计算教学现状分析与对策
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是培养学生数学运算能力的重要环节。
在当前的教学实践中，存在一些问题影响了小学数学计算教学的效果。
本文将从现状和策略两方面进行讨论，以期改进小学数学计算教学。
小学数学计算教学的现状主要包括以下几个方面。
一是传统的教学模式仍然占主导地位。
传统的教学方式主要是教师讲解、学生记忆、机械纠错。
这种方式注重学生的记忆能力，但忽视了数学的思维和问题解决能力的培养。
二是教材内容的设置不够贴近学生的实际生活和学习需求。
现行教材大多以例题和练习题为主，缺乏活动、探究性的内容，使学生难以将所学的知识应用到实际问题的解决中。
三是教学方法的单一性。
教师往往只采用一种教学方法，无法满足不同学生的学习需求。
有的学生可能需要更多的实物或图像引导，而有的学生可能需要更多的逻辑推理和分析训练。
接下来，针对以上问题，可以采取一些策略来改进小学数学计算教学。
创设情境引发学生的思考。
在教学中引入生活中的实际问题，让学生从实际情境出发，主动思考和解决问题。
通过购物、分菜、分糖果等情境，让学生运用所学的计算方法来解决实际问题。
采用多元化的教学方法。
教师可以根据学生的不同特点和学习风格，采用多种教学方法，如游戏教学、合作学习和翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的问题解决能力。
数学计算不仅仅是简单的套公式，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生进行讨论和探究，提供多样化的解题思路，培养学生的思维灵活性和创新能力。
注重巩固和提高学生的计算基本功。
虽然重视问题解决能力的培养，但学生的计算基本功仍然是数学学习的基础。
教师可以结合游戏、竞赛等形式，加强学生的计算能力练习，并及时纠正学生的错误。
与家长和社会资源合作，共同促进小学数学计算教学。
教师可以与家长合作，设置家庭作业或活动，让家长也参与到教学中，加强家校合作。
可以利用社会资源，邀请数学专家或志愿者来学校进行科普讲座或辅导，丰富学生的数学学习内容。
小学数学计算教学的现状.doc（精选5篇）
小学数学计算教学的现状.doc（精选5篇）第一篇：小学数学计算教学的现状.doc小学数学计算教学的现状《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。
相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。
在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。
但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。
但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。
不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。
学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢?1、计算教学依赖于情境。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成“形式化”对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
这样一来,往往讨论一道题目就要花费10—15分钟。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略1. 引言1.1 小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学在当前社会中占据着非常重要的地位。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对数学计算能力的要求也越来越高。
目前小学数学计算教学仍然存在着一些问题和挑战。
为了更好地解决这些问题，需要制定相应的策略和方法来提升小学数学计算教学的质量和效果。
在当今社会，数学计算教学的关键问题主要包括教学内容的设计和教学方法的选择。
教师们需要不断探索和创新，设计出符合学生学习特点和教学目标的教学内容；采用多样化的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
目前，现阶段学生数学计算能力的普遍问题主要包括计算速度慢、计算精度低和对数学计算缺乏兴趣等方面。
为了提升学生的数学计算能力，需要从多个方面进行改善和提升。
引导学生培养学习兴趣，激发他们对数学计算的兴趣和热情；使用多样化的教学方法，可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣。
通过这些策略和方法的不断实践和完善，相信小学数学计算教学的质量和效果会得到进一步提升，为培养更多优秀的数学人才和推动教育事业的发展做出更大的贡献。
2. 正文2.1 数学计算教学的关键问题数学计算教学的关键问题包括：教师教学方法的单一化与僵化化、学生数学基础薄弱、学生数学学习兴趣不高、学生对数学计算的重视程度不够等。
教师在教学过程中往往只采用传统的讲解和习题训练的方式，缺乏创新和多样性，导致教学效果较为局限。
当前学生的数学基础薄弱现象较为普遍，缺乏对数学概念的深入理解和运用能力，这导致了他们在数学计算方面遇到困难。
学生数学学习兴趣不高也是一个值得关注的问题，对于那些缺乏对数学计算的兴趣和热情的学生，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而影响到学习效果和学习兴趣的培养。
学生对数学计算的重视程度不够也是一个影响教学效果的关键问题，如果学生没有足够的重视和投入，那么他们在学习数学计算时可能会缺乏积极性和主动性，进而造成学习效果的不理想。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策【摘要】小学数学计算教学存在着传统、单一、缺乏趣味和实践性、师生互动不足以及考试导向过重等问题，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和能力发展。
为了解决这些问题，可以通过改进教学方法、注重实践操作、加强师生互动等措施来提升教学质量。
改进教学方法可以加入多样化的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣；注重实践操作可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，真正掌握知识；加强师生互动可以建立起良好的师生关系，促进教学效果的提升。
只有通过持续改进教学方法、注重实践操作和加强师生互动，才能够有效解决小学数学计算教学存在的问题，为学生提供更有效的学习环境和更广阔的发展空间。
【关键词】小学数学教学现状、问题意识的重要性、传统计算教学的单一性、缺乏趣味性和实践性、师生互动不足、考试导向过重、应对措施、改进教学方法、注重实践操作、加强师生互动1. 引言1.1 小学数学教学现状小学数学教学现状：目前，小学数学教学仍然存在着一些问题和挑战。
一方面，传统的数学计算教学方式比较单一，主要以课堂讲解和练习为主，缺乏趣味性和实践性。
学生在机械性地进行计算练习中往往难以理解数学概念的实际意义，影响了他们对数学的学习兴趣和动力。
师生互动不足也是一个问题，学生往往缺乏与老师和同学之间进行有效的互动交流的机会，导致学习氛围相对封闭和缺乏活力。
考试导向过重也是一个普遍存在的现象，教师和学生在教学中往往过于注重应试技巧和成绩，而忽略了数学学科的理解和应用能力的培养。
针对这些问题，我们需要认识到问题意识的重要性，及时调整教学方式和方法，改进教学模式，注重实践操作和师生互动，积极培养学生的自主学习能力和创新思维，以期提升数学教学的质量和效果。
1.2 问题意识的重要性问题意识是指对问题的认识、分析和解决能力。
在小学数学教学中，问题意识的重要性不可忽视。
问题意识可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究。
通过面对问题的挑战，学生可以培养解决问题的能力和自信心，提高他们的学习积极性和主动性。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略计算是小学数学教学的一大重要内容，而如何教授计算则成为了小学数学教师普遍面临的难题。
本文将结合小学数学计算教学的现状，提出一些教学策略，希望对广大小学数学教师有所借鉴。
小学数学计算教学面临一些困境和挑战。
首先，学生对计算重视不够。
他们往往认为只要做出题目就可以了，没有意识到计算能够提高他们的思维能力、培养他们的逻辑思维和耐心等。
其次，计算教学内容繁杂。
小学数学计算包括加减乘除、分数、小数、整除、最大公约数、最小公倍数等多个内容，而这些内容又涉及到多种计算方法和技巧。
最后，教师转化思维和教学模式的难度较大。
部分小学数学教师在教学中仍旧采用传统的知识点讲解或直接让学生做题的方式，未能运用多种教学方法和技巧，导致部分学生对计算产生了畏惧心理。
（一）培养学生的计算意识引导学生从日常生活中感知计算的重要性。
比如，在商店购物必须进行计算；在阅读新闻时要理解数字信息等等。
让学生了解计算的应用场景，激起他们学习计算的兴趣。
（二）多样化教学方法除了基本的讲解和练习外，可以通过课件、实物形象化展示、游戏等方式进行巩固和延伸训练。
通过多元化教学方法，可以增强学生的记忆、理解和兴趣，同时加强计算的实践能力和解决问题的能力。
（三）掌握适应年龄和能力的教材和教学资源小学数学计算教材和教学资源很多，但适应年龄和能力的很少。
教师在选择教材和教学资源时，应以学生的年龄、学习能力为基础，选择适合他们的教材和教学资源。
同时，要注重教学质量，保证教学效果。
计算不仅仅是机械式的运算，更需要学生有良好的计算思维。
教师可以引导学生运用不同的计算方法解题，让学生自主探究和互相讨论，为学生创造一个拓展思路和发散思维的环境。
（五）巩固基本知识点整除、最大公约数、最小公倍数等基本知识点是计算基础，而且很关键。
当学生对这些知识掌握不充分时，会对日后的数学学习造成很大的困扰。
教师应该注重这些基本知识的巩固和强化，让学生打牢数学的基础。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略1. 引言1.1 现状简述小学数学计算教学的现状可以说是多方面的，在目前的教学中存在着一些值得关注的问题。
随着现代科技的发展，学生们对数学计算的兴趣似乎有所下降，他们更愿意依赖计算器或电子设备完成简单的数学运算。
而传统的教学方法和教材未能很好地吸引学生的注意力，导致教学效果不尽如人意。
一些教师在教学中缺乏足够的创新和启发性，使得学生的学习兴趣无法得到充分发展。
为了解决以上问题，有必要深入研究小学数学计算教学的现状，分析存在的问题，并制定有效的策略来提高教学效果。
教师们需要更多地关注学生的学习需求，积极开展教学创新，注重基础知识的巩固，以提升小学数学计算教学的质量和效果。
通过对教学现状的深入调研和分析，我们有望找到更多改进教学方法的途径，从而提升学生的数学计算能力和学习兴趣。
1.2 问题分析小学数学计算教学是小学数学教育的重要组成部分，对学生的数学学习能力及数学思维能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
部分教师在计算教学中缺乏足够的耐心和耐心，导致在学生不理解或者错题时不能有效地引导。
这样会使学生产生学习数学计算的厌恶情绪，影响学生对数学的积极性和自信心。
传统的计算教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习数学计算的兴趣不高，学习效果不佳。
学生在枯燥的计算练习中容易失去耐心和动力。
部分学生缺乏对基础知识的掌握和理解，导致在解决复杂问题时出现困难。
这表明数学基础知识对于数学计算的学习至关重要，而一些学生在基础知识上的薄弱会影响他们的数学综合能力。
小学数学计算教学存在着诸多问题，如教学方法单一、教师耐心不足以及学生基础知识薄弱等。
我们需要找到有效的策略来提高小学数学计算教学的效果，从而更好地促进学生的数学学习和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了了解小学数学计算教学的现状，分析其中存在的问题，并探讨提高教学效果的具体策略。
通过本研究，希望能够找到针对小学生数学计算学习困难的解决方法，提升他们的学习兴趣和能力，使其能够更好地掌握数学基础知识，为今后更高级数学学习打下坚实的基础。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是小学数学教学的基础，直接关系到学生对数学知识的掌握和数学思维能力的培养。
当前小学数学计算教学存在一些问题，如单一的教学方法、机械的计算步骤教学等。
为了改善小学数学计算教学现状，采取有效策略是必要的。
小学数学计算教学的现状可以从以下几个方面进行分析：一、教学方法单一。
当前小学数学计算教学普遍采用传统的讲授、操练的教学方法。
教师往往只关注知识的传授和计算结果的正确性，忽视了学生的思维过程和思维习惯的培养。
二、机械的计算步骤教学。
大部分教师在教学计算时，往往只强调计算步骤的机械操作，而忽略了计算的意义和计算方法的灵活运用。
这种教学方法使学生缺乏对数学的深入理解和对计算方法的掌握。
三、学生对计算学习兴趣不高。
由于教学方法的单一和计算步骤的机械教学，学生往往对计算学习缺乏兴趣，认为计算只是简单的机械运算，无意义。
针对上述问题，可以采取以下策略来改善小学数学计算教学的现状：一、创设情境，增强学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣和思考，使学生在实践中发现问题，提高解决问题的能力。
二、培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维和计算思维能力，引导学生思考数学问题的本质和规律，培养学生的创新精神。
三、灵活运用计算方法。
在教学中，教师应引导学生根据问题的特点选择合适的计算方法，灵活运用各种计算方法，提高学生的计算能力和解决问题的能力。
四、注重计算的意义和应用。
在教学中，教师应引导学生深入理解计算的意义和应用，使学生能将计算与日常生活和实际问题相结合，树立正确的数学观念。
五、多样化的教学方法。
在教学中，教师应采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、游戏化学习等，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
六、个性化教学。
在教学中，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和策略，关注学生的发展需求，提高教学适应性和针对性。
改善小学数学计算教学的现状需要教师积极改变教学方法，注重学生思维能力的培养和学习兴趣的培养，提高教学质量和效果。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是数学教育的基础，对培养学生的计算能力和逻辑思维能力具有重要意义。
目前小学数学计算教学存在一些问题，需要采取一些策略来改善。
现状是小学数学计算教学过于注重机械计算，忽视了数学的意义和思维能力的培养。
很多学生只是机械地运用算式，缺乏对数学背后原理的理解。
我们应该改变教学方法，注重让学生理解数学的本质和逻辑思维过程。
可以引入问题解决的教学方法，让学生通过解决实际问题来体会数学的应用和意义，提高他们的计算能力和思维能力。
现状是小学数学计算教学过于注重眼前的应用和考试成绩，忽视了学生持续学习和发展的能力。
很多学生只是追求分数，只在考试前记住一些解题方法和技巧，缺乏持续学习的动力和能力。
我们应该改变评价制度和教学方式，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以引入自主学习的方法，让学生自己探索和发现解题方法，培养他们的创造力和学习能力。
现状是小学数学计算教学缺乏足够的实践和联系。
很多学生只是死记硬背算式和公式，缺乏实际应用的机会和能力。
我们应该增加实际应用和联系的机会，让学生将所学知识应用到实际生活中。
可以引入游戏和实际问题解决的活动，让学生在实践中掌握和运用数学知识，提高他们的计算能力和应用能力。
现状是小学数学计算教学缺乏个性化和差异化的教学。
很多学生在数学计算方面的能力存在差异，但教师缺乏针对性的教学策略，无法满足不同学生的需求。
我们应该采取个性化和差异化的教学策略，根据学生的实际情况来进行教学。
可以采用分层教学的方法，对不同水平的学生进行针对性的教学和辅导，提高他们的学习效果。
小学数学计算教学的现状存在一些问题，需要采取一些策略来改善。
通过改变教学方法、改变评价制度、增加实际应用和联系的机会，以及采取个性化和差异化的教学策略，可以提高小学生的计算能力和思维能力，促进他们全面发展。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略【摘要】小学数学计算教学是数学教育的基础，对学生的数学学习能力和思维发展起着重要作用。
在实际教学过程中存在着一些问题，比如教学内容重复、教学方法单一等。
本文旨在分析小学数学计算教学的现状，并探讨影响教学效果的因素。
提出了一些提高教学效果的策略，包括加强教学方法、创新教学途径等。
结论部分指出了小学数学计算教学的未来发展方向，并总结了关键措施，展望了教学的改进方向。
通过本文的研究分析，有望为小学数学计算教学提供一些参考，促进教学质量的提升，推动教育教学改革。
【关键词】小学数学计算教学、现状分析、影响因素、提高效果策略、加强方法、创新途径、未来发展方向、总结关键措施、改进方向。
1. 引言1.1 小学数学计算教学的重要性小学数学计算教学在学生的数学学习过程中起着至关重要的作用。
数学计算是数学学习的基础，是其他数学知识的载体和运用工具。
通过数学计算教学，学生可以掌握基本的数学运算规则和方法，促进数学思维的发展。
数学计算教学能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在进行数学计算的过程中，学生需要分析问题、提炼规律、进行推理，从而提高自己的思维能力。
数学计算教学还可以激发学生学习数学的兴趣和信心，促进学生成为独立思考、合作学习的能力和品质。
小学数学计算教学的重要性不言而喻，它是数学学习的基石，是培养学生数学素养和综合素质的必经之路。
加强小学数学计算教学，提高教学质量和效果，对学生的数学学习和全面发展具有重要意义。
1.2 小学数学计算教学存在的问题在小学数学计算教学中，存在一些问题需要引起重视和解决。
传统的教学方法缺乏趣味性和实践性，学生往往无法对数学运算产生兴趣，导致学习效果不佳。
教师和学生之间的互动不足，教师往往过分强调教授知识，而忽略了学生的主体性和参与性，学生缺乏积极性和主动性。
部分学生存在数学计算基础薄弱的问题，导致教学进度受阻，需要花费更多时间和精力来弥补基础不足。
学生在小学阶段对数学计算的认识和理解可能存在局限性，无法将所学知识与实际生活中的问题进行结合，缺乏实际运用的能力。
小学数学计算教学的现状分析及对策
小学数学计算教学的现状分析及对策计算教学一直以来是小学数学教学的重点，从小学数学教学要求来看，计算教学不只是传授知识、教会方法，更要发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。
在实际工作中，如何更好地进行计算教学，是值得深入探究的问题。
一、计算教学中易出现的问题首先，在课堂上教师以讲练结合为主线，把教学内容讲清楚，把计算方法给学生讲明白，并设计大量的练习题让学生去完成。
这样的做法虽然提高了学生的计算技能，但由于练习量大，学生负担过重，易于使学生产生厌烦情绪。
其次，过分强调算法多样化，不利于学生掌握简便易行的计算方法，影响了学生计算能力的提高，同时降低了单位时间内的学习效率。
另外，对概念、法则理解不清，也影响学生的计算能力。
比如计算乘积末尾有0的乘法，学生计算完忘记写末尾的0。
再次，学生的计算水平也受着非智力因素的影响。
对于计算题，学生普遍有轻视的态度。
一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，或者抄错题，或者运算粗心草率造成的。
二、计算课教学中应注意的问题及应对措施1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与。
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。
只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。
没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。
数学计算课教学要充分利用课本的情景图，把握好课本中数学与自然科学、实际生活的联系，使学生认识到：小学生学习的数学，是学生“自己的数学”，是为了解决自己或他人在现实生活中遇到的具体困难和问题。
课堂上教师还要注意设计有价值的数学情景让学生从计算中品尝到成功的喜悦，课堂练习要有层次性、趣味性、开放性，培养学生对计算的浓厚兴趣，从而提高计算的准确性。
2.强化基础知识的教学数学本身是一门逻辑性、系统性较强的学科。
学生的基础知识掌握不牢势必会影响到学生的计算能力。
每种计算题，都依据相应的概念、法则、性质等而进行。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略一、现状分析数学是一门非常重要的学科，也是小学阶段的必修课程。
数学计算是数学学习的基础，对于小学生来说，掌握好数学计算技能意味着在数学学习中能够零基础起步，打下良好的学习基础。
目前小学数学计算教学在实际操作中还存在一些问题。
小学数学计算教学缺乏个性化教学。
由于学生的学习能力、认知水平、学习习惯等方面存在差异，然而教学中往往采取一刀切的方式，没有根据学生的情况进行个性化教学，导致一些学生在数学计算学习中存在困难。
小学数学计算教学存在功利性教学倾向。
在追求教学效果的过程中，一些学校和教师往往只注重学生对于计算方法和结果的掌握，而忽视了学生对于计算思维和能力的培养，导致学生在数学计算中只能死记硬背，而缺乏灵活运用。
小学数学计算教学缺乏趣味性。
由于教学内容单一、教学方法陈旧，导致学生对于数学计算学习的兴趣大大降低，学生缺乏主动性和积极性，学习效果也会大打折扣。
小学数学计算教学如何才能脱离现状，并进行改进呢？要注重个性化教学。
教师要充分了解每个学生的学习情况和学习特点，根据学生的情况进行有针对性的教学，给予学生更多的个性化辅导和指导，使每个学生都能够适应教学内容，提高学习效果。
要强调计算思维和能力的培养。
教师应该引导学生去思考计算问题的本质、计算方法和计算过程，培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力，这样学生才能够在学习过程中更好地理解和掌握计算方法，提高解决问题的能力。
要注重趣味性教学。
教师应该采用多种教学手段和方法，使教学内容更加生动有趣，增加学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到数学计算学习中来，从而提升学习积极性和学习效果。
小学数学计算教学现状虽然存在一些问题，但只要我们采取正确的策略和方法，就一定能够改善教学效果，提高学生的数学计算能力，为学生的数学学习奠定更加坚实的基础。
希望广大教师和家长能够共同关注数学计算教学问题，积极探索改进的方法和策略，实现数学计算教学的有效提升。
小学中高年级计算教学的现状及对策研究
小学中高年级计算教学的现状及对策研究1. 引言1.1 现状分析当前小学中高年级的计算教学存在一些明显的问题。
传统的计算教学模式单一，以传授计算方法和规则为主，缺乏趣味性和实践性，导致学生缺乏对计算的实际运用能力。
教师在教学过程中往往注重填鸭式的知识传授，忽略了学生个体差异的教学需求，导致部分学生在计算学习中表现较差。
传统的考试评价体系过分注重对计算结果的纯粹准确性要求，忽视了学生计算过程中的思维能力和策略运用能力的培养。
部分小学中高年级教师本身对于计算教学理念和方法的更新不够及时，缺乏足够的专业知识和教学技能，影响了教学效果。
小学中高年级计算教学在现阶段存在着一定的问题和挑战，亟待进行教学改革与创新。
1.2 问题意识小学中高年级计算教学在当前社会背景下面临诸多问题，主要体现在以下几个方面：一是教学内容单一，缺乏针对性。
目前小学中高年级计算教学内容主要以算术运算为主，缺乏与学生实际生活和未来发展需求相结合的内容。
这导致学生对计算学科的兴趣不高，缺乏主动学习的积极性。
二是教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
传统的计算教学方法以教师为中心，学生被动听讲，缺乏实际操作和互动。
这种教学方式容易引发学生学习厌倦，无法激发他们的学习兴趣。
三是评价体系单一，过分注重考试成绩。
目前的评价体系主要以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的综合发展和创造力的培养。
这种评价方式对于学生的发展不利，容易造成学习焦虑和厌学情绪。
小学中高年级计算教学亟待改革，需要探索新的教学方式和评价体系，提升师资队伍水平，加强家校合作，共同为学生的全面素质发展努力。
【问题意识】的存在，迫使我们及早制定相应的对策，促进小学中高年级计算教学质量的提升。
2. 正文2.1 教学改革的必要性教学改革是小学中高年级计算教学中不可或缺的一环。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求。
教学改革势在必行。
教学改革能够满足学生个性化学习的需求。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策【摘要】小学数学计算教学存在多个问题，包括教师教学方法单一、学生缺乏实际运用数学知识的机会、学生对数学计算缺乏兴趣、缺乏有效的反馈机制以及家校合作不足等。
为解决这些问题，应重视教学方法的多样性，提供更多实践机会，激发学生对数学的兴趣，建立有效的反馈机制并加强家校合作。
通过这些对策，可以改善小学数学计算教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，促进他们对数学的深入理解和学习动力。
教师应不断探索和尝试新的教学方法，给予学生更多参与和实践的机会，激发他们的学习兴趣和动力。
学校和家长应加强沟通合作，共同关注学生的学习情况，共同努力营造良好的学习环境和氛围。
通过共同努力，可以有效解决小学数学计算教学存在的问题，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】小学数学计算教学，问题，解决对策，教师教学方法，学生实际运用，学生兴趣，反馈机制，家校合作，教学方法多样性，实践机会，激发兴趣，有效反馈机制，家校合作的重要性1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，计算是一个基础且关键的内容。
通过数学计算的教学，可以让学生掌握基本的数学技能和方法，培养其逻辑思维能力和数学素养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题和挑战。
这些问题包括教师教学方法不够多样化，学生缺乏实际运用数学知识的机会，学生对数学计算缺乏兴趣，缺乏有效的反馈机制以及家校合作不够密切等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生对数学的学习兴趣和对数学学习的积极性。
为了解决这些问题，我们需要认真对待小学数学计算教学中存在的问题，寻找有效的对策和方法。
只有这样，才能改善小学数学计算教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，为他们的数学学习打下良好的基础。
1.2 问题意识引入在小学数学计算教学中存在着一些问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师的教学方法不够多样化，导致学生在学习过程中可能感到枯燥乏味，难以保持专注。
学生缺乏实际运用数学知识的机会，导致他们对所学知识的掌握程度不够深入。
计算教学的现状分析与对策
计算教学的现状分析与对策计算是数学学习的重要技能，不管是数学公式的归纳、数学规律的探究还是实际问题的解决，都离不开计算，而学生计算能力的高低也是检验计算教学成功与否的一个标尺。
一、计算教学的现状及原因分析计算与其它数学学习内容相比略显枯燥，练习也较乏味，容易出错。
计算教学在一定程度上被忽视其重要性。
根据我们同级做的不完全统计，在一次检测中，学生出错的原因60%都在计算。
很多学生的计算准确率不高，计算能力提高缓慢。
结合教学实际来分析，出现以上状况的主要原因可能有以下几点：1．老师们很少研究计算教学的技巧。
其实计算技巧的研究比应用题等的研究更有深度，计算题是其它数学题型的基础，也是学习数理化等学科的工具，教个学研究中对计算的重视不够。
2．学生的注意力不集中。
小学生的有意注意发展不完善，很多学生做作业时不能完全集中注意力，边玩边做，常常出现诸如看错题、抄错数、看错运算符号、忘记小数点等现象。
3．有些学生不理解算理、掌握不好算法。
由于数学学科本身的抽象性、逻辑性较强，致使部分学生对算理理解的不够准确，有的只会记忆法则、概念而不会应用，还有的会出现张冠李戴的现象等等。
比如：分数乘整数的意义与一个数乘分数的意义就特别混淆，比如三乘二分之一与二分之一乘三。
4．不良的学习习惯也影响计算的准确率。
有些学生计算时字迹潦草，常常会误认、误写，有的同学验算草稿乱七八糟，检查时无依无据，有的为了省时省力不去检查计算是否准确。
5．定式思维的负迁移：数学知识之间相互联系，有时也会相互影响，新知对旧知有时会造成干扰。
有些学生不结合实际，不考虑分析公式定律，单凭自己的“直觉”、“经验”，或一贯的死记硬背套用公式盲目计算。
比如：乘法分配律被错误的迁移到除法中，14÷（2+7）被误算为14÷2+14÷7。
二、提高计算教学有效性的途径根据自己的教学实践，从口算、笔算、简算等几个方面入手分析：1.口算口算是笔算的基础，而笔算实际上是口笔结合，笔算的错误大部分来自口算，因此提高口算的正确率非常必要。
小学数学计算教学的现状与改善策略
小学数学计算教学的现状与改善策略随着课程改革的持续推进，新课标对小学数学教学提出了更高的要求，计算就是教学中的重点内容之一。
小学阶段的学生心智发展程度存在一定差异，数学计算水平也参差不齐。
教师要想提高学生的数学计算能力，就需要在当前教学背景下对以往教学原则、方法和理念进行深层次优化，通过家校结合、渗透教学等方法，逐步提高学生的数学计算水平。
一、小学数学计算教学的现状（一）学生对数学计算不感兴趣数学计算是小学生必备的一项基本能力，拥有一定的口算和心算能力，能够极大地方便日常的生活和学习。
在我国出土的秦朝文物中便有记录乘法口诀的竹简，可见古人对数学计算的研究多么重视。
现代社会信息化水平极高，生活和工作中很多时候能够以智能工具代替人们进行数学计算，导致社会对学生数学计算能力要求下降，造成家长和学生自己都对数学计算不感兴趣。
但是，数学计算在数学教学中仍是一项重点内容，完全放弃数学计算无异于放弃自己本应具备的基础能力，小学数学计算不受重视的现状必须得到改善，否则小学生数学能力必然显著下降［1］。
（二）教师数学计算教学原则缺失小学数学计算教学没有明确的教学目标，导致教师的教学原则缺失，直接影响了小学数学计算教学的效果。
教学目标与教学原则直接挂钩，若教师需要让学生具备一定的口算和心算能力，则必须按照既定目标制定针对性教学计划，按照教学计划逐步完成各阶段教学目标，最后才能使学生的口算和心算能力得到提高。
而目前教师数学计算教学原则缺失，导致教学计划不具备针对性，教师只能按照教材内容进行教学，学生数学计算能力没有得到针对性培养［2］。
（三）教师数学计算教学方法落后小学数学计算教学效果与教学方法直接挂钩，目前教师多采用填鸭式教学方法，该教学方法的优点是教学简单、学生不用过多思考即可掌握最基本的数学计算能力和技巧；其缺点是学生被动接受教学、学习兴趣不足、学习目的不清晰、数学计算学习主动性不强。
在填鸭式教学过程中，教师经常遇到学生提出的各式各样的问题，例如学生在背诵记忆乘法口诀表时对各个算式的结果不理解，学生向教师提出“三三为什么得九？”“六六为什么得三十六？”诸如此类的问题，其根本原因是超前教学，学生在学习加减法时对乘法口诀表是不理解的，只有在学习乘除算法之后才能减少此类问题的提出。
浅析小学数学计算教学中的问题及对策
浅析小学数学计算教学中的问题及对策【摘要】小学数学计算教学中存在着诸多问题，包括教学内容单一、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
对于这些问题，我们需要进行深入的分析，提出相应的对策建议。
针对教学内容单一的问题，可以通过丰富教学内容，引入生活化的例子，激发学生的学习兴趣。
针对教学方法单一的问题，可以尝试多种教学方法结合，如游戏化教学、小组讨论等方式。
在考试评价方面，可以逐渐转变为注重学生思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背。
通过优化教学方法和改进考试评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
未来，我们还需深入研究教学方法的优化和考试评价方式的改进，以不断提高小学数学计算教学的质量。
【关键词】小学数学、计算教学、问题、分析、对策、优化、考试评价、结论、展望、研究方向1. 引言1.1 介绍数统计等等。
部分的内容如下：在小学阶段，数学计算能力的培养是数学教学的基础和核心。
近年来随着教育改革的不断推进，小学数学计算教学中出现了一些问题，如学生对基础计算方法掌握不牢固、计算速度较慢、不善于运用计算方法解决实际问题等。
这些问题严重影响了学生的数学学习兴趣和学习效果，也制约了他们未来数学发展的潜力。
本文旨在对小学数学计算教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策建议，以期改善教学效果，提升学生的计算能力。
本文还将探讨如何优化教学方法和改进考试评价方式，以更好地激发学生学习数学的兴趣，促进其全面发展。
通过对小学数学计算教学中的问题进行剖析和解决，有助于提高教师的教学水平和方法，加强学生的自主学习能力和创新意识，推动小学数学教育的高质量发展，为培养具有数学素养的未来人才奠定坚实基础。
1.2 研究背景在小学数学教学中，计算是一个重要的内容，对学生的数学能力和逻辑思维能力起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题和挑战。
随着社会的发展和教育改革的深入，教学方法和评价方式也在不断更新和调整，这对教师提出了更高的要求。
计算机专业教学的现状与对策
计算机专业教学的现状与对策随着互联网的普及和信息技术的迅速发展，计算机已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
计算机专业教学的重要性也日益凸显，因为它关系到了新一代计算机人才的培养和发展。
然而，在当前的计算机专业教学中，存在着一些困难和障碍。
本文将分析计算机专业教学的现状，并提出对策。
一、计算机专业教学的现状1.不适应市场需求在计算机专业教学中存在一个普遍的问题，即很多教学内容与当前市场需求不符。
很多学生在完成计算机专业课程后难以获得实际应用的工作技能，从而导致了人才结构与市场需求的不匹配。
这种情况既浪费了学生的时间和精力，也会导致行业产生人才短缺或过剩等问题。
2.教学方法陈旧目前很多计算机专业教师仍采用传统的教学方法，即课堂讲解+大量书本知识。
这种方法已经不能满足现代信息社会对人才的要求。
计算机专业的课程应该注重实践和应用能力培养，而不仅仅是通过学习理论知识来获取成绩。
3.软件和硬件设备不足在教学环境中，软硬件设备的标配和更新速度跟不上行业迅猛发展的步伐，也是影响计算机专业教学质量提高的一个难点。
二、对策1.适应市场需求通过与行业商定，开设更加实用的计算机专业课程。
通过与企业合作，定期开展企业实践能力培训等方式来帮助学生更为贴近市场需求。
2.创新教学模式加强实训、课程设计等环节，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
采用互联网技术+在线教学，借助微课堂、教学直播等平台进行线上协作和讲座。
3.更新硬件和设施加大资金投入，配备更先进的计算机硬件和设施，为教学提供更为良好的环境。
通过与企业等高端产业方合作，打造计算机专业实验室，引领产学研结合的教学风尚。
4.提高教师教学水平加强教师的质量提升，通过行业交流、进修等方式，不断更新学科知识和掌握教学前沿。
计算机专业教学的现状虽然存在诸多挑战，但有了有效的对策，我们可以通过不断的迭代更新，不断拓展教学的领域，满足人才市场的需求，更好地服务于社会。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略数学计算是小学数学的基础，也是其他数学知识的前提。
在当今的教学实践中，我们发现一些问题存在于小学数学计算教学中。
本文将就小学数学计算教学的现状进行分析，并提出相应的策略。
一、现状分析1.重视程度不够：在小学数学教学中，计算环节常常被忽略，教师和学生没有足够的重视和关注。
一方面，教师缺乏有效的教学方法和策略，只是简单地讲解公式和应用，缺乏培养学生计算能力的训练；学生对计算环节缺乏兴趣，容易在操作中出错，严重影响计算的准确性。
2.机械记忆过度：在现行的教学方法中，过度注重机械记忆和应用公式，缺乏对计算规律和思维的培养。
学生只是被教育记住了一些计算步骤，没有真正理解计算的本质和规律，导致了计算能力的薄弱。
3.缺乏足够练习和训练：由于学校教学进度紧凑，教师无法给予学生大量的练习和反馈，导致学生在计算能力上得不到有效的提升。
家庭作业的作用也没有得到充分的发挥，学生缺乏系统和持续的练习机会。
二、策略探讨1.强化基础训练：在小学数学教学中，应当强化基础计算的训练，注重学生对数学概念、计算规律的理解和应用。
通过培养学生的运算能力和思维能力，提高他们的计算水平。
2.多样化教学方法：教师应当运用多种教学方法和策略，激发学生学习数学计算的兴趣和积极性。
可以搭配一些数学游戏、实际应用等方式，让学生在实际操作中体验数学计算的魅力。
3.加强练习和反馈：学生需要足够的练习和反馈机会，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，让学生进行反复练习和巩固，及时发现和纠正错误，提高计算的准确性和速度。
4.培养综合运用能力：小学数学计算教学应当顾及学生的综合运用能力，将计算与实际问题相结合，培养学生在实际生活中解决问题的能力。
通过解决日常生活中的问题，让学生学会将计算知识运用到实际当中。
5.家校合作：教师和家长应当建立良好的沟通机制，加强家校合作。
教师可以向家长提供学生的计算情况和进展，家长可以根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。
浅析小学数学计算教学中的问题及对策
浅析小学数学计算教学中的问题及对策随着教育的不断发展，数学作为基础学科在小学教育中扮演着重要的角色。
数学计算是数学学科的基础，是小学数学教学的核心内容之一。
在实际的教学中，我们发现了一些小学数学计算教学中存在的问题，这些问题需要引起我们的重视并加以解决。
本文将对小学数学计算教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教育资源匮乏在许多农村地区和贫困地区的小学，由于教育资源匮乏，往往导致小学数学计算教学中无法有效地进行。
教师缺乏优质的教学资源和教学设备，导致学生的数学学习流于形式，难以形成良好的数学基础。
对策：政府应加大对农村地区和贫困地区小学的教育投入，为这些地区的小学提供更多的教育资源和教学设备。
可以通过建立教育基金、设立奖学金和补贴等方式，吸引更多的教师前往这些地区进行教学工作，提高教学质量。
二、教学方法单一在传统的小学数学计算教学中，教师往往采用单一的教学方法，比如直接传授知识、机械化训练等，导致学生对数学计算缺乏兴趣，难以主动参与到教学活动中来。
对策：教师应该灵活运用多种教学方法，比如通过故事、游戏等形式去引导学生学习数学计算，使学生在愉快的氛围中学习数学计算知识，激发学生的学习兴趣。
还可以采用小组合作学习、差异化教学等方式，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、学生数学基础薄弱由于小学数学计算教学内容较为基础，学生在初中阶段普遍出现数学基础薄弱的情况，这直接影响了学生未来数学学科的学习和发展。
对策：在小学数学计算教学中，教师应该注重学生基础知识的巩固和拓展。
通过提出更具挑战性的问题、引导学生进行探究性学习等方式，促进学生对数学知识的深入理解。
可以通过辅导班、课外班等方式，帮助学生有针对性地提高数学知识的学习。
四、教学内容缺乏实际性对策：教师应该注重将数学计算教学内容与实际生活相结合，通过生动有趣的实例和情境教学来让学生更好地理解和掌握数学知识。
还可以通过实践活动、情景模拟等方式，让学生在实际生活中亲身体验数学计算的乐趣，提高数学学习的实际性和趣味性。
小学中高年级计算教学的现状及对策研究
小学中高年级计算教学的现状及对策研究随着信息化时代的发展，计算能力对于小学中高年级学生来说已经成为一项重要的核心素养。
在小学中高年级计算教学中存在一些问题和挑战。
本文将对小学中高年级计算教学的现状进行分析，并提出相应的对策。
小学中高年级计算教学普遍存在内容单一、缺乏趣味性的问题。
传统的计算教学主要侧重于基本运算的教学，忽视了发散思维和创新能力的培养。
这使得学生对计算教学失去了兴趣，学习动力降低。
计算教学方式存在单一的问题。
传统的计算教学主要以教师为中心，注重知识灌输，缺乏互动和参与。
学生只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践的机会，无法将计算知识应用到实际问题中去。
计算教学中缺乏个性化的问题。
传统的计算教学往往忽视学生个体的差异，无法满足不同学生的学习需求。
某些学生可能对计算较感兴趣，而有些学生可能对计算缺乏兴趣或者有困难，这就需要根据学生的不同情况进行个性化的教学设计。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：需要改变计算教学的内容和方式。
在教学内容上，可以引入更多的实际问题和应用场景，让学生能够将计算知识应用到实际中去，提高他们的实际操作能力。
在教学方式上，可以采用启发式教学和探究式教学等方法，培养学生的发散思维和创新能力。
也可以采用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更丰富多样的学习资源。
需要实施个性化的教学。
根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
可以根据学生的实际水平和兴趣，设置不同的教学目标和教学内容。
还可以利用现代技术手段，如智能教学系统和个性化学习平台等，为学生提供个性化的学习资源和学习机会。
小学中高年级计算教学存在一些问题和挑战，但通过改变教学内容、改变教学方式和实施个性化教学，可以有效地提高计算教学的质量和效果。
这将有助于培养学生的计算能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
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计算教学现状分析与对策
小学数学中的计算教学可以说是人们在日常生活中最具广泛性的应用知识，它是小学数学的最基础的内容。
因此作为小学数学教师要努力培养小学生的计算能力与技巧，为学生学好数学奠定良好的基础。
现在的小学数学计算教学面临着几点困惑：①如何让情景创设更好地为计算教学的课堂发挥作用，而不是流于形式搞花架子；②在计算教学的课堂中如何做到“算理与算法”的共融；③如何处理计算教学中的方法优化与方法多样化。
基于上述三点困惑笔者力求在计算教学中将其关系处理恰当。
因此做了以下计算教学的改革：
1.努力让情景创设为计算教学发挥尽可能大的作用
情景创设是新课改为计算教学的课堂带来的生机与活力，它改变了传统计算教学的机械、单一，让学生们真切感受到了计算教学与我们的实际生活有着密不可分的联系。
但是情景的创设需要我们教师精心的设计，合理的运用才会起到应有的作用。
那在实际课堂教学中该如何尽可能地发挥其作用呢？
1.1情景的创设要与学生接受状况及所授课内容相结合。
教师在教学设计中不应照搬教材中的主题图，而应结合本班学生的实际接受状况及所授课内容来灵活对教材中的主题图进行处理、再加工，从而创设出更适合自己学生的情景，不要尽信书。
1.2正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用。
现在的课堂教学中教师大多是设计精彩的情景吸引学生的眼球，在教学过程中往往未较好地将情景与教学内容合理联系，从而导致计算课与解决问题的课相混肴。
那么计算教学中的情景创设需要如何发挥其作用呢？我认为教师在教学中要合理使用情景，很好的区分情景在计算教学与解决问题中的作用之不同。
如：人教版一年级两位数减一位数和整十数有这样一个情景主题图：①我有35元，买一个小像玩具还差多少元？②我有20元，如果买一个小女孩玩具还差多少元？这一计算内容从买玩具的生活场景中提取学习素材，借助学生感兴趣的情景激发学生的探究欲望。
在创设情景时，教材旨在让学生通过收集小像玩具2元，小女孩玩具35元这些有关的数学信息引出学习的计算内容。
提出问题后重点解决35－2和35－20该如何计算，如35－2，应先算5－2=3，再算30+3=32；35-20，先算30-20=10，再算5+10=15，也就是说重点让学生来探究两位数减一位数和整十数的算理和算法。
但如果处理不当容易在课堂教学中将这一情景让学生误以为是解决问题的情景，即主要解决为什么要列式“35-2”，“35-20”这样的式子。
如此将计算教学教成了解决问题。
从生活中提取数学信息，让学生体验数学来源于生活是计算教学中情景创设
的目的；而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学素材与所求问题的联系，来引发学生探究解决问题的方法与技巧。
因此正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用的不同才能更好地利用情景来为计算教学服务，才能发挥作用。
2.计算教学中努力让“算理与算法”共融
新课改下的计算教学偏重于算理的推导，重视你是怎么算的，还可以怎么算，而对算法却显得不够扎实，学生的计算能力不高。
鉴于此，我在计算教学中努力尝试让算理与算法共融。
让学生既要明确怎样算，又要熟练掌握计算方法。
我在教学“分数乘整数”时引导学生先用加法来看：2/9×3=2/9+2/9+2/9=2+2+2/9，分子是3个2相加又可看作2×3，那么2+2+2/9=2×3/9=6/9=2/3。
如此一来大部分学生均掌握了其算理，不仅知其然还知其所以然。
让算理与算法在教学中共融，学生形成了计算技能。
3.计算教学中恰当处理计算方法的优化与多样化的关系
新课改下的计算教学，教师完全做到了以学生为主体，只要学生提到的方法，不论其简便还是麻烦都是好方法，极力推崇计算方法多样化。
那么计算教学中还提倡计算方法的优化吗？这成了令数学教师头疼的事。
我在计算教学中尝试计算方法多样化需要优化，需要合理优化。
如：我在教学20以内的退位减时12-9，学生用多种方法想出结果：（1）9+（3）=12，（2）12-9=（3），（3）10-9=1，1+（2）=（3）；学生用做减相加的方法，用破十法来算。
这两种方法没有明显的简繁之分，因此我让学生自由选择。
总之，对当前的计算教学来说，我们要传承传统教学的“稳”、“准”、“快”的优点，还要发扬新课改中以学生为主体的新理念，不断结合教学实际，不断寻求适合学生与教学内容的新方法，让计算教学在算理、算法、技巧等方面均有发展和提升。
真正让我们的学生在学习过程中感受到新课改的优点，使学生在掌握计算知识、技能的过程中得到和谐发展和提高。