4认知学习理论

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二、符号学习理论 2

1.基本观点

（1）学习的实质
–期待说
S-O-R
对目标及达到 目标的途径、 手段的认知

学习是有目的的，是期待的获得，不是简单的动作或
行为的获得。学习的结果是形成认知地图。三种水平
–位置学习——认知地图
–潜伏学习——无强化学习
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一、格式塔(Gestalt)学习理论2

3.基本观点
(1) 学习的结果是知觉的重组、构造一种完形 似动现象
–整体大于部分之和 –心理组织：理解
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一、格式塔(Gestalt)学习理论3


（2）顿悟说
基本观点
– 学习是一种组织完形，不是刺激与反应的简单联结; – 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
2.学习结果

不是在强化条件下形成刺激反应的联结， 而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环 境的综合表象，是情境整体的领悟。

3.学习过程
有机体在达到目的的过程中，根据预期进 行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目 标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构， 即形成了整体的认知地图。
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（3）发现学习的类型
无指导的发现学习
是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在 一个自然状态中依靠自己获得领悟。 有指导的发现学习(Guided discovery) 是一种结构化的发现学习，由教师提出问 题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去 达到一个既定的目标。
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顿悟学习的特点


顿悟学习是不会遗忘的; 顿悟可以避免多余的试误，同时有助于迁移; 顿悟学习本身具有奖励性质。
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4. 评价

肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（ 完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习 理论的发展。 在肯定顿悟的同时，否定试误的作用；过 分强调主观的决定作用；无法科学地解释内心 完形的来源和顿悟心理机制。
一、布鲁纳学习理论的基本观点



1、学习的实质在于主动地形成认知结构
——学习是认知结构的组织与重新组织。 （1）认知结构 是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结 构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation） 。 （2）表征的三种类型 动作性表征、映象性表征、符号性表征
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二、对布鲁纳学习理论的评价1
1、强调学生学习的主动性、内在动机 和思维能力的培养，更能说明人的学习的 某些特点和规律。 2、将认知学习理论付诸于教学实际， 引起了教育工作者在教学过程、教材编写 等方面观念上的变革。 3、他所倡导的发现学习，不仅成为一 种学习方式，而且作为一种教学方法得到 广泛的研究和应用。
宣传者

考夫卡(K.Koffa,1886-1941)
苛勒
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6 考夫卡
2.经典实验
苛勒的实验设计有两个原则：
– 一是要动物以间接的方法解决问题——作为 理解力的标志
– 二是必须使动物能完全了解情境，而在桑代 克的迷笼实验中，动物则不能完全了解情境
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概念学习 ：实质上是掌握同类事物的 共同的关键特征。

两种形式： 概念形成：由学习者从大量的同类事物的 不同例证中独立发现。 概念同化：用定义的方式直接向学习者呈 现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理 解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。
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动作性表征
三种表征系统
婴幼儿时期（1、2岁） 主要是依靠动作去对付世界。
映像性表征
3-7岁儿童 开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表 外界事物并尝试借助映象解决问题。

符号性表征
始于6、7岁 个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应 用这些符号来学习和获得经验。 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种 表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
第四章 认知学习理论
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第一节 概述
基本观点 代表学说
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一、基本观点
关注学习的内在加工过程

S-R之间
学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，
从而获得新知识的过程。

1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关
系的认知结构。
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2、对学习过程的观点

布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多 同时发生的过程：即新知识的获得、转化、评价。 ”

（1）新知识的获得
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系 的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应 ”使新知识纳入已有的知识结构。
（2）知识的转化
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一、奥苏贝尔有意义学习理论的 基本观点
1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习 2.有意义学习及其实质 3.接受学习与发现学习

•接受学习 vs 发现学习 •机械学习 vs 意义学习 •学生的学习主要应该是 有意义的接受学习
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第三节
奥苏贝尔的认知同化学习理论
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戴维.奥苏贝尔
(David P．Ausubel，1918-）
心理学硕士 哲学博士
主要关注学校学习理论研 究，同时在理论医学、临床 医学、精神病理学和发展心 理学等领域有研究。 获得桑代克教育心理学奖 。
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第二节 早期的认知学习理论
格式塔学习理论 符号学习理论

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一、格式塔(Gestalt)学习理论1
1.代表人物

创始人


韦特海默(M.Wertheimer,1880-1943)
实验研究者
魏特海默


苛勒(W.Kohler,1887-1967）
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4.评价
贡献：
（1）把认知观点引入联结理论，改变了学习联 结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 （2）重视学习的中介变量，强调学习的认知性 和目的性。 （3）创造性地设计了各种严密的实验，其研究 范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
局限：
（1）没有完整的理论体系。 （2）忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

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二、符号学习理论1

E.C.Tolmen 美国心理学家，加利福尼亚大学教授。自称“目的 性”行为主义者。其学说称——认知目的说。

实验：鼠走迷宫 分子性行为

整体性行为
坚持指向一定的目标对象 →目的性 总是选择一定的途径和方式 →认知性 最小努力的原则 →认知性

（1）发现学习的步骤
–提出和明确使学生感兴趣的问题； –使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究 欲望； –提供解决问题的多种可能的假设； –协助学生收集与问题解决有关的资料； –组织学生审查有关资料，得出应有结论； –引导学生用分析思维证实结论，使问题得以解决。
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概念形成
6个正方形面，12条边，8个顶点
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概念同化

圆：当一条线段绕着它的一个端点在平面 内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹。

同心圆：圆心相同半径不同的圆。
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学习者的心向 积极主动 主观 学习者的必备知识
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2. 有意义学习及其实质3
（3）有意义学习的类型 表征学习——符号意义的获得，即知道符号代

表的是什么。
概念学习——掌握一类事物的本质特征。 词 命题学习——理解句子所表达的意义。

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二、对布鲁纳学习理论的评价2


4、忽视了学生学习的特殊性，把学生的学 习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他 的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是 诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何 儿童” 是武断的，缺乏有力的论证。 5、过分强调发现学习，过分强调学生的主 观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点， 教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经 费上也是不经济的。
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食物
水果
蔬菜
肉类
苹 果
香 蕉
桔 子
青 菜
萝 卜
土 豆
猪 肉
牛 肉
羊 肉
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（2）发现学习的效果

从总体学习成绩上来看，发现学习 并不比传统的教学方法(如讲授法)更好 或更坏；
从高水平的思维技能上来看，发现学习通 常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立 学习能力； 从情感领域的学习来看，发现学习比传统 教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积 极态度，或者说，学生更喜欢学校。
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（3）关于学习的主动性

布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习 是主动学习。具体表现在：
–重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总 是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行 组织和重新组织； –重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。
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推荐阅读：《改变心理学的40项研究》145-155
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第二节 布鲁纳的认知－发现说
一、布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质在于主动地形成认知结构 学习过程的观点 提倡发现学习 二、对布鲁纳学习理论的评价

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2. 有意义学习及其实质1


（1）什么是意义学习
——通过符号、文字使学习者在头脑中获得相 应认知内容的学习。
意义学习的心理机制是同化论。

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2. 有意义学习及其实质2
（2）有意义学习的条件 客观——学习材料具备逻辑意义 可理解
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命题学习

两类： 非概括性命题——只表示两个以上特殊事物之 间的关系，如“北京是中国的首都”。 概括性命题 ——表示若干事物或性质之间的 关系，是学习若干概念之间的关系。如“圆的 直径是它的半径的两倍”。
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2、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂 的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主 动性、内部动机、过去经验、智力等。
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二、代表学说
பைடு நூலகம்
格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说

奥苏贝尔的认知－同化说



知识的转化是对新知识进一步分析和概括， 使之转化为另一种形式，以适应新的任务。 (3)评价
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3、发现学习

发现学习(discovery learning)是指给学生提供有 关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自 行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
1. 强调学生的学习主要是有意义 的接受学习


奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从 学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现 学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上 又将学习分为有意义学习和机械学习。 认为学校中的学习应该是有意义的接受学 习和有意义的发现学习，但他更强大有意义的 接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得 大量的系统知识，这正是教学的首要目标。