学前儿童数学教育作业答案

《学前儿童数学教育》作业

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一、填空题

1、学前儿童时间概念发展的一般特点是（易受生活实际经验的影响）（易受知觉影响，把时间和空间等同起来理解）（更易理解的短周期时间顺序）（表达时间的词语发展存在一定困难）。

2、幼儿学习排序的方法有（循环）（比较）（学习）。

3、幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是（幼儿知道整体是由若干个部分组成的）；二是（逻辑相加，进行易位和替换的过程。即把每一次测量的部分和另一部分连接起来，建立测量单位体系）

4、学前儿童数概念发展的三个阶段是（是对数量的感知运动阶段）（建立数词和物体数量间联系的阶段）（数的运算初期阶段）。

5、数的组成包括数的分解与组合，又称作数的（分合）。它是指一个数可以分成几个部分数，几个部分数又可以合成一个（总数）。

6、集与子集的关系是（包含）（被包含）。

7、学前儿童数学教育活动过程包括（分类）（排序）（对应和比较）三个环节。

8、从幼儿发展的角度写活动目标一般包括（认知目标）（情感态度目标）（能力技能目标）。

9、幼儿园数学教育活动的类型有（专门的数学教育活动）（渗透的数学教育活动）（游戏中的数学教育渗透）。

10、幼儿园数学教育活动设计的原则有（发展幼儿思维结构的原则）（操作性、探索性的原则）（小组操作活动的系统性、层次性原则）（集体、小组和个别教学活动相结合的原则）。

11、数学知识本身具有（逻辑性）（抽象性）的特点。

12、儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的（知识）的获得。学前儿童要掌握和获得数学知识，必须具备一定的（逻辑观念），它是儿童学习数学的重要准备。

13、学前儿童学习数学的心理特点是（从具体到抽象）（从个别到一般）（从外部的动作到内化的动作）（从同化到顺应）（从不自觉到自觉）（从自我中心到社会化）。

14、组成儿童早期数认知能力结构的五个维度是（数）（计算）（测量）（空间）（模式）。

15、学前儿童数学教育目标的分类从幼儿身心发展角度可以划分为（认知）（情感）（技能）三个纬度。

16、学前儿童数学教育的内容包括（感知集合）（10以内的数的概念）（10以内的加减运算）（认识几何形体）（量的比较及自然测量）（空间与是时间概念）方面。

17、列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法有（游戏）（小实验）（操作）。

18、建构主义心理学家第纳斯的数学学习主张是（学习者的经验），让儿童通过游戏或实验得到经验。

19、凯米认为关于学前儿童数学教育的形式有（日常生活情景）（团体游戏）。

二、名词解释

1、数守恒：指物体数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变

2、情节性数学游戏：是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。

3、对应比较：通过重叠的方式进行一一对应，然后对大小、数量、颜色等的区分。

4、分类：就是把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点、类型等分类事物,使事物更有规律

5、计数：算术的基本概念之一。指数事物个数的过程

6、自然测量：指利用身边常见的自然物，作为测量工具进行直接测量，仅仅是身边常见的工具的测量，而不是如直尺，曲尺等的标准工具的测量。

7、发现法：指在教学过程中，教师不把教学的初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。

8、求同：把具有共同属性的物体选出来。

9、数序：从1开始由小到大按顺序排列的自然数的顺序。

10、数学教育活动目标：对幼儿数学教育的目的和要求的归纳，是向幼儿实施数学教育的方向和准则。

三、简答题

1、学前儿童数学教育的任务有哪些？（1.让儿童获得一些简单学术初步知识的技能。2.发展学前儿童思维能力3.培养学前儿童对数学兴趣的体验学习数学的乐趣。）

2、列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法是什么？（1.游戏2.操作3.小实验）

3、简述学前儿童加减运算能力发展的三个阶段。（1.实物操作阶段（三—四）岁2. 半具体半抽象阶段（四—六岁）3. 抽象数的加、减计算阶段（六—七岁））

4、学前儿童数学教育包括哪些方面的内容？（学前儿童数学教育内容的项目及范围、各年龄班数学教育内容）

5、学前儿童数学教育运用操作法应注意哪些问题？（1.明确操作目标2.创设操作条件3.交代操作规则4.评价操作结果5.体现年龄差异6.与其他方法有机结合）

6、简述幼儿园数学教育活动设计的原则。（科学性原则、整体性和个体性相结合的原则、循序渐进原则）

7、学前儿童学习加减运算有什么特点？（总的趋势是从具体到抽象，这与儿童思维发展的趋势是一致的。我们可将儿童加减运算概念的发展分为三个阶段或三种水平：都工作水平的加减、表象水平的加减和概念水平的加减））

8、教师制定某一具体的数学教育活动目标要考虑哪些要素？（课程标准、学段目标、教材内容及表现形式、学生学情）

9、选择学前儿童数学教育内容的依据是什么？（1.学前儿童数学教育任务的要求、2.遵循数学知识本身的科学性和系统性、3.符合学前儿童数学要领认知发展的规律和特点、4.符合学前儿

童日常生活，为入学准备的需要）

10、幼儿掌握数的组成和分解有什么特点？

四、论述题

1.怎样理解学前儿童数学教育的总目标？（幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。强调幼儿发展寓于“保教结合”之中“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。）

2.怎样理解学前儿童数学教育中教师的主体性？（教师是学校的主体,是学校工作的主力军。他们处在教育教学的第一线,党的教育方针的领会与贯彻,学校规章制度的建立和执行,主要靠他们完成．他们实际上也是学校工作的管理者,“人类灵魂的工程师”。教学作为一个过程,教师处于什么地位;教学作为一种社会活动,教师发挥着什么作用,这是一个教学认识观的问题。清楚地认识它不仅具有理论意义,而且具有实践意义。任何教学理论如果缺乏清晰佳,必然导致教学思想的混乱、教学实践的失误。教师与学生是组成教学活动的两个最基本的因素。在教学活动过程中,教师通过教学起主导作用，教师只有具备了自我教育能力、自学能力和独立的实践能力，才可能有效地将知识不断地转化成个人的文化素质，真正实现教育的目的。）

3.谈谈怎样创设学前儿童数学教育的环境？（教师不仅可通过直接或间接的指导方法开展幼儿数学教育，还应注意发挥环境的隐性指导作用。具体而言，可为幼儿提供健康、丰富的活动环境，以引发幼儿对环境中数学现象的兴趣，唤起他们亲近数学的情感，促使他们积极愉快地投入到数学活动中去。因此，营造快乐的数学学习环境是开展幼儿数学教育的重要任务。⑴、营造快乐学习数学的教学环境①依据幼儿经验创设生动的惰境。教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、情趣化，让数学内容与幼儿生活产生有机联系，从而促使幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。②根据幼儿兴趣特点提供学习材料。教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。教师可以提供一些与数学学习相关的材料，如温度计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。

⑵营造快乐学习数学的区角环境①尊重幼儿自主选择的权利。区角活动主要以幼儿的个体操作为主。幼儿具有个体差异，教师应给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境，从而引导幼儿自主、积极地操作，轻松愉快地学习。②及时更新活动材料。区角活动作为集体教学活动的重要补充，可为幼儿提供大量独立操作的时间和空间，帮助幼儿基于自身水平赢得更多发展机会。教师要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容，以促使幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。