真实与虚拟任务的评价视角

彻底转变自 ｌ 己Ｊ 思路， 好好思考—下我们
自已 能做 好什么。 对于信 陵术作品评价 课， 我们不仅仅需要为学生的作品打分、
不高表现在有的学生能力欠缺， 缺少信 心； 有的学生行 为 懒散 ， 不端； 态度 还有
一
不同排列要求对作 品进行查询的功能。 支招三 ： 强化标准 意识。 课堂教 学 是一个持续 的过程 ， 学生的能力不足不 是一 天形成 的， 也无 法立 即解 决 。 同样 作品的评 价和作 品的制作联系密切 ， 因
停 息的溪水 ， 散 幽暗的月光 ， 驱 以我所
有的热 晴全心全 意为同 们服务 。 学 这样
的原创很朴实、 有特色和个性。 例如， 她 写到： 一 … 生活中我 是一个 活泼开 朗、 勤
只是针对现实健康 、 安全等问题进行的 限时思 考和定向技术学 习， 这只是实践 的部分 环节 ， 以技术 、 所 技能 号晴感也 会 更加具体。 不论 从内容 界定 ， 还是从 过 程 界定 ， 者 都是 可以实 现让 学 生 两
③学 生参 与度 不 高 。 生 参 与度 学
下几 点基本 要求 。 作品展示 ： 能支持常
工作量巨 大一 直停留于宽覆 目 对 于 中。
基层的信 息技术教育 工作者而言， 不妨
见格 式的文件在 网页上 正常显示； 提交 评语 ： 同 、 师通过填写表单， 允许 伴 教 提
交相关 评论 ； 查询 筛选 功能： 能提供 按
进行评价， 没有 关注 到作 品创 作 的过 程。 评价量 表的设 计 ， 难以顾及学 生 也 创作的方法和思路。 ②评 价 的流 程单 一 ， 于 依 赖软 过
件平台。 学生通过 作品评价 网站进行评 价， 评价 的流程 线性 化 ， 学生 只能依据
们建 议， 作品评价网站的设计应保证 操 作 上尽量 简单易用， 避免 因繁琐的操作 而 降低 课 堂效 率 ； 功能 上避 免 贪恋 在
支招四： 建立 激励 机制。 没有一个
位 置。 对于信 息技术课程 教学 ， 我们不
能仅仅是期待教育政策的顾及， 领导的
件 作品之前， 能较好地 了解该 作品的
创作意 图以及创 作背景， 甚至包括创 作
过程 中遇到的困难等。 此建议在 初期实
有效 的激 励机 制， 堂上 学 生就 会被 课
动应付 、 消极对 待。 如果想 真正激励学
重视… ・ ・ 更加需要自 身的力所能及， 我的
课 堂我做主。
真实与虚拟任务的评价视角
周建峰 江苏省如东县拼茶镇浒污小学
是课外活动 ， 的都是为 了在掌握 知 其目 识的同时 提高学 生的技 能与情 感， 此 因 各 类的评价 其价值 取 向都应 是指向学 生 的成长 。 其 是在 小学 信 息技 术教 尤
在 独立实 践或合作 探究 中得到真实体 验。 比如 ， 竞选 大队委的演讲 允许 使用
教 育主要 是一种针 对具体知识学
wenku.baidu.com
习的微观活动构造， 不论是课堂活动还
中 国信息技术教育 ２１／９Ｉ ２ ０２０ ９
信息技术课 １ ｕ ｏ ｃｎｔｕＲ ｇ ４ ｈａ ｄ． ｔ ａ ＠ ｉｉ Ｃ ｏ ｅ
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齐 全， 防止出现夸大工具 作用的错误倾
向。 正常的作品评价 课对 网站平台有以
作品评价才有意义 ， 作品评价课才能发
挥真正的功能。
长期 以来， 信息技术课 程教学 总 结
性评价的实施状况并不理想， 机考” “ 的
唯技台 ０ 试令 ＾ 无法容忍； 作品评价却因
网站平 台提供 的功能进 行有限的操 作。 如果学生对评 价平台的操作不太熟悉 ， 课堂效率 就会降低 。
在 我们平时 所观 察到的作品评价
课中， 普遍存 在以下问题 。 ①评 价注 重结果 ， 忽视过 程。 多数 的作 品评 价 课是 针对 学生作 品的效 果
支招二 ： 合理 使用平台。 作品评价 网站 平 台充分 保 证 了学 生参 与评价 的
广度， 但是 ， 一些课 堂过于依赖 平台， 反 而导致课 堂教学 并不顺畅自然。 因此我
些是 因为教 师对学生要 求过 高。
支招一 ： 撰写创作 思路 。 针对 作 品 评 价时难以顾及创作过程的不足， 我们 建议， 在控 制好难度 的前提下 ， 学生 提
交作 品之前， 同时提交一份 “ 创作思路”
或者 “ 创作 感悟 ”同伴 或教 师在 评 价 ，
一
培养学生的评 价能力。
ｔｇ ４ ｃｎｔ ｕａ 信息技术课 ｏ ａ ＠ ｈａ ｄｃ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
作品评价课 的问题 及支招
施 时难 度可能比较大 ， 因此必 须遵循渐
进 的原则。
生的参 与热 隋， 需要 建立一套比较合 就 理 的激 励机 制。 比如 ， 师 可以及 时对 教
学 生的评 语 进行 点评 ， 给予 肯定 或建 议； 或者 ， 教师对学生的评语进行审核， 评语通过审核的学 生可以获得加分。 只 有充 分激 发学 生 参与 评价 的积极 性 ，
此， 议在 进 行作 品创 作的课 时中， 建 教 师就要强化学生创作 的标准意识， 注意
定级 … 一 更加需要学 生主动参与学习、 交流、 价。 于信息技术 课程教 学总 评 对 结 性评价， 我们不仅仅需要通过升学考
试 来强制学生入 轨 、 端正态度 、 重视课 程 ……更 加需要 点燃 学生的参 与热情 ， 让 学生喜 爱课程 ， 在课程 中找到自己的
育中， 学生 年龄 比较小 ， 习过 程 因为 学
相对简 单， 习成果 相对简 陋， 学 评价 其 学 习效果 就 比较 困难 。 为此 ， 我们可 以 转换 到 “ 不同性 质的任务 ” 角度来区分
定 向的技术 、 技能 与 情感。 学生 运用 让
现 实中的实例进 行短效学 习， 这是 从内 容 上的界定。 比如， 计爱心提示卡片， 设