构建“乐学课堂”,培育科学核心素养
初中科学课程中的核心素养培养
初中科学课程中的核心素养培养郭兰英“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
科学核心素养的养成有利于提升学生的探究能力和创新意识，有利于促进学生的互助实践能力，有利于学生自主学习意识的形成。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》有一个引人注目的词——核心素养体系。
其实这不是我国教育界单独的声音，而是世界的趋势。
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
而其实以我的初步理解，用通俗化的语言表述也就是核心的知识、能力、情感态度。
新课程改革给初中科学课提出了更加严格的要求，科学教师需要坚持“以学生为本”教学理念，既让学生感受到科学课带来无穷的乐趣又要善于激发学生的想象力和创造力，鼓励学生动脑思考、动手实践。
科学核心素养的培养必须以学生的实际水平和教材内容的难易程度为基础，通过创设教学情境和运用多种教学手段，开展深入细致的活动。
但是在实际科学教学中还存在着一些问题，比如科学教师教学思路封闭单一，教师教学过程中理论脱离实际，把学生当作接受知识的容器，课程设计缺乏创新等。
如何创新课堂实践设计，如何提升学生创新意识，在科学课堂教学过程中如何诱导学生自主学习呢？本文将从以下这四个方面展开探讨。
1 制定合理目标，确立核心素养的基点教学目标是课堂教学的核心和灵魂，适切的教学目标，有利于核心素养的培养。
初中学生科学核心素养培养的有效进行，需要教师引导学生寻找正确的学习方式，指导学生围绕教学目标进行探索。
在科学课堂中如何落实科学核心素养
在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指学生在科学研究过程中培养的科学思维和科学能力。
在科学课堂中，落实科学核心素养可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养其科学探究的能力和兴趣。
以下是一些在科学课堂中落实科学核心素养的方法和策略：
1. 激发学生的好奇心：通过提出问题、引发讨论和展示有趣的实验等方式，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
这样可以培养学生主动研究、积极思考和主动提问的惯。
2. 实践科学探究：设置科学实验和观察活动，让学生亲自动手进行科学实践。
通过实践探究，学生可以体验科学方法和过程，培养观察、记录、分析和解释实验结果的能力。
3. 培养科学思维：在课堂上注重培养学生的科学思维能力，如观察力、逻辑思维、问题解决能力等。
可以通过启发式教学、探究性研究和案例分析等方式培养学生运用科学思维解决问题的能力。
4. 引导学生进行科学交流：鼓励学生在课堂上分享实验结果、理解和思考，促进学生之间的科学交流和合作。
通过交流与合作，学生可以相互研究和启发，提升科学核心素养。
5. 关联实际应用：将科学知识与实际应用相结合，让学生了解科学在日常生活和社会中的应用价值。
通过实例和案例分析，激发学生对科学知识的兴趣和研究动力。
通过以上方法和策略，科学教师可以在课堂中有效地落实科学核心素养，培养学生的科学素养和能力。
这不仅有助于学生的学习成绩提升，同时也为他们将来从事科学研究和创新工作打下坚实的基础。
“真学、深学、乐学”课堂实施方案
“真学、深学、乐学”课堂实施方案某某市某某中学2020-03-29为认真贯彻市“真学、深学、乐学”三学课堂精神，普及高效课堂教学活动的要求，我校依据地域与学校特点、学科特色等，特制定本方案，努力创生出适合学生健康生长、快乐成长的课堂。
一、基本理念以培育学生核心素养为目标，厚实基础，激活思维，培养关键能力，形成必备品格与价值观念。
以学生主动健康发展为本，倡导自主、合作、探究学习，探索跨学科教学与深度教学。
以发展性评价为抓手，关注思维、突出能力，注重交互，以学评教，教学相长。
二、主要目标进一步深化课堂改革，打造以学生为中心的“真学、深学、乐学”的“三学”课堂，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习，普遍提高课堂教学效益。
三、具体内容学是教学的出发点、落脚点，教学的中心在学而不在教，教师要把学的权利和责任还给学生，致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
1.目标设计：由“学科本位”向“育人本位”转变。
立德树人是教育教学的根本任务，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，学科教学是在服务于学生个性自由和全面发展的基础上，体现学科知识的特点和学科发展的规律。
课堂教学目标在指向学科知识和技能的同时，还应指向学生的思想感情、思维方式、生活方式等的提升。
2.内容设计：由“以教为中心”向“以学为中心”转变。
一方面，教学要围绕学来组织、设计和展开，为学生创造更多“情境化学习”“整体化学习”“主题化学习”“问题化学习”“层次化学习”以及“实验性学习”“体验性学习”等。
另一方面，教师在学科教学中将学科知识隐含的学科思想方法进行及时提炼和概括，并注重学科思想方法对知识教学的渗透和指导，促进学生对知识的深层次理解，从而真正形成学科的核心素养。
3.过程设计：由“教会知识”向“教会学习”转变。
课堂要聚焦学生的参与状态，落实“真学”；聚焦学生的思维状态，落实“深学”；聚焦学生的情感状态，落实“乐学”。
科学教学中如何培养学生的核心素养
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。
通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：1. 创设有趣的研究环境为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。
例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。
同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。
2. 强调实践与应用科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。
例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。
同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。
3. 培养批判性思维能力科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。
例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。
教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 强化合作研究合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。
通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。
这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。
5. 激发创新思维科学教学应该激发学生的创新思维能力。
教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。
同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。
通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。
科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
利用“五学教学”模式打造乐学课堂“五学教学”模式是指“知识学习、能力培养、情感体验、态度塑造、价值追求”五个方面的教学模式。
在教学中，通过这五个方面的综合培养，达到全面提高学生综合素质的目的。
乐学课堂是指通过有趣、富有创意的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的过程。
在中文教学中，利用“五学教学”模式打造乐学课堂，可以更好地激发学生学习中文的兴趣，提高学习效果。
知识学习在中文课堂中，知识学习是基础，并且是重点。
通过引入图文并茂的教材、生动有趣的故事、丰富多彩的文学作品等教学内容，激发学生对中文学习的兴趣。
教师在教学过程中要注重知识的系统性和完整性，让学生能够全面地了解中文知识，建立扎实的语言基础。
能力培养除了知识学习，中文教学还应该注重学生语言能力的培养。
在课堂中，可以通过口语练习、阅读理解、写作训练等方式，帮助学生提高听、说、读、写的能力。
还可以开展一些小组活动、角色扮演等互动形式的教学，让学生在实践中不断提高语言运用能力。
情感体验中文课堂中，情感体验也是至关重要的一环。
通过一些优美的诗词、传统的文化表演等教学内容，让学生感受到中文语言的美丽和魅力。
教师还要注重培养学生对中文学习的情感投入，让他们在学习过程中体会到快乐、幸福，形成积极向上的学习态度。
态度塑造在中文教学中，教师还要注重学生的态度塑造。
通过一些励志故事、正能量的影视作品等教学内容，引导学生树立正确的学习态度，培养学生乐观向上、积极进取的品质。
老师要通过自身的言传身教，让学生在学习中养成良好的品行和习惯。
价值追求在中文教学中，教师还要注重培养学生的价值追求。
通过中国传统文化、中华美德等方面的教学内容，引导学生树立正确的价值观念，培养学生的爱国情怀、家国情怀等，让他们在学习中追求更高的目标。
通过以上“五学教学”模式，打造乐学课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中享受中文学习的过程。
也能够全面提高学生的中文素养，激发学生学习中文的兴趣，提高学习效果。
论培养科学核心素养的四要素
论培养科学核心素养的四要素【提要】党的十九大在报告中阐释了“培养什么样的人、如何培养人，为谁培养人”，“办什么样的教育，怎样办教育，为谁办教育”等重大理论和实践问题，对于小学科学学科，培养具有科学核心素养的人，是小学科学教师的目标，以核心概念为中心，以阶梯目标为基点，学习进阶深入学习，要做好科学课的学习进阶，要注重四“风”:知识的积累整理，思维的锻炼，探究的养成，生活的实践【关键词】科学素养学习进阶党的十九大在报告中阐释了“培养什么样的人、如何培养人，为谁培养人”，“办什么样的教育，怎样办教育，为谁办教育”等重大理论和实践问题，2022 年9月，新课程标准即将落地，九年一贯制课程不断改革优化，教育围绕发展学生核心素养，全面提升学生的综合能力水平，均衡发展。
小学科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
中国常驻联合国教科文组织代表团杨进在《谈构建全民终身学习体系的国际趋势》中指出，“终生学习在促进经济社会发展中有重要作用”，对于社会中的每一个人，学习都是伴随终生的，终生的学有利干一个人在不同的时期不断的进步，也能很好的促进全社会的发展，增加社会的活力与创新力。
一、知识:科学核心素养的形成，离不开知识框架的构建众所周知，基础的科学知识多而繁杂，包括物质科学，生命科学，地球与宇审，工程与设计等内容，无论是老师还是学生，在面对如此庞大且不同领域学科内容的教学或学习中可能会无从抓手，不知道该学习什么，不同的科学知识如何建构成一体系形成记忆。
幸好在小学阶段，我们可以依照义务教育科学课程标准，按照分好的 13 个学科核心概念，结合学生螺旋上升的学习方式，以大概念为核心的单元知识进行循环往复不断加深的进阶式学习。
学生在学习的过程中，相较于东一榔头西一棒槌，脚踩西瓜皮式的学习，系统的成框架式的学习能很好是解决问题过程中发展高阶认知能力，而这种能力就是科学核心素养中所需要的科学探究思维能力。
加强课程体系建设，培养学生发展核心素养
加强课程体系建设，培养学生发展核心素养发布时间：2021-12-24T06:41:13.211Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：金草花[导读] 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
吉林省延吉市朝阳川镇朝阳小学摘要：在《中华人民共和国教育法》中明确规定了我国的教育方针，在《中华人民共和国义务教育法》中明确提出了具体要求，即义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
关键词：体系；建设；核心素养2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
2021年国家教育部下发了“关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和小微培训负担的意见”和“关于做好中小学生课后服务工作的指导意见”，想要把政策真正落地实处，关键是要充分发挥好学校教育主阵地作用。
小学科学教学中如何培养学生核心素养
小学科学课程非常注重培养学生的科学探究能力，而目前我国小学科学教师在教学过程中往往会以小学课本的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容。在这种形式下，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在科学教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，使得学生在日常生活中也可以多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。
第二，核心素养能促进小学生综合能力的发展。
从教育部印发的有关《中国学生发展核心素养》中我们可以知道：核心素养主要可以分为文化基础、自主发展、社会参与等三大主要内容。而其中的每一项内容都会对促进个体综合能力的发展起到一定的促进作用。对小学科学课程而言，注重培养小学生的核心素养，能使得他们学会科学的探究问题，学会学习和实践创新等，从而有助于小学生未来的学习和发展。
通过上面的分析，我们可以知道，培养学生的核心素养不仅有助于发展小学生的综合能力，而且还能在一定程度上提高我国小学科学课程的教学质量。因此，我们就可以通过改革教师的教学方式和教学内容等策略，来真正提高小学生的核心素养。
二、核心素养在小学科学教学中的重要性研究
具体来说，核心素养在小学科学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：
第一，核心素养符合小学科学新课标的要求。
小学科学新课标中明确指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”从新课标的相关内容中我们就可以看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标的要求的，因此我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。
如何在课堂中培养学生的科学核心素养
如何在课堂中培养学生的科学核心素养科学核心素养是培养学生在科学领域中所需的基本能力和素养。
在课堂中培养学生的科学核心素养是教师的重要任务之一。
下面将介绍一些方法，帮助教师在课堂中有效地培养学生的科学核心素养。
1. 强调实践和实验科学核心素养的培养需要学生亲自动手、实践和实验。
教师可以设计一些实践性的活动，让学生进行实验和观察，从而培养他们的观察和实验能力。
例如，可以组织学生进行小组合作实验，让他们亲自操作、记录实验数据和从中总结规律。
2. 引导学生提出问题科学核心素养的培养也需要学生具备独立思考和提问的能力。
教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。
通过引导学生思考，他们将能够更好地理解科学知识和思维方式。
教师可以采用开放性问题、讨论和小组合作等方式，培养学生的思辨和探究能力。
3. 创设情境和案例在课堂中创设情境和案例有助于提高学生的科学核心素养。
教师可以通过真实的案例或者虚拟的情境，让学生在实际问题中应用科学知识和解决问题的能力。
通过这样的研究方式，学生可以更好地理解科学知识的应用和实际意义。
4. 注重团队合作和交流科学核心素养的培养也需要学生具备良好的团队合作和交流能力。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让他们共同解决问题和完成任务。
在活动过程中，教师可以引导学生互相交流和合作，培养他们的团队意识和沟通技巧。
这样的活动不仅可以提高学生的科学核心素养，还可以培养他们的合作精神和社交能力。
5. 多样化的评价方式科学核心素养的培养需要多样化的评价方式。
传统的测验和考试不能全面评价学生的科学素养。
教师可以采用多种评价方式，如实验报告、项目展示、小组讨论成果等。
这样能够更好地了解学生的科学核心素养，并为他们提供个性化的指导和反馈。
通过以上方法，教师可以有效地在课堂中培养学生的科学核心素养。
这些方法强调了实践和实验、自主提问、创设情境和案例、团队合作和交流，以及多样化的评价方式。
希望这些建议能够帮助教师更好地培养学生的科学核心素养。
在科学课堂中如何落实科学核心素养
在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指具备在科学领域中获取、分析、理解科学信息，对科学现象和问题进行思考和论证，参与科学决策，解决科学问题的能力。
如何落实科学核心素养已经成为了教育者和教育体系需要解决的问题之一。
在科学课堂中落实科学核心素养需要以下几方面的工作：
1. 强调探究和思考
科学核心素养重在学生自主研究和思考，因此在课堂上，需要强调探究和思考的重要性，鼓励学生勇于提问和尝试解决问题，而非仅仅关注答案。
教师可以采用启发式教学法，引导学生探究问题背后的原理和规律。
2. 结合实际、生动形象
科学是一门具体的实践性学科，因此在课堂中，需要将理论知识结合具体实践，丰富学生的感性认识。
教师可以通过实验、模拟操作、观察等方式帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，配合多媒体等教学工具，生动形象地展现科学实践的过程和结果，可以激发学生的研究兴趣和热情。
3. 注重科学探究的过程
在落实科学核心素养的过程中，不应只关注学生的成果，更要注重科学探究的过程。
教师需要倾听和引导学生的思考过程，注重培养学生的科学方法论和思维方式，培养学生合作探究和团队合作的能力。
4. 评价体系的创新和完善
落实科学核心素养需要完善科学教育的评价体系，注重对学生的实践和探究过程的评价，而非单纯的答案和成果。
教师可以采用多种评价方式，如口头报告、课堂展示、实验报告等，全面评价学生的科学核心素养。
总的来说，在科学课堂中落实科学核心素养需要教师的引导和学生的自主探究相结合，注重过程、强调实践，营造探究思考的氛围，并完善科学教育的评价体系，才能培养学生成为具备科学素养的人才。
谈科学核心素养的四要素及其培养途径
谈科学核心素养的四要素及其培养途径科学核心素养的四个要素，即科学思维、科学实验、科学表达、科学态度，认为在科学课堂教学中应以问题驱动科学思维的培养，以实验提升科学实验能力，以交流汇报促进科学表达，以评价激发科学态度，使学生具备科学学习的必备品格和关键能力。
培养途径：1.提炼核心问题，发展科学思维品质。
学起于思，思源于疑。
问题是驱动思维的最有效载体，科学思维建立在科学探究问题的基础之上。
在小学科学课堂中，很多幼儿怀着“好玩”的心态对待科学知识，怀着“看表演”的心态看待科学实验，被老师牵着鼻子走，没有在科学学习中融入自己的思考，也就没有自己的观点看法，更没有自主探究的发现。
要锻炼学生的科学思维品质，教师就要善于利用核心问题来驱动学生进行科学思考，让科学课洋溢、闪烁思维与智慧之光。
教师在科学课堂上要善于设计核心问题来发展学生的科学思维品质。
2.开展实验操作，提升科学实验素养。
构建主义学习理论强调学生在亲身参与的过程中学习知识，科学是建立在自然科学实验基础上的学科，科学知识的发现与论证都需要科学实验的支撑。
教师要尊重学生的学习主体地位，积极开展科学实验活动，让学生亲身参与实验设计、开展、总结全过程，在科学实验中提升学生良好的科学实验素养。
3.组织交流汇报，培养科学表达能力。
科学表达是以规范的科学语言来阐述科学思考与科学观点，体现了学生对科学学习的理解与感受，强化学生的自主化表达，是自主学习和合作探究下进行科学学习汇报、总结的重要方式。
教师要创设开放性的课堂对话氛围，让学生在科学学习中敢于表达、善于表达。
4.落实生本评价，激发积极科学态度。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”良好的科学态度是学生科学学习过程中强大的精神动力，教师要坚持以学生发展为本的科学教学评价方式，从多个维度对学生的科学学习进行激励评价，培养学生积极的科学态度。
科学教学中如何培养学生的核心素养
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养包括科学思维、问题解决能力、科学方法论以及科学沟通技巧等。
下面是一些培养学生核心素养的有效策略：1. 激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是培养核心素养的第一步。
教师可以通过生动有趣的教学内容和实践活动来吸引学生的注意力。
使用现实生活中的例子和实验，让学生亲身体验科学的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 强调科学思维和探究精神培养学生的核心素养需要注重培养他们的科学思维和探究精神。
教师可以引导学生提出问题、进行观察和实验、分析数据以及得出结论。
通过培养学生的批判性思维和解决问题的能力，他们将能够更好地理解科学概念和原理。
3. 实践科学方法论科学方法论是培养学生核心素养的重要一环。
教师应该教授学生科学研究的基本步骤，如观察、假设、实验、数据分析和结论。
通过实践科学方法论，学生将学会以科学的方式思考和解决问题，培养他们的科学素养。
4. 提倡合作研究和交流合作研究和交流是培养学生核心素养的有效手段。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和科学展示等活动。
通过与同学合作，学生可以共同解决问题，培养团队合作精神和科学沟通技巧。
5. 创造性思维的培养培养学生的创造性思维是培养核心素养的重要方面。
教师可以鼓励学生提出新颖的观点和解决问题的方法，并鼓励他们进行创新实践和科学探索。
通过培养学生的创造性思维，他们将能够更好地应对未知的科学挑战。
结论通过以上策略，我们可以有效地培养学生的核心素养。
激发兴趣、培养科学思维、实践科学方法论、提倡合作学习和交流以及培养创造性思维，这些方法都能够帮助学生成为具有扎实科学素养的人才。
如何在科学教学中落实核心素养
如何在科学教学中落实核心素养引言核心素养是指学生在研究过程中所应具备的关键能力及价值观念，是综合素质教育的重要组成部分。
在科学教学中，如何巧妙地落实核心素养是教师们面临的重要课题。
本文将提供几个思路和方法，帮助教师更好地落实核心素养。
一、培养探究精神科学教学应培养学生的探究精神，激发他们的好奇心和求知欲望。
教师可以通过设计问题、引导讨论和实践活动等方式，引发学生的思考和主动探索。
同时，给予学生自主研究和团队合作的机会，让他们从实践中感受科学知识的魅力，培养他们主动掌握知识的能力。
二、促进科学方法的运用培养学生科学思维和科学方法的运用是科学教学中的重要任务之一。
教师应引导学生学会提出问题、做实验、观察数据、整理资料、分析结果等科学方法，让他们逐渐掌握科学探究的基本技能。
在教学过程中，可以进行实验展示、案例分析等实践活动，帮助学生运用科学方法解决问题，提高他们的实际动手能力。
三、培养科学伦理与价值观科学教学应注重培养学生的科学伦理和科学价值观。
教师可以引导学生探讨科学研究的伦理道德问题，培养他们的科学道德意识。
同时，通过生活实例和案例研究，引导学生认识和思考科学的社会影响，明确科学与社会的关系，培养他们的科学价值观。
四、开展跨学科融合教学科学教学应与其他学科进行跨学科融合，促进学科之间的互动和交流。
教师可以将科学知识与数学、语文、艺术等学科相结合，通过项目制研究和综合实践活动培养学生的综合素养。
跨学科融合教学可以增加学科间的连贯性，拓宽学生的知识视野，提升他们的综合能力。
结论在科学教学中，落实核心素养是培养学生主动探究、科学思维和科学伦理的关键。
通过培养探究精神、促进科学方法的运用、培养科学伦理与价值观，以及开展跨学科融合教学，教师可以更好地帮助学生发展核心素养。
这不仅有助于学生的科学学习，也有助于他们的综合素质的提升。
因此，在科学教学中落实核心素养是教师们不可忽视的重要任务。
如何在教学中培养科学学科核心素养
如何在教学中培养科学学科核心素养
引言
科学学科的核心素养是培养学生扎实的科学知识、科学思维和科学实践能力。
在教学过程中，如何有效地培养学生的科学学科核心素养是教师们关注的重点。
本文将探讨几种简单而有效的策略，以帮助教师在教学中更好地培养学生的科学学科核心素养。
策略一：建立扎实的科学基础
培养学生的科学学科核心素养首先需要建立扎实的科学知识基础。
教师应该通过系统而有序的教学来传授科学概念、原理和重要知识点，确保学生掌握科学基础知识。
策略二：激发科学思维
培养学生的科学学科核心素养不仅仅是传授知识，还需要激发学生的科学思维能力。
教师可以通过提出有挑战性的问题、进行实验设计和数据分析等方式，激发学生的探究精神和批判性思维，培养他们的科学思维能力。
策略三：进行科学实践
培养学生的科学学科核心素养需要通过实际操作来巩固和拓展学生的理论知识。
教师可以进行科学实验、实地考察和项目研究等实践活动，让学生在实际操作中掌握科学方法和技能，提升他们的科学实践能力。
策略四：培养科学合作精神
科学学科的核心素养还包括培养学生的科学合作精神。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验和项目研究，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作和沟通能力。
结论
在教学中培养学生的科学学科核心素养是一个长期而复杂的过程。
通过建立扎实的科学基础、激发科学思维、进行科学实践和培养科学合作精神等策略，教师们可以更好地帮助学生培养科学学科的核心素养，为他们的科学发展奠定坚实的基础。
---
以上为简要内容，详细内容可根据实际需要进行扩展。
好风凭借力，送我上青云——运用愉快教学培养乐学善学的核心素养
教学篇•经验交流好风凭借力，送我上青云———运用愉快教学培养乐学善学的核心素养吴德花（江苏省睢宁县凌城中学，江苏睢宁）“以趣激学、寓教于乐”是我们在教学实践中一直践行的口号，倡导营造轻松、愉悦的教学氛围，积极开启每一位学生的思维动力，以促进核心素养的提升，下面结合政治教学的实践来谈谈实践愉快教学的点滴体会。
一、实施愉快教学的必要性1.激发、调动学生的学习乐趣和积极性中国学生发展核心素养理论倡导学生应乐学、善学，实践证明无论从教学效果还是从心理学的角度来看，只有提升学生的学习关注度、营造良好的学习氛围，才能有效激发学生的学习兴趣和积极性，他们会对学习产生兴奋和期待的心理，这是实施有效教学的前提。
例如，在学习《神奇的货币》时，首先展示四种纸质的货币图画：人民币、美元、欧元和泰铢，引导学生辨认，猜测它们与人民币的汇兑比例，学生的兴致很高，以此来导入《揭开货币的神秘面纱》的学习内容，这样在上课伊始，就将学生的关注点有效聚集，为后面的有效学习做好铺垫。
2.凸显学科教学特征的需要思想政治课教学需要学生在掌握理论基础上，提高参与现代社会生活的实践能力，使其终身发展受益。
而学生固有思维认为政治课比较枯燥乏味，教师需要通过教学实践来改变学生的这一思维误区，通过教学语言、教学形式、教学工具等有效教学手段的有机结合，提升理论知识的趣味性，使学生积极有兴致地参与到实践活动中来，来切实实现政治学科的育人、塑人的功效。
如，在学习《货币的职能》时，牵涉一些专业的政治术语，如价值尺度、流通手段，学生难以理解，为提升学习趣味性、通俗性，以学生去商店购物为线索，以商品的原价和折后价格来引导学生理解这两个政治名词，这样既提升了学习兴趣，又容易理解政治名词的内涵。
二、实施愉快教学的途径在教学实践中，教师应遵循学生身心发展与政治学科的学习内容相结合的原则，运用多种行之有效的教学手段，来提升政治学科学习的趣味性和寻求学习成效的最大化。
1.采用有效的教学方法高一年级的学生，对事物的认识好多是停留在感性思维层面的，教师应在教学实际中，结合学生的实际和教学需要，多采用直观教学法。
小学科学学科中如何落实核心素养
小学科学学科中如何落实核心素养引言核心素养是指个体在研究、生活和工作中所需具备的基本能力，是培养学生全面发展的关键。
对于小学科学学科而言，如何落实核心素养是一项重要的任务。
本文将从几个方面探讨小学科学学科中如何落实核心素养。
1. 培养科学思维能力科学思维能力是核心素养的重要组成部分。
在小学科学学科中，我们应通过培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力，激发学生的好奇心和探索欲望。
可以通过开展实验、观察和探究活动，让学生亲身体验科学的魅力，培养他们的科学思维能力。
2. 培养科学素养科学素养包括科学知识、科学方法和科学态度。
在小学科学学科中，我们应注重培养学生的科学知识和科学方法的研究。
通过丰富的教学资源和实践活动，让学生研究到科学的基本知识和科学的实践方法，并培养他们的科学态度，如求真、尊重事实、善于观察和思考等。
3. 培养科学合作与交流能力科学合作与交流能力是核心素养中的社会能力之一。
在小学科学学科中，我们应鼓励学生参与小组合作、团队合作和科学项目的交流与展示。
通过合作研究和交流活动，让学生学会与他人合作、共同解决问题，并学会有效地表达自己的观点和思考。
4. 培养科学创新能力科学创新能力是核心素养中的创新能力之一。
在小学科学学科中，我们应提供一定的创新环境和机会，培养学生的创新意识和创新思维。
通过设计科学项目、发散思维的训练以及开放性的实验活动，激发学生的创造力和创新精神，培养他们的科学创新能力。
5. 培养科学伦理与社会责任意识科学伦理与社会责任意识是核心素养中的人文素养之一。
在小学科学学科中，我们应注重培养学生的科学伦理观念和社会责任意识。
通过讲授科学伦理知识，引导学生正确对待科学的发展和应用，培养他们的科学道德、科学责任感和对社会的贡献意识。
结论综上所述，小学科学学科中的核心素养包括科学思维能力、科学素养、科学合作与交流能力、科学创新能力以及科学伦理与社会责任意识。
通过针对性的教学设计和实践活动，可以有效地落实这些核心素养，推动学生全面发展。
如何在科学教学中落实核心素养
如何在科学教学中落实核心素养随着教育改革的不断深入，核心素养已经成为教学中的重要目标。
落实核心素养在科学教学中尤为关键。
本文将介绍如何在科学教学中有效地落实核心素养。
1. 确定核心素养首先，我们需要明确科学教学中的核心素养。
核心素养包括科学思维能力、科学方法论、科学实践能力等。
教师应该深入研究各个核心素养的要点，并将其运用于教学中。
2. 整合核心素养与教学内容在教学中，教师应将核心素养与科学教学内容有机地结合起来。
例如，通过任务型教学设计，学生可以在解决科学问题的过程中培养科学思维能力。
通过实验设计与实操训练，学生可以提升科学实践能力。
教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学方案，以便更好地发展和培养学生的核心素养。
3. 引导学生主动研究核心素养的培养需要学生的主动参与。
教师应该运用一些启发性的教学方法，如提问、案例分析等，激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，教师还应该给予学生足够的自主研究空间，鼓励学生独立思考和合作探究。
通过培养学生的主动研究能力，可以更好地促进核心素养的发展。
4. 多元评价核心素养在教学过程中，教师应采用多种形式的评价方式来评估学生的核心素养。
除了传统的考试和作业外，教师还可以采用口头报告、实验报告、项目展示等方式，全面了解学生的核心素养水平。
通过多元化的评价方式，可以更准确地了解学生的核心素养发展情况，有针对性地进行教学调整。
5. 持续专业发展作为教师，我们应该意识到核心素养的培养是一个不断研究和发展的过程。
我们需要不断研究新的科学知识和教学方法，以提升自己的教学能力。
定期参加教育培训和学术研讨会，与同行交流经验和思考，可以不断拓展我们的教学观念和技能。
通过以上几点，我们可以在科学教学中有效地落实核心素养。
这样的教学方式将提升学生的科学素养和综合素质，培养他们成为具有创新思维和实践能力的科学人才。
浅谈培养小学科学核心素养的有效方法
2019年34期┆249教学随笔浅谈培养小学科学核心素养的有效方法于桂贤摘 要：邓小平同志曾题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”人类永远都不会停止对外在世界的探索，科学素养就显得尤为重要。
在科技现代化不断发展进步的今天，培养科学的核心素养是每个公民的必备素质，因此，我们应该从小学生抓起，来培养他们的科学核心素养，并找到行之有效的方法。
关键词：科学；探索；核心素养 小学科学是一门注重核心素养培养的基础学科，其基本理念是以探究为核心，以培养学生核心素养为宗旨的自然科学启蒙课程，对学生今后在中学学习物理、化学、生物、地理这些学科起到了铺垫的作用。
如何培养小学科学的核心素养，我们可以从以下几个步骤做起。
一、鼓励质疑精神小学科学更多是生活常识的层面，尚未涉及到推理运算。
因而我们可以通过组织学生观察实验的办法，将实验与生活相结合，以启发他们的质疑精神。
质疑是兴趣的体现，学生自己提出了问题，就会有动力去围绕这个问题探索答案。
例如，在“浮和沉”的课程中，就可以先以实验来导入教学。
我分别准备一张纸、一个木块和一枚铁球，并依次放在水槽中。
通过实验，学生们会发现，纸和木块浮在水面上，而铁球沉到了水底。
然后，我会请同学回答问题：“为什么只有铁球沉了下去？是不是因为它是铁做的，比较重呢？”如果仅从看到的现象去思考，学生很容易会走入这个“陷阱”中，我会特意提醒学生，“欢迎大家提出不同的观点”，有的学生很聪明，就会问道：“轮船也是铁制造的，那么多的铁一定很重，为什么能够在水上航行呢？”这位同学的提问非常好，我根据他的言论得出“并非铁一定会沉下水底，纸就一定浮在水面”，并且将纸揉成一团，因为已经浸过水，又被揉成一团，纸团也慢慢向水下沉去。
如此，带着现象与问题，我们就可以很好地切入这一节课的教学。
二、引导科学探究科学是一门讲究深入探究的学科，只是质疑，没有探究，一切都是空谈。
伽利略经过探究推翻了亚里士多德的言论，牛顿通过探究，在伽利略成就的基础上又丰富发展出力学的体系，帮助世人更好地认识了世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建“乐学课堂”，培育科学核心素养
文昌市会文中心小学张夏文
科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。
在整个科学学习的过程中，让学生能自己亲身去感受，操作体验到对于科学课堂上科学学习的快乐，让学生对于大自然科学的学习怀着一颗充满好奇，又想挖掘得学习心态。
其实教师在设计科学教学时，就应尽可能的挖掘出学生对大自然好奇的潜能。
让学生怀着好奇的心境下，在学中操作实验，在归纳与整理中收获科学知识。
让学生在科学课堂中感受到科学学习是快乐的旅行，构建学生喜欢的乐学课堂，培育学生的科学核心素养。
小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。
内容更具体的说：“小学科学学科核心素养有科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等。
”
一、融洽师生关系，务实乐学课堂教学实践根基。
教育的基垫是合理的处理师生良好的关系，师生关系处在和谐的状态下，是为科学教学构建乐学课堂的内在需求和外在的必然要素。
我想培育学生的科学核心素养，必然需经历真正的科学课堂教学，然而，实在的课堂教学不仅提现在教师自身，更是体现在科学课堂中操作实验，合作的师生，以及生生之间心有灵犀的相互接触。
为了培育学生科学核心素养，教师在科学教学中就必须做到课前在合理的备课中，尊重学生主体性人格，时刻关注孩子，尤其保护学生对大自然科学学习的那颗好奇心和求知欲。
要依据农村小学生的学情，把握好度，提升学生科学学习的理解，让学生在科学实验过程中，既能得到科学知识的理解与发展，又能提升自身科学思维的敏捷性。
如：一次在科学室准备教学“设计制作一个保温杯”时，事先教师已经合理的安排了分组情况，作好准备先观察三个不同材料，杯子（不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯），打算倒入同样温度的热水的准备后，可在即将倒水进入实验触摸感觉时，笔者则微微听到几个同学念叨:“今天的英语作业真多呀！”这几位同学打算装作身体不适，想回教室。
其实当时的笔者十分窝火，心里想：“多么难得的一周一节科学课，自己的精心设计呀，居然引不起孩子们的兴趣，真想当面来一场“破口大骂型”的批评”。
可转念一想，这节课还未正式开始，自己就进入了批评教育，会影响学生对科学学习的负面心理，让学生不再怀着好奇的心态去实验，观察，探究科学了，对整节课的教学效果会大大减弱的呀！故此，笔者用充满激情的语气提问学生，接下来我们以小组做单位，来一场心有灵犀的比赛吧！
学生的团结合作心理被激发出来，同时也被吸引参与到这场科学实验观察的学习“骗局”中来，然后笔者再次赋予各组成员在比赛中的角色。
勾出他们表演的天分。
如“不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯”，您的角色调动了学生在科学实验中的观察力，谨慎累，以至于积极性大大的开掘出来，各组为了能够有机会汇报获得比赛冠军，在整个实验操作过程中，学生就能细致的主动观察，和谐交流记录，让本节课的科学学习。
顺理成章，在亢奋中，实验操作不受外在胁迫，而是学生自身的内在需求了。
第二、签订合同，为构建乐学课堂提供安全保障。
“无规矩不成方圆。
”小学科学核心素养的内容之一是要培养学生具有科学习惯。
学生在科学学习的旅途中要有良好的科学习惯。
科学教学中大多通过实验去获得科学知识，有实验就必然产生风险，这时要构建乐学课堂就必须让学生与老师来制定条款，签定合同保障科学课堂教学秩序，为科学实验活动提供安全保障，从而激发学生对大自然科学学习的积极性，尽可能的是科学实验操作练习潜能地挖掘出来。
以往的科学课堂学习是由教师单项规定，让
学生体会不到合同的公平性和制约性，甚至有时教师的制约会沦为霸王条款。
实际上你这学生在科学实验操作的练习中，存在对条约的不认可，就容易产生心理排斥抵触的现象。
因此，教师要以学生双方进行协商，共同制定公平性合同，为科学实验操作提供安全保障，形成科学的乐学课堂。
一节短短的40分钟科学课。
若课堂上要进行科学实验，操作探究，为培养学生良好的科学学习习惯，教师就应合理的做好实验操作前期的安排准备工作，明确说明实验步骤的要求，注意事项等，这时已然花费了10到15分钟，只剩下20分钟左右。
在这较短的时间内会实现科学教学的高效课堂，此时教师与学生的“合同”就发挥了大的作用，它能保证科学实验活动正常有序，同时也能培育学生科学素核心素养的科学能力。
例如，一位五年级的科学教师教学“橡皮泥的在水中沉浮”将学生分组合作实验观察，要求每一个小组的学生利用已有的科学实验物体来操作，观察橡皮泥的是沉浮，然而其中一个小组为了在教师面前快速的汇报，结果就没有认真真正的进行实验操作，引起另外几组的“公愤”，结果课堂的秩序犹如热锅的蚂蚁，乱糟糟。
当教师意识到问题后，立即拿出签订的“合同”来进行协调，对违反“合同”的小组进行严厉批评。
由于合同来自师生双方自愿签订，因此学生都能知错并且自觉遵守，这样既让学生科学实验操作学习能顺利开展，又培养学生具有遵守“合同”的意识习惯，无形中培育了学生的科学核心素养。
毕竟，当学生制定出“合同”条约，就已深入学生内心，为构建“乐学课堂”提供安全保障，作为教师，应多和学生平等对话协商，让学生主动学习，让“合同”条约修订完善规则，让条约入脑入心，让条约落到学生科学实验操作的实处。
则学生在科学实验操作活动中将更积极，行为将更规范，意识将得到延续和增强。
第三、勇于汇报，展现乐学课堂。
一节精彩的科学课堂，不仅需要具备学生能在课堂上去观察、实验、发现等科学知识，还应该有着让学生在发现结论后，扣人心弦的汇报与展示，以及可能产生摩擦的火花。
往往受到农村学生的语言表述能力的限制，有时候无法能完美的陈述自己的想法，这时候教师应激发学生勇于汇报自己的收获，让他们汇报中收获信心，在汇报中快乐的学习科学。
如：教学《西瓜虫有“耳朵”吗？》，本课是教师对小学低年级学生进行观察动物的教学，选择笔者自编课“西瓜虫”。
教师在精心的设计之下，带领了孩子们进行细致的观察、发现。
过后，教师给于学生自我展示的舞台，学生积极的举手，兴奋地汇报、交流实验结果：“西瓜虫没有耳朵，因为它听不懂响声。
”“我们在它后面大声叫喊，它一点也没反应，说明它没有耳朵。
”“我们组发现西瓜虫有耳朵，把它放在桌子上，然后在它后面敲一下桌子，它就把身体缩起来了，说明它有耳朵。
”‥‥‥孩子们对这次汇报进行了一场激烈的争论，最后，针对学生的争论，笔者让学生一只手放在桌面上，一只手敲桌子，感受桌子的震动。
结果这一组学生也接受了“西瓜虫没耳朵”的结论。
看，教师及时把握了学生们在汇报中生成的资源，挖掘和赋予其中育人的内涵，为培养学生的科学素养服务，展示出科学课堂的快乐气氛。
第四、灵活评价激励，盘活乐学课堂。
构建“乐学课堂”，让科学课堂“活起来”。
对于小学生而言，往往科学课是一件轻松而又快乐的学科课堂，在教室进行教学设计下，是必然依据农村小学生的乐趣而定的科学学习，学生在自己对大自然科学已有的基础之上来学习，是快乐的教师，关注学生科学，学生的鞋子。
学习的心里就应对学生在科学学习的过程中灵活展开评价，鼓励孩子的自信心。
进过科学乐学课堂，让课堂在教室灵活评价的快乐学习之下，科学学习国企难评价是学生乐学之动力。
实践证明，教师灵活地评价学生。
是教师对学生科学学习的认可与场上时提高兴趣和自信的必然之路，树立学生科学实验操作信心。
增强科学核心素养的培育，让学生通过教师灵活有趣的评价，体验科学实验成功喜悦的过程。
总之，构建“乐学课堂”，培育学生科学核心素养就必须要求教师防止学生在科学课上学习产生负面的心理负担，让学生用科学技能去实现科学实验操作中吸取经验。
让同伴互说分享，从而让学生科学实验操作学习成为学生学习科学本质力量的解放与舒展。
乐学课堂能到达高效发展了学生科学核心素养，让学生科学学习真正发生。