教学评一致性-教学评一致性心得体会42页PPT
教学评一致性学习心得
教学评一致性学习心得通过本次网上学习使我充分认识到教学评一致性的重要性，在我的印象中，“教学评一致性”的课堂教学应该是指“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。
第一步：确立教学目标，明确教学方向以往拿到一首歌曲的时候，我最先回考虑哪里可以设计几个环节让它出彩，但是自从对“教学评一致性”有初步的了解之后，我首先是解读歌曲，确立本课要教什么，学生要学什么，从而确立教学目标。
比如我最近的教学内容是《勤快人和懒惰人》一共制定了三个目标，熟悉旋律，哼唱歌谱。
学习歌曲，能有表情的演唱，能用不同演唱速度表达歌词内容。
尝试歌词的新创编。
我认为这两个目标一旦达成了，此课的大方向应该不会错到哪里。
有了这两个目标后，我之后的评价任务和教学方法的设计都是围绕它展开，有了明确的方向之后，也为后面节省了很多精力。
第二步：设计评价任务，检测学生的学习状况三个教学目标确立了，就针对这三个目标进行相应的评价任务设计。
由于也是首次设计评价任务，对应第一个教学目标的评价任务我是这样设计的：“你能找一找相似的两句”通过这个环节我可以很好的了解到学生对于旋律的理解是否已经达到教师的所以还是存在要求，事实证明学生对已第二乐句和第三乐句的比较很茫然，他们不会找，这个可能跟他们平时上课的方式有关，也同教师教学过程没有强调有关系，这里通过活动，我们可以进行深层次的教学，让学生在教学过程多观察，多发现。
第三步：从学生出发，找到合适的教学方法。
教学方法应该是要立足于学生、能从学生出发，适合学生，我们不能一味地想怎样的教学方法会出彩，而是应该考虑怎么的教学方法最适合学生理解掌握。
比如我上《勤快人和懒惰人》，开始时候我只是把歌曲学习个顺利调换了一下，后来教学我又在设计上做个调整，把整节课通过“朵拉”冒险故事融为一个整体，层层相扣。
对于低年级学生来说，动静结合的设计更适合他们，所以我们把欣赏伴奏音乐融合在开汽车的游戏中，使得他们的手脚，耳朵都能动起来，这个方法也更符合他们的身心特点。
教学评的一致性课题报告PPT课件
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
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三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
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❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
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感谢倾听，欢迎提问！
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
教学评一致性课件
评价结果的应用与反馈
及时反馈
评价结果应及时反馈给学生和教师，以便学生了解自己的学习状况 和教师调整教学策略。
指导改进
根据评价结果，学生和教师应对自己的学习和教学进行反思和改进 ，以提高学习效果和教学质量。
促进发展
评价结果不仅用于指导学生和教师改进，还应用于促进学生的个人发 展和教师的专业成长。
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04
教学评价的一致性
评价标准的制定
明确评价目标
01
在制定评价标准前，应明确教学目标和评价目标，确保评价标
准与教学目标相一致。
考虑学科特点
02
根据不同学科的特点，制定具有针对性的评价标准，确保评价
标准的科学性和有效性。
注重全面性
03
评价标准应涵盖知识、技能、态度等多个方面，确保评价结果
的全面性和客观性。
THANKS
谢谢您的观看
、案例分析等。
教学手段的运用
利用多媒体、网络等现代化教学 手段，提高教学的趣味性和实效
性。
实践教学环节
加强实践教学环节，通过实验、 实训、课程设计等途径，提高学
生的实践能力和创新能力。
03
教学目标的一致性
教学目标的具体化
明确性
教学目标应清晰明确，避免含糊不清的表述，确 保教师和学生都能准确理解。
学校应加强教学管理，制定具体的教学评一致性实施计划，明确实施步骤和时间节点， 确保教学评一致性的顺利实施。
提供教学资源和技术支持
学校应为教师提供必要的教学资源和技术支持，如课件、教学软件、网络平台等，为教 师实施教学评一致性提供物质保障。
家校合作与社区资源整合
加强家校沟通与合作
学校应积极与家长沟通合作，让家长了解教 学评一致性的理念和实施情况，争取家长的 支持和配合。
教学评一体化心得体会
教学评一体化心得体会教学评一体化心得体会1最近看了《教了不等于学会了》，感悟到“教学评一致性”基本原理，就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、四分五裂，教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性。
教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。
这要求教师做一位“专业型教师”。
首先，确立清晰的目标体系。
小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。
在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上似有若无:你说它无，老师说已经写好了;你说它有，我们在课堂上又观察不到它，你课后去访谈老师，老师们通常也支支吾吾讲不清楚，就是说了，也讲不出来目标的确定依据与过程。
我们在探素“教一学一评性”课堂时，做的第一件事是研制学习目标，正确的学习目标是“教一学一评一致性”的前提，是课堂教学的核心。
学习目标是教师对学生预期学习结果的表述，为了保“教一学一评一致性，做到“该学”，要明白究竟什么学生在本课中该学的，二要做到“能学”，知道孩子的起点在哪？学习目标上有什么困难？其次，设计基于目标的评价任务。
小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价。
评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学。
同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
所以当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生己经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出基于证据的教学决策。
教学评价一致性心得体会
教学评价一致性心得体会第1篇：教学评价一致性“教学评价一致性”课题研究建议四年级语文“教学评价一致性”的教学研究主题是“教学评一致性”，要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。
建议学校围绕“教学评一致性”进行“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等专业培训，让每位教师从课程角度充分理解“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础，也让每位教师充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。
也让每位教师充分认识到了“教学目标”的重要，“教学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。
小学美术的“小学‘目标－评价－教学’一致性课题研究现状”。
老师是关键，老师教学目标把握的不准，对学生的评价也不是围绕目标进行，评价活动还是停留在以往的教学模式，以作业来进行评价，更不用说一个活生生的教学课堂。
建议针对美术教学内容四个课型，以公开课或研讨的形式，每个课型分别从目标叙写到评价设计到教学环节设计进行研讨学习。
——徐卫丽现代教学的重要特征就是“以学生为本”，所以课堂就应该创造条件、创设问题情境引发学生的自主学习、自主思考，培养他们独立学习的能力，提高他们良好的思维品质，将新知识的学习与问题解决活动有机结合，引导学生积极主动地学习音乐知识。
——音乐组二年级建议：低年级写句写话练习目标要明确，降低要求。
一至二年级阶段的写话目标提到要有课外阅读的兴趣；能主动与他人交流，有表达的自信心；能写几句句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能写简单的留言条、请假条；能主动参与学校、班级、社区的活动，提高语言表达能力，积累生活材料。
可见写句教学目标的制定需要以培养学生的语文实践能力为中心，注意联系学生生活，增强运用性，鼓励学生写自己想说的话。
教学评一致性PPT课件
三、教学设计：追求目标实现的最大可能性 1、尊重学生的学习规律 2、科学选择教学方法 3、与“过程性评价”一体化
•写在最后
•成功的基础在于好的学习习惯
•The foundation of success lies in good habits
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•谢谢大家
•荣幸这一路，与你同行
•It'S An Honor To Walk With You All The Way
，“已知、已会”；其二、研究学生的学习可能性，“ 应知、应会”；其三、研究学生的差异性。）
新课标（一—二学段目标） • 阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
• 分解目标：通过对关键词语的理解，能说出自己喜欢的 爷爷的原因。
• 二、评价设计：对学习目标反复考量 1、反复审视原定目标的合理性 2、以学习目标为归宿设计评价 3、在评价设计中思考可能的教学设计
原目标：理解课文内容，懂得只有认真仔细地 观察，才能了解事物的特征，领会课文内容。
• 缺乏测量性
修订目标：借助拼音读通课文，想想小燕子三次去菜园都 看到了什么？对比小燕子每次看到的不同结果。
目标导引教学
红星一场“目标导引教学”观摩研讨
教学评一致性学案：逆向设计
学习目标 学习目标1 学习目标2 学习目标3
评价任务
教学活动与方法
性 致 一
学案设计要点
A、紧扣新课程标准，编制课时学案，体现学段内容标准 —学期课程要求—学案的一致性。
B、就一节课而言，书写学案时，明确三个基本问题： 1、目标—我要把学生带到哪里去 2、评价任务—我如何知道学生已到那里 3、教学环节—我如何安排教学过程以便于学生有更
教学评一致性的课堂实践ppt课件
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/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
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教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
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教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
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三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
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学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
基于教学评一致性心得体会范文
基于教学评一致性心得体会范文教学评一致性是指教师在教学中对学生进行评价时，要保持公正、客观、一致的原则。
凭借多年的教学经验，我深刻体会到教学评一致性的重要性和实施方法。
本文将从三个方面进行阐述：评价标准的一致性、评价方式的一致性以及评价结果的一致性。
首先，评价标准的一致性是保障教学评一致性的基础。
教师需要明确评价标准，并将其传达给学生，确保学生对评价标准的理解和认同。
这样，在教学中，学生和教师对于评价的要求就能够达到一致，从而保证教学评一致性的实施。
在我个人的教学中，我经常通过多种方式提供评价标准的信息。
首先，我会在每堂课的开头或者结尾，向学生明确告知本节课的教学目标和评价标准。
其次，我会通过教材或者课件，将评价标准以清晰明了的方式展示给学生。
最后，我还会在课堂讨论或者小组活动中，与学生一起制定评价标准，让学生参与到评价过程中。
通过这些方法，学生可以清楚地知道教师对他们的要求是什么，从而使评价标准达到一致。
其次，评价方式的一致性是教学评一致性的关键。
评价方式的一致性指的是教师在评价学生时，要采用相同的评价方法和评价标准，不偏袒任何一个学生。
我始终坚持公正、客观的原则，尽量避免主观因素的干扰。
在进行评价时，我会尽量客观地观察学生的学习情况，并根据评价标准进行评分。
在实施评价方式的一致性时，我还会采用多种评价方法。
除了传统的书面考试外，我还会通过口头答辩、小组合作项目、学习日志等形式来评价学生。
通过不同的评价方式，我能够更全面地了解学生的学习情况，确保评价结果的准确性和一致性。
最后，评价结果的一致性是教学评一致性的归宿。
评价结果的一致性指的是教师在评价学生后，要对评价结果进行总结和归类，并将结果及时反馈给学生。
学生可以通过评价结果，了解自己在学习上的优势和不足之处。
同时，评价结果也可以帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。
在进行评价结果的一致性时，我会按照预先设定的评分标准，对学生的作业、考试等进行评分，并将评分结果及时反馈给学生。
《教学评一致性》学习心得
“教学评一致性”学习心得体会三数朱娜4月3日，文化教育集团举行了《基于课程标准的教学推进会》，宋校长、李亚校长分别从不同的理论高度介绍“教学评一致性”，张囡囡主任结合自己的课向我们分享了如何让“教学评一致”落地，充实自己的课堂。
反思自己过去的教学，真的是缺乏教学评一致性的思考。
教学评的一致性是指“教师的教、学生的学和学习评价”的一致性。
通过共同学习，自己头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。
教师的教学首先要有一个明确的指航灯，那就是学习目标的确定。
没有精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。
因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。
在目标细化时始终把学生作为教学定位，是学习的主体，教师的一切教学行为都是通过学生的学习过程和结果进行评价。
教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性。
反思自己的教学，在实现教学评的一致性上还不够。
有时觉得自己设计的课很好，应该能够顺利地完成教学任务，但上完课后，还是有不尽人意的地方，回想一下还是自己从教师出发的教学行为让课堂教学有效性大打折扣，学习目标的设计总是先于教学过程和学生学习过程的设计，它总归是教师主观意识的体现，如果没有经过课堂实践的检验，如果不在课堂教学的实际操作过程中，教师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应。
因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发，从学生的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。
教学评一致性思考不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中，更要落实每节课的实际教学中。
也就是要在备课中努力体现教学评的一致。
备课中目标的落实，需要从三个层面去思考。
一是教学意图是什么？就是各个教学环节到底要干什么？要和课程标准要求对接起来；二是明确学生学业标准，就是这样的环节目标意在达成怎样的学业标准；三是达成的检测方法和方式，就是通过怎样的操作程序和方法去检测达成情况。
“教-学-评一致性”的理解经验交流体会
“教-学-评一致性”的理解“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的。
这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。
“教-学-评一致性”能给课堂带来了什么？一、学习目标：从似有若无走向核心统领在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上，似有若无，我们在课堂上又观察不到它。
我们在探索“教-学-评一致性”课堂时，做的第一件事是研制学习目标，因为正确的学习目标是“教-学-评一致性”的前提，是课堂教学的核心。
为确保“教-学-评一致性”，我们要设计“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的学习目标。
一要做到“该学”，要明白究竟什么是学生在本课中该学的，这涉及课程的规定性，有了这样的思考，我们就不会把语文课上成科学课，不会偏离语文课的核心学习目标了。
二要做到“能学”，这就要求我们研究本班学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，是什么困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。
如果在目标设计时没有了解每个班级、每类学生的学习基础与学习能力，那么教、学、评就都会无的放矢。
三要做到“可教”，这就要求我们研究教学资源，研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等，这些都是合理设计教学目标的依据。
四要做到“利评”，这就要求我们表述的目标是“可评价的”，我们在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不太使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。
只有“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的学习目标，才能成为合理的“课堂核心”，也才能使“教-学-评一致性”成为可能。
二、课堂设计：从始于教学走向始于目标我们可以回忆自己进行课堂设计的一般顺序，拿到一个教材，我们从何处开始设计呢？十有八九的教师首先思考的是我该怎样教、我需要设计怎样的一个情境、我需要设计怎样的一个课件、我需要设计怎样的一系列提问、我需要补充怎样的一些资源等。
教学评一致性培训学习心得
教学评一致性学习心得听完专家老师的讲座，我的确有一些感受，我想这些感受应该通过文字的方式记录下来。
在会议中他提到这样一句话：在实践中提升，在提升中反思。
我觉得这句话说的特别有道理，老师对于学生的影响很大，所以作为一名老师，我们需要时刻更新自己的思想，特别是有关于教学的问题，更需要我们去不断的充实自己，才能让学生更快速、透彻的理解所学内容，从而提升学生对于知识的渴望程度，最终达到提高学生学习积极性的目标。
专家老师还提到了“规范的养成”，什么是规范的养成呢？就是要求教师把自己的好习惯，和希望学生能够具有的好品格带入课堂中，通过言传身教的方式不知不觉中渗透到学生的身上，成为他们的习惯，他们的品格。
专家老师概括了一下现阶段改革前的教育现状，我回忆了一下自己学习经历，确实如专家老师所说，学校只看成绩，所以老师只讲试卷考的，考试考的学生又不一定全部能理解记住，就需要老师不断地一遍又一遍地的灌输已经学过的，枯燥无味，又不得不学的知识，从而形成，死读书，读死书的尴尬局面。
这就不得不说专家老师提出的“教学评一致性”重要作用了。
当今社会已经不能再培养那些所谓的“高分低能”的学生了，不能再考试么就讲什么了！我们需要的是全方位的综合性人才。
这就要求我们老师，要好好地研究课程标准，根据课程标准，让学生能够更全面的掌握知识。
那么问题就来了，老师要怎样灵活的把课程标准运用到课堂中呢？首先，我们要正确准确的了解所教科目课程标准的内容，不要投机取巧，只讲考的，别的一带而过。
其次，需要我们老师认真的进行课堂备课，把学生需要掌握的知识渗透到教课的每一个环节，追求课堂的高品质。
最后，在期末的评价中，全面、综合的评价每一个学生。
如果我们每一位教师都这样做，那我们的教学活动，我们的教育体制都会有很大的改观，会为我们的社会提供源源不断的综合性人才！作为一名教师，我会努力向那方面发展。
有效教学(学教评一致性的视角)PPT课件
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
教学评的一致性课题报告PPT课件
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优 秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城 子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时 有》，散文《记承天寺夜游》。
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问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行 ）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 心概念界定
教学评一致性的课堂实践ppt课件
2.学生通过朗读学习，知 道小动物不同过冬方式及 其原因。
3.通过小组合作，能表演 课文或续编课文或拓展其 它小动物的过冬方式。
为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：
冬天到了，燕子准备 过冬，因
为
。青蛙准备 过冬，因
为
。蜜蜂准备 过冬，因
为
。在这里，我们要质疑的是：学
习目标究竟是什么？如果真的确立为“知道小动物过冬方
4．学生能说出“暖、刮”
的结构特点及偏旁意义，
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并能正确书写。
第一上的目标
1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂 后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。
2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过
表演形式演出来。
体现“课程性”
第二上的目标
决日常生活中遇到的问题的意义。
六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师
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一个延伸的主题
从学生的学习信息看学习目标的达成
息教 收学 集过 与程 处中 理教
师 的 信
分习课 析信堂
息观 收察 集中 与学
从收集的信息看课堂： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标， 一部分学生创造了目标之外的精彩
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1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造
了目标之外的精彩
如何评价一节课？根据学生的学 习信息来评价一节课。
所以……
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评价课堂就是要评价学生的学习信息，评价这些信 息是否证明？
1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目
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46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生