范玉平农村小班化教学之我见

因地制宜，打造精典校园；优化整合，张扬个性课堂

——赴崇信学习小班化教育之我见

临洮县连儿湾乡大湾小学范玉平我县农村小班化教学是教育发展的趋势之一。由于学校的撤并、城镇化步伐的加快使我县的农村小学学生人数大量减少，好多班级人数都在20人以下，现在的家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切；同时现在的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。我有幸参加了崇信县野雀小学、薛家湾小学、油坊小学、柏树小学等学校为期三天的培训，真正感受到了小班带来的优势，也感受到了他们学校的治学之道。

一、小班化的建设

一走进培训学校，让人耳目一新，校园整洁、干净、设施齐全、绿化富有特色、教室布置温馨优美极具个性，舒服之感油然而生。校园文化、班级文化建设更是亮点，处处充满书香之气。走进教室，班级环境设计与美化突出个性与年级特征，让教室的每一个角落都能说话，让教室成为学生的第二个家，成为学生自我展示的舞台，成为学生自由活动的场所。把培养健康、乐学、自主的阳光人才定位宗旨，紧紧围绕书香、文化班级，打造实效的班级文化和具有个性的班级文化特色。

二、把握教师引导，学生自主探索

他们的小班化教学，则证实对症下药，教师在课堂上只是一个引导者，而学生才是学习的真正主导者。让学生自己先学，然后展示结果，同学互相评价，教师引导再拓展的一个教学过程。

（一）点燃学生参与的热情，激发学生内在的潜力。教师的引导极富吸引力，在充分了解学生思想特点、知识水平、学习特点基础上，准确恰当地设计自己的教学行为，去点燃学生参与的热情，激发每个学生内在的潜力，让他们张扬自己的个性，发表自己独特的见解。

（二）引导学生大胆质疑，鼓励学生超越自我，教师明确学生是学习的主体，要有意识地通过创造科学合理新颖的问题情境，培养学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，多向思维，直抒己见，不断超越自我，体验成功。

三、自主、合作、探究性学习。

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。好的环境、学习方式对学生的人品、人格、情感、态度和价值的形成很重要。新教材在学习方式上的改革之一就是自主、合作、探究性学习。

（一）精心设计课堂，引导学生思维，让学生质疑。儿童学习一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级发展的过程，野雀小学的一位老师比较重视学生思维发展的过程，注重掌握这个过程，并引导学生自主学习，提出自己不懂的问题。

（二）小组讨论，合作释疑，学生提出问题后，让学生分成小组讨论，分别发表自己独特的见解，体现学生独特的思维。

（三）检查反馈。学生有了自己的答案后，教师组织学生汇报反馈，倾听他们的想法，然后加以综合评价，对学生的独特见解多鼓励，少否定。

总而言之，在小班化教学活动中教师的角色就是教学活动的倡导者、组织者，学生是学习之人，让学生学会学习。我觉得我们的教育最终的目的在于让每个学生在各方面能获得有效的发展，俗话说得好：“十个指头不一般高低，但每一个都有它的用处。”小班化教学更有利于因材实教，让学生获得更多的发展，让学生获得更多的鼓励，让学生感觉到自己的存在，支持小班化教育！

小班化小学数学教学之我见

小班化小学数学教学之我见摘要：数学教学的生动性与灵活性，是以学生为主体，培养能力（学习能力，运用知识能力，创新能力）的有效方式。本文作些探索。关键词：生动；灵活；能力中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-123-01 与城市的大班数学教学相比，农村小班化数学教学，别有情趣。小班人数小，管理难度小，教师可以投入更多精力进行教学研究与多项实验。其中及时评价与生活教学体验教学效果显者。通过对一些学校课堂教学的调查了解，及时评价有如下优势。它是素质教育理念的体现。什么是素质教育？它是根据提高全民族素质的需要的教育。遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，促进其自然素质，心理素质和社会文化素质的全面发展，以适应未来社会需要和促进社发展的教育。对学生的评价是基于学生的心理规律的。一个人做任何事情，无论大小，都希望获得成功。这种成功不是自我标榜，而是获得别人的好评，这个别人，有同行，有上级。对学生而言，同学老师是最直接的参与者。在课堂上，他们的学习成果得到老师肯定，获得同学们的赞赏，这种成功感将成为新的学习动力，促进继续的成功。若在人数的众多城市大班，这种及时的评价只能针对小数示范的代表性学生，却不能面向全体当堂评价，而小班化数学教学则具有很大的优势与便利。讲授完一个知识点，布置了作业，学生当堂操作。老师巡回察看，正确率如何存在什么问题，很短的时间内便了如指掌。当学生在预设的时间内完成了作业，老师马上可以对刚才的作业进行讲评。某某同学怎样做的有何错误，某某同学做法有何缺陷，某道题应怎样审题等。学生对自己的作业状况一目了然，总的讲评之后，还可以安排学生提问，由于人数少，再多的问题都可以一一作答，知识学懂了，理解透彻了，错题改正了。这时老师又可以马上出几道有代表性的题，5分钟做完，做的过程中，教师巡视，做完了，当当打分。很快便见分效。这种及时评价，快速、便捷，教的方法灵活，生动活泼，学生思维活跃，动手动脑，手脑并用频律高，能及时得到评价，及时发现成功与不足之处，兴趣盎然，积极性高，主体精神发挥到极至。快哉爽哉！ 1面向全体易于落实。面向全体是素质教育的又一原则，人数多大班教学，面向全体的落实困难较多，需要多方面加以解决，而小班化又有其优势，教师应利用这种优势进行落实。最好的形式还是要遵循素质教育的理念。若仍以传统的应试教育观念，则尽管是小班化也不能做到面向全体。因为应试教育是三中心（教材中心、课堂中心、教师中心）。教师唱独角戏，一讲到底，学生被动地听讲。主体精神得不到发挥，即使是很少人数听课，也会听得淡然无味而身心疲惫。而素质教育是开放的教学，要以学生为主体，就要最大限度地激发兴趣，教学民主就是激发兴趣的形式之一。一个问题可以人人发言而时间允许，开展讨论，教师可以听清每个学生的观点，优生、中等生、特差生、教师了如指掌，分层指导也能快速解决问题。 2第二课堂能顺利开展。打破了课堂中心与教材中心，第二课堂就可以施展魅力。第二课堂是第一课堂的延伸和补充，也有第一课堂无法达到的目标。如数学体验教学非第二课堂莫属，西方有个国家搞的数学现象教学，其实就是生活数学的体验活动，它以第二课堂的生活体验为基础使课堂教学有了联系实际的内容。使学生对课本上的理论

浅谈农村小学信息技术课堂教学

浅谈农村小学信息技术课堂教学近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。近年来，人们对于信息技术的课堂教学，从理论与实践方面都作了深入的研究，取得了很大的成绩，但研究的对象偏重于城市学校，忽视了农村学校的信息技术课堂教学。去年下半年，笔者有幸在奉化参加了一次农村信息技术研讨活动。在活动中，笔者体会到农村学生信息素养在一定程度上有所提高，但他们的探究能力、合作能力、实践能力及对作品的评价能力远不如城市的孩子。作为农村信息技术教师如何利用各种教学手段培养学生的信息素养、信息能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活奠定坚实的基础，笔者结合自己的实践教学，谈以下几方面的看法：一、精设入门课，激发学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生对学习材料产生兴趣，也就有了学习欲望，才能产生学习动机，以最佳的学习心态进入到学习中去，收到事半功倍的效果。农村学生对计算机的“兴趣”颇高，因为他们在这之前亲眼见到计算机的机会很少，只知道计算机的本领很大，至于它到底能干些什么，学生一无所知，他们所产生的是一种盲目的兴趣。针对这一现象，教师首先要解决的是帮助学生正确了解计算机，正确认识计算机。笔者认为应从以下几个方面入手。学生对计算机的功能了解不全面，教师可以利用“猜一猜”的形式，让学生想象计算机的作用，为引导学生正确认识计算机作好铺垫。有学生说计算机具有计算功能，还可以用来打字、画画、玩游戏等；还有学生说，计算机可以控制工厂的生产、控制导弹卫星?6?7?6?7。最后教师可进行进一步总结：计算机具有处理文字、图片、音乐、电影等多种形式信息和网络数据通讯等多种功能，使计算机的应用深入到如航天技术，计算机辅助设计、计算机辅助教学、自动控制、办公自动化、银行数据处理、智能机器人等社会生活的各个领域，可以说，生活中处处都有计算机的身影，它已渗透到人类社会的每个角落，现代生活已离不开计算机?6?7?6?7通过这样的形式，让学生无形中感受到计算机已经给人们生活的带来了巨大变化，从而使学生明白学习计算机课程的重要意义，激发正确的学习兴趣。毛主席曾教导我们说：“要想知道梨子的味道，就得去亲口尝一尝。”在老师用极富“诱惑力”的语言介绍完计算机的功能后，学生的心早已痒痒的了，自然是热切期盼一睹其真容，这也正是增加学生对计算机感性认识的极好机会，所以在信息技术的第一节课安排学生进计算机房去看一看就显得十分必要。让学生看看计算机的键盘、主机和显示器，亲手按按键盘上的按键，熟悉熟悉主机和显示器的开关，这样既消除了学生对计算机的神秘感，又拉近了学生与计

(完整版)农村小学小班化有效教学的策略研究课题方案

《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案宜兴市芳庄小学谢俊刚一、课题研究动因。宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，本地区为农村偏僻地区，经济落后，近年学校学生数逐年减少，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好的硬件实施；教师队伍老、中、青结合，老教师教学经验丰富，青年教师积极上进，充满活力，是我们实施课题研究的主力军和优质资源。（1）小班化教学是教育改革发展的基本趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国从90年代开始，许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育的一场革命，它对提高学生的学业成绩，个性发展起到明显的效果。对改变教学观念，改进教学方法，优质教学资源有革命性的突破。（2）小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入的实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，

教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达到全面发展。因此，我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究，试图找到一条有关教学有效性的发展之路。（3）小班化教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城市务工，自然造成农村学生向城镇流动；另一方面随着社会经济的发展，家长对子女教育的重视程度日益提高，为子女选择优质教学资源的愿望不断增强，也造成了现在农村学校学生数减少，小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。（4）我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。（5）近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成

浅谈小班化课堂教学的几点认识

浅谈小班化课堂教学的几点认识小班化教学的核心问题是转变陈旧的教育观念，引用新颖的教学理念来提升教育教学水平，也是新时期教育体制改革的产物和趋势所在。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，教师与学生的零距离交流时间充足，课堂互动交流氛围浓厚，符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，做到了教师走下讲台与学生零距离接触，俯下身子与学生面对面交谈。随着城镇化建设步伐的加快，城市务工人员数量的增加，进城务工子女也随父母进入城市就读，导致农村小学的生源减少。乡村小学今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量会呈现下降趋势。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的身心健康得以全面发展，使每个学生都能够学有所得，享受与县城、乡镇中心校同等的教育资源，促进教育公平、平等、均衡发展，积极开展小班化教学已成为农村小学教育的一种趋势。现结合自己在小班化教学过程中的一些经历，谈谈自己对小班化语文课堂教学的一些认识。一、小班化课堂教学的优势

1.小班化课堂教学充满了生机与活力小班化课堂教学，老师要走下讲台，深入到学生当中，弯下腰来与每个学生交流、讨论，师生零距离合作，所有学生均会受到老师的感染，心灵受到震撼，这样既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学过程充满了生机与活力。 2.小班化课堂教学有利于因材施教班级人数少，老师就可以关注到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢。面对学习过程中的困惑和作业中的问题，教师与学生可以面对面讨论解决，教师可以对不同层次的学生进行分层辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力和创新能力。在实际教学中，学生的学习能力层次不同，学情也就不同，对不同层次的学生，教师要制订出不同的学习目标，按照不同学生的学习水平进行讲与练，对完成的学习任务进行分层评价。如此这样，学习水平不同的学生才能达到相应的学习目标，教师并给予合理、科学的评价与激励，促进学生共同进步，全面发展，达到因材施教的效果。 3.小班化课堂教学提高了学生的学习能力小班化教学更多地注重学生学习能力的培养和提升。比如，语文学习能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中对学生听和说的能力培养与提高上作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在认真听取后针

农村小班化教学模式初探

农村小班化教学模式初探一、小规模学校产生的时代背景。改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。二、小规模学校的现状和小班教学的困惑目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失；教师数量少且老龄化严重，教师队伍主要由校请教师、公建民营教师，代课教师和已经转正的代课教师构成，这些教师大多没受过正规的师范教育，知识面窄，缺乏艺术特长，观念老，理念旧，职业倦怠感强，大多数留守在同一所学校直到退休。年轻的特岗教师、事业编教师少得如同鳞毛凤角，而且大多呆不到两三年就调走了。留守教师教留守儿童成了小规模学校的特点。另一方面，小规模学校的教师虽然教的学生少，但带的课头多，课时多，教学任务重，几乎是节节有课，全天贯。这些学校的校长往往身兼任数职，既是校长又是班主任、科任教师、总务、校工、门卫、教务干事、党务干事；既要上课又要随时关注上级通知，完成各种各样的方案、计划、总结、报告、简报等材料，几乎每天都要填写上报五花八门的表册，还要熟练掌握十多种信息系统的操作，整天从文山表海里走不出来，没时间听课、评课、搞教研活动，没事间外出学习大规模学校的教学经验，没时间谋划学校的发展。教学管理和教学研究的缺失成了制约小规模学校教学质量提升的瓶颈。二、小班教学模式创新研究的策略

农村小学信息化教育在课堂教学中运用

农村小学信息化教育在课堂教学中运用农村小学信息化教育在课堂教学中运用浅谈农村小学信息化教育在课堂教学中的运用摘要：教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。农村小学大都处于偏僻的穷山沟，这里只有山的凝重，风的孤独，学生大多数都是留守儿童，山高水远阻挡了学生的好奇的眼睛，他们见识少，很多东西没有听过，更没见过。怎样在农村小学利用信息化教育技术进行有效的教与学，达到比较理想的教学效果呢？本人在教学实践中总结出如下经验。关键词：农村小学信息化教育教与学教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重

大的意义。农村的学生见识少，很多东西他们没有听过，更没见过，怎样在农村小学利用信息化教育进行有效的教与学呢？一、充分利用多媒体现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣。我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导学生学习的最好的老师。特别是农村的学生，他们大都处于偏僻的穷山沟，在这里只有山的凝重，风的孤独。学生大多数是留守儿童，山高水远阻挡了他们好奇的眼睛，也阻挡了外面的精彩世界。多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”、望远镜和万花筒，它让学生的视野变得更宽更远，因此在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。多媒体可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这比教师的抽象讲解、有限的板书更容易激发学生的求知欲，引发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。（一）利用多媒体精彩导入，激发学生求知的欲望。一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。农村的学生由于见识少，在这个环节使用多媒体手段，可以激发学生强烈的求知欲，增强学生学习的积极性。例如：教学老舍先生的《草原》时，大多数学生没走过草原，没见过“绿色的地毯”似的草原，没见过“大白花”似的羊群，没见过蒙古包……为引起学生的兴趣，在导入新课时，通过电脑屏幕把草原的美景一下子展示在学生面前，那“无边的绿毯绣上白色的大花”，那“到处翠色欲流”的美景，把学生深深地吸引住了。他们仿佛正走在草原中，仔细地品味着……正如课文中所讲的：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”的感觉一样。寓教于乐，培养学生的审美情

提高农村小班幼儿语言表达能力之我见

提高农村小班幼儿语言表达能力之我见作者：吴琼单位：肥西县董岗中心校在农村幼儿园工作了十几年，总觉得农村幼儿的语言表达能力与城里的幼儿相比有很大的差距，特别是小班的幼儿。平时在班上经常能听到他们用方言进行交流，却不会说普通话；有的幼儿说话断断续续、口齿不清；有时就连一件非常简单的事情也很少有幼儿能完整地说出来；有的幼儿一学期下来也难得说几句话。出现这种现象的原因，并不是农村的幼儿资质差，而是由于所处的环境以及所受到的教育导致的。怎样让农村的幼儿想说、敢说、会说呢？作为一名幼儿园的老师，我们应该从何入手，提高他们的语言表达能力呢？一、从模仿开始，学说话。农村的幼儿所处的环境中人们都是说方言的，所以他们从学说话开始说的也是方言，直到进入幼儿园才接触到普通话。怎样把自己想说的用普通话表达出来呢？这对小班幼儿来说难度很大，这也在一定程度上造成了他们不敢说话。这个时候，教师就要降低要求，不能要求幼儿一入园就说普通话，要给一段时间让幼儿适应和学习。一方面，允许幼儿继续用方言发言和表达自己的观点、想法，只要敢说就值得鼓励；另一方面，积极创造条件让幼儿学说话，主要是以模仿为主，教师说什么，幼儿说什么。不管是看到的还是听到的，室内的还是室外的都可以作为幼儿学说话的素材。如看到花，教师可以先说：“花儿很漂亮！”再让幼儿重复：“花儿很漂亮！”听到小鸟的叫声，也可以让幼儿学着说：“小鸟在树上唱歌！”在教学活动时，在游戏时，在

散步时……在平时的一日活动中，教师可以抓住很多的教育契机引导幼儿学说话。这种学说话的方式对小班幼儿来说很重要，可以让他们逐步学说普通话，同时又能丰富词汇量，掌握一些基本的语法结构，对提高语言表达能力有很大的帮助。二、多种形式丰富幼儿的词汇量，使他们有的说。农村幼儿的知识面比较窄，平时生活中接触到的事物比较少。小班的幼儿由于年龄小，平时在父母、长辈的看护下就更难接触到外面的新鲜事物了。所以在与小班的幼儿交流时你会发现他们说着说着突然就不说了，或者是问一句答一句，又或者总是重复使用某一个词语，如“花儿很漂亮”、“小狗很漂亮”、“苹果很漂亮”、“玩具很漂亮”等。出现这种现象主要是因为他们的词汇量太少，再加上语言的组织能力较差，往往让人觉得他们不会说。如何解决这一问题呢？最重要的是丰富幼儿的词汇量。形式是多种多样的。我们班上的幼儿喜欢看图画书，特别是《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》这一类的书。但是他们并不能明白书中所讲的内容，自然也就无法用语言表达出来。于是我就把书中的内容说给幼儿听，在说的过程中会适时的要求幼儿学说一些词语以及一些简单的句子，时间长了，幼儿也能简单的说出书中的内容了；针对小班幼儿喜欢新奇事物的特点，我经常更换班里的挂图、卡片，引导他们用语言把挂图、卡片的内容表述出来；还时常带一些幼儿不常见的东西到班上，扩大他们的视野，积累语言素材。另外，幼儿园的语言活动也是一种重要的形式，儿歌、故事幼儿都很喜欢，可以从中积累不少词汇。通过各种形式的积累，幼儿所掌握的词汇量

小班化教育理论学习

小班化教育理论学习（一）时间：2011年3月地点：会议室人员：全体教师主讲：杨珍 1、国内外关于小班化教育的研究情况。小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。 2、“小班化教育”的概念。 “小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点： ①缩小班级规模。一个班级通常控制在25－30人左右 ②改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布臵，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配臵了图书架、玩具、体育器材等设施。 ③强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。（3）小班化教育的优势。 ①有利于全体学生受到更充分的教育。小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用人的发展资源。 ②有利于使每个个体受到更多的关注。传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为２５名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的

小班化教学的利与弊

浅谈小班化教学的利与弊 —假期授课有感摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。关键词：小班化教育教学利与弊因材施教经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。一、小班化教学的优点 1、因材施教因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学

生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。 2、培优补差在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 3、良好的学风和师生情感

信息化教学论文 -农村小学上好信息技术课的关键

信息化教学论文农村小学上好信息技术课的关键在我国,随着科学技术的不断发展,信息技术正在逐步走进课堂,计算机作为信息时代的主要信息载体和工具,在教育中已经担负着越来越重要的作用。而贯头山中心完小地处农村,经济相对落后,计算机在农村的普及应用也比较落后。学生家中基本上都没有计算机,学生只有在学校的计算机教室中才能使用和学习,而学校里的计算机教室也仅仅有30台计算机,有的班级人数较多,上课时只能2个学生共用1台。这样一来,每周一节课的时间平均到2个学生身上,每个学生就只有不到20分钟的上机时间,而学生的信息技术基础又非常差。面临这些问题,如何来开展教学活动呢? 1 拉近人机距离,让学生“敢”学习虽然现在计算机在农村正在逐渐普及,但对于绝大多数学生来说,计算机对于他们来说还是个新鲜玩艺儿,他们的心中对计算机既充满好奇,同时又存在一丝丝“敬畏”。因此,他们在操作的时候难免会有一些畏首畏脚,生怕自己一不小心弄坏了眼前“宝贝”,或者会感觉计算机很神奇,很复杂,学起来会很困难。针对这种情况,教师在课堂上的讲解要循序渐进,先让学生进行一些简单的操作,让学生在成功的过程中逐渐消除恐惧心理,拉近人与计算机之间的距离,同时在教学语言上应避免使用“它非常神奇”“它非常有本事”“计算机无所不能”等类似吹嘘计算机的词语。尤其是对于刚刚开始接触计算机的学生来说,更要多使用主动的语态,如“我们能让计算机……”“计算机能帮我们做……”,让学生感觉到计算机是自己的工具、帮手,是很听话的。学习计算机没什么困难的,增进学生和计算机之间的距离,这样学生才能消除隔阂,放开手脚,“大胆”学习。 2 激发学生兴趣,让学生乐意学习兴趣是学生最好的老师,小学生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心,有极强的求知欲。尤其是在农村,学生平时大多是在电视中才能见到计算机,因此他们对于计算机的好奇心更大,对信息技术课的期望也更高。计算机教师更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够经常引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课,设计多彩的教学环节来缩短学生同教材的距离,激起学生的好奇心,使他们乐意学、主动学,让学生在课堂上的每一分钟都能够认真地、精神集中地来对待课上的每一个环节。这就要求教师做到根据教材内容,灵活设计自己的课堂语言与教学的各个环节。例如:“你能把你自己的姓名‘写入’计算机里吗?”“你能让你的计算机为我们唱一首动听的歌曲吗?”“你能让计算机画画吗?”……用一系列贴近学生心理的问题扣住学生的心弦,驱动他们的好奇心。另外,可以用“范例”代替“语言”,让学生听美妙的音乐,看用“画笔”画的图画、用Word设计的版报、用Flash制作的漂亮的动画……用这些生动、形象的具体事例,激起学生学习的热情。总之,让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听,求知欲望被激发起来,教师当然就可以顺水推舟,将学生带入知识的海洋。 3 鼓励学生自我探究,让学生自主学习

农村小学小班化教学研究

农村小学小班化教学农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学。由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质教育资源集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处。因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义。本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述。首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释。农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础。论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础。然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题透视的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略。论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村教育资源,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨。农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的。笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的。希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考。

小班化教育课堂教学设计研究及案例课题报告

《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组执笔：柯小刚周清菊一、问题的提出 “小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。二、研究目的《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过

程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的目的为： 1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。 2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。 3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。 4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教

浅谈小班化教学的优势和原则

浅谈小班化教学的优势和原则熙岭中心小学小班化教学的内涵所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。小班化教学的优势 1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，

农村小学学校信息化建设方案

XXX完小信息化建设方案一、基本现状（一）学校基本情况 XX完小现有在校学生数134人（其中三至六年级学生87人），6个教学班，教职工13人（其中专任教师12人），共有4幢单体建筑物（教学楼已经成为危房）。（二）学生机及计算机教室间数由于学校教学楼属于危房，目前没有条件配备计算机教室，也没有学生计算机、教师机、稳压电源、交换机等相应的设施设备。（三）班班通多媒体建设情况学校现有教学班6个，目前有一套多媒体教室（电子白板），下差5套。（四）局域网建设情况现有各种用房4幢（其中教学楼属于危房，停止使用），接入学校局域网的有1幢（原教师宿舍），一层。附：XX完小局域网示意图

（五）监控系统情况，学校目前没有安装监控系统。（六）教师机基本情况有教师12人，有计算机的0人二、设备需求和规划建设（一）计算机教室和学生机 1、需要建设1间计算机教室，配备学生计算机 9套。建设地点：教学楼，第 2 层，第 1 间，使用面积 50平方米。学生机 9 台稳压电源功 1 台，功率 (kv) 交换机 1 台，端口 24 口。计算机桌椅 5 套（按照两台一套计算）教师机 1 套

教师机座椅 1 套机柜 1 个 2、能安排担任信息技术课程教学的教师数 1 人。（二）“班班通”通多媒体 1、现共有班级 6个、普通教室安装多媒体1 套，下差多媒体 5套 2、下差多媒体分别安装于什么地方安装于教学楼，第2层，第 4间，1个班；第三3层，第 1、2、、3、4间， 4个班（三）局域网总的有1幢用房需要接入学校局域网，需要交换机 1台，端口24口。（四）网络监控

托小班幼儿集体常规培养之我见

托小班幼儿集体常规培养之我见发表时间：2013-04-22T13:05:31.967Z 来源：《素质教育》2012年12月总第104期供稿作者：张晓曦[导读] 幼儿园常规是顺利进行教育教学的必要条件，是避免危险因素的有力措施, 是幼儿适应集体生活的第一步，也是幼儿园集体教育得以顺利开展的开端。张晓曦江苏省淮安市清河区机关幼儿园223001 摘要：幼儿园常规是顺利进行教育教学的必要条件，是避免危险因素的有力措施, 是幼儿适应集体生活的第一步，也是幼儿园集体教育得以顺利开展的开端。一个班级如果没有良好的常规，任何保教工作都不能很好的开展与实施。关键词：幼儿集体常规 2-3岁的幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，初次加入集体生活，对集体活动常规缺乏经验，进行过这个年龄教学的老师都知道，也正是2-3岁这年龄段是形成好的常规的关键期，他们可塑性大，好习惯易于培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起来要进行再教育，则事倍功半，十分困难。若能在这个时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。以下是我在进行2-3岁幼儿教育教学中总结的一些见解，和大家一起分享：一、创设有序的生活环境《幼儿园教育指导纲要》中说：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”任何一个集体行动都要以一定的共同规范作为前提，集体规范是以制度表现出来的。儿童社会行为具有可塑性，用规定和制度的形式制约幼儿的行为，以满足渴望秩序稳定的强烈需求。从经验中得知，习惯了的东西经受得了考验，而且是有用的，在于它伴随着生活经验并有助于健康，使人愉悦，因为它无需任何人的强迫，而且是发自于主动与自愿，其行为及结果使之情绪愉快，心理上得到满足。但个体从事活动的良好常规，是促成积极愉快的心境和成功的前提。二、教给幼儿方法，培养其能力 2-3岁幼儿是从家庭步入集体的第一阶段，是全幼儿园年龄最小的，也是在入厕中产生的问题最为突出的，不是随地大小便就是屎尿兜一裤，往往忙得老师直皱眉。经过观察与分析，发现有这些情况的原因主要是幼儿园与家里不一样，幼儿不知该怎么办；有些幼儿在家习惯了，在陌生环境中，由于紧张等情绪影响，宁愿尿裤也不愿上幼儿园的厕所；要不就是贪玩忘了说；再不就是不会脱裤子。找到了原因就有了解决的方法。我们就带幼儿认识厕所，并挨个教幼儿上厕所的方法。并及时提醒幼儿入厕，在幼儿入厕时，教师教幼儿脱、提裤子的方法。对于尿湿裤子的孩子，及时换上干净的裤子，丝毫不责怪，耐心开导。幼儿这起码的生活自理能力解决后，其他方面的能力也得到相应的发展。三、日常培养，教师语言指令明确，规则反复强化常规培养非一日之功，在一日生活各个环节之中，教师要帮助幼儿反复强化，一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断的强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。特别是2-3岁的幼儿他们还没有自觉的意识，随意性大，不能持之以恒，这就要求老师以身作则，为幼儿提供模仿的榜样，做到心中有目标，有坚强的教育意志，老师的语言指令也要明确，有时常规不好，并不是孩子们做不到，而是老师在提要求时不够具体明确，在活动过程中就会出现一些问题。教师要做到语言指令明确，在提要求时要细化、具体，孩子们活动时就“有章可循”能够按照老师的要求活动。培养孩子良好的常规，关键在于“渗透”和“坚持”。教师要把培养幼儿良好的常规渗透于孩子们一日生活的各个环节中，孩子的意志力比较差，教师要保持高度的责任感，并且以身作则。潜移默化地帮助孩子养成良好的常规。四、树立榜样，以点带面对幼儿进行常规培养要依靠表扬鼓励，树立榜样，以点带面，这一点特别重要。这要求教师对每一位孩子都要仔细观察，看到他们的一点进步就要给予表扬，以提高幼儿对自己所做动作的兴趣，激励他们对活动的自信心。所以，教师就尽量在孩子中间树立一个好的榜样，这样，让孩子之间相互促进，养成好的常规。五、三位一体，分工明确，目标一致，要求统一对幼儿进行常规培养，班级教师的配合很重要，教师间要一起交流、沟通、分析班内幼儿的情况，共同研究这段时间的重点目标，以及对幼儿提出的要求要一致等。同时，教师要明确自己的分工，按照每日主配班工作分工严格执行。六、方法多样化一是多用鼓励性语言，再就是利用儿歌、故事等形式。孩子们都非常喜欢，利用这些文学形式来培养孩子良好常规，也是非常不错的选择。例如，把洗手的过程编成幼儿感兴趣的儿歌、用故事帮助孩子改掉坏习惯等等。特别是对于2-3岁幼儿来说，以拟人化的语言，更能促进幼儿常规的培养。七、常规培养，家园配合家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，是孩子最熟悉、最亲密的人，所以家庭教育的作用是不可忽视的。有了家长的配合，教育会取得事半功倍的效果。我们把对孩子生活方面的要求，通过家长会、家访、家园联系册、家长园地，向家长宣传幼儿园活动常规细则。让家长也加入到培养良好的幼儿常规中来，真正做到家园同步，使幼儿很顺利地学会了生活中的各种能力。总而言之，幼儿常规的培养是一门艺术，它不是一朝一夕便能收到成效的。我们要积极、平等地对待每位幼儿，用我们的爱心、耐心、细心去认真对待自己的工作和幼儿，通过各种手段对幼儿进行渗透教育，使幼儿形成良好的常规，当然，这些也只是我的些许经验，培养的方法也有许多种，这需要大家继续探索，研究有效的方法和途径。