人教版五年级语文下册《三单元课外古诗词诵读子衿》公开课教案_8

们的思想观念也比较开放，写婚姻和爱情的内容较多。这首诗是《诗经》
众多情爱诗歌作品
中较有代表性的一篇， 它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、 自主、 平等的思想观
念和精神实质， 女主人公在诗中大胆表达自己的情感，这在《诗经》
以后的历代文学作品中
是少见的。
四、展示交流，精简点拨
1.小组交流，《子衿》是如何表达思念之情的？ 自选角度： A.表现手法（赋比兴）
徊寂寥的女子形象。 在心理活动的刻画上更为经典， 如前两章对恋人既全无音问、 又不见
影儿的埋怨 ，末章“一日不见，如三月兮”的独白，可见对恋人的思念之切；两段埋怨之 辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少
而意多。钱钟书 指出：“《子衿》云：‘纵我不往，子宁不嗣音？’‘子宁不来？’薄责
唐代诗人王维《渭川田家》：“即此羡闲逸，怅然吟式微。”式微：《诗经》篇名，
其中有“式微，式微，胡不归”之句，表归隐之意。
林徽音出自《诗经·大雅·思齐》 :大姒（ sì）嗣徽音，则百斯男。徽音就是美誉、美
德的意思。
琼瑶出自诗经《诗经·卫风·木瓜》：“投我以木桃，报之以琼瑶。
匪报也，永以
为好也！”琼瑶：美玉美石之通称
他认为《诗
经》是最崇高的。 《诗经》写实与抒情相结合，淳朴自然，赋比兴手法泽溉千秋，四言句式
堪称经典，重章叠句韵味悠长，更有丰富的语言，和谐的韵律等等，可见《诗经》对后代文
学影响是巨大且深远的。
《子衿》不仅在音韵、章法、手法等方面精彩纷呈，还留下了“青青子衿，悠悠我心”
的千古名句，东汉曹操化用此句成就了千古名篇《短歌行》，
《诗经》产生于中国由奴隶社会转变为封建社会时期，中国文化也由祭祀文化转变为 礼乐文化， 《诗经》中的“风”就是各地方的民歌民谣，它们再现了初民的生命之美，鲜活
的生命与春华秋实相应， 无拘无束， 洒脱自然，毫不矫揉造作，它所体现的最本真的情感的 美是不可复现的。
其中郑风情歌最多，有 15 首。今天我们一起来感受一下《郑风·子衿》不可复制的
屠呦呦出自《诗经·小雅·鹿鸣》：“呦呦鹿鸣，食野之蒿。”呦呦：鹿叫声
方文山 《千里之外》 歌词：“屋檐如悬崖 风铃如沧海 我等燕归来 ”是出自 《诗经· 邶
风·燕燕》：“燕燕于飞，差池其羽。之子于归，远送于野。瞻望弗及，泣涕如雨。”清王
士祯评之为“万古送别诗之祖” 希望通过这节课的学习 ，大家能够进一步了解《诗经》，传承我们中华传统文化。
句式与文字与结构的巧妙结合，使女子绵绵情思在这一张一弛中，更显哀怨又彷徨， 像梦一般地凄婉迷茫。
6. 师生共读
7. 结合注释，理解内容
子地位很高，准许穿着当时很优雅高贵的青色
衣服，所以“青衿”常指代书生。
悠悠：忧思不断的样子。 宁（ nìng）：岂，难道。
《子衿》教学设计
教学目标
知识技能：
1.了解《诗经》的基本常识。 2.体会赋、比、兴的艺术手法。
3.能够掌握《子衿》生字词，了解诗意。 能力目标：
1.培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。 2.背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。 情感态度：
1.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往
以他便用这种含蓄的方法来提醒他们： “就算我没有去找你们， 你们为什么不主动来投奔我 呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有 感人的力量。
曹操，其作品共引用《诗经》 26 处。具体为： 《小雅》 16 次，《大雅》 5 次， 《国风》
5 次。《请爵荀彧（ yù）表》中的“如履薄冰”，引用《诗经
,陶冶高尚的情操。
2.激发学生对传统文化的热爱之情，传承文化精神。
教学重点难点
1.教学重点：熟读成诵，体会音韵美；理解内容，感悟情感美 2.教学难点：了解成就，品味意义美 教学过程 一、设置情景，激趣导入
子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”（人的修养）开始于学《诗》，自立于学礼， 完成于学乐。通过《关雎》和《蒹葭》两首诗的学习，相信大家已经对《诗经》有了初步的 了解，老师就来考考大家，会的同学可以直接站起来回答。
8.通过对《子衿》内容的理解，我们可以得知这首诗歌所要表达的情感是什么？
这首 《子衿》 主要描写了一个女子在城阙上等待心上人的心理变化。
由用“青青子衿”
“青青子佩” 等形容衣饰的美好词汇， 间接表达出对恋人的深深爱慕之情， 到女子的恋人久
没来相会，浓浓的爱意转化为幽怨之情，幽怨中蕴含着相思。
郑国是现在河南洛阳附近的一个国家，处在中心地带，交通便利，经济发达，所以人
?小雅 ?小(m旻ín) 》中“战战
兢兢，如临深渊，如履薄冰”的原句。《秋胡行二首》其二：“万国率土，莫非王臣”，由
《诗经 ?小雅 ?北山》中的“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”概括而来；《下州
郡》“今吾亦冀众人仰高山， 慕景行也” ，来自《诗经 ?小雅 ?车辖》 “高山仰止， 景行行止” 。
B.修辞手法（借代）
C.人物描写方法（动作描写、心理描写）
D.记叙顺序
A. 表现手法： 《子衿》以四言排比，铺陈直叙，层层渲染，将相思之情表现得淋漓尽 致。
本欲写自己的思念之情， 而用青青子衿开头， 这就是起兴的手法； 它起调节韵律、 唤起
情绪的作用，兴句与下文在内容上的联系并不明显。
一日不见， 就好像三月不见，是比亦是夸张， 造成主观时间与客观时间的反差，从而将
美。 二、出示目标，明确目的
1、熟读成诵，体会音韵美 2、理解内容，感悟情感美 3、了解成就，品味意义美 三、出示问题，引导自学
1. 播放《子衿》视频
2. 请同学们带着你所理解的情绪大声的朗读本诗，注意字音。 3. 同桌互读 4. 指名范读 5. 师生共评 《郑风·子衿》的句式，以四言为主，四字句节奏鲜明而略显短促。但“青青”“悠 悠”叠字（重言），使诗歌在演唱或吟咏时，章节舒缓悠扬，具有音乐美。重章叠句又显得 回环往复，节奏舒卷徐缓。
嗣音：寄传音讯。
佩：指系佩玉的绶带。
挑（ tāo）兮达（ tà）兮：独自徘徊的样子。
城阙：城门两边的楼台。
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
己而厚望于人也。”已开后世小说言情心理描绘矣。
D.倒叙： 全诗三章， 采用倒叙手法。 前两章以 “我” 的口气自述怀人。 第三章点明地点， 写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱， 来来回回地走个不停， 觉得虽然只有一天不见面， 却好像分别了三个月那么漫长。
2.背诵《子衿》 五、积累拓展，课堂小结
明朝谢榛在 《四溟诗话》 中评《诗经》 ：“三百篇直写性情，靡不高古。”
《短歌行》的“青青子衿，悠
悠我心”意义与情感发生了怎样的变化？
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 曹操在这里引用这首诗， 而且还说自己一直低低地吟诵它， 这实在是太巧妙了。 他说“青 青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句 话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所
其强烈的情绪心理形象地表现了出来。
《诗经·郑风·子衿》中赋、比、兴手法运用得非常圆熟，已达到了情景交融、物我相
谐的艺术境界，对后世诗歌意境的创造，有直接的启发意义。
B.借代：“青青子衿”，“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留 下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。
C. 动作心理描写：全诗四十九字，但女主人公等待恋人时的焦灼万分却跃然纸上。诗 中表现这个女子的动作行为仅用 “挑”、 “达”二字，生动形象的展现了一位在城墙上徘
六、作业
背诵并默写《子衿》、阅读《诗经》其他篇目
七、板书设计
四言叠字 重章叠句 美 赋比兴 夸张借代 心理动作 倒叙