范玉平农村小班化教学之我见
农村初中进行小班化教学之我见
农村初中进行小班化教学之我见作者：徐国栋来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第9期摘要：如何更好地落实农村小班化教学呢？需要做到以下七点：即教师要更好地因材施教；加强实施分层教育，促进学生个性管理；加强作业面批，提高学生成绩；利用分组学习，提高学生合作、互助能力；促进教与学的和谐发展；实施互动教学，丰富学生的个性；多元评价，完善评价方式。
关键词：农村小班化教学；农村初中；教学方法中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)09-0017我国三十多年计划生育政策的落实及人们生育观念的不断转变，现在孩子越来越少。
尤其是随着优秀人才外流和农民工大量进城，农村学校的生源越来越少，班级生额大幅下降，真正实现了“小班化教学”。
针对这种情况，农村中学原有的“粗放式”课堂教学模式已经远远无法适应现在教学的需要，“小班化教学”势在必行。
如何才能更好地落实呢？笔者浅谈一些自己的看法，供大家参考。
一、教师要更好地因材施教因材施教是小班化教学的核心。
实验研究表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。
在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，不留课堂“死角”，使每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，便于调动学生的积极性。
在小班化教育中，教育者方能既充分地以自己的人格、个性影响每个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。
二、加强实施分层教育，促进学生个性管理小班化学生人数少，便于教师了解每位学生，当教师对学生各方面的情况都比较了解的时候，教师可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。
课堂上针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，变得越来越爱学习，越来越想学习。
农村学校小班化教学策略之我见
农村学校小班化教学策略之我见作者：姜锋来源：《甘肃教育督导》2014年第01期随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教学已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，而农村近几年由于家长外出务工，孩子随父母大量外出以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，以我镇为例，全镇8所小学48个教学班，班额均在25人以下。
在这种自然“小班化”的形势下，实施好“小班化”教学，是实施素质教育的最佳途径，也是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。
一、因材施教策略义务教育语文课程标准中指出“应尊重学生的个体差异”。
如果在大班额背景下很难或很有效实施分层教学，因材施教，那么，小班额教学无疑为分层教学、因材施教搭建了良好的平台。
首先我在上课前先备“学生”，准确掌握学生的差异，就应该建立学生成长档案，从学生的家庭背景、学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等方面进行详细摸底建档，以便在分层教学中有的放矢，及时监控学生，随时调整教学策略；其次，在摸清学生底数的情况下，教学目标也应该分层，根据每个学生的个性差异，教学目标应分为基础性目标、发展性目标、创新性目标，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。
再次；在空间上，实行小班教学后，师生间、生生间交往的频率成倍增加，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回指导，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。
我在小班教学中，作业都是当堂批改，当面指导，极大地提高了课堂效率，也减轻了课外作业负担。
在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构，例如我在小班教学排演课本剧、进行国学经典古诗词背诵接力赛、每堂课前5分钟的成语故事、谚语故事演讲等，由于人数少不用担心照应不到的问题，学生个个是演员，没有闲着的看客，学生会了的就不讲，只有不会的老师才会解答，这样既节省了时间又发展了不同层次学生的能力。
农村小班额教学发展之我见
农村小班额教学发展之我见
农村小班额教学发展是当前教育改革的重要方向之一，也是实现教育公平的重要途径
之一。
我认为，农村小班额教学发展应该从以下几个方面进行改进。
要改善农村小班额的教学条件。
目前农村小班额教学大多数是在简陋的教室中进行的，教学设备和教学资源都相对匮乏。
要改善这种状况，可以通过增加投入，提供更好的教学
设备和教学资源，提高农村小班额教学的质量。
要培养农村小班额教师的专业素养。
农村小班额教师普遍受教育水平较低，专业素养
也相对较弱。
要改变这一现状，可以通过开展培训和研修活动，提高农村小班额教师的教
学能力和专业素养，使他们能够更好地指导学生学习。
要注重发展农村小班额的教学方法。
农村小班额教学目前普遍采用传统的教学模式，
缺乏灵活性和互动性，学生参与度不高。
要改变这种状况，可以尝试引入新的教学方法，
如合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
要加强家校合作，形成良好的教育氛围。
学生的家庭环境对其学习成绩有着重要影响。
要通过加强家校合作，引导家长关注孩子的学习和成长，培养良好的学习习惯和价值观，
共同促进学生全面发展。
农村小班额教学发展是实现教育公平的重要途径，但目前还存在一些问题和挑战。
通
过改善教学条件，提高教师素养，注重教学方法创新，加强家校合作，可以推动农村小班
额教学发展，促进农村学生的全面发展。
农村小班化教学的实践与体会09.12
农村小班化教学的实践与体会随着农村小学班级人数的逐渐减少，那些还没有进行教育资源整合的学校，开展小班化教学成为必然。
小班化教学要求每位教师在班级人数较少的情况下，在任何空间与时间，关注每一位学生的身心的发展，特别是学困生，为他们创设一定的条件，让他们能获得成功的喜悦。
而如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，适时小班化教学，提高教学质量也成为学校教学的工作重点。
下面我就从以下几个方面谈谈我在农村小班化教学中的体会。
一、有效地设计各种开放而有活力的作业形式一直以来语文作业莫非就是抄写词语、抄写课文等方式，这种传统的语文作业太过机械，单调、枯燥不能引起孩子的兴趣更不能让所学知识得到进一步的升华。
而开放性、选择性的作业不仅能让学生利用所掌握的各种学习方式来充分调动所学知识，对已有的基础知识进行整理、概括、迁移；还能让学生不断的对自己的思维方式、思考过程进行修正、更新、改进；更能提高自己分析、解决问题及获取新知识的能力。
而在设计作业时一般采用以下几种方式：①“互动参与式”：既在教师指导下，充分发挥班级体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时又能发挥个体思维，互相启发，互相帮助，让学生又下横过的体验，能感受到成功的喜悦，从而达到提高效率的效果。
②自主选择式：我在二年级教学中就采用过自主选择式作业，而在三年级就可以进一步加强，自主让孩子形成选择的思维。
我还把作业提醒分为书面作业、口头作业、实践作业、交流作业、预习作业、复习作业等类型。
㈠、作业批改形式多样化小班化教学的老师应该认真各种作业批改形式的优劣，应该将作业的自批、互批和面批相结合，形成有效而又灵活的作业批改流程。
1、自批作业、提高自学能力自批作业时最能体现学生成就感的作业批改形式，它可以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
在自批过程中能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、深入思考的好习惯，对其今后的学习有很大的帮助。
农村小班额教学发展之我见
农村小班额教学发展之我见随着农村教育事业的发展，农村小班额教学方式也逐渐得到重视和推广。
在这种教学方式下，一位教师需要同时教授多个年级、不同水平的学生。
这种教学方式的应用，对农村教育事业的发展有着重要意义。
本文将从教师资源优化、教学方案制定以及教育质量提升三个方面谈谈我对农村小班额教学发展的看法。
农村小班额教学的发展可以优化教师资源的利用。
在农村地区，教师资源较为匮乏，一个学校往往只配备少数几位教师。
而采用小班额教学方式，一个教师可以同时教授多个年级的学生，能够最大限度地利用现有的教师资源。
这不仅确保每个年级都有专门的教师进行授课，还可以减少教师的工作量，提高工作效率。
教师可以更好地了解每个学生的学习情况和问题，对学生进行个别化教学，帮助每个学生充分发展潜能。
农村小班额教学的发展需要制定科学合理的教学方案。
针对多个年级、不同水平的学生，教师需要灵活安排教学内容和方式。
教师应根据学生的具体情况，设计适合的教学计划，并根据学生的学习情况进行调整。
教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作意识。
通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相帮助，提高学习效果。
教师还可以组织学生进行小组活动，促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队合作精神。
农村小班额教学的发展需要不断提高教育质量。
农村地区的教育资源相对匮乏，学生的学习条件较差。
教师在教学过程中需要负责任地教学，确保学生的学习效果。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的兴趣和学习动力。
教师还应关注学生的学习习惯和学习方法，帮助他们建立科学有效的学习方式。
教师还应与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和问题，与家长共同努力，提高教育质量。
农村小班额教学的发展对农村教育事业具有重要意义。
通过优化教师资源利用、制定科学合理的教学方案以及提高教育质量，可以为农村学生提供更好的教育资源和更好的学习环境，促进他们全面发展。
虽然农村小班额教学方式存在一定的挑战和困难，但只要积极研究解决方法，不断改进和创新，相信农村小班额教学一定能够取得更大的成功。
关于农村小班化教学的几点思考
关于农村小班化教学的几点思考摘要:改变观念,适应时代的发展,认真对待,做好该做的工作.搞好小班化教学.可以体现教育的公平,缩小城乡差距,农村学校搞好小班化教学,也可以促进素质教育的提高与个性发展.关键词:教育公平,人人参与,因材施教,健康发展.一小班化的提出及存在的意义随着国家城镇化的加速,加上大量的农村学生也涌入城市,加剧了城市学校的超负荷运转.于是出现了大量的超级大班,普遍的班级人数达到了五十人以上,甚至百人班也不稀奇,在教学上出现了诸多不利因素.因此,相关教育专家及教育部门提出的”小班化”理论应运而生.因为小班化是获得教育公平的最基本的模式,可以向全体国民提供优质教育,并获得广泛发展.我在这里要论述的是当下社会农村学校教育广泛存在的一种极为普遍的现象-----被动的小班化教学.这种所谓的被动的小班化教学模式,是随着计划生育显著效果的显现,及进城务工的大潮而出现的,随着社会的发展,农村人口急剧流失,农村学校首当其冲快速萎缩.本人师范毕业参加工作二十多年,一直在一所农村学校工作,亲历了学校每一天的变化,当初一个三百多户的自然村,学校在校生二百多人,二十年的时间内仅仅剩下了九名学生,这仅仅是广大农村学校的一个缩影而已,别说一个班级,相当多的学校整体人数不足十人的现象极为普遍,这就是被动的小班化.很严酷的现实.面对社会的自然发展,我们应当改变观念,适应时代的发展,认真对待,做好该做的工作.搞好小班化教学.可以体现教育的公平,缩小城乡差距,农村学校搞好小班化教学,也可以促进素质教育的提高与个性发展.1.小班化存在的优势教过普通大班的老师再去教小班,会有一个明显的感觉----工作太轻松了.其实这是极为正常的事情.俗话说:人少好吃饭,人多好干活就是这个道理,因为小班化教学存在着一定的优势.首先,因为学生数量少,批改辅导量是大班无法比拟的,几本作业,会很快细致准确的批改完成,工作量少,人也不累,可以及时的发现作业批改中学生出现的不同问题,并且可以逐个进行当面辅导讲解,完全可以做到手把手,面对面,效率特别高,发现问题,解决问题非常及时.对于学习困难的学生帮助最大,出现差生的概率非常低.其次 , 在授课过程中,人数少,优势尽数显现出来,空间充足,同学间减少了相互干扰,再也不用为了安排座位煞费苦心了.在教师讲课过程中可以一目了然的关注所有学生的动态,哪个学生有小动作,走神,可以及时制止,那些学生露出疑惑迷茫的表情,可以马上答疑解疑.课堂提问的频率更是优势凸现,每个学生都有足够多的机会与老师互动,这在大班教学中是不可能存在的.课堂效率成倍增长.1.班机管理相对容易,到位.由于班级人数少,教师对班级管理精力充足,相对容易得多,可以随时发现问题,解决问题,甚至对于每一个学生都了如指掌,对于班级的日常活动,学生的参与率也是非常高的,人人有机会,人人有责,人人尽责,各个是班级的小主人,培养了学生的责任心及团结协作精神.班主任也把因材施教发挥得淋漓尽致,人人有方案,生生有措施.1.小班化教学的劣势凡事各有利弊,小班化教学也难免存在着一些不利因素,需要面对一些很现实的问题.1.课堂气氛比较沉闷,因为人数太少,有的班级甚至只有三两个学生的现象,课堂氛围极差,一些需要配合的学习内容效果不好或者无法开展,比如分角色读,一些小组合作活动无法进行,这就要求授课教师在进行备课过程中充分考虑,设计合理.2.课外活动的开展受限.这样的小班化教学,开展课外活动是个大问题,比如体育活动,游戏活动.限于人数,那么在设计的时候,就应该量身定做,适合人数少的活动,比如跳绳,踢毽子,乒乓球.羽毛球,棋类游戏等等,保证可以人人参与.3.学生的性格培养需要重视,人绝对属于群居动物,不能脱离社会活动,小孩子离开集体生活更容易形成孤僻的性格,所以教师应该多关注每一个学生,做他们的朋友,多沟通,让学生健康快乐的成长,总之,小班化教学是农村教育将来要长期面对的,是一个无法改变的现实状况,每一个教育者都要理性面对,扬长避短.任重道远.。
探索农村教学改革新思路--小班化教学之我见
小 班 化教 学 之 我 见
３ ５ ４ ０ ０ ０ 福 建省邵 武 市莲塘 中学 福 建 邵 武 梁亚 芬
【 摘 要ｌ 由于我 国计 划生育政策的有 就根据我 自己的成长故事创设情 景。在讲 战 互为因果地 “ 串联” 起来 ， 节 与节可以 “ 接线”，
单 阐述 。
二、通过小组合作学 习，鼓励学生质疑， 培养学生 “ 会 问” 作 为一线教师 ，都深知学 习者 的知识是 在一定情景下 ，借助 于他人 的帮助 ，通 过意 义建构而获得 的。因此， “ 想 问”的基 础上 还要求 “ 会 问”， “ 会问”才会增 长智慧。 而 “ 会问” （ 即 质 疑 和 提 问 ）是 一 种 发 现 探 究活动 ，既有利于学生 内在 动机 的培养 ，又 能给学生带来愉快的情绪体验 。 在小 班化合作学 习中，科学搭 配、合 理 分 组是 搞 好合 作 学 习 的前 提 。 在合作学习中， 每个学生都是 主角 ，都是小组合作 学习的受 益者。 生活在其 中， 就要关心集体 、 关心同伴 ， 个别 学 习 主动 、积 极发 言 的 学生 不 要 “ 垄断” 发言 ，要帮助学 困生创造 多思考、多发言的
目的 “ 会 学”是不够 的， “ 会 学 ”还 只 是 对
知 识 的 掌 握 层 面 ，而 要 真 正 达 到教 学 三 维 目
、
教 学中将学生进行有效 的进行组合 ，分 小组展开探讨 ，在教师的引导与学 生间的相 互帮助共 同作用下 ，使课 堂气氛更加活跃 。 让学生畅所欲 言，各抒 己见 。以此作 为教学 的 切 人 口 ，更 有 利 于 知识 的 理解 、 融会 贯 通 和学生主体能动性 的发挥 。教师在 教学 过程 中应把教材 内容 的重 点难 点问题化 ，让学生 在探索寻求答案 的过程 中开拓思维 ，增 长智 慧 。 因 此 ，教 师 应 转 变 教 学 观念 ， 努力 营 造 个 民主 、和 谐 、宽 松 的教 学 环 境 ，让 学 生 感到 “ 心理安 全”和 “ 心 理 自 由” 。 同时 ， 指导学生 自学 ，阅读教材 ， 自己质疑 ，对教 材 中不懂或似懂非懂 的概念提出疑 问。在讲 课 时 学 生 对 老 师 出示 的材 料 可能 有 许 多 不 同 的 问 题 ，因 此 教 师 应 针 对 学 生 的 提 问 ，给 予 充分肯定 ，并逐一讲解。这样做有 利于培养 学生搜集和处理信息 的能力、获 取新知识的 能力、分析和解决问题 的能力 以及 交流与合
浅谈农村小班化教学的实践与体会
浅谈农村小班化教学的实践与体会小班化教育营造了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与，自主发展。
在这里一切都由学生自己进行，他们都各自圆满完成了自己的任务。
整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的的激情。
在这里一切都那么自然，那么贴切，那么恰到好处。
没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。
有的是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。
标签：小班化教学实践体会随着进入农村小班化教学，班级人数明显减少，给农村学校教育一个很好的契机。
使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来潜心研究教材教法，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。
处在这种学校的老师，必须这抓住个机会，在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天。
下面我就结合实际工作，对农村小班化教学的特点谈谈体会。
一、教学要注重以生为本1.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。
因此在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。
只有在民主宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。
像语文课堂上的课本剧表演，可以极大调动学生的表演积极性。
2.在小班化教学中，教师也可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲。
要求学生回答问题时，用上“请你试一试”、“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”，使学生做到乐学、会学、优学。
3.在小班化教学中，还可定期让学生上讲台过一把“小老师”瘾。
这种师生换位，能够互相体会对方的乐趣和苦恼。
在学生充分准备之后讲析新课的某一部分时，学生可以让坐在学生座位上的教师回答问题，而且教师还可以向主持讲析的学生质疑问题。
这种课堂教学形式，不但活跃了课堂教学气氛，更使学生的主体地位得到了充分体现，同时也进一步发展了平等的师生关系。
《乡村小学小班化课堂教学模式构建》心得体会范文(共2篇)
《乡村小学小班化课堂教学模式构建》心得体会范文（共2篇）第1篇：《乡村小学小班化课堂教学模式构建》心得体会《乡村小学小班化课堂教学模式构建》心得体会今天听了周院长的`讲座，非常的荣幸，感触颇深，下面是我对这堂课的收获和体会：一、农村教育问题检索。
1.新课程改革15年。
2.复制城市模式。
3.我们能做点什么？二、面向乡村学校小微班化教育教学改革。
1.明确农村学校教育教学改革，改什么？2.聚焦小微班化教学特点。
3.建立小微班化教学特点。
4.农村小学校是否不一定要严格实行分科教学？5.小微班化课堂教学的空间关系。
6.小微班教学的心理关系。
7.让清育人与严格实行分科教学。
8.小微班化教学基本模式。
9.小班化教学基本方法。
10.小学化教学备课要点。
总之，以上十点体会和方法今后用到教学中去，让学生动起来。
第2篇：小班化小学语文课堂教学模式凤凰镇何田小学朱建平小班化教学是建立在素质教育高标准，高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。
现就有关教学策略方面浅谈几点体会。
一、教学方式的重组在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增强和增加。
1、建立和谐的师生关系。
教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。
教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。
教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。
2、营造浓郁学习氛围的教室环境。
学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。
要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。
如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。
农村小班额教学发展之我见
农村小班额教学发展之我见农村小班额教学发展是当前教育改革中一个重要的议题。
我认为，农村小班额教学的发展有许多可行的方向和策略。
农村小班额教学应注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
由于农村小班额教学的特点，学生之间的互动程度较高，教师可以更多地关注每个学生的个体差异，帮助他们充分发挥自己的潜力。
在教学中应多采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新能力。
在自然科学课上可以提供一些实际问题，让学生进行实地观察和实验，通过自己的实际操作和思考，加深对知识的理解，并解决问题。
农村小班额教学应注重发展学生的实践能力。
农村地区的小班额教学环境更为自由，教师可以更多地允许学生参与实践活动。
通过学生参与农田劳动、养殖等实际操作，让学生亲身体验到农村的实际生活，并在实践中学到知识。
在地理课上，可以组织学生走进农田，实地进行调查，学习农作物的种植和土地利用等知识。
这种实践性教学不仅可以提高学生的动手能力，还可以增加学生对农村的了解，培养他们的社会责任感。
农村小班额教学应注重发展学生的合作精神。
由于小班额教学中学生之间的交流更加频繁，教师可以充分发挥学生之间的合作意识，鼓励他们相互帮助，共同学习。
在语文课上，可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起研读课文，相互讨论并批判性思考，培养学生的团队合作能力和批判思维能力。
农村小班额教学应注重发展学生的综合素养。
由于小班额教学中学生的个体差异更加明显，教师可以更有针对性地培养学生的综合素养。
在美术课上，可以引导学生多进行自由创作，培养他们的审美能力和创造力；在音乐课上，可以鼓励学生多进行合唱或乐器演奏，培养他们的音乐素养和团队合作能力。
这些综合素养的培养将为学生的未来发展打下坚实基础。
农村小班额教学的发展有许多可行的方向和策略。
通过注重学生的独立思考能力、培养实践能力、发展合作精神和综合素养，我相信农村小班额教学能够更好地满足学生的需求，提高教学质量，为农村教育的发展做出贡献。
农村学校小班化教学之我见
变劣势为优势积极推进农村学校小班化教学随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20 人的小班。
在这种被迫＂小班化＂的形势下，如何实施＂小班化＂教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
农村学校由于计划生育成果显著，城镇化建设快速发展，外出务工带走子女等原因，生源一再减少，自然而然成了小班。
小班带来的第一个好处教室不再拥挤，二十名左右学生可以真正在宽敞的教室里学习活动了。
一、创设富有童趣的教学环境一、“小班化”教学的组织形式小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。
改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是＂秧田式＂的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的＂秧田型＂变为＂马蹄型＂、＂品字型"口字型"U字型"等。
讨论、实验等采用"风车型餐桌型”，游戏、表演等采用"马蹄型口字型U字型“；操作、竞赛等采用＂餐桌型＂、＂品字型＂、＂U 字型＂；考试时采用原有的＂秧田型＂。
而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。
改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。
二、“小班化”教学的实施过程小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。
把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。
围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。
其教学程序一般为：<1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
农村小班额教学发展之我见
农村小班额教学发展之我见农村小班额教学模式可以更好地满足学生个性化发展的需求。
在传统的大班额教学中，学生数量庞大，教师难以照顾到每个学生的个性化需求。
而在小班额教学中，学生数量相对较少，教师可以更加关注每个学生的学习特点和差异，因此能够更好地满足学生的个性化发展需求。
教师可以根据学生的不同兴趣爱好、能力水平和学习风格，采用多样化的教学方法和手段，提供更加个性化的学习内容和学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
小班额教学模式可以提高学生的学习效率。
在大班额教学中，学生数量众多，教师需要花费大量的时间和精力来管理和组织教学，导致教学效率不高。
而在小班额教学中，学生数量较少，教师可以更加集中精力进行教学，提高教学的针对性和效果。
教师可以更加有针对性地指导学生，及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
小班额教学中，学生之间的竞争压力相对较小，学习氛围更加轻松，有利于学生积极参与学习，从而提高学习效率。
农村小班额教学模式也存在一些困难和挑战。
首先是师资力量不足的问题。
农村地区相对城市缺乏优秀的教育资源和高素质的教师，导致农村小班额教学中，缺乏专业素养高、教育教学水平过硬的教师。
这就需要相关部门加大农村教育师资培训和引进优秀教师的力度，提高农村小班额教学的质量和水平。
其次是教育设施和条件的限制。
农村地区发展相对滞后，学校的教育设施和条件相对较差，不利于农村小班额教学的有序进行。
学校应该加大投入，提高教育设施建设的力度，改善农村小班额教学的硬件条件，为教师的教学工作提供更好的保障。
农村小班额教学中教师的工作量也是一个问题。
在小班额教学中，每个班级的学生数量相对较少，教师要负责多个学科的教学任务，增加了教师的教学压力。
为了解决教师工作量过大的问题，学校应该根据小班额教学的特点，合理安排教师的教学任务，保证教师有足够的时间和精力进行备课和教学。
农村小班额教学模式在农村教育改革中具有重要的作用和意义。
它可以更好地满足学生个性化发展的需求，提高学习效率，但也面临师资力量不足、教育设施和条件有限以及教师工作量过大等困难和挑战。
农村小班化数学教学的体会
农村小班化数学教学的体会作者：周雪萍来源：《小学生·教学实践》2013年第10期这几年我一直在农村从事着小班教学，在不断的教学实践中，我对小班化教学有了更深刻的认识。
原来我认为小班化教学只是因为班级的人数少，现在理解小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
小班化教学注重对学生的个性、能力和自信心的培养。
在实践中我体会到小班教学在数学教学中有以下优势。
一、氛围——让“对话”更轻松“对话”是小班化课堂中各种活动的基础，是小班化教学的特点。
作为教育者，首先要了解学生的心理需求。
小班化教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。
在此环境下“对话”，为课堂教学建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松氛围，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变教师以自己的优势去迫使学生服从的状况。
学生在这样的氛围中学习，知道自己有对话的权利，并由以往的需教师引导的不自觉对话状态转化为现在的自觉对话状态。
例如，《倒数的认识》设计：师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。
（出示：路上我上马；客上天然居），请你试着倒过来说一说。
生1：“路上我上马”倒过来说是“马上我上路”。
生2：“客上天然居”倒过来说是“居然天上客”。
生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。
师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。
（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。
（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。
（教师随即出示两个分数，学生很快说出了它们的倒数。
）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？生1：相反的数。
2013620小班化有效教学之我见
新体验新思考——小班化有效教学之我见安庆市太平寺小学张启霞从事小班化的班级模式教学整整一年了，我一直在思考一个问题，怎样的教学才是真正的小班化教学？怎样才能真正的让小班化教学和普通的大班教学呈现不同的效果？实践证明，小班化教学就是要让任课教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间里,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。
小班与大班相比优势明显，下面我向大家汇报一年来的教学体验和感悟：首先，小班化教学可以让老师能关注到教室中的每一个学生。
“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。
我任课的班级有23位学生，这就为我们关注每个学生提供了充分的可能。
在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。
这样，课堂纪律能够较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。
更重要的是每个学生都有参与课堂的机会。
大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。
得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。
而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。
其次，对教师而言，小班教学让教师更“省力”了。
小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。
当然这里的“省力”是指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
小班，教室里的空间显得更大一些，课堂上老师可以站在学生中间，和学生面对面地交流，可以深入到学生中，到学生身旁，与学生亲切交谈，既有亲和力，又让教师更轻松些。
而这一切都因为小班模式而成为可能。
这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。
小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
农村小班额教学发展之我见
农村小班额教学发展之我见随着教育事业的不断发展，农村教育也受到了更多的关注。
而农村小班额教学作为农村教育改革的一项重要举措，对于提高农村教育质量、缩小城乡教育差距具有重要意义。
在我看来，农村小班额教学应该注重以下几个方面的发展。
应提高农村小班额教学的质量。
农村小班额教学是为了解决农村学校教育资源匮乏、师资力量薄弱等问题而提出的一种教学模式。
在实施过程中，应注重提高教师的专业素养和教学能力。
教师要具备扎实的学科知识，灵活运用教学方法，能够适应小班额教学的特点，并在教学中注重培养学生的综合能力。
学校应加强对农村小班额教学的管理和指导，确保教学质量的稳步提高。
应充分利用信息化技术促进农村小班额教学的发展。
信息化技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
在农村小班额教学中，可以利用信息化技术提供多样化的教学资源，增加教学内容的丰富性和互动性。
可以利用多媒体技术展示教学内容，开展网络互动教学，让学生在课堂上通过互联网参与到教学活动中。
还可以通过网络平台收集和分析学生的学习数据，为教师提供更有针对性的教学辅助。
应加强农村小班额教学与社区的联系。
农村学校的教学资源相对匮乏，社区资源则相对丰富。
可以通过加强学校与社区的联系，利用社区资源为农村小班额教学提供支持。
可以邀请社区的专业人士来学校进行讲座或实践指导，为学生提供更多的学习机会和培训资源。
可以积极组织家长和社区居民参与学校的教育活动，增强农村小班额教学的社会参与性和影响力。
应注重培养学生的创新能力。
农村小班额教学的优势之一是能够更好地满足学生个性化、多样化的学习需求。
教师应充分发挥创新教育的作用，培养学生的创新精神和创新能力。
教师可以通过设计创新的教学活动，激发学生的兴趣和想象力，培养学生解决问题和创造的能力。
也要改变对学生的评价方式，注重发现和鼓励学生的优点，充分发挥每个学生的潜力。
如何促进农村小班化有效教学之我见
如何促进农村小班化有效教学之我见作者：陈惠霞来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第02期小班化教学，这一组织形式在一些欧美国家早已普遍推行，在我国，最早推行小班化教学的城市是上海和北京。
而近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机。
正是因为农村小班化的出现，农村学校迎来了教学的有利契机，让农村素质教育找到了突破口，一方面对教师提出不断提升专业素养的要求，以顺应农村教育发展的趋势，另一方面借助小班化的优势满足社会和家庭对基础教育的优质化需求，同时也呈现出农村学校教育质量的新跨越、新气象。
笔者通过几年的教学实践，就如何促进小班化的有效教学，谈几点看法。
一、抓住小班化特点，发挥教学优势新课程标准强调要实施素质教育、创新教育，必须面向全体学生。
不同学科在新课程标准中都指出：学生是学习的主人，课堂教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，焕发课堂教学的生命活力。
小班化教学越来越受教师青睐的原因就在于——人少，班小，提供了更多的教学空间和时间，教师能够做到对每一个人进行关注和引导师生互动频繁，师生之间少了陌生感多了亲切感，学生的学习兴趣被点燃，主动性、自主性被激发，自觉地参与学习、思考探究，学习自信心和表达能力不断得到培养和提高，是的学生能够和谐全面地发展，小班学生少，那么每一个人的个性则会凸显而出，教师应尊重和引导学生大胆表达对教学内容的见解，对学生独树一帜的解题思维给与肯定和鼓励，这样学生就能够展示自己的个性，使其获得独立人格的培养和尊重，教师由此掌握和了解每一个学生的学习特点，进行教学资源的挖掘和整合，既可纵向拓展知识的深度，又可横向拓展以联系其他学科以及延伸到生活中，提高知识应用能力的广度。
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因地制宜，打造精典校园；优化整合，张扬个性课堂
——赴崇信学习小班化教育之我见
临洮县连儿湾乡大湾小学范玉平我县农村小班化教学是教育发展的趋势之一。
由于学校的撤并、城镇化步伐的加快使我县的农村小学学生人数大量减少，好多班级人数都在20人以下，现在的家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切；同时现在的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
我有幸参加了崇信县野雀小学、薛家湾小学、油坊小学、柏树小学等学校为期三天的培训，真正感受到了小班带来的优势，也感受到了他们学校的治学之道。
一、小班化的建设
一走进培训学校，让人耳目一新，校园整洁、干净、设施齐全、绿化富有特色、教室布置温馨优美极具个性，舒服之感油然而生。
校园文化、班级文化建设更是亮点，处处充满书香之气。
走进教室，班级环境设计与美化突出个性与年级特征，让教室的每一个角落都能说话，让教室成为学生的第二个家，成为学生自我展示的舞台，成为学生自由活动的场所。
把培养健康、乐学、自主的阳光人才定位宗旨，紧紧围绕书香、文化班级，打造实效的班级文化和具有个性的班级文化特色。
二、把握教师引导，学生自主探索
他们的小班化教学，则证实对症下药，教师在课堂上只是一个引导者，而学生才是学习的真正主导者。
让学生自己先学，然后展示结果，同学互相评价，教师引导再拓展的一个教学过程。
（一）点燃学生参与的热情，激发学生内在的潜力。
教师的引导极富吸引力，在充分了解学生思想特点、知识水平、学习特点基础上，准确恰当地设计自己的教学行为，去点燃学生参与的热情，激发每个学生内在的潜力，让他们张扬自己的个性，发表自己独特的见解。
（二）引导学生大胆质疑，鼓励学生超越自我，教师明确学生是学习的主体，要有意识地通过创造科学合理新颖的问题情境，培养学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，多向思维，直抒己见，不断超越自我，体验成功。
三、自主、合作、探究性学习。
生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。
好的环境、学习方式对学生的人品、人格、情感、态度和价值的形成很重要。
新教材在学习方式上的改革之一就是自主、合作、探究性学习。
（一）精心设计课堂，引导学生思维，让学生质疑。
儿童学习一篇课文，从开始到结束，思维有一个从低级到高级发展的过程，野雀小学的一位老师比较重视学生思维发展的过程，注重掌握这个过程，并引导学生自主学习，提出自己不懂的问题。
（二）小组讨论，合作释疑，学生提出问题后，让学生分成小组讨论，分别发表自己独特的见解，体现学生独特的思维。
（三）检查反馈。
学生有了自己的答案后，教师组织学生汇报反馈，倾听他们的想法，然后加以综合评价，对学生的独特见解多鼓励，少否定。
总而言之，在小班化教学活动中教师的角色就是教学活动的倡导者、组织者，学生是学习之人，让学生学会学习。
我觉得我们的教育最终的目的在于让每个学生在各方面能获得有效的发展，俗话说得好：“十个指头不一般高低，但每一个都有它的用处。
”小班化教学更有利于因材实教，让学生获得更多的发展，让学生获得更多的鼓励，让学生感觉到自己的存在，支持小班化教育！。