初中化学课堂提问的原则
如何在初中化学课堂教学中设置提问
碳 气 体 的软 塑 料 瓶 中加 三 分 之 一 水 并 振 荡 的实 验 ， 生 被 现 学
而得出二氧 化碳 能与石灰水发生反应的结论 。就在这样层次 推进 ， 步深入 的提问 中， 步 以问题 引导学生有步骤 、 有层次地 自主学习 ， 并进行不断思考 ， 完成了本节课的教学 内容 。 再如 ， 讲质量 守恒定律 时 ， 首先 通过复 习提 问使 学生 明 确： 物质在 发生化学反应时 ， 生成 了新 的物质 ， 也就是发生 了
会 集 中在 此 问 题 上 ， 堂 气 氛 非 常 活 跃 。对 问题 的 答 案 进 行 课
在对此 有着 极大好奇心 的前提下 ， 我通过举 例子 向学生讲解
质量 守恒定 律的应用 ， 使学 生顿感豁然 开朗。这样的一节课 使学生 带着 问题学习 ，在问题 的引导下不断地思考 与探 索 ， 而我们知道学 习 的过程 有思则 明 ， 明则 通 ， 有 有通则 能应万
２１ 年 １ 月 ００ ０
教 亏研 究
教育前沿
如何在初中化学谍堂教学中设置提问
赵 丽 霞
（ 河 市 第三 中 学 ， 北 沙 河 沙 河
０ ４ ０） ５ １０
有效提 问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处 的问 题， 可以提高学 生的思维 能力和思 维积极 性 ， 它能够 使学 生 全神 贯 注 进 行 思 考 、 入 良好 的思 维 情 景 中 。反 之 ， 进 一个 不 严
初中学生化学课堂提问能力的培养
浅谈初中学生化学课堂提问能力的培养李政道说过：“我们学习知识目的就是做‘学问’，学习就是学习问问题。
”爱因斯坦也强调说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生在学习过程中不断提出问题是极其重要的，这已经上广大教师的共识。
然而学生课堂提问的现状却不容乐观。
据调查，课堂上主动提出问题的，小学生占13.8﹪，初中生占5.7﹪,高中生仅占2.9﹪，这就表明，随着年级升高，学生越来越不爱提问题。
为什么会出现这种现象呢，我想主要受制于学生的认识因素和心理性因素。
但我们作为教育工作者，应该通过自身的努力去帮助学生摆脱这些因素的制约，培养学生自觉的提出问题的能力。
培养学生的课堂的提问能力，不仅是提高课堂教学质量的重要环节，更是培养学生质疑能力乃至创新能力的重要手段。
如何培养学生的课堂提问能力呢？一、培养学生的提问能力，首先从爱护和引导学生的好奇心开始好奇性和求知欲是学生提出问题的原动力。
人的好奇性是先天性的。
每个人从哌哌落地的那一刻起就张开一双好奇的眼睛注视着身边的世界。
好奇性与生俱来，但如果好奇性得不到满足，得不到应有的保护和引导，这种素质会随着年龄的增长而衰退以至消失。
所以我们要培养学生的提问能力，首先要爱护学生的好奇心，激发他们对事物的强烈认识欲，从而能主动的探索环境，搜集信息。
心理学上说，当个体从千变万化的环境中得到的信息跟自己已经形成的认识结构不一至时，就会意识到差异和矛盾。
这些差异和矛盾就是他们提出问题的原动力。
学生的好奇心需要爱护和关注，并加以适当的引导，学生提问题的积极性会提高。
美国人凯勒提出了增强好奇性的几条处方：①运用新奇的不一样的、矛盾的，似是而非的事件；②运用逸事趣闻来增加学习内容中的个人形象感情绪性；③运用类比的方法促进陌生的事物变熟悉及熟悉的事物变陌生，值得我们效仿。
二、解放“师道尊严”的课堂教学创造力的发挥和发展有赖于自由的思维空间。
在教学过程中，教师讲教师之所讲，学生学教师之所学。
初中化学课堂提问技巧探析
初中化学课堂提问技巧探析课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问1.导入新课中的提问如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧【摘要】提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节，是一种技巧，更是一种艺术。
课堂教学中适宜的提问不仅能活跃课堂气氛，准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，而且还能充分发挥学生的主体地位，检查教学效果，提高教学质量。
课堂提问时不仅要根据学生自身的不同差异，使用适合学生的具体方式，而且还要掌握提问的方法与技巧。
这样，才能使课堂提问更具有成效，增强教学效果，提高教师的教学水平。
【关键词】化学教学；课堂提问；方式；技巧；教学效果课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要方法，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
教师适时恰当地提问，可以很好地集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生兴趣，培养学生语言表达的能力，还可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，从而使学生思维向前推进，产生主动的精神，变被动接受为主动学习。
纵观目前的化学教学现状，诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式比比皆是，依然成为许多化学教师发问的主要方式，并且有疑必问、无疑也问的现象也不乏其例，久而久之，导致学生对教师的提问不感兴趣，甚至对教师产生了严重的依赖性。
那么，怎样提问才能使学生真正在愉悦的思考中获得知识，掌握知识呢？笔者认为，化学课堂教学提问应注意以下几个方面的问题：1明确提问的目的，有下列三种性质1.1 授新课前的复习性提问。
目的是巩固上节课或以前所学知识。
授新课期间的督促性提问。
目的是督促学生集中注意，认真听，勤于思，以实现课堂教学中的“小目的”。
1.3 授完课的检查性提问。
目的是检查了解学生掌握知识的情况，及时了解教学这一双边交往活动中存在的问题。
2选择恰当的提问方式一般说来，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：2.1 随机点名式教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这种方式有利于全体学生认真思考，能更好地掌握学生的个体差异，学生的真实学习状况。
初中化学巧设课堂提问
初中化学巧设课堂提问鹿邑县玄武镇一中栾志伟在深化教育改革的今天，素质教育已成为我国基础教育改革的主旋律，而实施素质教育的主渠道在课堂。
因此，巧设课堂提问是提高课堂效律的重要环节，下面介绍几种初中化学巧设课堂提问的几种方法：一：导入新课的提问。
复习旧课导入新课，温故而知新，巧设提问要抓住新旧知识之间的密切联系，遵循认识规，用已知来揭示未知。
如：打开盛有浓硝酸的瓶塞，观察到有白雾出现时，可以向学生提出：‘‘白雾是什么？”、“它是怎样形成的？”、“它能说明硝酸的什么性质？”、“与我们前面学习的盐酸、硫酸有什么不同？”等一连串问题，这不仅讨论了硝酸的性质，而且是在引导同学们逐渐学会抓住那些稍纵即失的现象去认识所观察的事物的本领。
二、由实验列出问题。
教学中结合典型实验进行提问，能使课堂气氛活跃，引人入胜，有助于学生集中注意力，启发他们进行积极科学的思维，如结合铁丝在氧气中燃烧实验可以让同学们注意思考如下问题：“１、细铁丝为什么要绕成螺旋状？”、“２、火柴的作用是什么吗？”“３、细铁丝燃烧为什么要伸入盛有氧气的集气瓶中，而镁条燃烧却在空气中进行？”、“４、铁丝燃烧时为什么产生‘火星四射’的现象？”、“５、集气瓶内少量水或细沙是怎样预先加入的？、“６、判断该反应是化学变化的主要依据及理由是什么？”通过这些设问可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得实验技能，培养观察、动手等能力的目的。
三、循序渐进的提问。
课本知识的展开是有浅入深，有简单到复杂的，提问也应环环相扣，循序渐进。
如教学的第一课堂也没有必要滔滔不绝地进行长篇讲述，课的开始就可以按照序言所写的四个部分组织学生带着“什么是化学”？“它和生物学、物理学研究的对象有什么关联和不同”？“为什么要学习化学”？“怎样才能学好化学”？“化学跟社会主义现代化建设，跟国民经济各部门有什么关系”？等问题去分段阅读。
通过讨论作出全面的答案，让学生一开始就感到学习的十分生动。
初中化学课堂提问的原则
如在学习二氧化碳 的性质时 ， 教师提 出问题 ： 同学们能 不能 自己设计实验 ， 通过 实验现象来证 明 Ｃ ： Ｏ 溶于水 呢？同 学们分组讨论 ， 设计实验方案 。同时老师提供 一塑料瓶 Ｃ Ｏ
气 体 ， 于有 的 同 学 课 前 作 了 预 习 ， 快 设 计 出 教材 中 的 实 由 很 验 方 案 ， 有 同 学 提 出 了其 它方 案 。教 师 拿 出变 瘪 的塑 料 瓶 也 提 出 下 一个 问题 ： 同 学们 说 出塑 料 瓶 变 瘪 的 原因 。一 般 同 请
究性 实验 ， 设计出铜生锈 的验 证实验方 案。 这样在知识的“ 增
长点 ” 布 置 的 悬 念 ， 学 生 可 能 形 成 的 思 想 、 念 等 原 始 生 上 在 观 长 点 处 没置 问 题 ，可 以在 不 知 不 觉 巾 唤起 学生 学 习 的热 情 ，
观察颜色变化 ， 引入到 Ｃ ： Ｏ 与水反应的探究上来。
、
针 对 性 原 则
针 对 性 是 指 教 师 能 紧 紧 围绕 化 学 教 学 目标 、 学 重 点 和 教 难 点 以 及关 键环 节进 行 设 计 。 师在 授 课 前要 精 心 设 计 提 问 教 的 内 容 与形 式 ， 题 要 有 典 型性 ， 出课 堂 教 学 的 重 点 ， 问 问 突 使 题 击 中 要 害 ， 学 生进 入 到 “ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 让 不 不 的状 态 中 。
间， 没有 自我 的 内化 ， 是 一 味 地跟 着 老 师被 动 地 往 前 “ ” 只 跑 ，
置？ 依据是什 么？④在这基础上 ， 让学生归纳 ： 制取一般气体 的思路 和方法 。⑤ 同时让学生思考 ： 制取 的 Ｃ Ｏ 在生产 、 生 活 中有什么应用？ 能否用 家庭废 旧物 品代替实验仪器来制 ⑥ 取 Ｃ Ｏ 或其他类似气体 ？这几 问围绕教 学 目标 ， 环环相扣 ， 层层相接 ， 配套 贯通 ， 从分解走 向综合。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
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． ！（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节
性． 更能培养他们 的创新 思维和探 究能力 。 二、 置疑提 问阶段 在 创设 了情 景之后 。 学 生心 中充满 了疑 惑 ． 处在 一个 学 习的兴奋 点上 ， 教 师 这 时应 充分把 握 时机 ， 引导学 生提 出预 设 的 问题 。 因此 ． 教 师设计 问题要 充分考虑 学生的学 习能力 和 已有 的知识经验 ， 由易到难 ， 层层递进 ， 逐步 实现 由知 识向 技 能 再到 灵活运 用 的转化 ．进而使 学习成 为快 乐幸福 的活 动。 在初三化 学教学之初 ， 要 针对 学生实际情况和认知规律 ， 设计 有一 定梯度 的 问题 ， 让 学生 带着 问题 讨论 ， 带着 问题设 计 实验 方案、 并进行 有效地 实验探 究。 在 学 习《 我 们周 围的空 气》 一节 时 ， 如何 引导 学生实验探 究空气 中氧气的体积分数 。可 以设计 以下几个 问题 ： （ １ ） 拉 瓦锡通 过实验证 实氧气体积约 占空气体积 的多 少？
于１ ／ ５的 结果 呢 ？
放矢。然后 ． 再根据教材 内容和小栏 目要求及学生实际水平 （ １ ） （ ２ ） 问题 学生只要通过 阅读课本就 可以轻松 解决 ， （ ３ ） 和能力。 在课堂教学中， 提出一些时代感强， 富有思想性、 科 （ ４ ） 问题则 需要 学生分析讨 论 、 查 阅资料 、 实验 分析 才可以得 到。 问题设 计步步深入 ， 既符合 学生的认 知规律 ， 又为每位 学 学性、 趣味 性的 问题 。 启发 学生思考。 创设问题情景的方式很多， 常见的方法有： 生 自主探 究 学习构建 了一个思 维聚焦的平 台 。 使 学习活动成
科学 ・ 自然
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ｅｓ ｅａｒ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｃ ｈ
初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略
初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略化学是一门重要的科学学科，它不仅涉及到我们日常生活中许多现象和实践，还有助于培养学生的观察力和实验能力。
然而，在初中化学课堂上，存在一些常见问题需要我们注意和解决。
本文将探讨这些问题，并提供一些解决策略。
问题一：抽象概念理解困难在初中化学课堂上，学生常常面临抽象概念理解困难的问题，特别是涉及到原子、分子和化学方程式等概念。
由于这些概念较为抽象，学生往往难以形象地理解其含义和运用。
解决策略一：提供实例和比喻为了帮助学生理解抽象概念，教师可以通过提供生动有趣的实例和比喻来加深学生的理解。
例如，教师可以比喻原子为小颗粒，分子为由几个原子组成的微小颗粒，从而使学生能够形象地理解这些概念。
解决策略二：引导实验探究教师可以设计一些简单的实验，引导学生通过观察和实践来了解化学概念。
例如，通过实验让学生观察不同物质在化学反应中的变化，从而加深学生对化学方程式的理解。
问题二：实验操作不准确在初中化学实验中，学生经常面临实验操作不准确的问题，这可能导致实验结果的误差和对实验原理的错误理解。
解决策略一：讲解实验步骤和注意事项在进行实验前，教师应详细讲解实验步骤和注意事项，提醒学生仔细准确地操作。
教师还可以预测一些可能出现的错误，并告知学生如何避免和纠正这些错误。
解决策略二：演示实验过程在讲解实验时，教师可以进行实验演示，通过实际操作展示正确的实验过程和技巧。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以直观地展示实验操作的正确性和重要性。
问题三：学习兴趣不高在初中化学课堂上，学生有时会觉得化学知识晦涩难懂，进而导致学习兴趣不高。
解决策略一：增加实践环节在化学课堂上，教师可以增加实践环节，让学生亲身参与实验操作和观察现象。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们更深入地理解化学理论知识。
解决策略二：引导问题探究和思考教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
通过发现和解决问题，学生可以对化学知识产生更大的兴趣和投入感。
初中化学课堂教学有效提问的策略
初中化学课堂教学有效提问的策略作者：张瑞来源：《校本教研》2012年第08期【摘要】有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
然而，初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。
要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
【关键词】化学课堂教学有效提问1.有效课堂提问的含义有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。
有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
2.初中化学课堂教学有效提问的作用学起于思，思源于疑。
因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。
而且新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。
要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂效果根本没有实效。
而化学课堂有效提问能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，对于加强中学生探究精神及创新能力的培养和提高化学课堂教学效益来说有着积极的意义。
3.当前初中化学课堂教学提问存在的问题目前，初中化学课堂教学中，教师的提问存在如下问题：（1）不提问式的“满堂灌”。
整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。
（2）满堂问式的问题太滥。
问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。
提高初中化学课堂提问有效性之我见论文
提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。
什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。
恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。
所以提问对于一节课来讲是很必要的。
但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。
比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。
”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。
课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。
一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。
这样的问题就比较有效。
而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。
有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。
这样对别的学生就不公平。
还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。
问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。
初中化学教学中的有效性提问与应答
初中化学教学中的有效性提问与应答
在初中化学教学中，有效的提问可以激发学生的思考和参与，提升他们的学习效果。
有效的应答则能够帮助学生理解和掌握知识点。
以下是一些在初中化学教学中常用的有效性提问与应答的例子：
1. 提问：什么是化学反应？
应答：化学反应是物质之间发生的原子、离子或分子重新组合的过程，这个过程伴随着物质的性质发生改变。
2. 提问：举例说明化学反应的现象。
应答：铁与氧气反应生成铁(III)氧化物，黄磷与氯气反应生成三氯化磷等。
3. 提问：什么是元素？
应答：元素是由相同类型的原子组成的纯物质，不能通过化学反应分解成其他物质。
4. 提问：列举几个元素的名称和符号。
应答：氧气的符号是O，氢气的符号是H，金的符号是Au等。
6. 提问：简述金属的性质。
应答：金属具有导电性、延展性和良好的热传导性等性质。
7. 提问：什么是离子？
应答：离子是带正电荷或负电荷的原子或分子。
9. 提问：什么是碱？
应答：碱是能溶解在水中产生氢氧根离子（OH^-）的化合物。
10. 提问：简述盐的性质。
应答：盐是由酸和碱反应生成的化合物，具有晶体结构和盐味。
通过这些有效的提问和应答，可以激发学生的思考，增加他们对化学知识的理解和记忆。
教师还可以根据学生的回答水平进行适当的引导，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
初中化学教学中课堂提问的有效性及思考
初中化学教学中课堂提问的有效性及思考董国芳(山东肥城市龙山中学仪阳校区㊀２７１６００)摘㊀要:新课程标准改革正在稳步推进ꎬ新课改的目的是要教师转变单一的传统教学模式ꎬ尊重学生的主体地位ꎬ让学生能够积极主动地去学习ꎬ并在学习的过程中体会到学习的乐趣.师生共同配合ꎬ协同并进ꎬ达到新课改的标准和目的.关键词:课堂提问ꎻ有效性ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００７３－０２㊀㊀在初中阶段的化学教学课堂中ꎬ通过教师提出问题ꎬ让学生独立思考并解决问题是一种非常常见的方式.教师提问的问题如果能够抓住学生的兴趣ꎬ可以使得学生积极配合思考问题ꎬ启发学生的思维.相反ꎬ如果教师提出的问题不能够引起学生的兴趣和好奇心ꎬ则整堂课教师会很难驾驭学生ꎬ学生也会表现出烦躁ꎬ不耐烦的态度ꎬ不利于教师的教学和学生的学习.所以ꎬ教师在教学过程中提问问题这一环节非常重要ꎬ这就要求教师要具备更高的教学水平和基本素养.一方面教师要有足够的能力让学生积极主动配合教师完成整堂课的教学ꎬ另一方面还要尊重学生ꎬ提升学生学习的效果.教师在教学设计的时候要有独特的思维ꎬ抓住学生的兴趣点来设计问题ꎬ这一点显得尤为重要.㊀㊀一㊁了解传统模式的缺陷ꎬ合理进行调整和改善㊀㊀虽然课堂提问是一堂课中的基本环节ꎬ但是在具体的教学过程中ꎬ课堂提问也有一些它的不足之处.作为一名初中化学教师ꎬ更要在教学过程中不断思考ꎬ不断反思ꎬ合理有效地避免传统课堂提问带来的弊端.１.抓课堂提问的关键教师虽然在每堂课当中都会进行提问的环节ꎬ但是并不是每一位教师都能够抓住课堂提问的关键.许多教师在课堂提问中出现的一个错误之处在于教师只是在进行单纯的提问ꎬ对提问的答案和目标连教师自己都没有清晰和准确的把握.甚至于他们在进行教学设计的时候ꎬ对问题的设计都不没有准确的把握.所以教师在课堂对学生进行提问的时候ꎬ不仅会浪费课堂时间ꎬ而且有时候不能充分调动学生进行思考.教师不能够合理有效地引导学生思考问题ꎬ学习课堂内容ꎬ最终也不会取得所期望的教学效果ꎬ学生对该教学内容掌握的也不会十分充分.２.教师设计的课堂提问设计感不强很多教师在课堂导入的时候也会采用课堂提问的形式ꎬ这样能够取得一个良好的效果.课堂导入采用提问的形式能够让学生对上节课所学的知识进行有效的回顾和记忆.但是在课堂教学过程中采用提问的方式ꎬ设置不能过于简单单一.过于简单的提问会让学生不调动大脑进行思考ꎬ教师需要根据课程内容合理有效的设计问题ꎬ让学生发散思维ꎬ培养学生思考问题的能力ꎬ提高学生的积极性.教师安排恰到好处的问题能够为后续课程教学起到很好的铺垫作用ꎬ也能够有效推进教学内容进程.３.没有给学生留下充足的思考时间许多教师在进行课堂提问的过程当中没有给学生留下充足的思考时间ꎬ就进行答案讲解ꎬ教师这样做ꎬ学生不仅没有足够的时间深入思考问题ꎬ久而久之ꎬ当学生熟悉了一个教师的教学模式以后ꎬ就不会紧跟教师步伐ꎬ完成教学任务.当教师再次布置类似课堂提问的时候ꎬ他们就会采取敷衍的态度ꎬ草草了事.所以教师要合理规划教学时间ꎬ尽量做到能够充分利用课堂教学时间ꎬ提高学生学习的效率.㊀㊀二㊁初中化学教师要重视课堂提问的有效性ꎬ弥补课堂提问中的不足㊀㊀初中化学教师在设计课堂提问的时候ꎬ要紧紧围绕提高课堂教学的有效性这一关键点进行教学设计.教师在进行教学设计的时候ꎬ首先要明确每设计一个问题都要取得相应的教学效果.要使每一个问题都能够设计的恰如其分ꎬ围绕教学目标ꎬ分析学生的兴趣特点ꎬ达到自己所期望的教学效果.所以ꎬ教师要想提高课堂提问的有效性ꎬ可以从以下几个方面着手:１.明确教学目标初中化学教师在进行教学设计的同时ꎬ首先要准确了解和掌握本堂课的教学目标.每设计一个问题都要取得相应的效果ꎬ学生通过每一问题都能够得到成长.设计的问题可以让学生巩固旧知识ꎬ也可以让学生获得新概念ꎬ还可以让学生调动思维积极配合教师思考.教师要让课堂提问中的每一问题都发挥出它应有的作用.所以这就对初中化学教师提出了更高的要求ꎬ需要教师在进行教学设计的时候就要明确每一问题设计的原因ꎬ目的ꎬ以及它所要取得的效果.２.合理安排教学的重点和难点许多教师在进入教师行业开始ꎬ不能够准确地把握教学的重点和难点.对教学重点和难点的把握或轻或重ꎬ这在很大程度上都会影响学生对所学内容的把握和了解.如果教师把教学内容安排得过于简单化ꎬ学生学习的知识和能力就达不到大纲的要求.相反ꎬ如果教师把教学内容安排得过于复杂和困难ꎬ学生在学习的过程中对知识的掌握会表现得非常吃力.所以课堂提问是教师掌握整节课的关键ꎬ需要教师不断提高自身的素质和努力丰富教学经验.在初中化学教师的课堂当中ꎬ需要教师抓住课堂教材当中的重点和难点ꎬ对学生进行合理适当的提问.有效帮助学生理解和记忆化学当中的公式推导和实验结果.化学教师也可以对比较重要的化学公式进行提问ꎬ培养学生相似的思考能力和思维模式ꎬ有利于学生为日后的化学学习奠定坚实的基础.化学教师还要注重培养学生的发散思维ꎬ必要时候对教材内容进行补充ꎬ培养学生的整体化学思维模式.３.利用多媒体进行教学单一的提问方式会让学生产生疲劳和厌倦的态度.课堂提问需要师生共同参与ꎬ共同完成ꎬ是一个相互交流的过程.所以ꎬ初中化学教师要优化提问方式ꎬ根据学生的兴趣ꎬ采取多种多样的提问方式ꎬ激发学生学习的兴趣ꎬ提高学生学习化学课程的积极性.初中的学生有着独特的个性ꎬ教师要满足学生个性化发展的需要ꎬ丰富课堂提问的方式ꎬ让学生对化学课程产生兴趣ꎬ并能够积极主动的自己学习.例如ꎬ在进行化学实验的过程中ꎬ可以采取教师示范的方式ꎬ也可以在教师讲解实验注意事项之后ꎬ让学生独立操作完成实验.当学生自己完成实验后ꎬ满足了学生的自豪感ꎬ提升了学生的自信心ꎬ更加能够调动学生积极思考问题ꎬ完成教学目标.４.通过提问激发学生讨论和思考当代的教学理念认为ꎬ当学生存在和出现问题ꎬ才会有主动思考和探索问题的能力.创新是推动世界发展的第一动力ꎬ在教学领域也不例外.化学教师在教学过程中要主动把问题抛向学生ꎬ让学生积极主动自己去思考并解决问题.在教学过程中ꎬ初中化学教师要及时鼓励和调动学生的积极性.从多个角度切入ꎬ就像中国古诗当中所讲的那样ꎬ横看成岭侧成峰ꎬ远近高低各不同.鼓励学生迎难而上ꎬ不同角度看问题.在这一教学过程中ꎬ需要初中化学教师有力指导ꎬ对课堂能够有很强的操控性ꎬ不断激发学生学习化学的热情ꎬ进而不断推动化学学科向前发展.教学过程本身就是一门艺术ꎬ需要教师不断完善自己ꎬ及时充电ꎬ不断提高教学素养.真正把传统教学模式下教师地 教 转变为学生积极主动地 学 ꎬ达到新课改的目的.课堂提问没有固定的ꎬ一成不变的发展模式.这就需要初中化学全体教师的共同努力ꎬ不断优化和变革课堂提问方式ꎬ对传统课堂提问模式进行改革和创新ꎬ紧跟新课改步伐ꎬ让学生在学习化学的过程中能够理解和掌握化学知识ꎬ具备基本的化学技能ꎬ形成基本的化学思维方式.师生共同努力ꎬ推动化学课程向更好的方向迈进.㊀㊀参考文献:[１]王祖浩.全国制义务教育化学课程标准解读[Ｍ].武汉:湖北教育出版社ꎬ２００６.[２]顾明远.国际教育新理念[Ｍ].海口:海南出版社ꎬ２００１.[责任编辑:季春阳]测量空气中氧气含量 的改进实验吕淑君(浙江省宁波市海曙区段塘学校㊀３１５０００)摘㊀要:对实验室 测量空气中氧气含量 的实验进行了改进.关键词:改进ꎻ氧气含量ꎻ实验ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０２－００７４－０２㊀㊀一㊁创新来源测量空气中氧气含量 的实验选自华师大版«科学»七年级下册第二章第二节 空气的成分 第一课时ꎬ这个实验既是这节课的重点ꎬ也是这节课的难点.教材上选用集气瓶㊁烧杯㊁燃烧匙㊁弹簧夹㊁玻璃导管㊁橡胶塞等仪器组成实验装置ꎬ选取红磷和水作为实验药品.通过燃烧红磷消耗集气瓶中的氧气ꎬ最后以进入集气瓶中水的体积占集气瓶总体积的比例求出空气中氧气的体积分数.分析教材实验ꎬ虽然它的装置和药品简单易得ꎬ装置容易搭建ꎬ操作也比较简单ꎬ但由于实验装置和实验药品本身的限制ꎬ这个实验也存在一些不足ꎬ比如:１.在集气瓶外点燃红磷ꎬ生成的Ｐ２Ｏ５白烟有毒ꎬ排放到空气中会污染空气.２.将红磷伸入集气瓶㊁塞紧瓶塞的瞬间ꎬ红磷燃烧放出的大量热量使瓶内空气体积膨胀ꎬ部分空气逸出ꎬ使测定结果不准确.３.集气瓶形状不规则ꎬ分五等分时不够准确.４.实验中用到的水是无色的ꎬ而集气瓶也是无色的ꎬ水进入瓶内现象不明显.针对以上原实验的不足ꎬ笔者对本实验进行了改进.用均匀的玻璃管替代集气瓶ꎬ作为消耗氧气的容器ꎬ可以。
化学课堂提问的技巧
化学课堂提问的技巧摘要：课堂提问是一种重要的教学技能和教学手段，同时也是一门教学艺术。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间最常见的一种相互沟通交流的教学方式，课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，而且可以让教师了解学生对知识的掌握情况，促进师生的共同学习、共同进步。
关键词：课堂提问问题设计技巧随着教育技术的不断更新，教学形式和教学理念也在不断地发生改变。
但是，课堂提问始终都是一门提高课堂效率、提升教学质量的一种有效的教学手段，课堂提问的设计精妙程度和运用娴熟程度，不仅体现了课堂提问的艺术魅力，也体现了化学教师的教学观、学生观和教育教学理念。
优秀的化学教师都会在设计课堂提问方面投入很多的时间和精力，设计问题的目的是什么、从什么角度设计问题、设计什么难度的问题、在什么节点提问、提问什么程度的学生等，这些都要做深入细致的设计和安排。
一、紧扣化学实验的现象设计问题化学是一门以实验为基础的科学，初中化学学习的一种常用方法就是通过开展化学实验，观察实验现象，然后发现问题，进而解决问题，最后发现和验证化学的原理，从中学会科学探究的方法，并获取化学知识。
例如，“测定空气中氧气的含量”这个实验，首先引导学生仔细观察实验的现象，然后教师就可以根据现象设计问题：“为什么红磷在空气中可以燃烧？”、“烧杯内水的流向和集气瓶内水面高度的变化是什么原因造成的？”。
学生通过对第一个问题的分析和思考，可以得出燃烧的过程是红磷与空气中的氧气发生了反应，消耗掉了空气中的氧气，导致集气瓶内气体体积减少，压强变小。
紧接着，再通过对第二个问题的分析，可以得出红磷燃烧消耗掉的氧气约占空气体积的五分之一。
通过“测定空气中氧气的含量”这个实验，不仅让学生认识了空气的组成以及测定空气中氧气的含量的方法和原理，还让学生学会了通过实验获取化学知识的方法和途径，初步掌握化学学习的途径——开展实验、分析实验、得出结论。
二、根据学生的认识和经验设计问题例如，“燃烧条件的探究”这个实验，在学生认真观察实验的前提下，引导学生对“铜片上的白磷与铜片上的红磷”、“铜片上的白磷与热水中的白磷”是否燃烧进行对比，进而追问：“通过两组现象的对比，说明燃烧分别需要什么条件？”，学生通过几组现象的对比，利用“控制变量”的方法进行对比分析，就能归纳得出燃烧需要的条件。
初中化学课堂提问技巧探析
知所 云 ， 无 法 回答 。 （ ７ ） 对 学 生 的 回答 不 是 完 全 正 确 ， 没 有 悉 心 保 护 学 生 回答 的 积一
于生活 ． 引导学生把化 学知识运 用到生活 实际中 ． 使 他 们 充 分 认 识 到 化 学 知 识 既 来 源 于 生 活 又 是 解 决 生 活 问 题 的 基 本 工 具 。例 如 在 学 习 碳 单 质 的化 学 稳 定 性 前 出提 出 了 以 下 问 题 ： （ １ ）人 们 在 书 写 档 案 内容 时 所 用 的是 蓝 色 墨 水 还 是 碳 素 墨 水 呢？ 为什 么？ （ ２ ） 古代人们所 书写的字画为什么能 够长久保存 ， 他 们是用什么颜料 书写呢？
５ ． 创 设 适 当的 问题 情 境
学 习 活 动 总 是 在 一 定 的情 境 中 产 生 的 。 教 师 设 计 好 具 有 思考价值 的问题后 ， 要避免直接提 问。 因 为 好 奇 心 和 求 知 欲 是 内部 学 习 动 机 最 核 心 的 成 分 ， 中学 生 心 理 特 征 之 一 是 好 奇 、 富 有新鲜感 ， 表 现 出 强 烈 的求 知 欲 。教 师 应 抓 住 这 一 心 理 特 点 ， 组织教学 时 ， 在 对 学 生 已有 知 识 经 验 和教 材 内容 全 面 、 科 学 分 析 的基 础 上 ， 创设 各种 生动活 泼的 问题情境 ， 激发 学 习兴趣 ， 点燃其思维火 花 ， 使 学生能在 问题情境 中产生认知 冲突 ， 从 而 激 发 学 生 积 极 思 维 的 动 机 和 探 索 问 题 的 欲 望 。 创 设 适 当 的 问 题情境 ． 可 以使 教 学 过 程 变 成 几 个 回合 的 问 题 探 索 、 研 究 并 解 决 的过 程 ， 使课堂活 动由教师的教转变为学生 的学 。 教 师 精 心 创设 良好的 教学情境 ， 使 学生 由情入境 ， 情境 交融 ， 学 习 欲 望 达到旺盛状态 ， 教 学 过 程 就会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 三、 注 意 事 项 在 化 学 课 堂 教 学 中 。我 们 要 重 视 提 问 对 象 的 选 择 和 时 机 的把握 。 多 数 情 况 下 提 问后 要 停 顿 一 会 。 有 经 验 的教 师 常 在 提 问 后 环 顾 全 班 ．一 些 非 语 言 的 暗 示 也 可 告 诉 教 师 学 生 对 问题 的反应 ： 如 学生举 手则表 明他想 回答这 个 问题 ； 若学 生低 头 ， 不敢面对老师 ． 则 表 明 他 对 这 个 问题 有 疑 问 。 因 此 ， 在 教 师 提 出问题后停顿期 问 ， 要 寻 找有 这 些 表 现 的 学 生 。 学 生 对 问题 不 能 正 确 回答 时 ， 提示与探询是 必要的手段 。 对 学 生 答 案 中 出 现
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂教学中，老师的提问是教学过程中不可或缺的环节。
一方面，老师的提问可以激发学生的兴趣和积极性，引导学生思考和探究；另一方面，老师的提问也可以帮助检测学生的掌握程度，及时调整教学策略。
因此，如何提出有效的问题是每位教师都需要掌握的重要技能之一。
本文主要从化学教学的角度出发，探讨如何在化学课堂中进行有效的提问。
一、提问的原则授课中，老师提问应该遵循以下几个原则：1、逻辑清晰明确。
问题应该有一个明确的对象，提问的目的和意图也应该明确无误，使学生知道老师究竟要问什么，从而避免提问的模糊性。
2、科学性和针对性。
提问的问题只有与所讲知识点有关，才能引导学生对该知识点有更深刻的理解和认识。
3、多样化和层次性。
老师提问的方式和层次应该随着学生认知能力和理解程度的不断提高而逐步升级，从简单到复杂，从表层到深层，以便更好地调动学生的积极性和思考能力。
4、鼓励性和引导性。
老师提问应该以引导和激励学生探究和思考为主，整个过程应该以强调学生思维的主动性和创造性为重点。
二、提问的策略1、预习导入型提问，即在讲解前，询问学生是否对相关内容进行过预习。
例如，老师可以这样问：“根据你们对本章节课前预习内容的了解，物质的状态有哪些？”或者问学生：“你们对这篇文献有什么疑问？”等，这样可以引导学生利用预习时间积极准备，减少落下知识漏洞的可能性。
2、提问引导型，即提出一些明显的问题，让学生进行推理思考，并结合课本内容进行解答。
例如：“氧气是什么？为什么它对人体呼吸非常重要？”这样的问题不仅可以引导学生进一步了解氧气的性质和作用，还可以提高学生的思考能力。
3、提示型提问，即在学生答不出问题时，老师适当提示。
例如，在问学生“空气中有多少种气体”这样的一个比较难的问题时，如果学生没有答出来，老师可以适当地提示学生：存在空气中含量较高的氧气和氮气两种气体，以及少量的二氧化碳、氢气、氦气等。
4、拓展型提问，即在学生掌握基础知识后，提出一些拓展性的问题。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧提问是化学课堂教学中非常重要的一环。
通过巧妙的提问，不仅可以检验学生的学习效果，还可以引导学生的学习方向和思考方式，促进学生的思维能力和创造力的发展。
以下从提问技巧、提问内容和提问方法三方面浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、提问技巧1.开放性问题技巧：开放性问题相对于封闭性问题更具有探究性和引导性。
例如，针对难点知识可以提出“你对这一现象是怎么看待的？”“为什么会出现这种现象？”等问题，这些问题可以引导学生自己探究，也可以激发学生的思考，提高学生的创造力。
2.激励性问题技巧：激励性问题是在教学中鼓励学生自信、挖掘学生潜能的问题，例如，“你对学习化学有信心吗？”“你认为你可以在这方面做得更好吗？”等问题。
这些问题可以调动学生的积极性和自信心，让他们在学习中更加自如和自信。
3.逆向思维问题技巧：逆向思维是指先让学生想出一个结果，再要求他们想出一些可能的原因，例如，“为什么油漆会在空气中干燥？”这个问题要求学生提出干燥的结果，并想办法解释产生这种结果的原因。
4.提示性问题技巧：提示性问题是指在教学中针对学生理解困难的地方、学习过程中遇到的问题提出提示性的问题，例如，“在这个化学实验中，你疑惑的是哪些方面？”“你对这个化学实验的操作步骤有哪些疑问？”等问题。
这些问题可以帮助学生更清晰地认识到自己的困惑和疑问，并更加深入地思考和理解相关知识点。
二、提问内容1.基础知识：基础知识是整个教学过程的基础，因此，要在教学中经常提出基础知识方面的问题，如“什么是酸碱指示剂？”“酸和碱的常见性质有哪些？”等。
2.实验设计：实验设计是化学教学中的必要环节，要在教学中提出相应问题，如“你认为哪种醇与低价醛会发生缩醛反应？”“为什么这个酸碱滴定的指示剂是这个，而不是那个？”等。
3.综合应用：化学知识在现代化工中应用范围很广泛，教学中应该引导学生不断地了解和掌握综合应用方向，提出相关问题，如“你了解哪些普及的生活化学反应？”，“如何计算反应的摩尔化学量？”等。
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初中化学课堂提问的原则
发表时间：2011-03-16T15:08:51.750Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：吴立发
[导读] 针对性是指教师能紧紧围绕化学教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计。
吴立发（楚州区茭陵中学，江苏淮安223241）
提问是课堂教学常用的手法，运用得当，有利于激发学生的求知欲望，培养学生的分析、综合能力，能反馈教学信息，检查教学效果，优化课堂教学。
在当前化学课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。
结果，教师不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的魅力。
因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。
一、针对性原则
针对性是指教师能紧紧围绕化学教学目标、教学重点和难点以及关键环节进行设计。
教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使问题击中要害，让学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
如在学习二氧化碳的性质时，教师提出问题：同学们能不能自己设计实验，通过实验现象来证明CO2溶于水呢？同学们分组讨论，设计实验方案。
同时老师提供一塑料瓶CO2气体，由于有的同学课前作了预习，很快设计出教材中的实验方案，也有同学提出了其它方案。
教师拿出变瘪的塑料瓶提出下一个问题：请同学们说出塑料瓶变瘪的原因。
一般同学回答的是由于CO2溶于水的原因。
此时，教师鼓励大家可以大胆猜测，是否还有其它原因呢？这一追问，点出了要害，学生陷入沉思，进而猜想：“CO2在溶于水的过程中，可能与水反应了？”在学生疑惑之时，教师向塑料瓶中滴入适量的紫色石蕊试液，振荡后，与滴入紫色石蕊的蒸馏水比较，让学生观察颜色变化，引入到CO2与水反应的探究上来。
二、整体性原则
提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，或并列、或梯进、或归纳、或演绎，既符合逻辑，又符合学生认知规律，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
如《二氧化碳制取》，对于CO2学生并不陌生，但是怎样制取较纯净的二氧化碳，学生并不熟悉。
为此，教师可以设计一组产生驱动性问题：①找出你所知道的能生成CO2的反应。
并思考能否用于实验室制取CO2？为什么？②设计什么发生装置制取CO2最理想？依据是什么？③选择什么收集装置？依据是什么？④在这基础上，让学生归纳：制取一般气体的思路和方法。
⑤同时让学生思考：制取的CO2在生产、生活中有什么应用？⑥能否用家庭废旧物品代替实验仪器来制取CO2或其他类似气体？这几问围绕教学目标，环环相扣，层层相接，配套贯通，从分解走向综合。
三、适度性原则
提问的根本目的在于发展学生的思维，不应为提问而提问。
问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。
不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的。
问题太艰深，让人难以琢磨，也会让学生无从下手。
只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。
有一位教师在上《金属的防护》一节内容时问学生：铜排在金属活动性顺序表的后面，为什么还会生锈？使铜生锈的因素有哪些？如何设计实验来验证？学生在很长时间里没有任何的反应。
因为学生没有铜生锈的知识基础，根本无从下手。
如果教师告诉学生：铜生锈是因为铜在空气中被氧化，生成碱式碳酸铜。
此时再提出问题：①根据铜生锈生成碱式碳酸铜，猜测铜生锈过程中反应物有哪些？②参照铁生锈的探究性实验，设计出铜生锈的验证实验方案。
这样在知识的“增长点”上布置的悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，可以在不知不觉中唤起学生学习的热情，点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜。
四、趣味性原则
在讲授时，教师不妨通过讲故事、猜谜语、打比喻、夸大的对比等形式进行提问，以激发兴趣，引导学生思维，从而让学生在愉悦中学习，在兴趣中思考。
化学教学内容中的概念、定律、计算等一般比较抽象、枯燥乏味，很多学生对其缺乏兴趣。
教学时应采取一定的措施，如学习《利用化学反应的简单计算》时，由于在此节课的前些天“神七”升空在全国都受到瞩目，本节课便在“飞得更高”的歌声中开始，我先提示同学们回忆前些天让他们激动的事情是什么？学生很自然的就会想到“神七”升空，于是我的提议“重温那激动人心的场面”得到了同学们的响应。
借此机会我提问：在这个过程中有没有化学变化发生？很多同学都脱口而出：飞船升空的时候有燃料燃烧产生推动作用。
我追问：“若推动‘神七’升空的火箭用液氢做燃料，用液氧做助燃剂，你能用化学方程式表示出火箭点火时发生的反应吗？”这个化学反应很简单，也顺便复习了上节课的化学方程式的正确书写。
这些生动有趣的视频和提问，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，从而让学生在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
五、主体性原则
化学教学中，要想把提问的权利真正还给学生，首先就必须建立新型的民主师生关系，营造轻松和谐的民主氛围，让学生敢于提问。
其次，教师也要舍得放开手，给学生留有充足的自由思考时间和空间，让他们自己去发现，去探讨。
第三，教师充分发挥激励机制的作用，大幅度地提高学生自我学习、主动提问的积极性。
这样做不但是极为重要的，而且也是真正让学生乐于思考，主动提问的关键所在。
讲《燃烧和灭火》一课时，教师可利用趣味实验“烧不坏的手帕”创设学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用镊子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火熄灭时，手帕并没有烧坏。
“刚才火势这么大，小小手帕怎么会安然无恙呢？”教室里的疑问声和好奇声此起彼伏。
“为什么手帕不燃烧？”“燃烧需要什么条件？”学生产生了强烈的求知欲望后，教师进而引导鼓励学生解决问题。
学生的思路就会时刻围绕着课堂问题，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
六、开放性原则
化学课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。
如在学习《空气》时，由于学生刚开始学习化学不久，对化学有着强烈的好奇心，对身边熟悉的物质更容易产生探究的兴趣，所以比较容易激发学生的学习动机。
为此，教师先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着再让学生举事例证明空气中含有多种物质，然后提出探究空气中氧气的含量的问题。
课一开始，就给同学们提出一个问题：“空气无色无味，不易察觉，你能设计一个简单的实验或举例来说明确实存在吗？”同学们经过一番争论，最后总结出多种方案：1.用打气筒给车胎或篮球打气，就是将空气压入车胎或篮球中。
2.将一个瘪塑料袋抖开，再将袋口系住，塑料袋鼓起来，是因为里面充满了空气。
3.扇扇子，感觉有风，就是因为空气在流动……这样给学生以更广阔的思维空间，有利于培养学生的发散思维和创新意识。
提问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。
“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。
”教师精心设计课堂提问，必将有助于学生创新精神和能力的培养，有助于目前的教育教学改革，有助于素质教育的落实，有助于提高化学教学的教学效益。