【教学设计】我与地坛 公开课

2．“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。""满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”
这段描写了哪些景物？给作者什么启示？地坛仅仅是荒芜的吗？
课题
我与地坛
课型
现代文新授课
教具
多媒体
设计
1．体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，理解作者对生命的感悟的内容。
2．理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔，咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
3．揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。
教学过程
一、激趣导入
古今多少人在对自然的观照中收获自由启示和美，其中有一个人在他活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿，从此他的生活再无光彩，直到那一年的某一天，十月的风又翻动起安详的落叶，他走进了地坛，自此他的生命开始变得不一样，今天我们就随着史铁生走进地坛、遇见地坛！
二．任务导航 自主阅读。
（PPT展示教学任务）
下周一我班袁晓同学代表我们学校去市里参加朗诵比赛，朗诵作品还没有选好，今天这节课我们从我与地坛中撷取文字推荐给他，并且谈谈你的推荐理由！
（快速浏览文本，摘取最打动你的语段赏景析情，理解史铁生对生命的感悟与哲思，品味散文之优美浑厚！)
提示自读要求：用铅笔标清自然节序号和生字词。将你认为比较精彩的语段画出来，并且做出简短的评价。
这段中景物描写描绘出一种怎样的生命境界？
明确：（六个譬如：夕阳的灿烂 雨燕的高歌 孩子的脚印 苍黑的古柏 暴雨中草木泥土的气味 秋风里落叶的味道）（地坛历经沧桑，历久弥坚，在不断变化中呈现永恒的一面。古园的一切奏响了生命的乐章 ：石门落日灿烂了坎坷 /雨燕高歌 苍凉了天地 /雪里孩子的脚印说着童年的乐趣/ 暴雨骤临 清纯了草木泥土气息 /秋风早霜落叶 轮回着生活的美丽。这一切，让他感受到生命的沧桑与壮丽，生命的快乐与苍劲，生命的情感和意蕴，这一切都启发了他对生命的尊重与热爱。）
描写地坛的语句有何特点？这样写有什么好处？
明确：（剥蚀——琉璃 淡褪——朱红 坍圯——高墙 散落——雕栏 突出了时间的伟力，突出地坛历尽沧桑，浮华不再 表明地坛的荒芜、冷落）
地坛在等待"我"来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命 显露出 本真的模样，以便让"我"看到人生的真相。又在"我"入园的时候， 让"我"看见那亘古不变的夕阳，Leabharlann Baidu我在满园沉静中 看到时间、认识自己。
3.“石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有--场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。”
四、重点讲解，深度研习。
作者是如何走出人生困境的？（体会地坛对作者的影响。）
1．“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”
“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”
风力掀天浪打头，只须一笑不须愁（宋·杨万里）
纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走（西班牙）
如果人是乐观的，一切都有抵抗，一切都能抵抗，一切都会增强抵抗力（瞿秋白）
生命苦短，便这既不能阻止我们享受生活的乐趣，也不会使我们因其充满艰辛而庆幸其短暂（沃维纳格）
五．自由轻读景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在 沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。
学生3：“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”
师：他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
明确：（小昆虫——自由自在 草木——竟相生长 生生不息 充满活力）（思考生命需要静下心来，深刻地理解生命就更是需要静下心来。①园中的小昆虫和构成昆虫活动背景的草木，它们全都是卑微的，可是它们都按照自己的方式和自然法则生存着，悠然自足，向世界展现着生命的美丽，昆虫、小草，卑微渺小，但西西书书的声响，是生命的绝唱。草木如此，况于人乎？②生命的意义不在于它的长久与伟大，在于找到那份属于自己的喜悦和欢乐。古园中那此弱小的生命的印迹，激发他对生命的思索，对生死的拷问。（地坛荒芜但并不衰败。）
学生2：失魂落魄……
学生3：没工作 没出路 迷茫 逃避
师：用词语概括史铁生当时的精神状态是？
学生4：颓废，迷惘……
2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？
学生1：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”
学生2：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
（遵循学生的认知规律，从感性入手，注重学生的自主阅读能力培养，解决阅读中的疑难问题。）
三、合作学习，交流探究（对话文本，披文入情）
1.本文分为两大部分第一部分是我与地坛，史铁生残废后的思想情绪状态怎样？（速读文本带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。）
学生1：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。