历史教学中探究性问题设计之我见
历史探究式教学心得体会
作为一名历史教师，我深知历史教学的重要性。
在多年的教学实践中，我尝试运用探究式教学方法，让学生在自主探究中学习历史知识，培养他们的历史思维能力和创新精神。
以下是我在历史探究式教学中的心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在历史探究式教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
具体做法如下：1. 创设情境，让学生身临其境。
在课堂上，我运用多媒体技术、图片、视频等多种手段，再现历史场景，让学生感受历史的真实性和生动性。
2. 设置问题，引导学生思考。
在教学中，我注重设置具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的历史思维能力。
3. 融入趣味性，提高课堂活力。
在教学中，我适当加入一些幽默、风趣的元素，使课堂氛围更加轻松，激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的自主学习能力历史探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
以下是我在这方面的一些做法：1. 分组合作，共同探究。
在教学中，我将学生分成若干小组，让他们围绕某个历史主题进行探究，互相交流、分享成果。
2. 鼓励学生提出问题，培养质疑精神。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，引导他们学会从不同角度思考问题，培养他们的质疑精神。
3. 培养学生查阅资料的能力。
为了让学生更好地进行历史探究，我教他们如何查阅资料，包括图书馆、网络等途径，提高他们的自主学习能力。
三、提高学生的历史思维能力历史探究式教学旨在培养学生的历史思维能力，以下是我在这方面的一些做法：1. 引导学生分析历史现象，揭示历史规律。
在教学中，我引导学生从历史现象中找出规律，提高他们的历史思维能力。
2. 培养学生的批判性思维。
在教学中，我鼓励学生对历史事件进行批判性思考，提出自己的观点，培养他们的批判性思维。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力，让他们学会运用历史知识解决问题。
四、总结历史探究式教学是一种有效的教学方法，有助于提高学生的历史素养和综合素质。
浅谈初中历史课堂教学中探究性学习
浅谈初中历史课堂教学中探究性学习长期以来，历史这门思辨很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。
教师较多的是将现成的结论教给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的。
历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
就此谈一下具体的实施，请方家指正。
一、探究性学习内容的要求1.既要体现教材知识的主体性，又要有现实性。
教材知识的主体，是指中学历史教学的基础知识和重点知识。
对于教材知识主体的把握，有利于认识学科的内部联系和基本规律。
现实性是历史学科的特征之一。
现实性决定了历史学科具有特有的社会教育功能。
因此，研究性学习主题的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息；既要有历史价值，又要关注当代国家发展、社会进步、世界变化的趋势；既要与教材进度基本同步，也可以把目前史学界的热点、焦点问题介绍给学生。
好的题目的设计，能使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中，获得对历史学科的学以致用价值的亲身体验。
题目既可以由教师提供，也可以由学生自拟。
如“我看武则天”、“西欧和中国资本主义萌芽发展的结果为何不同？”、“郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“剖析中国科举制度利与弊”、“洋务运动对中国近代社会发展的影响”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等。
2.必须以兴趣为前提。
教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。
兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂。
在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。
只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。
如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。
初中历史探究式教学之我见
吴艳彩 （ 河北省晋州市东寺中 学， 晋州 ０ ５ ２ ２ ０ ０ ）
【 摘 要 】 基础教育课 堂 改革倡 导学生主动参 与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养 学生分析解决 问题 的能力。初 中历 史探 究 式教
学 以学生为本 ， 倡导 学生在 多样化 、 开放 式的环境 中主动探究 问题 ， 提 高创 新与实践 能力。目前 ， 初 中历史探 究教 学还处在探 究
绝毒品 ， 消灭邪教 ， 控制人口的盲 目 增长等） 。所以， 要改变这 解历史 。 历史材料 的记载 中也渗透 着记录着 的主观意识 ， 不 能
种培 养 “ 历史 机器人 ” 的教学 方式 ， 就必 须建 立起 民主 、 平等、 完全相信 史料 ， 这 就需要学生 结合问题探 究史料 。因此 ， 教师
尤其是 时弊 ， 在教学 中进行 讨论 ， 提出 问题 ， 分析 问题 ， 解 结 出以下几种 记忆 方法 。重复 记忆法 、 浓缩记忆 法 、 关键字 记
决 问题 。我鼓励学生 去看 “ 焦点访谈 ” ， 然后最好能联 系“ 历史 忆 法 、 表格 记忆法 、 比较 记忆 法 、 歌 诀记忆法 。 指导 学生在理解
作业 ” 了， 才 能培 养 出具 有综合 素质 的人才 ， 才真正 完成 了历 考取得 突出外交成就 的原因 以及 我国在处理 对外关 系时一 贯
史学科独特 的育 人作用 。创新 探究 的教 学和作业就 当有相应 坚持 的原则。 同时教 学中改变 考核 方式 ， 如考试 内容不再拘泥
的考评 。我是用 “ 半开卷 ” （ 即“ 漏题 ” ） 的办法来实现 大纲规定 于教材 ， 而应联 系现实生活 ， 多出一些与现实生 活密切 相关 的
初中历史课探究性问题设计刍议
初中历史课探究性问题设计刍议
历史课是培养学生历史意识和历史思维的重要途径。
而探究性问题设计是指通过引导
学生发现问题、积极探索和思考，从而提高他们的学习动机和自主学习能力。
设计探究性
问题有助于激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高他们的学习兴趣。
下面是我对初中历史课探究性问题设计的一些思考和建议。
在设计探究性问题时，应该注意问题的选择和设置。
问题应该具有一定的启发性和挑
战性，能够引发学生的思考和探索。
在学习古代文明的历史课中，可以设计问题“古埃及
文明的巨大建筑如何建造？”这个问题涉及到古埃及文明的社会组织、劳动分工和科技水
平等多个方面的知识，能够引导学生通过探索和研究来找到答案。
在设计探究性问题时，应该注意问题的实践性和示范性。
问题不仅仅是理论上的思考
和探索，还应该有一定的实践和应用价值。
在学习古代农业的历史课中，可以设计问题
“如何利用古代农业知识来改善现代农业生产？”这个问题既要求学生了解古代农业的知识，又要求他们能够将这些知识应用到现代农业中，具有一定的实践价值和示范作用。
设计探究性问题在初中历史课中具有重要的意义和作用。
通过恰当的问题设计，可以
激发学生的思维，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
探究性问题设计既需要注意问
题的选择和设置，又需要注意问题的复杂性和综合性，同时还需要注意问题的开放性和引
导性，最后也需要注意问题的实践性和示范性。
相信通过精心设计的探究性问题，可以有
效地促进学生对历史知识的理解和掌握，并培养他们全面发展和创新性思考的能力。
高中历史课堂探究性教学的开展之我见
1272021.02爱情婚姻家庭 教育观察高中历史课堂探究性教学的开展之我见黄秀华重庆市酉阳第一中学校摘要：随着新课程改革的不断深入推广，高中历史课堂上，更多教师采用了探究性教学模式，给予学生充分的活动时间。
教师需要于课前做好准备，积极实施问答探究式教学，从而有效拓展学生思维宽度。
教师在探究性教学的推进实施当中，要挖掘现实生活和历史史实之间的联系，引导学生领悟历史价值，主动探究历史史实。
教师需要持续创新改进探究形式，运用多种不同的探究方法，让学生始终保持探究热情，引导学生进行全方位的历史课程探究，从而提高探究教学效果。
关键词：高中；历史课堂；探究性教学；开展随着新课程改革的不断深入推广，课堂教学模式也在进行创新和改革。
高中历史课堂上，更多教师采用了探究性教学模式。
探究学习主要就是指在共同的学习任务的引导下，学生进行的一种有明确责任分工的互助性学习。
这种学习模式需要教师在平时的课堂教学中多运用，培养学生之间的合作默契，使学生合作探究学习更加有效的开展进行下去。
在民主开放的学习环境中，学生能够充分的释放自己的学习潜力。
探究性教学可以给学生提供一个学习平台，教师在课堂上给予学生充分的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新等，学生在和谐的学习气氛中，不会把教师看成严厉的监督者，反而在合作过程中还会向教师求助解决不了的问题。
以此可以看出，探究性教学是一种十分符合新课标要求的教学方法，我们要在高中历史课堂上积极推广下去。
具体的运用方法和策略如下：一、精心的设计探究式的问答，发挥学生的主体意识探究性教学的开展，对高中历史课堂教学有很大的促进作用。
这种教学模式有利于学生综合能力的提高，在课堂上扩大了学生参与教学的范围，让学生做学习的主人，做课堂的主人。
为此，高中历史教师根据课堂问题，精心科学的设计，以探究为主题，形成良性的互动关系，从整体上把握提问的方向，明确探究性教学的目的，确保课堂提问，更好的为学生学习历史知识服务，以整理探究历史的思路。
【doc】新课标下高中历史探究活动设计之我见——以“辛亥革命使民主共和观念深入人心”观点为例
新课标下高中历史探究活动设计之我见——以“辛亥革命使民主共和观念深入人心”观点为例◆新课程研究◆新课标下高巾历史搽究活动设计之罪见以"辛亥革命使民主共和观念深入人心"观点为例◆曹凯摘要:新的教学理念特别重视培养高中生探究历史问题的能力,本文以"辛亥革命使民主共和观念深入人心"这一观点为例,建议尝试把目前史学界存在争议的问题设汁成历史探究活动.在设计活动时既要重视精选一些史料,同时又要介绍一些有代表性的观点,这种设汁方式不仅可以激起学生探究历史的兴趣和欲望,而且还有利于培养学生"论从史出"的科学精神和创新能力.关键词:高中历史探究活动深入人心在学习《辛亥革命》一课时,一位学生对教材提出了质疑:"既然课本上说辛亥革命使民主共和观念深入人心…,那么为什么袁世凯,张勋最后到蒋介石等这些政客都粉墨登场,对专制独裁依依不舍?难道他们缺乏政治头脑,执意无视"人心",逆历史潮流而动,自掘坟墓?"学生的疑问的确有几分道理,如何理解和把握"辛亥革命使民主共和观念深入人心"这个观点有一定的难度,难道说辛亥革命就可以把人们心灵深处的深受两千多年封建专制思想打扫一空,而代之以民主共和思想?女日果说辛亥革命之后民主共和观念深入人心了,那么陈独秀还有什么必要去发动一场新文化运动呢?"辛亥革命使民主共和观念深入人心"这一结论看似已经深入人心了,不少论着和教材都肯定了这一说法,例如熊月之在《中国近代民主思想史》一书中指出:"专制殿堂的崩坍,中华民国的成立,民主法令的公布,《临时约法》的颁发,都促使了民主观念深入人心."这一观点在高考试题中也有所体现:(1996年上海卷)下列关于辛亥革命的历史意义的表述,不正确的是:A彻底结束了延续两千多年的封建制度B使民主共和国的观念深入人心c为中国资本主义的发展创造了条件D推翻了清王朝的统治,答案是(A);(2001年广东河南文综卷)辛亥革命推翻了清王朝,结束了中国二千多1O年的封建君主专制制度.它的重要历史作用在于:A使共和思想深入人心B阻滞了帝国主义对中国的侵略C摧毁了封建土地制度D消除了地方割据的根源,答案是(A).然而并非铁板一块,对此观点,一些学者从不同的角度撰文表达了质疑,并且提出了自己的见解,例如苏全有在《对辛亥革命影响的冷思考》一文中指出"民主观念之所以未能在当时深入人心,原因很多,其主要原因是帝制的影响太深了.士绅阶层饱受数千年专制和那些赋予历史实质意义,列举不尽的圣王英雄,帝室功勋,劣主昏君诸般故事的薰陶,所以,其帝制意识并未被新近接触的西方共和模式的知识所取代,只是被压抑下去了.至于一般民众,帝制的声歌,故事根植在他们的文化中,连压仰的情况都不存在.数千年的历史积淀而成的皇权心态,辛亥革命并没有革去."';杨鹏程在《"民主共和观念深入人心":辛亥革命未完成的文化使命》一文提出这一观点:"辛亥革命首倡民主共和.从此,民主共和观念开始为越来越多的人所接受并逐渐深入人心."¨'笔者在后面设计的探究活动里还会列举一些学者对此观点不同的看法.别说目前的有些学者,估汁连辛亥革命的领袖孙中山都很难认可这种观点,孙中山说: "在没有革命以前,多数人的观念只知道有民族主义……在那个时候,他们既是不过细研究,所《中学历史教学研究》2009年第1期以对于民权主义固然不明白,对于民生主义更是莫名其妙.革命成功以后,成立民国,采用共和制度,此时大家的思想,对于何以要成立民国,都是不求甚解.就是到现在,真是心悦诚服实行民权,赞成共和的同志,还是很少."'还有我们非常熟悉的一代文学家鲁讯,他亲身经历了辛亥革命,在这一历史背景下,鲁迅创作了《祝福》,《阿Q正传》和《药》等文学作品,这些作品向我们生动的揭示了辛亥革命脱离农民的局限性,中国农村并没有发生实质的变化,找不到任何民主共和的语言和行动.我们在研究这一问题时不可能对这些言论或者作品视而不见.对于有争议的问题,作为教材编写者更应该敏锐和及时地把握史学的研究动态,在教材中吸收一些新的史学成果,即使对新的研究成果持反对意见,笔者认为还是不应该把有争论的结论大大方方地作为定论出现在教材中(对于广大的一线教师和学生而言,教材上的结论就是"圣旨",不容置疑,其实教材上有争论的地方并非只有本文提到的这一问题),从而更能体现编者与时俱进,科学求真的精神.对于这种富于争论性的问题,作为编者何不因势利导,设计成探究性的活动交给学生去讨论去思考呢?笔者建议在设计探究活动时应该首先列出一些学者或者名人对此问题的观点,然后尽可能从多方面多角度精选出一些材料供学生探究,这种设计方式不仅可以激起学生探究历史的兴趣,而且还有助于培养学生"论从史出"的科学精神和创新能力.学生的探究活动一般是指在教师的指导下,学生根据某种观点或理论,围绕一定的历史问题,去寻找解决问题的方法和答案,用"再发现"的方式去学习和掌握知识.根据对这一过程的理解,笔者认为在设计探究活动时首先列出一些有代表性的观点,特别是针锋相对的观点,不仅容易造成学生认知冲突,从而焕发出强烈的好奇心和探究欲,主动投入到探究活动中去,而且给学生的探究活动提供重要的平台.大科学家牛顿有一句名言:"我之所以比别人站得更高些,是因为我站在巨人的肩膀上".我们在理解这句话时,不仅仅要看到牛顿的谦逊之处,而且要看到这是研究者能够取得成就的基本规律:前人的成果是研究的基础.'中学历史教学研究>2009年第l期先站在巨人的肩膀上,然后汲取巨人的智慧,最终超越巨人,否则,社会就会止步不—1厶刖.其实我们在研究历史时,又何尝不是"站在巨人的肩膀上"去研究呢:既要搜集史料分析史料,同时也要尽量把有关方面研究的成果"一网打尽",在此基础上得出新的认识.然而不知何故我们平时见到的探究性活动缺乏给学生站立的"肩膀",往往让学生根据几段材料去得出对某一问题的认识,请问能否告诉学生,当前史学界已经对这些材料研究到什么地步了,能否让学生借助别人的成果去探究呢?应该说我们选择的材料都有代表性,都有一定的研究成果.如果我们选的材料不典型,出处偏僻,还没有人去研究,甚至很少有人阅读过,那么让一个高中生去探究显然不太合适.其次笔者认为在选择材料时必须改变传统的"一面之词"的做法,要兼顾多种史学观点,尤其是针对正反两种观点,应该多提供一些矛盾和特定的情境,让学生根据具体生动的材料去思考,去感悟,去接受或者去质疑这些观点,甚至允许得出新的看法.就目前而言,探究活动的设计者多半用"材料在书外,答案在书内"这种理念去挑选符合"答案"的几段材料,表面上看起来学生可以无拘无束的思考,但到头来还是逃不出课本结论的手掌心(目前新课标下的高中四套教材依然充斥着大量的结论),创新从何谈起?用一两段孤立的材料企图让学生得出对某一个历史问题的正确认识,这不仅不是真正意义上的历史探究,不利于学生知识的建构和创新能力的培养,而且对学生的思想品德,情感态度和价值观等方面都将起到消极的影响.长此以往,学生探究历史的主动性和积极性就会减弱甚至丧失.没有材料无从探究,但是没有充足的材料,同样是一件可怕的事情.当然试图要查找到所有与探究问题有关的材料也是幻想, 只能是在条件允许的范围内尽可能多的去搜集去占有材料.材料的选择应灵活,教师应该根据学生的知识积累,家庭和当地实际状况(如图书馆,博物馆,历史遗址遗迹和文物等)灵活处理.学生探究历史的主要目的是学会判断史料,分析史料,获得一种发现问题,分析问题的方法,不可能像学术研究那样,强调第一手史料,一些史家的论着也可以被筛选拿来使用.¨?对于史学界仍有争议的问题设汁成开放性的历史探究活动,会不会超越高中生的接受能力呢?笔者认为这是杞人J陇天了.现在是信息时代,大家得到信息几乎是同步的,并且高中生思维的深刻性和批判性比初中阶段明显增强.笔者经常和这群孩子在一起聊天,感觉到这群90后的青少年见多识广,思想敏锐,张扬胆大,他们拥有比以前任何时代的同龄人更强的接受能力和更多的批判意识,创新能力.如果能够让他们在学习和探究历史的过程中了解目前的研究动态,和一些有影响力的学者"同台共舞",那么他们不仅会感受到历史的活力,而且更能激发他们探究的1人】在要求:看看我们竟然可以和大教授在一起探讨历史问题,多能干啊!同时为了"挑战"权威,他们一定会绞尽脑汁,收集,整理,分析历史资料和寻求理论支持,自然而然地把"要我学"改变为"我要学".在进行探究的过程中,学生通过认真的整理,鉴别材料,加上一定的推理,分析与综合,最终得出结论,从而提高发现问题和解决问题的能力.教师要全程参与学生探究的过程,发挥主导作用,为探究活动营造民主,和凿,开放的氛围.在唯物史观的基础上,鼓励学生"大胆设疑","小心求证".尤其在学生收集,筛选和运用历史材料这一基础性和关键性的一环上,必须指导到位.在学生探究的过程中,教师不能越俎代庖,真正发挥学生的主体性地位,当好学生的"高级助手",适时引导他们思考的方向,逐步培养他们具有科学的探究历史的方法.新课程的实施特别强调教育工作者要帮助学生建立开放性和探究式的学习环境,充分发挥学生学习的主动性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,增强创新意识.'开展探究性学习活动,改变以前填鸭式的教学模式无疑是培养学生创新能力的重要途径,探究什么?如何探究?如何建立多样化,开放式和探究性的学习环境?如何评价学生的探究过程和成果?面临诸多中学历史探究活动可有可无的尴尬现状下,'我想这应该是我们当前亟需解决的重要课题.最后,根据对新课标精神的理解,针对"辛亥革命使民主共和思想深入人心"这一观12点,笔者设计一道探究题目,欢迎大家批评指正:根据以下材料并结合所学知识,你认为辛亥革命之后民主共和思想深入人心还是逐渐深入人心抑或根本没有深入人心,如果你认为所给材料不充足,那么请你去图书馆或者通过网络等等方式在自己力所能及的范围内查找到更多的图文材料,从而进一步了解辛亥革命之后的民心走向以及对社会的影响,随时把思考的火花写成一篇小论文,题目自拟,1人J容不限,字数不限,注意"沦从史出,史沦结合".观点介绍:1.毛泽东(中国伟大的无产阶级革命家,战略家和理论家,中国共产党,中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人):辛亥革命其实并不能说完全失败,辛亥革命有它的胜利,它打倒了直接依赖帝国主义的清朝皇帝,民主共和国观念从此深入人心.辛亥革命以后,谁要再想做皇帝,就做不成了.所以我们说它有伟大的历史意义.2.周恩来(中国伟大的无产阶级革命家,政治家,军事家和外交家):辛亥革命,推翻了清朝统治,结束了我国二千多年的君主专制制度,使人们在精神上获得了空前的大解放,为以后革命的发展开辟了道路.这是一个伟大的胜利.3.熊月之(复旦大学历史学教授,博士生导师):专制殿堂的崩坍,中华民国的成立,民主法令的公布,《临时约法》的颁发,都促使了民主观念深入人心.4.邱捷(中山大学历史系教授,博士生导师'):辛亥革命虽然失败,但从此共和观念逐步深入人心,此后所有复辟帝制的图i某都不能得逞,反动阶级的统治秩序再也无法稳定下来,这就为日后民主革命的进一步发展创造了必要的条件.5.陈独秀(新文化运动的发起人,中国文化启蒙运动的先驱,中国共产党的创始人和早期的主要领导人之一1911年10月lO日的中国革命,不过是宗法式的统一国家及奴才制的满清宫廷瓦解之表征.至于一切教会式的儒士阶级的思想,经院派的诵咒书符教育,几乎丝毫没有受伤.6.朱育和(清华大学校长教学顾问,历史系教授,博士生导师):自晚清以来,袁世凯推《中学历史教学研究》2009年第1期崇德国式的富国强兵之路,这与孙中山所追求的美,法式的道路截然不同,可以说,袁世凯的胜利是德国派治国思想在中国的胜利,袁世凯能取代孙中山当上总统以至于后来他又胆敢称帝,都与民初国民对这种德国式治国思想比较同情有关.7.高伟(浙江财经学院人文学院讲师):辛亥革命时期,中国确实也出现过较大规模的民主思潮,但民主共和观念是否深入人心,特别是是否深入了农民之心,却是一个值得再思考的问题,我认为辛亥革命没有促使也不可能促使民主共和观念深入广大农民之心.8.苏全有(河南师范大学社会发展学院教授辛亥革命导致民主观念深入人心这一观点之所以不实,依据在于民初复辟运动的疯狂,政坛混乱及民众的冷漠三个方面.其中的原因,主要来自传统的影响,还在于资产阶级知识分子的民主宣传浮光掠影,急功冒进.注释:(1)《历史必修【I]政治文明历程<第l5课辛亥革命>》,岳麓书社出版,2008年第3版,第62页.笔者所在学校使用的是岳麓版教材,相对应的内容在人教版则表述为:辛亥革命使民主共和观念逐渐深入人心,加上"逐渐"两个字,含义差别很大.不过对此观点,仍有学者提出质疑,如本文提到的朱育和,苏全有等学者. (2)熊月之:《中国近代民主思想史》,上海人民出版社1986年版,第474页.(3)苏全有:《对辛亥革命影响的冷思考》,《学术论坛》1997年第2期,第97页.(4)杨鹏程:《"民主共和观念深入人心":辛亥革命未完成的文化使命》,《历史教学》2001 年第10期,第54页.(5三民主义?民生主义》,《孙中山全集》第9卷,广东省社会科学院历史研究所等编,中华书局l986年4月第1版,第385页.(6)任印录:《历史探究教学研究》,《河北师范大学》(教育科学版)2007年7月第9卷第4期,第137页.(7)陈志刚:《历史探究教学的特点刍议》,《现代中小学教育》2008年第2期,'中学历史教学研究)2009年第l期第49页.(8)朱汉国等编:《普通高中历史课程标准(实验)解读/走进新课程丛书》,江苏教育出版社2003年12月第1版,2006年5月第4次印刷,第9页.(9)刘玉广汤瑞华:《实践中的历史探究活动课》,《中学历史教学》2008年第3期,第l9页. 主要参考文献:1.高伟:《民主共和观念没有深入农民之心——辛亥革命影响再思考》,《社会科学论坛》2007年12月(下).2.胡海英侯桂芳:《近十年来辛亥革命研究综述》,《学术月刊》2001年第l0期.3.李重华:《辛亥革命成败新论)),《武汉大学》(人文科学版)2005年5月第58卷第3期.4.马克锋:《辛亥革命与民众动向》,《广东社会科学》2002年第6期.5.邱捷:《孙中山与近百年来中国第一次历史性巨变》,《思想理论教育导刊》2007年第8期.6.苏全有:《辛亥革命促使民主观念深入人心了么?》,《安徽师范大学人文社会科学版)2006年5月第34卷第3期.7.王虎:《试论20世纪中国第一次历史性巨变一辛亥革命的影响》,《内蒙古师大》(哲学社会科学版)2001年10月第30卷第5期. 8.严昌洪马敏:{20世纪的辛亥革命史研究》,《历史研究》2000年第3期.9.杨燕华:《中国共产党对辛亥革命的评价及其意义》,《上海党史与党建》2002年4月号. l0.朱育和:《关于辛亥革命史研究的几个问题》,《清华大学》(哲学社会科学版)2002年第l期第l7卷.11.朱慕菊:《走进新课程:与课程实施者对话》,北京师范大学出版社2002年版.(作者:曹凯广东省肇庆中学高中部)13。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要:历史学习是充满智慧的学习过程,在有限的时间内,怎样提高课堂教学的效率,高效达成教学目标,成为历史教育工作者面临的现实问题。
而增强课堂学习的趣味性无疑是提高学生课堂教学,掌握历史知识的重要手段。
笔者拟结合自己的教学实践从三个方面来探讨这一现实问题:在教学准备过程中体现趣味;在教法中贯穿趣味;在学法指导中充满趣味。
对这一问题做一些肤浅的探讨,以期与各位同仁交流探讨。
关键词:课堂教学教学实践学习兴趣一、教案中须体现趣味在编写教案中,一是大量阅读有关资料,拥有讲课的常流水,筛选学生感兴趣的材料,例如:讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍,课文中介绍的较简单,为加深学生印象,同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神,在教案中我穿插了课文中末详细提到的关于李时珍“向大自然学习”“百闻不如一见”的故事。
课堂上同学们很感兴趣,课文内容记得很牢,二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜等表现所讲内容。
例如:在讲“繁盛一时的隋朝”时,课文内容多,不好记忆,就和学生一起编了顺口溜:“518年隋朝立,文帝灭陈南北一。
开皇之治科举创,经济繁荣民欢畅。
610年运河通,世界最长远召闻,杨帝暴政义军出,618年隋朝覆。
”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松地记住了。
三是精心设计板书。
课文内容重点、关键一目了然,过目成诵。
彩色粉笔标明重点引人注目,强化记忆。
二、教法中须贯穿趣味伟大的教育家孔子说过:“好知者不如善知者,善知者不如乐知者。
”要让学生保持“乐知者”的角色,教法必须改革创新,灵活有乐趣。
1.用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。
如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时,让学生讲出各自所知道的有关历史故事。
因同学们看过电视《唐明皇》,所以讲得有声有色,滔滔不绝,而后,教师用谈话法讲述本课。
讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”,通过这样的学习、讨论,学生对本课了解得非常深刻,记忆得非常牢固。
中学历史合作探究式教学之我见
中学历史合作探究式教学之我见作为中学历史教育工作者，我深刻认识到合作探究式教学对于学生学习历史知识和提高历史素养的重要性。
在我的教学实践过程中，我不断尝试和探索如何运用合作探究式教学的方法，以期达到更好的教学效果。
首先，在合作探究式教学中，学生能够形成小组，共同研究问题，进行讨论、交流、探究，这种合作学习模式能够有效地激发学生学习的积极性和主动性。
学生共同合作完成任务，可以互相学习、互相协作，每个人都能够发挥自己的长处，达到共同提高的效果。
这种合作探究式教学可以让学生在自己的知识领域内更有自信，也可以在其他领域的学习中积极参与。
其次，在合作探究式教学中，教师应该担当起指导者和辅助者的角色。
教师要学会抓住学生的兴趣点，让他们掌握问题解决的方法，开放问题解决的思路，快速掌握发挥自身的能力，为之后的学习留下坚实的基础。
教师在教学中需要注重引导，让学生在任务完成过程中及时反思、总结，明确自己的不足之处，通过合作探究式教学，培养学生的自我管理能力、自我评估能力和自主学习能力。
最后，在合作探究式教学中，学生应该学会团队合作，这是一项非常重要的技能，能够提高学生的人际交往能力和社交能力。
在团队合作中，学生需要积极参与讨论，学习如何与人合作，发现和利用每个人的优势，克服团队成员之间的分歧，达成共识，这些都是非常实用的技能，能够帮助学生在未来的生活中更加成功。
总之，合作探究式教学是一种非常适合中学历史教育的教学模式，它是一种能够激发学生学习积极性、增强学生自主学习能力、提高学生人际交往和社交能力的教育方法。
在具体教学中，教师应该注重引导和辅助，让学生在学习中不断发掘自我和提高自我，让学生在团队合作中体验到互相学习、互相协作、共同提高的成果。
高中历史讨论探究式课堂之我见
高中历史讨论探究式课堂之我见随着高中历史学科教学理念的不断更新，特别是高考改革力度的日益加大，高中阶段的历史课堂教学改革成为历史教师义不容辞的责任，且形式要服从于效果。
那么，如何跟上教育形势的新变化，努力提高课堂教学质量呢？笔者认为，讨论探究式课堂效果显著。
一、高中阶段历史教学面临的三大困难1.观念陈旧。
大部分初中历史教师没有摆脱传统教学观念，思维定势严重，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，直接造成初中学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段花费很大的功夫进行补课，增加了高中阶段历史教学的难度。
2.缺乏研究。
部分高中历史教师对教学大纲和教材中的历史理论、历史概念在教学中没有予以充分的注意，使之成为教学中极为薄弱的环节；对考试的研究，热衷于收集所谓“信息”，没有从研究考试入手研究教学，缺乏相应的对策，造成了历史教学在高考面前苍白无力。
3.知识老化。
从师资方面说，大多数教师缺乏继续教育（近几年山东省中小学教师的网上研修起到了继续教育的作用），较深层次的专业理论知识准备不足，缺少对当今史学研究新成果的消化吸收，知识老化陈旧。
讨论探究式课堂建设在一定程度上挑战了三大困难，也是历史课堂教学改革的有效形式之一。
这就要求我们在日常历史教学中要有大局观念，用心研究教材、教法学法及高考形势，不断加强自身专业能力的提升，用一个“大海”去浇注一个个能量无限的“净水瓶”，并且努力使其也不断地成为一个个“大海”。
二、探究式课堂建设的三大有效方法1.创设问题情境，激发学生讨论探究的欲望。
爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。
根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现、获得新的知识。
正所谓：“学贵有疑，有疑才有所思。
历史教学之我见
很多学校采用 的历史教学法仍很传统 ：复习旧 课一 导入一讲 授新课一小结训练一布置作业。此模 式下 ， 预设教学 目标 、 提 出反馈问题 、 控制教学流程 ， 学生完全成为“ 你教我学” “ 你讲我 听” “ 你问我答” 的 木偶 。 “ 教材主义” 形成教 、 学、 背、 考环节死气沉沉。 有 教师不满 意现状 ， 创新大胆组织高 中生课外阅读 、 课 堂讨 论 、 社会调查 ， 一次月考闪失 ， 便被终结 。“ 教材 主义” 还易成为教师维护教材 的权威 、 自身 的权威 的 借Ｖ Ｉ 。 比如历史教师都知道的一个故事 ： 一位教 师讲 授鸦 片战争时 ， 做总结 “ 落后就要挨打” ， 突然有一 同 学说 ： “ 未必 ， 进 步也会挨 打。” 后这位 同学把 自己的 观点写 出来 ： 历史上 曾经 “ 进步” 的苏美尔文明 、 埃及 文 明、 米诺 斯文明就是被落后 的蛮族摧毁的 ； 曾经非
二、 构 建 崭 新 历 史 教 学课 堂
１ ． 树 立 崭新 历 史教 学课 堂标 准
性任务 ， 在情感 、 态度 和价值观教学 目标 上 ， 落 实性 差。 新课程标准要求知识与能力结合 ， 关注过程与方 法， 进行情感态度与价值观教育 ， 实现学生综合素质
的提高 ， 点 亮 学 生 的前 程 。
改变传统历史教学 只重视知识结论 ，忽 略具体 过程 ， 省略思维过程 ， 只记正确答案。在理解 和掌握 些 正确 结论的前提下 ， 注重质疑 、 比较 、 选 择及分 析、 综合 、 概括认知 活动和过程。 如收集资料 ， 独立思 考， 对历史现象初步 归纳 、 比较 和概括 ， 最后 得 出 自 己的 解 释 。
泛 化
历史课程 以知识为本位 ， 即向学生传授完整 、 系 统的历史知识为 主。《 普通高中历史课程标准》 对教 学认 知 目标提 出了具体而详备的要求 ，课 堂教学 旨 好 在讲 透 、 说透知识 的来龙去脉 。 课本则“ 繁、 难、 偏、 旧” ， 内容艰深 、 滞 后时代 ， 知识点 多 ， 已成 “ 学 习之 累” 。 学 生学 习历史基本 以强记为主 ， 花费时间长 ， 致 使发展学生能力 、 提高人文素养教学任务流于形式。 课程标准强调教学在传授历史知识 的同时要注 意学生能力 的培养 。 对比知识 的具体要求 ， 课程标准
初中历史探究性学习之我见
关键词：初中历史教学探究性学习开展方法根底教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”以下是我对在初中历史教学中开展探究性学习的看法。
一、创设情境，培养自主学习、认识、思考和解决问题的能力。
学贵知疑，教贵设疑，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。
历史学科作为一门根底性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，这无疑为历史教师开展探究性教学指导创造了得天独厚的优势。
因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和引发学生思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
如我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：〔1〕从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？〔2〕这个派系由哪些人组成？〔3〕他们提出的口号、内容和目的是什么？〔4〕他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及开展过程，而且对其进步性和局限性作出了科学的评价。
通过这样的教学指导，不仅营造了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且激发了一些后进学生强烈的求知欲望，调动了他们思考问题的积极性。
二、掌握认知方法，提升获取、运用知识的能力。
“疑是思之始，学之端”“小疑那么小进，大疑那么大进”。
教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。
高中历史教学中的设问之我见
高中历史教学中的设问之我见高中历史课堂要提高效率，问题的设置是一个很重要的环节。
但在实践中，由于教师对教材理解不够深入、课堂的控制力以及学生的了解程度不够等诸多因素，在课堂上当问题被抛出后，学生毫无反应一问三不知，出现答非所问的情形。
有的课堂热热闹闹，你方唱罢我登场，但教学目标没有得到有力的落实。
1.无疑而问无疑而问，无难可疑，这样的”问题对话”注定是无效的。
看似热闹繁华，其实是浪费时间。
所提问题学生只需回答是或不是，没有难度，没有一点思维价值。
提问成了一种装饰，白白浪费学生宝贵的课堂时间。
老师已让学生朗读的情况下再设问，是无效设问。
而且即使没有朗读，这个问题也毫无思维含量，因为答案就明确写在书上，学生无需思考就能获得，起不到调动学生思维的积极性、培养学生能力的作用。
2.自问自答这是一种最典型也是最常见的教师自导自演式的“生成”教学。
课堂上教师的所谓“精心设计课堂提问”往往是教师根据自己对文本的理解，把教学目标分解为一系列问题让学生思考，通过多媒体教学辅助并串之以“试题解答”式的教学步骤来构成整个教学过程。
教师将自认为的问题及其结论硬塞给学生，使学生丧失了探究的浓厚兴趣，处于疲于应答之中，导致思维出现混乱、断裂。
3.请君入瓮教师按照自己事先设计好的预案，不顾学生实际，生硬地按预设的步骤，引导对话流程一丝不差地按预定进行，水到渠成般地借学生之口得出教师“满意”的答案。
教师要达成课堂教学目标，必定要通过设问来引导学生去认识和理解历史事件和历史现象，这是无可厚非的，但是科学的认识应该是在学生激烈思想交锋后自觉构建起来的，而不是建立在扼杀学生思想火花基础上得出的结论。
教师的引导应该是引起学生新旧思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通过设圈套来“请君入瓮”四、满堂发问新课程课堂教学中，“满堂问”是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。
“满堂问”是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需配合答问题，此类课程虽以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实质上学生根本没有选择的余地。
历史教学中的问题探究与探索学习
历史教学中的问题探究与探索学习历史是人类经验的宝库，通过学习历史可以了解人类的发展历程、思想文化、社会变迁等，对个人和社会都有着重要意义。
然而，在历史教学中，我们也会面临一些问题。
本文将探究历史教学中的问题，并提出探索学习的方法，以期能够提高历史教学的效果与质量。
一、教材选择的问题教材是历史教学的基础，正确选择优质的教材对于学习者的历史素养至关重要。
然而，在现实中，我们常常面临教材内容过于冗长、碎片化的问题。
这种教材容易使学生失去对历史的兴趣，难以真正理解历史背后的本质。
因此，教师应该审慎挑选教材，选取内容全面、深入浅出的教材，能够激发学生对历史的兴趣。
二、历史知识的理解问题历史知识的理解是历史教学中的核心问题之一。
与其他学科不同，历史是一个相对主观的学科，同样的历史事件在不同的角度、时间和空间背景下，可能得出不同的解读。
因此，帮助学生理解历史真相，培养多元思维能力是十分重要的。
为了解决这个问题，在教学过程中，可以引导学生主动参与到历史事件的研究当中，提出自己的观点和解读。
通过开展小组合作学习、辩论赛等活动，激发学生的思辨能力和批判性思维，培养学生的历史研究能力和表达能力。
三、历史教学与现实生活的联系问题历史教学应该紧密联系现实生活，使学生能够将历史知识应用到实际情境中去。
然而，很多传统的历史教学方法往往只停留在教材的表面，缺乏与当代社会问题的联系。
为了解决这一问题，教师可以引导学生开展历史实践活动，如参观博物馆、走进历史场所等，让学生亲身体验历史文化，加深对历史的认识。
同时，教师还可以通过案例教学的方式，将历史知识与现实生活相结合，让学生更好地理解历史对于当代社会的意义。
四、历史教学中的学生参与度问题历史教学应该是一种积极主动的学习过程，而传统的历史教学往往以知识的灌输为主，学生的参与度有限。
这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了解决这个问题，教师可以采用探索学习的方法。
探索学习是指学生积极主动地进行探索和研究，通过实践和实验，主动构建知识，不断发现问题、探索解决问题的方法。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事是那样的多姿多彩，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。
怎样理解和解决历史的有效教学，又该怎样在教学实践过程中去落实到历史课堂的有效教学需要我们做到以下几点我认为，有效的历史教学首先要解决两个问题：一、学习历史究竟有什么用历史，小而言之，是一个人的人生经验。
大而言之，是一个民族、国家乃至于整个人类的心路历程，其中所蕴含的智慧和思想是我们取之不尽、用之不竭的重要财富。
第一，学习历史，我们才能完善自我的知识结构，养成一种历史的眼光。
俗话说得好，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。
学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。
第二，学习历史，才能传承民族精神，培养民族感情。
我们中华民族有着极为丰富的历史文化遗产，如修齐治平、治国安民的政治理想，舍生取义、视死如归的英雄气概，不屈不挠、自强不息的进取精神，海纳百川、虚怀若谷的博失胸怀，究天人之际、通古今之变的执著追求，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的社会责任感等等，这些都历久弥新地给人们以教育、启示、鞭策和思考，正是博大精深的民族传统文化维系着中华文明的延续。
其次，学习历史，是现代社会的必然要求。
现代社会是一个开放的社会，每一个民族，每一个国家都要在世界的大舞台上扮演着各自的角色，不同肤色、不同民族、不同国家的人们开始剧烈地接触。
对于迈出国门，走向世界的人们，面对着世界一体化。
要求着人们学习其他民族、国家的历史文化，只要了解别人的民族、国家的文化，才能与他人沟通和交流，才能赢得他人的认可和尊重。
广博的知识，开放的胸怀，高尚的情操以及世界的眼光都是现代社会对于高素质人才的必备要求。
二、什么样的历史课才是有效的在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，衡量教学是否有效的惟一标准，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合人才培养的要求。
高中历史课堂探究性教学实践浅谈
高中历史课堂探究性教学实践浅谈在新课程改革中，如何优化高中历史教学方法，加强学生的历史创造性思维培养，这是广大高中历史教师迫切需要解决的教学难题。
而传统的历史课堂教学当中，一直沿用教师讲解，学生被动接受的“填鸭式”教学方式，把学生的历史学习局限在书本上和课堂上，抑制了学生学习主动性的发挥。
因此，迫切需要对高中历史课堂教学进行改革。
本文从转变课堂学习模式入手，就探究性教学方法在高中历史课堂教学中的实践进行论述。
一、高中历史实行探究式教学的重要意义当前，全面推行的新课程改革在各个学科教学中重点强调了开展探究性教学活动，高中历史新课程标准中要求：必须改变传统课堂教学中机械训练、死记硬背、被动学习的学习方式，充分发挥学生的学习积极性，倡导学生主动在开放式和多样化的学习环境中学习，转变历史课程的设计与实施，发挥学生的主体性，提高学生探究历史问题的能力，培养学生的历史意识和实践能力。
可见，高中历史进行探究式教学改革十分重要。
而探究式教学模式中，主要采取的是合作讨论和学生自主学习的方式，让学生把身边的实际与所学的历史相结合，为学生创造自由表达、质疑、讨论的机会，在此过程中，学生通过集体活动和小组讨论等方式解决问题，树立实事求是的科学态度，从而获取和掌握历史知识。
二、开展高中历史探究式教学的有效策略1.在课堂教学中，以问题引导探究2.开展课外活动，从史料学习中增强探究能力3.注意反馈和评估，加深学习体验总之，在高中历史课堂教学改革中，要有效开展探究式教学，必须要尊重学生的主体地位，发挥学生在学习中的主观能动性，让学生积极主动地参与学习，锻炼和培养学生的社会实践能力和科学探究能力。
同时，教师也要不断地提高自身素质，更好地把握探究式教学的节奏和效率。
（责任编辑庞丹丹）。
初中历史探究式教学之我见
初中历史探究式教学之我见[摘要] 基础教育课堂改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力。
初中历史探究式教学以学生为本，倡导学生在多样化、开放式的环境中主动探究问题，提高创新与实践能力。
目前，初中历史探究教学还处在探究阶段，如何有效开展探究式教学是值得深入思考的问题。
本文主要从引导质疑，培养探究能力；创设情境，激发探究兴趣；阅读史料，挖掘探究资源；组织辩论、提供探究平台；注重评价，优化探究环境五个方面对初中历史探究式教学进行深入分析。
[关键词] 初中历史；探究式教学受传统教学方式的影响，初中历史教学存在很多尴尬问题：为了应付考试，课堂上教师尽可能给学生灌输知识，学生尽可能的记，不利于学生积极主动性的调动。
同时历史教材涉及的多是浓缩的结论，很少有具体的史实，学生很难理解，只能死记硬背，严重挫伤了学生的求知欲。
面对如此尴尬的教学，基础教育课程改革指出学科教学中要开展探究活动，初中历史新课标也指出普通初中课程的设计与实施要培养学生探究历史问题的能力。
可见初中历史教学要转变观念，实施探究式教学非常必要。
目前，初中历史探究式教学还存在探究阶段，如何有效开展探究式教学是摆在历史教育工作者面前急需思考的重要问题。
一、调动学生思维，培养探究能力开启学生思维，拓展学生思维能调动学生主动学习的最大积极性，是培养学生创新能力的重要途径。
在教学中教师要注重历史问题的解答、推理的过程，而不局限于既定的结论，这样能打破思维定势，拓展学生的思维空间，培养学生不断探索的精神，从而培养学生的创新能力。
因此，教师要深入挖掘教材，给学生尽可能提供体验成功的机会，使成功的愉悦转化为创新的动力。
比如可以通过课堂讨论、社会调查、社会历史小论文等形式来激发学生学习的积极性，开发学生的思维。
教师要善于发现学生身上思维的灵感，及时地加以引导，发展为学生的创造力。
二、创设情境，激发探究兴趣历史知识是过去的，创设情景能再现历史画卷，拉近学生与历史的距离；同时情境能引发学生丰富的想象，潜移默化的影响学生，对学生进行思想教育。
初中历史探究式教学之我见
2013.04学教育146初中历史探究式教学之我见王力民（项城市孙店镇第一初级中学，河南项城466200）[摘要]基础教育课堂改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力。
初中历史探究式教学以学生为本，倡导学生在多样化、开放式的环境中主动探究问题，提高创新与实践能力。
目前，初中历史探究教学还处在探究阶段，如何有效开展探究式教学是值得深入思考的问题。
本文主要从引导质疑，培养探究能力；创设情境，激发探究兴趣；阅读史料，挖掘探究资源；组织辩论、提供探究平台；注重评价，优化探究环境五个方面对初中历史探究式教学进行深入分析。
[关键词]初中历史；探究式教学受传统教学方式的影响，初中历史教学存在很多尴尬问题：为了应付考试，课堂上教师尽可能给学生灌输知识，学生尽可能的记，不利于学生积极主动性的调动。
同时历史教材涉及的多是浓缩的结论，很少有具体的史实，学生很难理解，只能死记硬背，严重挫伤了学生的求知欲。
面对如此尴尬的教学，基础教育课程改革指出学科教学中要开展探究活动，初中历史新课标也指出普通初中课程的设计与实施要培养学生探究历史问题的能力。
可见初中历史教学要转变观念，实施探究式教学非常必要。
目前，初中历史探究式教学还存在探究阶段，如何有效开展探究式教学是摆在历史教育工作者面前急需思考的重要问题。
一、调动学生思维，培养探究能力开启学生思维，拓展学生思维能调动学生主动学习的最大积极性，是培养学生创新能力的重要途径。
在教学中教师要注重历史问题的解答、推理的过程，而不局限于既定的结论，这样能打破思维定势，拓展学生的思维空间，培养学生不断探索的精神，从而培养学生的创新能力。
因此，教师要深入挖掘教材，给学生尽可能提供体验成功的机会，使成功的愉悦转化为创新的动力。
比如可以通过课堂讨论、社会调查、社会历史小论文等形式来激发学生学习的积极性，开发学生的思维。
教师要善于发现学生身上思维的灵感，及时地加以引导，发展为学生的创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史教学中探究性问题设计之我见
多年的教学实践证明，历史教学中，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习的兴趣。
我们不妨通过设置探究性问题来达到这一目的。
探究性问题，是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题，它强调从“疑”入手，为学生营造出一个适于“探究学习”的学习氛围，引导学生在宽松的思维时空中思索，从不同角度、不同层面加深对历史的理解，完成认知发展的三个阶段，实现认知的重组和整合，激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、思疑、释疑的过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创新的探究动力。
历史教学中，教师应善于层层深入地提出高质量的探究性问题，引导学生深刻认识历史现象、事件、人物，以实现知识从“认同到重组，从接受到探究”的飞跃。
1. 把握教材，桥设问题问题要在深入研究教材的基础上，准确把握重点、同时理请各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究、由此及彼，由表及里，发现历史本质，进而明白历史发展的阶特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
例如：在讲《北宋政治》一节课时，可以设计以下问题：(1)北宋初的统治者采取那些措施加强中央集权？(2)宋太祖为什么要“杯酒释兵权”？(3)北宋加强中央集权的措施，逐步导致了什么不良后果？(4)北宋政府采取什么办法来改变这种不良状况？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同的看法。
这样，学生从中得到思维的启迪，从而有效地发展学生的创新思维。
2. 内容拓展，探究机智设计探究性问题，最好选取新材料，设计新情境，使学生能够启动新思维。
例如，我们根据以下材料来设计问题：唐朝时，某地有一书生，饱读四书五经，写得一手好的八股文章。
一日赴京赶考，途中遇雨，全身棉布新衣湿透，避进一老翁家。
老翁沏茶热情款待，并为他做了一顿香喷喷的占城稻米饭，临走时送他一袋玉米饼做干粮。
后来，书生考中进士后，为答谢老翁，送他“交子”20贯、景德镇出产的青花瓷具一套，还介绍老翁的儿子到当地的“机房”里做工，并许诺带老翁一家到京城的“瓦子”里去看戏剧《窦娥冤》。
问题：请根据上述提供的材料，找出与历史不符的知识性错误有那些？这道题所提供的材料就属于拓展性材料，但这些材料是以课文中所涉及到的宋朝、元朝和明朝经济、文化的特点为依托的，在这种情景中，学生可以通过充分理解分析材料，结合课文内容，作出探究判断和推理，从而列举出与唐朝历史不符的知识性错误。
3. 依托课本，开拓新视野充分依托课本内容，精心设计问题，引导学生新的视角去探究旧材料中蕴涵的新因素，同样会获得意想不到的探究效果。
例如初中第二册引用的一则材料：“外国巨价异物及百物输入此城者，世界诸城无能与比”。
我们可以设计这样的问题：(1)此城是指哪里？(2)结合所学知识概述此城的情况;(3)元朝时从南方运往此城的货物主要靠什么方式运输？(4)说说元朝的漕运和海运情况。
通过对这一系列探究性问题的分析、理解，学生会进一步认识元朝大都市繁荣的表现。
形成一个层层深化的认识过程。
4. 运用对比，获得新认知。
探究性问题就是要引导学生学会联想学有创新
探究性问题，强调知识的探究过程，而不是简单的结论；学生的探究精神源于教师的探究精神。
在教学过程中，教师必须时时处处营造适宜的氛围，使学生在问题面前大胆质疑。
这样，学生不再是消极的接受者，而是积极的探索者，学生的创新潜能才能得以培养，才能为以后高层次的科学探究打下良好的基础，其深远意义不言而喻。