构建“乐学课堂”,培育科学核心素养

构建“乐学课堂”，培育科学核心素养

文昌市会文中心小学张夏文

科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。在整个科学学习的过程中，让学生能自己亲身去感受，操作体验到对于科学课堂上科学学习的快乐，让学生对于大自然科学的学习怀着一颗充满好奇，又想挖掘得学习心态。其实教师在设计科学教学时，就应尽可能的挖掘出学生对大自然好奇的潜能。让学生怀着好奇的心境下，在学中操作实验，在归纳与整理中收获科学知识。让学生在科学课堂中感受到科学学习是快乐的旅行，构建学生喜欢的乐学课堂，培育学生的科学核心素养。

小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。内容更具体的说：“小学科学学科核心素养有科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等。”

一、融洽师生关系，务实乐学课堂教学实践根基。

教育的基垫是合理的处理师生良好的关系，师生关系处在和谐的状态下，是为科学教学构建乐学课堂的内在需求和外在的必然要素。我想培育学生的科学核心素养，必然需经历真正的科学课堂教学，然而，实在的课堂教学不仅提现在教师自身，更是体现在科学课堂中操作实验，合作的师生，以及生生之间心有灵犀的相互接触。为了培育学生科学核心素养，教师在科学教学中就必须做到课前在合理的备课中，尊重学生主体性人格，时刻关注孩子，尤其保护学生对大自然科学学习的那颗好奇心和求知欲。要依据农村小学生的学情，把握好度，提升学生科学学习的理解，让学生在科学实验过程中，既能得到科学知识的理解与发展，又能提升自身科学思维的敏捷性。

如：一次在科学室准备教学“设计制作一个保温杯”时，事先教师已经合理的安排了分组情况，作好准备先观察三个不同材料，杯子（不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯），打算倒入同样温度的热水的准备后，可在即将倒水进入实验触摸感觉时，笔者则微微听到几个同学念叨:“今天的英语作业真多呀！”这几位同学打算装作身体不适，想回教室。其实当时的笔者十分窝火，心里想：“多么难得的一周一节科学课，自己的精心设计呀，居然引不起孩子们的兴趣，真想当面来一场“破口大骂型”的批评”。可转念一想，这节课还未正式开始，自己就进入了批评教育，会影响学生对科学学习的负面心理，让学生不再怀着好奇的心态去实验，观察，探究科学了，对整节课的教学效果会大大减弱的呀！故此，笔者用充满激情的语气提问学生，接下来我们以小组做单位，来一场心有灵犀的比赛吧！

学生的团结合作心理被激发出来，同时也被吸引参与到这场科学实验观察的学习“骗局”中来，然后笔者再次赋予各组成员在比赛中的角色。勾出他们表演的天分。如“不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯”，您的角色调动了学生在科学实验中的观察力，谨慎累，以至于积极性大大的开掘出来，各组为了能够有机会汇报获得比赛冠军，在整个实验操作过程中，学生就能细致的主动观察，和谐交流记录，让本节课的科学学习。顺理成章，在亢奋中，实验操作不受外在胁迫，而是学生自身的内在需求了。

第二、签订合同，为构建乐学课堂提供安全保障。

“无规矩不成方圆。”小学科学核心素养的内容之一是要培养学生具有科学习惯。学生在科学学习的旅途中要有良好的科学习惯。科学教学中大多通过实验去获得科学知识，有实验就必然产生风险，这时要构建乐学课堂就必须让学生与老师来制定条款，签定合同保障科学课堂教学秩序，为科学实验活动提供安全保障，从而激发学生对大自然科学学习的积极性，尽可能的是科学实验操作练习潜能地挖掘出来。以往的科学课堂学习是由教师单项规定，让

学生体会不到合同的公平性和制约性，甚至有时教师的制约会沦为霸王条款。实际上你这学生在科学实验操作的练习中，存在对条约的不认可，就容易产生心理排斥抵触的现象。因此，教师要以学生双方进行协商，共同制定公平性合同，为科学实验操作提供安全保障，形成科学的乐学课堂。

一节短短的40分钟科学课。若课堂上要进行科学实验，操作探究，为培养学生良好的科学学习习惯，教师就应合理的做好实验操作前期的安排准备工作，明确说明实验步骤的要求，注意事项等，这时已然花费了10到15分钟，只剩下20分钟左右。在这较短的时间内会实现科学教学的高效课堂，此时教师与学生的“合同”就发挥了大的作用，它能保证科学实验活动正常有序，同时也能培育学生科学素核心素养的科学能力。例如，一位五年级的科学教师教学“橡皮泥的在水中沉浮”将学生分组合作实验观察，要求每一个小组的学生利用已有的科学实验物体来操作，观察橡皮泥的是沉浮，然而其中一个小组为了在教师面前快速的汇报，结果就没有认真真正的进行实验操作，引起另外几组的“公愤”，结果课堂的秩序犹如热锅的蚂蚁，乱糟糟。当教师意识到问题后，立即拿出签订的“合同”来进行协调，对违反“合同”的小组进行严厉批评。由于合同来自师生双方自愿签订，因此学生都能知错并且自觉遵守，这样既让学生科学实验操作学习能顺利开展，又培养学生具有遵守“合同”的意识习惯，无形中培育了学生的科学核心素养。

毕竟，当学生制定出“合同”条约，就已深入学生内心，为构建“乐学课堂”提供安全保障，作为教师，应多和学生平等对话协商，让学生主动学习，让“合同”条约修订完善规则，让条约入脑入心，让条约落到学生科学实验操作的实处。则学生在科学实验操作活动中将更积极，行为将更规范，意识将得到延续和增强。

第三、勇于汇报，展现乐学课堂。

一节精彩的科学课堂，不仅需要具备学生能在课堂上去观察、实验、发现等科学知识，还应该有着让学生在发现结论后，扣人心弦的汇报与展示，以及可能产生摩擦的火花。往往受到农村学生的语言表述能力的限制，有时候无法能完美的陈述自己的想法，这时候教师应激发学生勇于汇报自己的收获，让他们汇报中收获信心，在汇报中快乐的学习科学。

如：教学《西瓜虫有“耳朵”吗？》，本课是教师对小学低年级学生进行观察动物的教学，选择笔者自编课“西瓜虫”。教师在精心的设计之下，带领了孩子们进行细致的观察、发现。过后，教师给于学生自我展示的舞台，学生积极的举手，兴奋地汇报、交流实验结果：“西瓜虫没有耳朵，因为它听不懂响声。”“我们在它后面大声叫喊，它一点也没反应，说明它没有耳朵。”“我们组发现西瓜虫有耳朵，把它放在桌子上，然后在它后面敲一下桌子，它就把身体缩起来了，说明它有耳朵。”‥‥‥孩子们对这次汇报进行了一场激烈的争论，最后，针对学生的争论，笔者让学生一只手放在桌面上，一只手敲桌子，感受桌子的震动。结果这一组学生也接受了“西瓜虫没耳朵”的结论。看，教师及时把握了学生们在汇报中生成的资源，挖掘和赋予其中育人的内涵，为培养学生的科学素养服务，展示出科学课堂的快乐气氛。

第四、灵活评价激励，盘活乐学课堂。

构建“乐学课堂”，让科学课堂“活起来”。对于小学生而言，往往科学课是一件轻松而又快乐的学科课堂，在教室进行教学设计下，是必然依据农村小学生的乐趣而定的科学学习，学生在自己对大自然科学已有的基础之上来学习，是快乐的教师，关注学生科学，学生的鞋子。学习的心里就应对学生在科学学习的过程中灵活展开评价，鼓励孩子的自信心。进过科学乐学课堂，让课堂在教室灵活评价的快乐学习之下，科学学习国企难评价是学生乐学之动力。实践证明，教师灵活地评价学生。是教师对学生科学学习的认可与场上时提高兴趣和自信的必然之路，树立学生科学实验操作信心。增强科学核心素养的培育，让学生通过教师灵活有趣的评价，体验科学实验成功喜悦的过程。