意 义 . 并 积极 组 织 学 生 开展 小 组 合 作 学 习活 动。 教 师 要 给 予 合 作 学 习 充裕 的 时空 , 充 分发 挥 教 师在 合 作 学 习 中的作 用 , 在 独 立 学 习的 基 础 上 开 展 合 作 学 习 活动 . 谨 防 合

3 . 小组 合 作 学 习的基 本组 织形 式 及 基 础
“ 合作学习 ” 的 内 涵 涉 及 以 下 几 方 面 的 内容 : 是 一 种 目标 导 向活 动 , 是为 达 到 一 定 的教 学 目标 而 展 开 的 . 是 以小 组 活 动 为 主体 进 行 的 一 种 教学 活 动 ,是 由 教 师 分 配 学 习 任 务 和 控 制 教学进程的 , 是 一 种 同 伴 之 间 的合 作 互 助 活 动 。 在 体 育 教 学 巾 开展 合作 学 习 可 以 实 现 “ 三个促进 ” : 第一.
促 进 学 生体 育学 习效 果 的提 高 。在 体育 课 堂教 学 中 开展 合作 学 习, 其根 本 目的是 增强 学生 体育 学 习的效 果 。这 是 因为在 合作 学 习活动巾, 小组 成 员 拥 有共 同的 学 习 目标 , 为 了实 现 这 个 目标 , 小组 成 员会 产 生一 种凝 聚 力 , 生生 之 间会进 行 相 互 学 习 、 相 互 帮 助 、 相互 激 励 , 给予 合 作 同 伴 以“ 正 能量 ” . 这种 互 助 与 激 励 会 促 使 学 生产 生一 种积 极 向上 的动 力 。 第二 , 促进 学 生探 究性 学 习的 开展。 合 作学 习 是探 究学 习 的基础 。 很多 情况 下探 究 学习 的开 展 必 须依 托 集 体 的力量 , 集 体 合作 能 够有 效加 快 探 究学 习 的 进程 。 这 是 因 为 生生 之 间 的 交 流 、 沟通 与分 享 能 够 最 大 限度 地 激 活 学

小组合作学习教学模式在体育课中运用

小组合作学习教学模式在体育课中运用

浅析小组合作学习教学模式在体育课中的运用摘要:“小组合作学习”是自主学习的一种形式,它作为《新课标》中一种新型的学习方式,一般包括同伴合作学习、小组合作学习这两种形式。

本文主要想通过查阅相关资料,并结合本人所从事初中体育教学的实际进行探讨,探索出体育教学中小组合作学习教学形式与教学策略,希望能为优化小组合作学习教学模式在体育课中的运用提供一定的参考。

关键词:小组合作学习教学模式体育课运用一、前言体育小组合作学习“是以合作学习小组为基本形势,系统利用教学中动态因素自己的互动,促进学生的学习,共同达成教学目标的教学活动。

”具体地说,就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等,将全班学生分成几个小组,根据教师有计划地指导、调控,小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习,共同达成教学目标的教学活动。

在教学中,运用创设合作的情景、“小集团学习法”和多渠道教学方法让学生学会合作,并根据体育教学内容和各年龄段学生的特点,结合教材内容进行有目的的指导,鼓励学生勇于实践、敢于探索,把学到的知识逐渐积累,运用于实践锻炼中。

此外,还通过创造环境、教师指导、及时鼓励等方法让学生学会参与;通过引导学生独立思考、指导学生互动合作和分享再创造的一系列步骤让学生在小组合作学习中学会创新。

二、体育教学中小组合作学习教学形式与教学策略2.1教学形式2.1.1思考-分享-练习。

思考-分享-练习是基于思考-结对形式,教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题,学生个人思考可能的解决方案;学生被分组(如分成四人一组,然后结对),与小组的其他成员分享个人的解决方案;学生实施每个小组成员的方案;综合小组成员完成任务和解决问题的意见,继续练习;每个小组在剩下的时间,练习最终综合的动作。

它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍课程以及需要问题解决能力的游戏和战术教学。

2.1.2结对-检查-练习。

结对-检查-练习是建立在成对检查基础之上。

小组合作学习在体育教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用

小组合作学习在体育教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学模式的不断转变,小组合作学习已经成为了一种常见的教学方法。

尤其在体育教学中,小组合作学习不仅能够促进学生的学习兴趣,还能够提高学生的团队合作能力和沟通能力。

本文将从小组合作学习的定义、体育教学中的应用、实施方法以及效果评价等方面展开讨论,以期为体育教师提供一些有益的思考和借鉴。

一、小组合作学习的定义小组合作学习是指将学生分成小组,让他们在小组内协作学习,通过相互交流、合作和互助来共同完成学习任务。

小组合作学习强调学生之间的互动和合作,能够培养学生的团队合作精神和沟通能力,对学生的学习成绩和学习兴趣都有着积极的促进作用。

在体育教学中,小组合作学习有着独特的应用优势,可以在以下几个方面加以体现。

1. 提高学生的动手能力。

体育教学需要学生具备一定的动手能力,而小组合作学习可以通过小组内的合作和互助,促使学生在实践能力和技能上得到提升。

2. 培养学生的团队合作精神。

体育项目中往往需要学生在团队中合作完成任务,而小组合作学习正是一个很好的锻炼学生团队合作意识和能力的机会。

3. 提高学生的沟通能力。

在小组合作学习中,学生需要相互交流、协商和合作,这有利于提高学生的沟通能力和团队协作能力。

4. 激发学生的学习兴趣。

小组合作学习可以使学生在学习过程中感受到团队的力量和合作的乐趣,从而激发学生的学习兴趣,促进学生的主动学习。

三、小组合作学习在体育教学中的实施方法在体育教学中,小组合作学习的实施方法需要结合体育课程的特点和学生的实际情况,可以采取以下一些具体措施。

1. 合理分组。

体育教学中的小组合作学习可以根据学生的兴趣爱好、能力水平和性格特点进行合理分组,以确保每个小组的协作效果最大化。

2. 设定明确的任务目标。

在进行小组合作学习时,需要明确每个小组的学习任务和目标,并明确小组成员的分工和责任,以保证学生能够按照任务目标进行合作学习。

3. 提供必要的指导和支持。

初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用

初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用

初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用
在初中体育耐久跑教学中,小组合作学习是一种非常有效的教学方法,它可以帮助学
生提高技能、培养团队合作精神、增强学习兴趣,同时也能够促进学生的身心健康发展。

小组合作学习的应用可以体现在以下几个方面。

在技能训练环节,小组合作学习可以帮助学生更好地掌握耐久跑的技巧和技能。

教师
可以将学生分成小组,并设计各种小组活动,如传球、接力跑等,让学生在小组内相互合作、相互配合,在动作的细节上互相帮助和纠正,从而提高技能的掌握程度。

通过小组的
合作学习,学生可以共同解决问题,相互鼓励和勉励,形成良好的竞争氛围,激发学生的
学习兴趣,提高学习效果。

在团队协作环节,小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力。

耐久跑是
一项需要集体配合的运动项目,团队合作非常重要。

通过小组合作学习,学生可以在小组
内相互合作,分工协作,培养互相支持和信任的关系。

在耐久跑项目中,学生可以分成不
同角色的小组,如领跑者、计时员、后勤支持等,各司其职,共同协作完成任务。

通过这
样的合作模式,学生可以更好地发挥个人优势,体验团队的力量,并形成良好的合作习惯,提高团队整体实力。

在激发学生主动学习的环节,小组合作学习可以激发学生的主动学习兴趣和积极性。

传统的老师讲、学生听的教学模式容易让学生产生学习动力不足、学习兴趣降低的问题。

而小组合作学习则可以改变这种状况。

小组合作学习给学生提供了充分的自主学习空间,
学生可以在小组内主动思考和探索,相互合作和竞争,通过合作交流的方式激发出自己的
潜力和创造力,从而更加主动地参与到学习中。

小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用

小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用

小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用摘要:在小组合作学习的过程中,把学生作为教育教学的主体,按照”以学生为中心、以小组活动为基本形式”的模式开展教育教学活动,在活动中特别强调要使学生的思维得到锻炼提高、动手能力和实践能力得到提升小组成员之间实现在学习活动中的合作和共享。

本文探讨小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用,实现对中学体育课堂进行优化的目的,进一步提高体育课堂的教学效益。

关键词:中学体育小组合作学习课堂教学应用目前,小组合作学习被广泛应用到中小学的各门课题教学活动中,对于中学体育课堂教学活动的丰富和活跃可以发挥重要的作用,进而能够提升中学体育课堂教学活动的效率,取得更好的教育效果。

在中学体育教育教学活动中以”健康第一”作为指导,以促进学生的发展作为开展教育教学活动的核心,按照学生的具体心理特点出发来进行科学的设置教育教学活动的目标和层次,据此来比较合理地选择相应的教学内容,灵活多变地高效地来组织体育课堂教学,将小组合作学习在体育教学中做到巧妙地应用,从而大大提升体育课堂教学的效果,促进体育教育事业科学和谐发展,促进学生身体素能的提升。

一、小组合作学习在中学体育课堂教学要达到的目标在中学体育课堂教学的过程中,小组学习之所以比其他教学策略优越,主要是小组合作学习具有多个方面的优势,结合小组合作学习的优点和中学体育教学活动的教学目的,小组合作学习在中学体育课堂教学中要达到的目标有如下几个方面:(1)不断培养学生体育课堂学习的兴趣。

实践证明,通过小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用,能够在较大程度上提升学生对体育课程的兴趣,因为单纯靠教师教学,学生比较难被激发出学习的兴趣,但是在小组合作学习的过程中,小组成员之间通过相互交流、共同学习技巧,能够使学生尽快掌握相应的体育技巧,激发学生的学习兴趣,培养他们对于体育课程学习的积极性、主动性、创造性。

(2)加强学生之间的合作,促进学生实现共同的进步与发展。

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小组合作学习在初中体育教学中的应用
发表时间:2019-12-18T09:52:32.220Z 来源:《基础教育课程》2019年12月23期作者:辜通顺[导读] 小组合作学习是一种富有创意的新型教学组织形式,是一种有效达成教学目标的教学策略。

辜通顺(四川省旺苍县七一中学四川旺苍 628200)摘要:小组合作学习是一种富有创意的新型教学组织形式,是一种有效达成教学目标的教学策略。

学生在小组或者团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习在教学中。

小组合作学习很早就在无形中融入到体育课堂的教学中。

但在广大教师对其系统的认识和有效的运用还存在诸多问题,在课堂的实施过程中也突现出了不少的问题。

因此,本文通过多年对初中的体育教学,在课堂
小组合作学习的策略中进行了探讨,希望能为相关方面的研究提供理论性的参考。

关键词:小组合作;学习;体育教学运用中图分类号:G626.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)12-134-01
合作学习是一种教学组织形式,是完成新课程教学的有效学习方式之一。

“学会共同生活,学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一,合作学习就是同学们在一起共同研讨和训练,最终达到共同提升的教学方式。

传统体育教学模式重视教师的传授、学生的训练、教师总结、学生再练习的重复模式,使学生的主动性没有得到体现。

基于这些问题的解决性思考,本文提出了合作学习理论的基础,分析了初中体育合作学习实施过程,总结了初中体育合作学习实践优化策略。

1 合作学习理论
美国合作学习代表人物约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同开展学习活动。

中国古代的诸多学术讨论文章都提到过“合作学习”的优势,例如:《学记》中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”。

中外教学理论对合作学习的认可使得合作学习理论基础更为雄厚,现代教育学理论则更为细致的研究了合作学习的开展模式,提出了多种合作学习形式。

而从体育教学的实际情况来看,开展合作学习也要尝试多种合作模式:①随机搭配。

学生按照体育队形的基本情况左右前后联合组织小队进行体育动作练习。

②教师分配。

教师根据学生的实际情况分组,要求小组内有体育骨干和后进学生。

③优质搭配。

将体育能力相当的同学组成小组进行学习。

④好友组合。

根据班集体内好友关系情况,让学生自由组成合作学习小组。

这些合作模式要根据体育教学的实际情况和需要来进行选择,要保证为实现共同的学习目标,在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价,全面提高学习效果,培养合作意识和合作能力。

2 初中体育合作学习实施过程 2.1 搭配小组,分配任务到人
开展体育合作学习活动时要重视搭配小组,保证小组内的人员能够和谐相处,共同进步。

首先要选择好友组合,这样学生就能够更为积极地投入到学习活动之中。

而对于体育后进生的安排最好要分配到各个小组之中,让他们能够在体育骨干的带领下进步。

搭配好小组后,教师就要布置体育教学任务了,任务的内容要具体,各项工作最好要分配到每个学生的头上。

2.2 集体学习,整体与个体结合评价 “竞争是体育的灵魂,没有竞争就没有超越,就没有创新和发展。

”体育与保守、惰性势不两立,体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注、倾其全力地去拼搏、去夺取。

持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。

在小组合作学习后教师要组织小组进行竞争,这样学生才能投入更多的精力进行练习。

教师可以组织多种竞争模式,诸如:小组接力赛、小组投篮比赛、小组足球短时间对抗赛等。

有竞争自然要有评价,初中体育小组合作的评价要采用两种方式:第一,要开展集体评价,就是重点对小组与小组的竞赛结果进行评价,同时要考虑到小组成员的协作程度、努力态度和积极状况等非结果性因素。

如滚动、滚翻的开创练习中,以小组创新的总个数为评比条件,比赛中以投中的总次数为比赛结果,等等,表扬优胜,鼓励落后。

第二,要进行小组成员的单独成绩评价,因为小组中会有些后进学生影响整组的成绩,因此在进行组际间评价之后要对优秀的个人进行评价。

3 初中体育合作学习实践优化策略 3.1 变换方式,提升效果
小组合作的方式要多变化,这样才能保证学生学习的积极性。

例如:在进行足球教学的过程中就打破了传统的教师分组的模式,让学生在训练脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球时,让学生能够自己快速找到自己的练习伙伴,这样有利于节约时间,同时也转变了教学模式,使得课堂更为灵动。

另外,教学中可以经常性的评比最佳小组,或以推出“最佳互助小组”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。

当然无论何种教学分组模式都要考虑到是否适合教学需要,是否能够激发学生的主动性,并要保证班级干部或体育骨干的示范作用,组织严密的课堂秩序,预防体育伤害事故。

3.2 提升难度,激发兴趣
一个人的力量是有限的,但是集体的力量是无穷的。

基于这方面的考虑,在进行初中体育训练的过程中教师可以根据教材内容适当地提升难度,激发学生的学习兴趣。

首先,要在小组合作过程中激发难度,如可以多安排一些集体合作的任务,如完成集体操的排练,完成太极拳、少林拳等内容的学习等,这些都不是教材固定的内容,但是可以作为选学内容让学生进行课后学习。

这样做的目的就是要让学生在课后也能够在集体的环境之中自主完成体育锻炼,这是符合国家终身体育教育要求的,同时这种活动也使合作学习活动向课外延伸。

其次,要融合多学科内容,提升难度。

3.3 组织活动,提升意识
在传统体育教学模式中,师生、生生之间缺少交流,而且体育活动也缺乏趣味,这让很多初中学生只将体育课当成一项任务来完成,使得初中体育教学枯燥乏味,收效甚微。

小组合作的模式使得学生能够在类似于教学游戏的模式之中完成学习任务,学生本身是比较喜欢的,但同时在合作学习的过程中也会出现许多问题,诸如小组成员矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑话等都存在。

基于此,教师要指导学生有包容度,通过评价学生的友好表现来进行纠正,争取在集体环境之中教育学生形成体育合作意识。

同时,教师可以利用多媒体播放体育明星的合作运动情况,如篮球、足球等都有这种合作成功的小片段。

这些内容都是转变学生思想的关键。

上文是笔者在多年的一线教学实践中对初中体育教学开展合作学习的实践思考和经验总结。

综上所述,初中体育教学过程中提出小组合作的教学模式,主要就是要重视对学生终身体育能力的培养,通过鼓励他们合作共进、共同学习、共同进步,进而获得体育活动过程中身心健康的全面发展,实现初中体育教学的有效探索。

参考文献
[1]赵迎辉.初中体育教学中小组合作学习的有效实践[J].文体用品与科技,2012(4).。

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