秦朝统一说课稿

《秦朝统一》说课稿

主讲人戚美英

我说课的内容是统一的秦朝，这是原人教版七年级历史上册第三单元第10课“秦王扫六合”、原人教版高中教材必修一第2课“秦朝中央集权制度的形成”的内容，综合起来就是秦朝的统一，原教材其中初中1课时、高中必修一内容通常情况下1课时，但多半上不完。通过对这几部分教材的理解融合，预计用2节课完成，其中一节自主探究课，一节课堂探究课。下面我将从教材地位、教学目标、重点难点、学情分析、教学理念、教学过程几部分谈谈自己对这节课的理解和设计。

一、教材地位

本课分别在的七年级上第三单元和必修一第一单元，整合后形成《秦朝统一》，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：首先，它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了中国历史上第一个统一的多民族封建国家。

其次，秦统一后，秦始皇创立了专制主义中央集权制度，被两千多年的封建社会广泛沿用，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始；

第三，秦的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方面：如郡县制的推广，文字、货币、度量衡的统一等等对后世产生了极为深远的影响。

二、学情分析：

优势：经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一些方法和知识基础；学生正处于童年期向青春期过渡阶段，敢于发表自己的见解和观点，容易调动积极性。

不足：年龄、阅历的限制，对历史的联系和比较能力可能存在一定欠缺，要理解原高中部分内容可能存在一定难度。

三、教学目标

1、知识与技能：

了解秦国和秦朝的空间概念，思考秦始皇为什么能统一中国？

掌握作为中国历史上第一个统一多民族封建国家，秦始皇是怎样巩固自己的统治的？有什么作用？

探讨秦始皇为什么能成为世界百位文化名人之一？

2、过程与方法

从秦朝完成统一、巩固统一维护统一的过程中，使学生感知祖国历史从分裂到统一的艰难历程和巨大成就，加深对祖国统一的认同感；

在启发式、探究式教学方法，培养学生乐于合作，共同探讨，交流心得，让学生学会自主学习、合作学习和研究性学习。

3、情感态度与价值观

通过分析秦始皇为什么统一中国，使学生认识统一是历史发展的必然趋势。

通过秦始皇巩固统一的措施，使学生理解秦朝“专制主义中央集权制度”的创立奠定了我国两千多年封建制度的基础；

通过探讨秦始皇为什么能成为世界百位文化名人之一，引导学生辩证地、客观地评价历史人物的功过是非

四、教学重难点:

1、重点：秦朝的“统一”，是贯穿本课的核心问题

秦灭六国，建立统一国家；

秦始皇采取一系列措施，巩固统一国家；

北筑长城、开发南疆，维护国家统一。

2、难点：废分封行郡县、焚书坑儒

要理解废分封行郡县首先要理解分封制和郡县制的概念和优劣，做出对比才能理解，这是高中部分内容，对于初中生而言，理解可能存在一定困难；

“焚书坑儒”其实是为了巩固政治统一而强化思想统一的措施，理解需要思维转换；焚书和坑儒是两件事，且不是焚烧所有书籍坑杀所有儒生；史学界甚至认为焚书坑儒不是历史真相，对于初中学生来说要从史实中去辨别真伪有一定难度。

先学后教：

五、教学理念：

先学后教：先设计学案让学生课前预习探究，并鼓励学生尽量形成文字表述，逐步养成学生自主学习合作探究的习惯，并突破学生普遍存在的能意会不能言传的瓶颈；

课堂教学：采取启发式、探讨式教学，让学生自主解答需要掌握的问题，教师在课堂中其引领作用，重点解释重难点问题。

视野拓展：利用多媒体等资源调动学生的积极性，培养时空概念，同时利用学术前沿和学术争议鼓励学生课后自主探讨。

六、教学过程：

分课前预习、导入新课、讲授新课、课堂小结、巩固练习、课后探究六部分。

（一）课前自主预习（一课时）由老师制定预习学案交给学生课堂完成

其中掌握基本史实大概十分钟左右，由学生结合七年级上课本56-60页完成学案。

一、秦统一六国

二、巩固统一的措施

三、秦朝疆域

核心部分：分组合作探究思考将学生分成四个小组，结合必修一课本8—10页，网络等资源等，每个组主要负责一个小题，共同探讨完成，并要求形成文字表述。考虑学生历史思维还不是很完善，因此教师事先将问题分解，并设计合作探究思路引导，引导学生有目的地去完成问题。

小组一：1、秦为什么能统一六国？

思路引领：从社会趋势、经济状况、军事形势：战略战术、个人素养等角度思考解决

小组四4、什么是焚书坑儒？为什么要焚书坑儒？怎么看待焚书坑儒？真有焚书坑儒这回事吗？

（二）导入新课

1、设置问题小调查：“你去过被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑遗址吗？你可知道它的朝向？为什么是这种朝向呢？”并展示秦始皇兵马俑图，让学生产生视觉刺激，口语化的语言和语调调动学生积极性。

2、让学生朗读李白的诗句，既可调动课堂气氛，又可以解答小调查中秦始皇兵马俑坐西朝东的朝向问题，并导入秦统一六国的主题。

3、导入主题后向学生展示教学目标和重难点，让学生有目的有重点地学习

（三）讲授新课：

1、区别秦国和秦朝：展示战国七雄图提问“秦国和秦朝有什么区别”？引领学生利用口诀辨别战国七雄的具体方位，并从时间和空间上区别秦国和秦朝。

2、秦统一六国：展示秦灭六国图，要求学生结合预习内容速记秦是如何消灭六国的，并顺势导入合作探究题目“秦始皇为什么能消灭六国一统天下呢？”此处可让学生结合课前预习自主探究，培养探究能力，也培养学生联系教材前后内容的习惯，然后教师给出适当的参考答案。

3、秦巩固统一：秦朝巩固统一措施的实施虽是重点却并不难，可以由学生根据预习迅速归纳。理解这些措施是难点，此处准备从统一之初秦朝的军事、政治、经济、文化以及民族状况，入手分析采取这些措施的原因，从而让学生理解这些措施的作用。

4、对学生归纳的秦始皇巩固统一的措施略作统一，并开始逐个突破难点，探究“为什么”，这些内容主要是高中部分涉及，所以此处将花费大量时间引导学生理解，可采取由学生先分别阐述自己小组探讨的结果，教师在此基础上点评指正，并适当进行重难点突破：

A、“什么是专制主义中央集权？”展示专制主义中央集权制的结构图，有学生完成结构图填空，掌握基础知识，教师重在说明专制主义中央集权制其实质是各有侧重的两个概念，共同体现皇权至上的基本特点，共同构成的中国政治构建。

B、“为什么要废分封行郡县？”此处先关键结合秦统一六国之前战国七雄分裂割据，并展示分封制和郡县制的比较表，说明为了加强中央集权必须废分封行郡县。

C、“为什么要统一货币统一文字文字统一度量衡？”分别展示统一指出秦朝的货币、文字、度量衡的形势图，说明不利于民族间的经济文化交流。

D、“什么是焚书坑儒？为什么要焚书坑儒？怎样看待分数坑儒？”此处可充分利用教材材料，既可以培养学生的阅读理解能力，又可以结合现存材料分析理解出所要的答案。如果学生能较好给出答案，教师适当点评并展示参考答案，如果学生给不出答案，教师结合材料关键词句给以引导。

附史料：课本58页

焚书：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能废除，他认为：“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳：“现在天下已经安定，法令统一。但是有一批读书人不学现在，却去学古代，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如果不加禁止，会影响朝廷的威信。”李斯建议：1、除了《秦记》、医药、种树等书籍以外，凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍，一概交出来烧掉。2、谁要是再私下谈论这类书，办死罪；3、严禁私学。

坑儒：公元前212年，为秦始皇寻找长生不老之药的术士侯生、卢生，非但未找到仙药，还以言语