基于阅读的口语表达能力训练策略初探
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略小学语文阅读教学是培养学生语言能力和交际能力的重要环节。
而口语交际能力的提升对于学生的语文阅读能力有着直接的促进作用。
本文将从口语交际能力提升的必要性、策略和实施方法等方面进行浅谈。
一、口语交际能力提升的必要性口语交际能力是指一个人用口语进行语言交流的能力，包括语音、语调、语速、语音语调等方面。
在小学语文阅读教学中，提升学生的口语交际能力具有以下必要性：1. 促进语文阅读理解：口语交际能力的提升可以帮助学生更好地理解语文阅读内容。
通过口语表达，学生可以更加深入地理解文章的主旨和内容，提升对文章的整体理解能力。
2. 提高学生的表达能力：口语交际能力的提升可以帮助学生更好地表达自己的意见和看法。
在语文阅读教学中，学生需要通过口语表达来阐述对文章的理解、感受和见解，因此提高口语交际能力可以提升学生的表达能力。
3. 培养学生的阅读兴趣：口语交际能力的提升可以使学生更加积极地参与语文阅读教学活动，提高学生对语文阅读的兴趣。
通过口语交际，学生可以与老师和同学进行互动交流，增加学习的乐趣和动力。
要提升学生的口语交际能力，需要采取一些有效的策略。
下面就介绍几种提升口语交际能力的策略。
1. 提倡多方位口语表达：在语文阅读教学中，教师应该提倡多种口语表达方式，包括口头表达、朗读、角色扮演等。
通过多种口语表达方式，可以提升学生的语音语调、语速和语言表达能力。
2. 鼓励小组讨论和合作交流：在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作交流。
通过小组讨论和合作交流，可以促进学生之间的口语交流，加强学生的口语表达能力。
3. 开展朗读比赛和口语表达比赛：在语文阅读教学中，可以开展朗读比赛和口语表达比赛。
通过比赛形式，可以激发学生的参与积极性，提升学生的口语表达能力。
4. 创设语言环境：在语文阅读教学中，教师可以创设各种语言环境，如校园环境、家庭环境、社会环境等，让学生在真实的语言环境中进行口语交际。
小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究
90拓展NEW WRITING2020.3 语文教学研究小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究作为新时期下小学语文教学的重要构成要素，语文阅读教学不仅要引导学生学会识文断字，同时也要以一种循序渐进的方式进行文字应用能力的整体提高，在培养其拥有良好、正确的口语交往能力的同时，为日后迈向更高学府奠定夯实基础与保障。
下面就来结合实际教学经验，对小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略展开研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来参考。
一、语文阅读教学中学生口语表达能力存在的主要问题结合实际教学，小学生在进行口语表达能力提升过程中所存在的问题重要有如下几点：（一）提升教学手段的高效性新课改下的小学阅读教学中，教师更加倾向于通过朗读、复述等方式来对小学生的口语交际能力进行培养与训练，特别是在传统教学理念的影响下，教师通常会要求学生在完成预习任务后，直接朗读一篇文章，随后在进行一次复述。
在这种教学手段的引导下，虽然学生的表达能力能够得到一定程度的训练，但在进行交往的过程中却缺少了一定的沟通技巧在内。
与此同时，从口语交际能力的角度来看，很多小学语文教师并没有充分地利用课文阅读这一重要的教学渠道对学生的口语表达能力进行提升，很多小学生也因此没有得到有效的能力提高。
（二）教学理念的错误小学阶段的语文教师受多年的应试教育影响，导致了在日常教学实践中并没有将如何提高口语交际能力作为突破口和教学重点，也有一小部分家长认为只要小学生能够将“写字”、“认字”“作文”处理好，就能够万事大吉，对于口语交际能力而言则存在不同程度上的忽略现象。
而对于教师而言，在进行语文课程推进的过程中，是往往会由于对口语交际教学的不重视，导致了阅读课堂上的沉闷与无趣，始终将小学生处于一种被动的状态，久而久之造成了他们口语表达能力词汇量严重匮乏的现象。
（三）教学方式的单一现阶段的小学语文阅读教学手段还存在一定程度上的枯燥与乏味，在语文阅读课堂实践中经常能够看到教师手持一本书在逐字逐句地进行朗读，随后学生们通过齐声朗诵的方式来进行阅读实践。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略随着社会的进步和信息的快速传播，口语交际能力已经成为当今社会的一项重要素质。
在小学语文阅读教学中，如何提升学生的口语交际能力，已成为教师们关注的焦点。
本文将结合小学语文阅读教学的特点，提出一些提升学生口语交际能力的策略。
一、注重口语交际能力的培养在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的口语交际能力。
语言是人类沟通交流的工具，而口语是最基本的语言表达方式。
在语文阅读中，学生们接触到的是丰富多彩的语言，教师们可以通过朗读、讲解、讨论等多种方式，引导学生感受语言的美妙，培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。
要注重培养学生的口头表达能力。
在语文课堂上，教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生们通过口头表达，将文章中的情境和情感亲身经历一番。
通过这种方式，不仅能够激发学生的表达欲望，还能够提升学生的口语表达能力。
在小学语文阅读教学中，要注重口语交际能力与阅读能力的结合。
口语交际是语言学习的重要组成部分，而阅读则是语言学习的重要途径。
这两者相辅相成，相互促进。
在语文阅读教学中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，促使学生在口语交际中获得阅读的乐趣和收获。
教师可以通过口语交际来拓展学生的阅读能力。
在语文课堂上，教师可以通过口语交际活动，引导学生走进文章，感受文章，理解文章，从而提高学生的阅读能力。
通过口语交际，在实际交流中，学生能够更好地运用所学的语言知识，提高语言组织能力和表达能力。
在小学语文阅读教学中，还可以注重口语交际能力的课外拓展。
语文学科是一门培养学生综合素质的学科，而口语交际能力则是学生综合素质中的重要组成部分。
教师们还可以通过一些课外活动，拓展学生的口语交际能力。
可以组织学生参加朗诵比赛、演讲比赛、话剧表演等活动，让学生们通过这些活动，锻炼口语表达能力，增强自信心。
还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生们在交流中感受语言的魅力，提高口语交际能力。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略随着时代的发展，口语交际能力在现代社会中变得越来越重要。
小学语文阅读教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而口语交际能力的提升在其中扮演着至关重要的角色。
本文将针对小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略展开讨论。
一、强化口语表达训练小学生的语言表达能力是培养口语交际能力的基础。
在语文阅读教学中，教师可以通过各种形式的口语表达训练，帮助学生提高口语表达能力。
在阅读课堂上，教师可以引导学生进行朗读练习，要求学生以正确的语调、语音和语速对文本进行朗读，让学生能够通过朗读来提高语言的表达能力。
教师还可以设计口语表达训练的游戏活动，比如口语表达接力赛、口语表达角色扮演等，让学生在游戏中感受语言的魅力，增强语言表达的信心和能力。
通过这些训练，学生可以在口语表达上得到更好的提高，为口语交际能力的提升奠定基础。
二、注重口语交际能力的实践在语文阅读教学中，学生的口语交际能力提升也需要进行实践。
教师可以通过课堂互动、小组讨论、角色扮演等形式，让学生进行口语交际的实践。
在阅读课上，教师可以设计一些小组讨论的活动，让学生们在小组内交流和讨论课文内容，通过互相交流，提高口语交际能力。
教师还可以通过课外活动来提升学生的口语交际能力。
比如组织学生进行语言交际实践活动，包括口语影视角色扮演、口语游戏竞赛等，帮助学生更好地理解和运用语言，提高口语交际能力。
通过这些实践活动，学生能够在真实的语境中进行口语交际，提升口语交际能力。
三、激发学生的口语交际兴趣学生的兴趣是口语交际能力提升的动力源泉。
在语文阅读教学中，教师需要做好激发学生口语交际兴趣的工作。
在阅读课堂上，教师可以通过生动有趣的故事、情景对话等方式，吸引学生的注意力，激发他们对口语交际的兴趣。
教师还可以引导学生进行口语表达的自主探索和创造，比如鼓励学生进行口语表达作品的创作和表演，让学生在口语交际中体验乐趣，感受语言的魅力，从而激发学生口语交际的兴趣。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究随着社会的发展和变化，口语交际能力在现代社会中变得愈发重要。
而在小学语文阅读教学中，如何培养学生的口语交际能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从小学语文阅读教学的角度出发，探讨并提出一些培养学生口语交际能力的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是培养学生口语交际能力的基础。
而想要培养学生的阅读兴趣，首先就要让他们爱上阅读。
在语文阅读教学中，老师可以通过讲解故事情节、角色性格、情感表达等方式，激发学生的阅读兴趣。
也可以引导学生在阅读过程中进行角色扮演、小组讨论等活动，提升他们的口语交际能力。
二、营造良好的语言环境学生的口语交际能力培养需要一个良好的语言环境。
在学校里，老师可以通过校园广播、课堂讨论等方式，营造一个有利于口语交际的语言环境。
也可以通过布置小组作业、口语演讲比赛等活动，促使学生在交流中提升口语表达能力。
三、培养学生的团队合作意识口语交际能力需要学生具备团队合作意识。
在语文阅读教学中，老师可以组织学生进行小组朗读、小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识。
也可以通过学生间互相点评、合作完成口语表达任务等方式，促使学生培养学会团队合作的重要性。
四、提升学生的口语表达技巧在语文阅读教学中，老师可以通过引导学生进行口语转述、口语复述、口语绘画等活动，提升学生的口语表达技巧。
也可以通过课外阅读、课外班级活动等途径，培养学生的口语表达能力。
老师还可以鼓励学生多参加一些口语表达比赛、演讲比赛，锻炼他们的口语表达能力。
五、注重情感体验六、加强学校与家庭的协作学生口语交际能力的培养也需要学校与家庭的协作。
学校可以通过家校沟通、家庭作业等方式，让家长更多地参与到学生口语交际能力的培养中。
也可以通过家庭阅读指导、家庭口语表达指导等方式，提升学生口语交际能力。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养策略需要在多个方面进行综合考虑。
通过营造良好的语言环境、培养学生的阅读兴趣、提升学生的口语表达技巧，加强学校与家庭的协作等措施，可以更好地培养学生的口语交际能力，使他们在未来的社会生活中能够更自信、更流利地进行口语交流。
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而口语交际能力的提升也是语文教学中非常重要的一个方面。
如何在语文阅读教学中有效地提升学生的口语交际能力，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。
本文将就浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提升口语交际能力的前提。
只有对书籍充满兴趣，学生才会积极主动地去阅读并开展口语交际。
语文教师应该注重激发学生对阅读的兴趣，让他们喜欢上阅读，愿意主动地去阅读。
可以通过引导学生选读自己感兴趣的书籍，举办阅读分享会，鼓励学生互相推荐好书等方式来培养学生的阅读兴趣。
二、营造良好的阅读氛围语文老师应该营造良好的阅读氛围，让学生乐于参与口语交际。
在课堂上，可以设置小组朗读、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在阅读的过程中积极地参与口语交际。
语文老师还可以组织学生进行阅读分享，让学生有机会用口语表达自己对书籍的理解和感受，提升他们的口语交际能力。
三、注重阅读素养的培养注重阅读素养的培养也是提升口语交际能力的关键。
语文教师在进行阅读教学的过程中，应该注重培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力，让学生在阅读的过程中逐渐提升口语交际的能力。
可以通过导读、朗读、课外阅读拓展等方式，让学生在阅读的过程中不断地积累语言素材，提高口语交际能力。
四、引导学生多说、多练五、配合家长共同努力语文教师还需要和家长共同努力，共同关注学生口语交际能力的提升。
可以通过家校合作的方式，加强和家长的沟通，让家长了解学生在课堂上口语交际的情况，并共同积极地为学生提供口语交际的机会和环境，促进学生口语交际能力的提升。
提升小学生口语交际能力是语文教学中一个重要的方面，而阅读教学是提升学生口语交际能力的有效途径。
语文教师应该注重培养学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，注重阅读素养的培养，引导学生多说、多练，并与家长共同努力，共同关注学生口语交际能力的提升。
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略随着教育教学领域的不断进步，口语交际能力的重要性日益凸显。
在小学语文阅读教学中，如何有效地提升学生的口语交际能力，已经成为教师们需要思考和解决的问题之一。
本文将从小学语文阅读教学的角度出发，探讨一些提升学生口语交际能力的策略。
要注重培养学生的口语表达能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过朗读课文、讨论课文内容等方式，引导学生进行口语表达。
在课堂上设置小组讨论环节，让学生就课文中的问题进行交流讨论，这样可以激发学生的口语表达欲望，提高他们的口语表达能力。
要注重培养学生的听说能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过朗读课文、播放录音材料等方式，让学生进行听说训练。
在听说训练中，教师可以设置听力理解题、口语模仿练习等环节，让学生通过听力练习和口语模仿来提高他们的听说能力。
要注重培养学生的语感。
在语文阅读教学中，教师可以通过课文朗读、古诗诵读等方式，培养学生的语感。
通过课文朗读，可以使学生更加深入地理解文本的意境和语言特点，从而提高他们的语感。
要注重培养学生的语言交际技能。
在语文阅读教学中，教师可以通过角色扮演、情景对话等方式，培养学生的语言交际技能。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情景中学会用恰当的语言表达自己的意思；通过情景对话，可以让学生在真实的情景中进行口语交际练习，从而提高他们的语言交际技能。
提升学生口语交际能力是小学语文阅读教学中的重要任务之一。
教师们可以通过培养学生的口语表达能力、听说能力、语感、表达能力和语言交际技能来提升学生的口语交际能力。
希望本文提出的一些策略能够对提升学生口语交际能力有所帮助。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究随着社会的发展和变化，口语交际能力在学生的日常生活中变得越发重要。
而小学语文阅读教学作为学生语言能力的基础培养环节，也应当着重培养学生的口语交际能力。
本文将探讨小学语文阅读教学中如何通过有效策略培养学生的口语交际能力。
一、建立良好的阅读氛围小学语文阅读教学不仅仅是让学生掌握阅读技巧和理解能力，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在教学中，教师可以选择一些生动有趣的课文，激发学生的好奇心和阅读热情。
通过课堂朗读、互动讨论等形式，让学生在阅读中感受到语言的魅力，增强他们的口语表达能力。
二、设置情境任务，激发语言表达在阅读教学中，教师可以设置一些情境任务，让学生通过阅读，进入不同的语言环境中来，从而激发他们的语言表达欲望。
给学生布置一些小组任务，让他们通过合作阅读，再根据阅读内容展开讨论或演绎，这样不仅能够培养学生的口语表达能力，还可以锻炼他们的团队合作意识。
三、开展朗读比赛，提高口语表达水平朗读是培养学生口语表达能力的有效途径之一。
教师可以在课堂中组织朗读比赛，让学生根据课文内容进行朗读，通过比赛的方式激发学生的学习兴趣，同时提高他们的口语表达水平。
这样的活动既能增强学生的自信心，又能让他们尽情展现自己的语言魅力。
四、教师示范，引导学生表达在语文阅读教学中，教师应该起到示范引导的作用。
在讲解课文时，教师可以通过展示自己优秀的口语表达能力，来激发学生学习的欲望。
教师还应该引导学生如何用简单清晰的语言表达自己的想法，帮助他们逐步提高口语表达的能力。
五、培养学生的批判思维能力要想提高口语交际能力，就需要培养学生的批判思维能力。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生对所读内容进行深入分析和理解，帮助他们学会用精准的语言表达自己的观点。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以提高他们的批判思维和逻辑思维能力。
六、鼓励学生多参与课外活动除了课堂教学外，学校还可以组织一些语言交流活动，鼓励学生积极参与，如口语角、朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究随着时代的发展和社会的进步，口语交际能力的重要性日益凸显。
而语文阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径之一。
小学阶段是学生口语交际能力的关键时期，如何在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力成为了教学的重要课题。
本文将围绕小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养策略展开研究。
1. 提高理解能力口语交际能力的培养可以帮助学生更好地理解文章，通过口头表达能够更准确地理解文中的信息和内涵，有助于提高学生的文学素养和审美能力。
2. 促进思维发展口语交际能力的培养可以促进学生思维的活跃和发展，让学生通过口语表达去思考、总结、归纳，有助于激发学生的思维深度和广度。
3. 增强合作意识口语交际能力的培养可以增强学生的合作意识，在口语表达的过程中学生需要不断与同学交流，讨论，合作，有利于增强集体荣誉感和集体责任感。
4. 提升自信心口语表达是学生展示自我、展现个性的重要方式，通过口语交际能力的培养，可以提升学生的自信心和自我表达能力。
1. 创设积极的语言环境教师可以通过课堂布置和学生口语互动来营造积极的语言环境。
比如在课堂上可以设置小组讨论，角色扮演，口语表达比赛等活动，让学生在轻松的氛围中进行口语交流，激发学生的兴趣和积极性。
2. 引导学生积极参与在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过提问，讨论等方式积极参与到课堂活动中，让学生在言语交流的过程中获得实践锻炼，提升口语表达能力。
3. 注重口语表达训练在语文阅读教学中，要注重学生口语表达能力的训练。
可以通过朗读、演讲、讨论等形式进行口语表达训练，让学生有机会进行口头表达，锻炼语言组织能力和表达能力。
4. 提倡合作学习合作学习是培养学生口语交际能力的有效途径之一。
可以通过小组合作阅读，小组讨论，小组展示等形式进行合作学习，让学生在合作学习中相互交流，表达观点，提高口语表达能力。
5. 创设场景化教学在语文阅读教学中，可以通过场景化教学的方式帮助学生提高口语表达能力。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究随着社会的快速发展和教育改革的推进，小学语文阅读教学越来越注重学生口语交际能力的培养。
学生的口语交际能力是评价其语文能力的重要指标之一，同时也是其在现实生活中与人沟通、合作交流的必备素质。
因此，在小学语文阅读教学中，如何科学有效地培养学生的口语交际能力，是摆在我们面前的一项重要任务。
一、激发学生的口语表达兴趣学生的口语表达能力受到兴趣的影响很大，如果他们对某一话题感兴趣、热情高涨，自然就能够更加流畅地表达。
因此，在小学语文阅读教学中，我们可以通过以下措施激发学生的口语表达兴趣：1.赏析经典文学作品。
通过赏析经典文学作品，既可以让学生感受到语言的美感，也可以激发他们的表达兴趣，提升他们的口语表达能力。
2.引导学生表达感受。
在教学中，可以通过提问、让学生讲述自己的经历等方式，引导学生表达自己的感受，让他们在交流中慢慢提高口语表达能力。
3.创设情境，激发学生表达欲望。
创设情境是激发学生表达欲望的有效方式，例如老师可以通过提供一段文学片段，让学生来模拟表达，或者组织一场辩论赛等。
二、注重语言环境的营造全面培养学生的口语交际能力，除了激发学生的表达兴趣外，还需要注重课堂语言环境的营造，为学生提供良好的表达机会和交流平台。
具体而言，可以采用以下措施：1.增设口语表达课。
在小学语文阅读教学中，可以增设口语表达课，专门让学生进行口语练习和交流。
2.配备语言互动工具。
在课堂中可以使用一些语言互动工具，如PPT、手语、画图等，促进学生的互动交流。
3.借助新媒体科技。
利用现代新媒体技术，如微信群、视频会议等，将学生的口语表达范围扩大到课堂之外。
三、强化交际技巧的培养学生的口语交际能力的提高程度，不仅决定于其兴趣和语言环境，还与他们的交际技巧息息相关。
因此，在小学语文阅读教学中，还应当积极开展交际技巧的培养，具体包括以下方面：1.启发学生学习语言技巧。
教学过程中，老师可以启发学生学习一些语言技巧，如语音、语调和说话的速度等。
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略小学语文阅读教学是培养学生阅读理解、语言表达能力的重要环节，其中口语交际能力对于学生的综合素质提升至关重要。
本文将从四个方面探讨小学语文阅读教学中口语交际能力提升的策略。
一、注重口语培养的整合在小学语文阅读教学中，应注重口语交际能力与其他技能的整合。
例如，在每节阅读课程的末尾安排合适的交际任务，如学生分组进行角色扮演、讨论等活动，使学生在交流中更好地理解文章的深层含义，激活语言表达能力。
同时，为了实现口语、阅读能力的整合，教师需要注重课堂教学形式的创新，如借助多媒体资源、实地考察等方式，让学生在多样化的语境中进行交流，从而更好地寻找阅读和口语的联系，促进语言水平的全面提升。
二、注重生活化的语言素材在小学语文阅读教学中，应注重利用生活化的语言素材帮助学生提升口语交际能力，这种方法可以实现学生在阅读中获取有趣的故事、有趣的话题和有趣的语言表达，同时也可以加强学生口语运用的实际性。
举例来说，可以选择各种具有生活化、有趣性的阅读材料，如童话故事、生动的小故事、日常生活中的趣事，“种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在”等口语表达，激发学生的口语表达兴趣。
让学生在实践中通过交谈、模仿、表演、合唱等方式使口语表达技能得到展示。
三、注重教学环节的多端应用在小学语文阅读教学中，应注重对不同的教学环节进行多端的应用，包括课前导入、阅读教学和后续巩固等。
比如，可以在课前准备阶段，针对下一节课所选的阅读材料进行简单查找，并结合朗读、话题讨论等方式提出口语练习；在阅读中，老师可以引导学生带着问题、意见阅读，并在理解后进行讨论，这样有利于学生口语表达能力的实际提升。
后续巩固阶段，可以选择相关课堂任务，如自由讨论、主题讲述等方式完成课堂总结。
四、注重评价方法的灵活运用在小学语文阅读教学中，应注重评价方法的灵活应用。
评价是促进学生自主学习和发展的关键。
当教师在评价中针对口语交际表达能力的特色进行精准评价和指导，能够让学生清晰地认识到自身口语表达水平的优势和不足，并且更为有利于实现全面提升。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略分析
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略分析小学阅读教学在语文课程中占据着非常重要的地位，阅读作为语文学习的基础，不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更重要的是培养学生的口语交际能力。
在小学语文阅读教学中，如何提升学生的口语交际能力成为了一项重要任务。
本文将从阅读教学的角度出发，分析小学语文阅读教学中口语交际能力提升的策略。
一、注重口语表达训练在小学语文阅读教学中，注重口语表达训练是提升学生口语交际能力的首要任务。
教师可以通过朗读、讲解故事、小组讨论等方式，让学生进行口语表达训练。
通过大量的口语表达训练，不仅可以提升学生的口语表达能力，还可以培养他们的逻辑思维能力和语言组织能力。
教师还可以通过角色扮演、小品表演等形式，让学生在表达中感受并运用语言，从而提升他们的口语交际能力。
二、创设情境，激发学生表达兴趣在小学语文阅读教学中，创设情境是提升学生口语交际能力的有效策略之一。
教师可以通过故事情境的创设，让学生在情境中进行口语表达，从而激发他们的表达兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事情节，然后邀请学生来展开讨论，让他们依据情境进行口语交流。
在情境创设中，学生不仅可以提升口语表达能力，同时还能够培养他们的想象力和创造力，从而进一步增强口语交际能力。
三、开展口语互动活动在小学语文阅读教学中，开展口语互动活动是提升学生口语交际能力的另一重要策略。
教师可以组织学生进行口语互动，例如讨论课文内容、分享课外阅读心得、展开辩论等方式，让学生在互动中进行口语表达。
通过口语互动活动，学生不仅可以提高口语交际能力，还可以培养他们的团队合作意识和自信心。
口语互动活动也能够促进学生之间的交流与合作，增强班级的凝聚力，营造良好的学习氛围。
四、充分利用多媒体资源在小学语文阅读教学中，充分利用多媒体资源也是提升学生口语交际能力的有效途径。
教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源来辅助阅读教学，让学生在多媒体资源的呈现中进行口语表达。
教师可以通过播放音频，让学生跟读句子或段落，并进行朗读训练；利用图片或视频，让学生进行讨论、描述或感受表达等口语交际活动。
基于阅读的口语表达能力训练策略初探
【 反 思 】“ 九 岁、 十岁 的孩 子们 的 自我 意 识 开 始苏 醒 ，
能 够 把 自己和 外 部 世 界 区分 开 来 ， 辨 别 不 同 事 物 和 客 观
看 待 事 物 的 能 力 增 强 了。”教 者 巧 妙 地 通 过 对 比 ， 引导 学
物让 孩子运 用这些方法 ， 层 层 递 进 地 训 练 、以 有 效 地 培 养 学 生 表 述 观 点简 洁凝 练 ， 有条 理 的能 力 。
近ｌ ０ 次， 没有 一次 超 越 约翰 逊 。 但 他 没 有 灰心 丧 气 ， 终 于
： （ Ｈ ２ ０ ０ ４ 年 的 国际 田联 大奖 赛 上实 现 了成 为 世 界冠 军 的梦
想。
生： 如果这样说 ， 好 像 九色 鹿 在 强词 夺 理 ， 很 没 有 礼 貌， 因为 国王 并不 知道 他和 调 达 之 间发 生的 事Ｊ 隋。 生： 九色 鹿先 是摆 事 实 ， 他 救 了调 达 ， 调 达 忘 恩 负 义 ， 然后讲道理 ， 这 样 才 能 让 国王 信 服 。在 没 有说 清 到 底 是什么事之前 ， 就责 备国王 ， 我 想 国王 应 该 会 大 发 雷 霆
导 向， 围绕 一 个 中 心 ， 用 书 上 的 话 组 织 语 言 ，用 上 表 示 先 后 顺 序 的词 ， 有 条 理 地 表 达 自己 的 意 思 。通 过 一 步 一 步 地
生 ：先 写 目标 专 一 ， 再 写 持 之 以恒 ，最 后 写 光 辉 成
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师： 这 三 个 事例 是 不是 都 按 照 这 个顺 序 写 的？作 者用
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师： 了不 起 ， 以后 在 向别 人 介 绍 自己 、 介 绍 家乡 等 等
表 述 自己的观 点 的 时 候 ， 我 们 也 要 像 他 那 样 说 得 简 洁 凝 练、 有条 理 ， 让 人＿ 听就 明 了ｏ 【 反 思 】口语 交 际 内容 广 泛 ， 包 括 自我 介 绍 、介 绍 朋 友 宾 客 、介 绍 家庭 、介 绍 家 乡、介 绍 一 张 照 片、介反 思 】“ 他 们 运 用语 言 靠 的是 本 能 ， 许 多语 法 规 则
在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究
在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究摘要：小学教育在培养学生综合基础能力方面具有不可替代的作用。
根据新课改的要求，需要小学教师在语文教育中依据实际教学情况并结合学生的年龄特性，培养并提高学生的口语表达能力。
而小学语文阅读作为语文教学的内容之一，在培养学生口语表达方面相对于其它学科拥有更多的优势。
学生们通过语文阅读，能够了解更多书本以外的知识，了解更多学校之外的世界，在无形之中累积了知识和词汇，为其的口语表达奠定了基础。
学生口语表达能力的提升可以帮助学生有效地开展人际交往，进一步促进学生的综合发展。
关键词：小学语文；阅读教学；口语表达引言：在进行小学语文阅读教学的过程中，教师可以通过利用课堂教学和课后指导的有机结合，增加学生的词汇积累，提高学生的表达能力，进一步帮助学生适应社交环境，并使其能够充分地表达自己的观点和想法，善于运用各种表达方式与他人进行交际。
但是，现阶段，大部分小学的语文教学工作还是更加重视课本知识的背诵和学习，从而忽视了对学生的口语表达能力的培养。
基于此，本文将从当前小学语文阅读教学中对口语表达能力培养的现实意义和现状方面进行阐述，并着重探讨有效培养学生口语表达能力的策略方法，以供参考。
一、在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的现实意义（一）有利于促进学生学习和认知能力的提高与发展学生口语表达的清晰连贯程度反映了其语言能力，同时也间接彰显了其逻辑思维能力，是小学教育阶段对学生要求全面发展的重要内容之一。
语言是意见和情感表达的方式和手段，教师在语文阅读教学中通过带领学生鉴赏优美的词汇与语句，从而向学生展现口语表达的魅力。
学会们对此耳濡目染，在潜移默化中逐渐领会其要领，并将这种能力应用于日常的学习生活中，进一步促进和加强学生学习和认知能力的提高与发展。
（二）有利于促进学生语言和行为的社会化进程学生口语表达能力的好坏能够直接影响其社交能力的强弱，更是权衡学生身心是否获得全面发展的重要标准之一。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究近年来，随着小学教育的改革，语文阅读教学已成为小学教育的一个重要组成部分。
而在语文阅读教学中，除了注重学生的阅读理解能力外，更应重视学生的口语表达交际能力的培养。
因此，本文将探讨如何在小学语文阅读教学中，培养学生的口语表达和交际能力。
一、了解学生口语表达方面存在的问题首先，要了解学生口语表达方面存在的问题。
在此过程中，教师要仔细听取学生的述说，包括词汇量的贫乏、语法结构不清晰、发音不准确、话题思路混乱等因素。
同时要鼓励学生自由发挥，充分展示他们的想象力和创造力。
教师要在了解学生口语表达的现状的基础上，分析出其薄弱环节并对其进行重点培养。
二、改善教学环境和氛围语文阅读教学要创造轻松愉悦的氛围，营造积极向上、富有激情的学习氛围。
让学生在轻松的氛围中学习、交流，发挥个人的优势和特长。
教师可以采用多种技能，如游戏、竞赛等来激发学生的兴趣，鼓励他们自由发挥。
同时，教师可以通过和学生加强互动交流，增加学生自信心，提高他们的口语表达能力。
三、加强课内外联系，拓宽视野和思路增强学生的口语表达能力，还需要营造开放的课程环境和社会交流环境。
除了日常教学活动外，老师可以组织一些外向性活动，如参观博物馆、展览等，以提高学生的背景知识和交流技能，让学生感受到语言的内部意境。
教师还可以要求学生家长配合，在课堂上依据“家庭作业”和“学生共振”等要求，引导学生用家长作为社交网络，加强每个学生家庭的联络。
以上要求，使学生在语文阅读教学过程中，拓宽视野、充实知识素养，让学生在不同的情境下，掌握多种交际技能，从而更好地提高其口语表达交际能力。
四、积极引导学生使用语言培养小学生口语表达和交际能力，还需要教师适时引导学生使用语言。
学生应该在语文阅读教学中积极参与问题的提出和回答、讨论等。
教师不仅要尽量减少干扰学生的情绪和学习结果的负因素，还要根据学生的年龄特征，量化学习目标，采用多样化的教学方法，提高学生口语表达能力和交际能力的需求。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略研究
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略研究随着教育教学改革的不断推进，小学语文教学也越来越注重培养学生的口语交际能力。
语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅要注重学生的阅读能力培养，还要注重提升学生的口语交际能力。
本文将围绕小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略展开研究，探讨如何有效地提升学生的口语交际能力。
小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径。
而口语交际能力作为语言表达的重要形式之一，对学生的语文学习和日常交流都起着至关重要的作用。
口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分。
学生通过口语交际能力的提升，可以更好地表达自己的思想和情感，更加自如地应对各种交际情境。
口语交际能力的提升有助于学生在阅读理解过程中更好地理解文章、把握作者的意图，进而提高学生的阅读水平。
口语交际能力的提升也有助于学生在阅读课堂活动中更好地参与讨论、分享观点，提高学生的自信心和团队合作能力。
1. 创设丰富多彩的口语交际情境在小学语文阅读教学中，教师应该创设丰富多彩的口语交际情境，让学生在语言交际中有更多的体验和感悟。
教师可以设计各种角色扮演、情景模拟等活动，让学生扮演其中的主角，进行口语交际。
在教学中模拟一个阅读情境，让学生通过角色扮演的方式表演故事情节，进行口语交际，这样可以增强学生的情境感知能力和语言表达能力。
2. 鼓励学生积极参与口语交际在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生积极参与口语交际，勇于表达自己的观点和想法。
教师可以设计一些小组讨论、学生演讲等活动，让学生有机会在教学中进行口语交际。
教师还可以根据不同学生的口语交际能力，设置不同的口语交际任务，让每个学生都有机会参与提高口语交际能力。
3. 提供有效的口语交际指导4. 注重语言情感的培养在小学语文阅读教学中，教师要注重培养学生的语言情感，引导学生用情感化的语言进行口语交际。
学生在口语交际中不仅要表达自己的观点，还要表达自己的情感和态度，这样可以更好地吸引听众，增强口语交际的效果。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略随着社会的不断发展，口语交际能力的重要性也日益突显。
在小学语文阅读教学中，如何提升学生的口语交际能力成为了一项重要课题。
本文将就小学语文阅读教学中的口语交际能力提升策略进行探讨。
一、培养学生的语言表达能力语文阅读是培养学生口语交际能力的重要途径，因此在教学中应该注重培养学生的语言表达能力。
学生在阅读课文的过程中，应该通过课文的内容和情节展开讨论，分享自己的思考和感受。
老师可以组织学生进行小组讨论，让他们自由发表观点，并逐步引导学生表达自己的看法和感受，这样可以培养学生的语言表达能力，提升他们的口语交际能力。
二、鼓励学生展开对话交流在语文阅读教学中，老师应该充分鼓励学生进行对话交流，让他们有机会展开口语表达。
可以通过角色扮演、小组讨论、小品表演等形式来激发学生的兴趣，在活动中创设对话环境，让学生有机会进行对话交流。
通过这样的方式，学生可以在实际的对话中提升口语交际能力，培养自信心和沟通能力，同时也可以更好地理解和记忆课文内容。
三、开展口语交际能力培训课程除了在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力外，学校还可以组织开展口语交际能力培训课程。
通过专门的培训课程，学生可以系统地学习口语交际技巧和方法，提高自己的口语表达能力。
在培训课程中，可以开展口语表达比赛、角色扮演活动、口语演讲等形式，让学生有机会展示自己的口语交际能力，增强自信心和表达能力。
四、利用多媒体技术提升口语交际能力在今天的数字化时代，多媒体技术成为了一种重要的教学手段。
在语文阅读教学中，老师可以利用多媒体技术来提升学生的口语交际能力。
通过播放视频、音频等多媒体资料，让学生有机会模仿和学习标准的口语表达，同时也可以开展听力训练和口语练习。
通过多媒体技术的应用，可以使学生的口语交际能力得到有效的提升。
五、加强家校合作，促进口语交际能力提升家庭是学生口语交际能力的重要培养场所，因此学校与家庭之间的合作也是非常重要的。
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究
小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略研究随着社会的发展和教育的进步，学生的口语交际能力越来越重要。
作为语文教学的一部分，小学语文阅读教学也应该注重培养学生的口语交际能力。
本文将从阅读教学的角度，探讨如何有效地培养小学生的口语交际能力。
引导学生多参与课堂讨论和交流。
在阅读课堂中，老师可以组织学生们在小组内进行相关话题的讨论，引导学生自由发言。
老师还可以根据学生的实际情况，设计一些口语练习活动，如模拟对话、角色扮演等，帮助学生锻炼口语表达能力。
创设情境，提高学生的口语应用能力。
在阅读教学中，老师可以通过朗读故事、剧本等方式，营造浓厚的语言环境，激发学生的兴趣，提高他们的口语应用能力。
老师还可以组织学生进行语言游戏和演讲比赛，让学生在竞争中提高口语表达能力。
注重词汇的积累和口语表达能力的提升。
阅读教学中，不仅仅要注重学生对文章的理解和感受，还应该注重词汇的积累。
老师可以在课堂中教授一些常用词汇和短语，引导学生将其应用到口语交际中。
老师还应该引导学生掌握一些口语表达的技巧，如正确运用语气、语调和身势语等，使学生的口语表达更加准确和流利。
提高学生的自主学习能力和口语交际能力。
在阅读教学中，老师不仅要传授知识，还应该培养学生的自主学习能力和口语交际能力。
老师可以组织学生进行小组研究或个人读书分享，让学生在互相交流和合作中提高口语交际能力，并激发学生的学习兴趣。
小学语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力是必不可少的。
通过多参与课堂讨论和交流、创设情境、注重词汇的积累和口语表达能力的提升，以及提高学生的自主学习能力和口语交际能力，我们将能够有效地培养小学生的口语交际能力，提高他们的口语表达水平，让他们在未来的社交和学习中更加自信和成功。
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略分析
小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略分析随着社会的不断发展和进步，口语交际能力在人们的日常生活和工作中变得越来越重要。
而小学语文阅读教学是培养学生语言能力的重要环节之一，如何提升学生的口语交际能力成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从小学语文阅读教学的角度出发，分析口语交际能力提升的策略。
一、注重口语表达的训练在小学语文阅读教学中，教师们应该注重培养学生的口语表达能力。
可以通过朗读、朗诵等方式来提高学生的语言表达能力，让学生学会用语言表达自己的思想和感情，增强学生的说话自信心。
教师们还可以通过情景模拟、角色扮演等活动让学生进行口语表达的训练，让学生在真实情境中感受语言的魅力，提高口语表达的流利度和准确性。
二、增强学生的听力理解能力培养学生的口语交际能力，不仅需要学生有良好的口语表达能力，还需要学生有良好的听力理解能力。
在小学语文阅读教学中，教师们可以通过听力训练、听力理解活动等方式来增强学生的听力理解能力。
让学生在听取他人语言时能够准确理解对方的意思，从而更好地进行口语交际。
三、提倡多种形式的口语交际在小学语文阅读教学中，教师们应该提倡多种形式的口语交际。
除了课堂上的口语表达训练，还可以通过小组讨论、辩论赛、口语练习等活动来提升学生的口语交际能力。
让学生在不同的口语交际情境下能够自如地运用语言，逐步提高口语表达的准确性和流利度。
四、注重语言素养的培养在小学语文阅读教学中，教师们应该注重学生的语言素养培养。
语言素养不仅包括语言的规范性和准确性，还包括对语言文化的理解和运用能力。
教师们可以通过阅读、写作等方式来培养学生对语言文化的感知和理解，让学生在口语交际中能够更好地体现语言的魅力和表达能力。
五、积极营造语言交流氛围在小学语文阅读教学中，教师们应该积极营造语言交流的氛围。
在课堂上，教师们可以组织各种口语交际活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交流，增加学生对口语交际的兴趣和热情。
教师们还可以通过班级文化建设、语言活动等方式来促进学生之间的友情交流和语言交流，让学生在交流中不断提升口语交际能力。
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基于阅读的口语表达能力训练策略初探“针对九岁或十岁以前的孩子，大部分语言教学应当把重点放在口语而不是书面语方面。
”《语文课程标准》十分重视学生的言语表达，各学段目标也分别提出了具体要求：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”;“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”;“表达要有条理，语气、语调适当”，“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”等。
我们应该在教学中引导学生用课文来落实言语表达的目标任务。
笔者从说话内容的选择及如何说话两个方面尝试着依托文本，引导学生学“说话”。
一、说什么口语表达一定要切题，要能让人一听就明白。
所以，说话的内容要选择有特征、有代表性的典型材料。
小学生年龄小，学习经验不足，这方面需要教师的有效引导。
（一）用角色说话，说符合对方身份的话【片段】《雾凇》师：像这样既向我们介绍科学知识，又表达了作者情感的文章，叫科普美文。
是不是所有的说明文都能写成科普美文呢？植物名片、药品说明书，能不能写成科普美文，为什么？出示：生：植物名片是挂在植物身上，供参观者了解植物的名称、特点的，若是说的太多，人家不愿意看的。
生：药品说明书是写给病人看的，病人要抓紧吃药治病，所以不能说得太具体。
师：是啊。
不同地点，面对不同的人群，要学会选择不同的表达方式。
现在，你会不会面对不同的人群介绍雾凇呢？（出示：1.去吉林观赏雾凇的游人。
2.旅游局专家要评选世界十大自然奇观。
3.小弟弟看到你语文书上的雾凇，以为是雪。
）选择一个场景想一想，你可以说什么，怎么说？生：给游人介绍，主要是介绍雾凇形成的具体过程。
因为雾凇的美，他们都看在眼里，他们一定最想知道雾凇是怎样形成的。
生：给专家讲述时不仅要讲述雾凇的美，还要强调这是吉林特有的景观，其他地方没有，这样才能得到评委的认可。
生：给小弟弟讲，告诉他这不是雪，而是雾凇，是挂在树上的雪。
简单几句就可以了。
【反思】李海林教授说：“语言与语言运用是不同的，语言学家并不一定最会使用语言，说话可能比不上一个外交家、演讲家，写作可能比不上一个作家、文学家。
”光积累，不运用，白忙活一场。
语文教学，必须通过言语实践让学生使用“语言”，用这种“语言”说话。
在习得文本语言的基础上，教师引导学生说话时注意交流对象的特点，说话内容和形式与交流者身份相符，这样对方才会“乐于”倾听，说话者所说的才不会“白说”。
经常进行这样的训练，学生走向生活，用独特的体验感觉文本语言，引导内化之后进行个性化的表达。
独辟蹊径的言语实践活动，激活了学生的思维，使其学会了说话的本领。
（二）用故事说话，说讲事实摆道理的话【片段】《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》单元整合师：这一个单元的故事都是与诚信有关的故事，上段时间我们学习了《说勤奋》一课，还记得作者是怎样说的吗？生：作者先说出自己的观点――勤奋是通往理想境界的桥梁;接着举了司马光和童第周的两个事例，一正一反;最后总结，只要勤奋就能有所成就。
师：你真是个会读书的孩子。
现在，如果请你来“说诚信”，你打算怎么说呢？生：先说诚信是比金钱还重要的东西;然后举“珍珠鸟”和“兄弟俩开酒店”的事例，一正一反，最后总结诚信是做人的根本。
生：我和他的想法差不多，但是我想举“九色鹿”和“诚实与信任”的例子。
师：咱们学故事，不仅要会讲故事，还要学着用故事来告诫别人。
现在，同桌合作，说一说诚信。
【反思】中年段课标要求“能复述叙事性作品的大意”。
复述故事的目的是什么？笔者以为，能用这个故事去劝别人，是言语表达的最高境界。
“用事实说话”是小学阶段议论文最常用、最重要的论证方法。
四年级学生学写议论文有些难度，但学着用“故事”来劝诫别人，常说，多说，就能练就“胸有成竹”的内功。
与人谈论时，观点会因为有着鲜活的事例变得浅显易懂，便于听者接受。
（三）用名人说话，说借名人来励志的话【片段】《厄运打不垮的信念》师：这节课，我们读了两个故事《厄运打不垮的信念》《司马迁发愤写史记》。
读了这两个故事，想想看这些名人的励志故事，还有刚才你们积累的名人名言，对我们有什么用呢？生：当我遇到困难的时候，可以激励自己，可以激励同伴、朋友。
师：是啊，这些故事可以激励自己，还可以激励别人，其实它还能帮助我们解决问题呢，快速读一读。
（出示：张雨辰励志长大做个音乐家。
可是最近，爸爸遭车祸去世，对他的打击太大了。
他一蹶不起，心灰意冷，觉得理想也远离自己。
请你用自己阅读的故事劝劝他，让他重新振作起来，朝着自己的目标努力。
）师：你可以用上今天的学的这两个故事，还可以用上你刚才积累的名言，劝劝他。
三分钟准备。
生：张雨辰，你不要难过了。
不经历风雨怎么见彩虹？你知道吗？谭迁花了20多年的心血写成了鸿篇巨制，一夜间化为乌有，但是他没有被厄运打垮，他挣脱了命运的束缚，拖着年老体弱的身体，奋笔疾书，又历经了很多年，六十多岁的他，完成了一部更加翔实、精彩的《国榷》，使他名垂青史。
司马迁深受酷刑，却没有向命运低头，他以顽强的毅力完成了《史记》。
你经历的这点挫折又算什么呢？振作起来，你会成为一名最优秀的法官的。
生：……师：名人会给我们很多的启迪，这些名人故事，名人名言，不仅可以激励自己，还能帮助他人解决困难呢。
【反思】当今社会，最让人信仰的是名人效应。
苏教版教材中有大量古今中外的名人故事、名言，有意识地运用名人故事和名言警句来说话，既能训练学生提取信息的能力，又在“说话”这一言语运用过程中，使学生积累所得真正成为自己的东西。
二、怎样说口语表达要有条理、准确、流畅、生动。
《语文课程标准》中先后提出了“较完整地讲述”“简要讲述”“清楚明白地讲述”“表达要有条理，语气、语调适当”等口语表达的要求。
说话容易，但是把话说好不容易，这也需要教师的指点。
（一）简洁概括有条理地说【片段】《滴水穿石的启示》师：默读三个事例，思考作者是怎样概括介绍这三个事例的（先写什么，再写什么，最后写什么），并尝试概括成词语。
生：先写目标专一，再写持之以恒，最后写光辉成就。
师：这三个事例是不是都按照这个顺序写的？作者用同样的叙述方式，先写目标专一，再写持之以恒，最后写光辉成就。
语言简洁凝练。
如果用同样的方法再说一个人事例，你想说谁？生：爱迪生、谭迁、诺贝尔、刘翔、童第周……师：那现在请你学习课文简洁准确地列举事例的写法，为课文再添一个事例，先和你的同桌说一说。
生：刘翔为了超越阿兰・约翰逊，成为世界110米跨栏的冠军，不分昼夜超负荷训练。
三年内，他跟约翰逊比赛近10次，没有一次超越约翰逊。
但他没有灰心丧气，终于在2004年的国际田联大奖赛上实现了成为世界冠军的梦想。
师：了不起，以后在向别人介绍自己、介绍家乡等等表述自己的观点的时候，我们也要像他那样说得简洁凝练、有条理，让人一听就明了。
【反思】口语交际内容广泛，包括自我介绍、介绍朋友宾客、介绍家庭、介绍家乡、介绍一张照片、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物等等。
这些介绍都需要有条理地表达。
口语是同儿童生活世界紧密联系的，打通语文课程与儿童生活的通道就要用好课文这个鲜活的例子。
教师的教学为学生破解表达“密码”服务，鼓励他们从文本中发现作者表达的方法，进而结合日常生活中常见的事物让孩子运用这些方法，层层递进地训练、以有效地培养学生表述观点简洁凝练，有条理的能力。
（二）围绕中心说清楚【片段】《麋鹿》师：咦，第二节写麋鹿的样子，第三节也是写它的样子，去掉不行吗？生：第二节是概括写，是中心段;第三节是围绕第二节具体写，不能去掉。
生：作者先总写，后分写，用了总分的写法，不能去掉。
师：先总说，后分说。
说话也要这样严谨有序。
刚才这头鹿是不是麋鹿呢？（出示图片）仔细观察它的样子，先做出判断，再说出理由，学习课文有条理地说一说，可以用上“第一、第二”等表示时间先后顺序的词语，别忘了用上作比较的方法让人一听就明白。
生：我认为它不是麋鹿。
第一，它的角尖是指向前方的，而麋鹿的角尖是指向后方的;第二，它的脸不像马的脸，而麋鹿的脸像马脸;第三，它的蹄子不够宽大;第四，它的尾巴……师：以后在做出判断的时候，也要像他这样，先摆出了自己的观点，然后按顺序具体说明，让我们一下子就明了你的意思。
【反思】“他们运用语言靠的是本能，许多语法规则是在无意识状态下吸收的，而在充分意识到的情况下运用语法规则是促进人的理解力的最健康的方法之一。
”教师引导学生关注作者写作的方法，给予学生明确的表达导向，围绕一个中心，用书上的话组织语言，用上表示先后顺序的词，有条理地表达自己的意思。
通过一步一步地引导，学生学会了从文本中提取有用的信息，组织语言表达观点。
顺势总结说话的方法：在做判断时，一定先要摆明自己的观点，然后有顺序地说具体。
（三）有理有据让人服【片段】《九色鹿》师：如果九色鹿这样说，（出示：“陛下，你真是个昏君，居然是非不分！你与这种灵魂肮脏的小人来残害我，还有人性吗？）和原文对比一下，你觉得哪种说法更好。
生：如果这样说，好像九色鹿在强词夺理，很没有礼貌，因为国王并不知道他和调达之间发生的事情。
生：九色鹿先是摆事实，他救了调达，调达忘恩负义，然后讲道理，这样才能让国王信服。
在没有说清到底是什么事之前，就责备国王，我想国王应该会大发雷霆的。
师：是啊，九色鹿说的话很是智慧。
他虽然很生气但不失礼貌，先和国王说清楚发生了什么事，再讲自己的理由。
这样说话有理有据，怎能不让人信服呢？我们在辩论的时候，也要先摆事实，再说道理，这样才能先发制人。
【反思】“九岁、十岁的孩子们的自我意识开始苏醒，能够把自己和外部世界区分开来，辨别不同事物和客观看待事物的能力增强了。
”教者巧妙地通过对比，引导学生自己挖掘九色鹿的言语智慧：摆事实、讲道理，既痛斥了调达，又兼顾了国王的尊严。
至此，教师的引导没有止步，继续深入，引导从文本走向生活，掌握说话的技巧：摆事实，讲道理，有理有据才能在辩论中取胜。
在平等对话的语文课堂中，教师不能忘记自己是对话中“首席”，时时铭记自己组织、指导、引领的职责，积极营造一个良好的现场感，引领学生体验语言运用的规律，让学生在言语的海洋中自主遨游，在阅读与口语表达的结合中，在理解和运用的相融中，在听、说、读、写的语言事件中理性建构，真正地走向积极的“语言文字运用”。