让课堂语言更有魅力

让课堂语言更有魅力

教师的课堂语言精彩、精练、准确、幽默，自然就增加了课堂的魅力，使学生兴趣盎然、思维活跃，在不经意间融入课堂。要打造精彩课堂，教师就得好好提升自己的语言魅力。

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人有魅力，别人就愿意交往；文章有魅力，别人就愿意多读；教师的语言有魅力，学生就喜欢聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。我们要有教学智慧，把追求课堂的完美，追求课堂的语言魅力当做我们的工作和习惯。

一、把握原则，提升素养

如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表，口语的示范作用是“师表”的重要方面。教师正确的普通话发音，口语表达声音宏亮、发音清晰、语流通畅，语调自然、适度，特别是语音、词汇、语法等的规范，让学生一听就懂。

夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音会像油一样浸入学生的心田，同时把知识一道带进去。”一位特级教师讲《春》时，用这样一段话导入：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话绘声绘色，有情有景。即使在寒冷的冬天，学生也会感到春意融融，眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心，从而激起他们的学习欲望。

教学语言要有启迪性，这种启迪性是指教师的语言能充分启发学生思考，从而使学生能够进入良好的学习状态。启迪性的语言给学生留下一定的思考余地，使学生能由“此”想到“彼”，由“果”想到“因”，收到“一石激起千层浪”的效果。同时，还要能够唤起学生丰富的联想，使其犹如置身于事理之中，对所讲内容能够深入理解。平庸的教师只是叙述，较好的教师乐于讲解，优秀的教师长于示范，伟大的教师则善于启发。

二、注重技巧，美化语言

教学语言美是教师教学艺术中最重要的组成部分，教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。

首先，简洁精练是教学语言之美的基础，切莫拖泥带水，繁言复语。教师在表达教学语言的过程中，围绕教学目的和教学内容，时而运用叙述，有条不紊、娓娓道来；时而运用描写，生动逼真；时而运用论证，晓之以理；时而运用抒情，

以情感人；时而运用说明……各种表达方式的灵活运用，呈现出一种生动的美。

语言表达手段的丰富性还表现在修辞的灵活多变，教师灵活地运用各种修辞技巧，可以增加教学语言的表现力，在课堂教学语言中常用的修辞有比喻、引用、夸张、排比、比拟、对比、反问等等，给学生以美的享受。

语文教师的教学语言具有生动形象性，才有可能吸引住学生的注意力。所有的文学作品都或哀伤，或欢快；或凄凉，或愉悦；或惆怅，或闲适；或低迷，或激扬……教师在绘声绘色范读作品时，那无疑是对学生理解作品的内涵，解读作者思想的一个正确的引领。如果教师的语言是传神的，那师生与作者灵魂就会碰撞。

三、灵活幽默，兴趣盎然

教师应利用课堂上有限的时间和空间，通过沟通、交流去关注学生，亲近学生，使他们有一种受到重视的感觉。同时掌握学生的心理状况、兴趣爱好，以及学生所关心的热点问题，作出理性的思考，从而达到沟通，改善师生关系，创造良好的教学氛围。情感丰富的教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的基因。假如教师的教学语言能时常给学生带来一些高雅、优美而又“深入浅出”的幽默语，学生一定会乐于在知识的海洋中畅游。

我们可以通过运用一些方法来培养自己的幽默感。比如故错夸张法，就是按照学生或他人错误的逻辑或做法，夸张地表现其错误以使学生直观地认识并改正错误。如有的学生作文时不加标点或一逗到底，教师评讲时便上气不接下气地站着，念到红脸弯腰直到不得不蹲下，学生不解地問：“老师，停一下吧？”教师则喘着粗气说：“句号在哪里？”学生轰然大笑，笑中深受教益。还有轻言拨重法，教师以极轻松的语言，很平常的事例，“漫不经心”的态度，从而轻易走出困境，使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。这些例子一举，整个教室里充满了笑声。再看随机发挥法，随机发挥法是把新鲜的事例信手拈来，结合教学实际，临场应变发挥。还有很多幽默方法，我们可以尝试着运用到课堂中，会收到意想不到的效果。

讲究教学语言艺术，教师便可以利用多种方式，激发学生对课堂内容的兴趣，可以促使学生在各项学习活动中能够自主、快乐，有激情、有个性、有创造性、有浓厚的兴趣，进而达到享受学习，享受一切课堂内容。在教学中，只要教师用心去演绎这门艺术，课堂质量会更高，就会更受到学生的欢迎。

参考文献

[1]桑莉.极品幽默[M].南宁：广西民族出版社，2003.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1996.

[3]韦志成.教学语言论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[4]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.

[5]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[6]郭启明，教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1995.

作者简介：叶卓然（1998.02—），女，汉族，浙江金华人，研究方向：课堂教学。