第8讲 不同类型知识的学习
不同类型的学习.ppt
2．陈述性知识的巩固 陈述性知识巩固指知识学习过程中对所学知识
的持久记忆。 巩固不是简单的复述，必须是符合记忆规律的
有效的信息储存过程，包括遵从识记、保持、再认 和重现规律，达到巩固知识的目的。
（1）识记 识记是个体对具有明确目的、新奇特征、符合
个性需要的知识的反复感知而在人脑中留下印记的 过程。
为了使信息更好地由短时记忆进入长时记忆， 我们可以采用创造式复述，即是通过对短时记忆中 的知识进行复述，使之与预存知识建立联系，从而 转为长时记忆的心理操作过程。
在这过程中就要求学习者主动地作用于信息， 找出这些信息的相关联系，形成相应的心理图式， 从而把所信息进行组合，并编入长时记忆系统的知 识结构中去。
（3）再认和再现 再认是指学习过的知识再次出现时能够进行识
别的现象。影响再认速度与精确性的因素是：一是 前后学习过的知识的相似程度；二是知识学习的巩 固程度。
再现是指学习过的知识不在眼前时能够进行回 忆的现象。分为直接再现与间接再现两种。
3.陈述性知识的迁移 迁移是指一种学习或训练对另一种学习或训练
另一方面，程序性知识地形成又会促进新的陈 述性知识的掌握。
（二）陈述性知识的学习 陈述性知识学习是个体对言语信息方面知识地
接受及占有。包括领会、巩固与应用三个环节。 1．陈述性知识的领会
陈述性知识的领会要求学生用心思考，积极参 与，将新旧知识联系起来，心领神会，真正领会语 词所表达的意义。
知识的领会通过直观与概括来实现。
（2）促进组合 给学生提供机会，让他们将一些小程序合成为
大程序。 在帮助学生将基本技能合成起来时，练习和反
馈是两个极为重要的因素。 间隔练习在促进技能学习中优于集中练习。 及时提供必要的反馈。
[教育学]第三章 不同类型的学习
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二、知识的分类
（一）感性知识与理性知识 感性知识是主体对事物的外表特征和 外部联系的反映，可分为感知和表象两 种水平。
理性知识是主体对事物的本质特征与
内在规律的反映，包括概念和命题两种
形式。
（二）陈述性知识与程序性知识
陈述性知识指个人具有有意识的提取线 索，因而能直接陈述的知识。是关于“ 是什么”、“为什么”和“怎么样”的 知识。 陈述性知识是以命题和命题网络形式的 形式表征的。
• 2.知识巩固的途径
• • • •
①提高学习的自觉性。 ②提倡在理解的基础上记忆。 ③动用记忆规律，使用合理的记忆方法。 ④合理地组织复习
• (三)知识的应用
1．什么是知识应用 知识的应用是指把知识用于解决作业或实际 生活中的课题。 • 2.知识应用的主要形式 • ①用所学知识解答口头或书面作业题 • ②用所学知识解决实际操作的课题
第三章 不同类型的学习
学习内容
知识的 学习
技能的 学习
态度与 品德的 学习
一、知识的概念
狭义知识；一般仅指能贮存在语言 文字符号或言语活动中的信息或意义， 如各门学科的事实、定理、公式等。 广义知识：是指个体通过与其环境相 互作用后获得的一切信息及组织。它既 包括个体在生活实践中获得的各种信息 ，也包括在获得和使用这些信息过程中 所形成和发展而来的技能、技巧和能力。
四、知识学习的类型
根据知识本身的存在形式和复杂程度
1、符号表征学习
2、概念学习 3、命题学习
根据新知识与原有认知结构的关系
1. 下位学习
下位学习又称类属学习，是指认知结
构中原有的有关观念在包容和概括的水 平上高于新学习的知识。
2、上位学习
上位学习也叫总括学习，指认知结 构中已经形成了几个观念，现在要在这
不同表征方式知识的学习与教学
不同表征方式知识的学习与教学一、知识的性质1、知识的定义从心理学观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态，是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识，知识的本质是信息在人脑中的表征。
它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。
从这个意义上说问题解决和创造就可以归为知识了。
2、广义知识学习阶段与分类模型现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其联系的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识，即操作性知识，是关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作；策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
根据学习结果和学习过程两个维度，可以用图5描绘广义知识学习的阶段和类型之间的相互关系。
它是根据现代认知心理学的知识分类理论和认知学习理论提出的广义知识学习与分类模型，该模型可以解释学生认知领域绝大多数的知识、技能和策略的学习。
根据这一模型，后面分三部分来叙述，陈述性知识的性质、习得过程和条件；程序性知识的智慧技能和认知策略的性质、习得过程和条件；以及解决问题的过程和不同类型的知识在解决问题中的不同作用。
二、陈述性知识的学习1、陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征无论是陈述性知识学习还是程序性知识学习，都是以他们对知识的表征为依据展开的。
图5 广义知识学习阶段与分类模型知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式，一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来，这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。
它是个体知识学习的关键。
现代心理学研究表明不同知识类型在头脑中具有不同的表征形式。
第8章 知识的学习
四、陈述性知识的保持
（三）陈述性知识遗忘的种类
• 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的 命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤， 反而减轻了记忆的负担。 • 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它 们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。
例如 熟练的心算技能（智慧技能）的形成： 它是由一套执行加、减、乘、除的运算的产生式支配的。
三、程序性知识的种类
智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动 方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。 动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序 顺利完成身体协调任务的能力。 智力技能和动作技能的本质不同: 智力技能在人脑内部完成，而动作技能必须借助人 的肌肉系统才能完成。
动物（已有观念）
马 牛 熊 狗（新观念） 图1 下位学习 物质（新观念）
无机物 有机物（已有观念） 图2 上位学习
运动 静止 重量 质量 物质 意识 并列结合学习
2、陈述性知识的获得过程 获得的环节： • ①联结 • ②精加工 • ③组织
表征这一句子的命题网络可以是：
赠予
关 系 时间
曾 凯迪拉克车 2 曾
关 系
主体
尼克松
1
接 受 者
客体
勃列日涅夫
主 体 时间 关系
3
客 体
漂亮的
领袖
苏联
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
图式（Schema）
图式 是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间
材料：木头、砖头、石头
不同类型知识的高效学习方法。我们都知道知...
不同类型知识的高效学习方法。
我们都知道知...
不同类型知识的高效学习方法。
我们都知道知识可以分成不同的类型，而不同类型的知识如果采用不同的方法来学习，可以达到事半功倍的效果。
简要来说，以下几种不同类型的知识可以采用一些相应的方法进行高效学习记忆。
第一，事实性知识
比如，历史、地理、心理学等知识。
这类知识可采用思维导图的方式将关键词联系起来进行梳理学习。
第二，程序性知识
比如，烹饪、飞行以及生产制造等一些具体技能类知识。
这类知识可用流程图将关键步骤和注意要点串联起来，一方面可以形成制度性文件，另一方面可以基于这些程序不断优化提升。
第三，理解型知识
这类知识深度和广度方面不断思考加深理解的知识，比如文学、艺术及哲学等知识，这类知识可以可以首先找个参考基准或模板，模仿着在实践中学习，质疑反思，重复，刻意练习，逐渐培养成习惯。
第四，元认知知识
比如，人生观、价值观、心智模式级习惯等等，只能通过以上的
输入和刻意输出，濡染，慢慢内化，影响最深远，修身养性。
以上是针对不同知识的一些高效的对应学习方法的大致划分，我们可以在此基础上总结出适合于自己的具体方法。
知识的学习
b) 如何提高知识直观的效果
– 灵活选用实物直观和模象直观：⑴一般而言， 在知识的初级阶段，模象直观的教学效果优 于实物直观。⑵一般先进行模象直观，再进 行实物直观，比一开始就进行实物直观的学 习效果好。
– 加强词与形象的配合： ⑴应提供明确的观察 目标，提供指导，提出合理的观察程序； ⑵ 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以 检验直观效果并使对象的各组成要素进行分 化；⑶应依据教学任务，选择合理的词与形 象的结合方式。
三类学习的概括
练习题
• 中小学生先要学会苹果代表某样东西，然后才能 学习苹果这类东西具有哪些本质的东西，前者的 学习和后者的学习有什么不同？（先符号学习， 后概念学习）
• 我们已经知道“金丝雀是鸟”，现在学习“鸵鸟 是鸟”这一命题，这种学习是什么类型的学习。 （派生类属学习）
• 请问相关类属学习与并列结合学习有何不同？
– 运用感知规律，突出直观对象的特点： ⑴强度 律；⑵差异律；⑶活动律；⑷组合律。
– 培养学生的观察能力： ⑴观察前明确观察任务； ⑵观察中要培养学生的观察技能和方法，一般 先整体到部分，再由部分到整体；⑶观察后要 求学生做观察记录或报告。
– 让学生充分参与直观过程：改变“教师演、学 生看”的消极直观方式。
• 新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系 统中被激活的相关知识建立联系，从而出 现新意义的建构。
• 条件：
– 必须获得充分的感性经验：通过直观实现。 – 必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：
通过概括实现。从而获得“是什么”和“为什 么”的经验。
1.知识直观：知识获得的起点
a) 类型
– 实物直观：通过直接感知要学习的实际事物 （例如观察各种实物、演示各种实验）而进 行的一种直观方式。
教育心理学第四章不同类型的学习PPT课件
阿呆：“没什么，意思意思。”
乔局长：“你这就不够意思了。”
阿呆：“小意思，小意思。”
乔局长：“你这人真有意思。”
阿呆：“其实也没有别的意思。”
乔局长：“那我就不好意思了。”
阿呆：“是我不好意思。”
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3.知识理解的过程
（1）感性知识的形成（对学习内容的直观）
•学生对感性知识的学习主要在对学习内容的 直观中完成。 •根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物 的性质，可以将学习内容的直观分为三类： 实物直观、模像直观和言语直观。
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三、知识学习的类型
2.概念学习
概念学习就是获得概念的一般意义， 即掌握同类事物的共同的关键特征和本质 属性。
通常是用一个名词来予以表征或概念。
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三、知识学习的类型
3.命题学习 命题可以分为两类， • 一类是非概括性命题，指表示两个或两个以上的 特殊事物之间的关系。
第四章 不同类型的学习
第一节 知识的学习
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1
一、知识的概念及分类
（一）知识的概念
狭义知识:一般仅指能贮存在语言文字符 号或言语活动中的信息或意义，
如各门学科的事实、定理、公式等。
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2
广义知识是指个体通过与其环境相互作用 后获得的一切信息及组织。
知识就其贮存形式而言，贮存在个体之内 的，则为个体知识；
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(3)属性
属性又称关键特征或标准属性，是指概念 的一切正例的共同本质属性。
哺乳动物：胎生、哺乳
(4)定义
即同类事物共同本质属性的概括。
不同类型知识的学习条件及教学策略
不同类型知识的学习条件及教学策略北京师范大学教育学部张春莉第一节学习的定义学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因成熟，疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
学习定义中的五个要点1.练习不一定产生学习，主体身上必须产生某种变化，才能推断学习的发生。
（没有反馈的学习是无效的）2.主体的变化是后天习得的，要排出由成熟或先天反应倾向所导致的变化。
（观察也是学习，聪明是学习速度快，但未必是人才，可以提前学习。
中国奥数常夺第一，美国从未得过，但到了大学比不美国。
中国的教育是封闭的，由成人教的，提前学习，占领先机，拔苗助长，个人社会化程度差。
但不会做研究。
中国的教育更功利，美国的教育更开放。
）3.这种学习并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。
（开卷有益，但不是所有的书是适合孩子看的。
机械学习的结果只产生练习。
不要拔苗助长）第二节学习的分类一、加涅的学习结果分类言语信息智慧技能认知领域认知策略动作技能动作领域态度情感领域（1.人类的学习是复杂的，小步骤多反馈不适合越来越复杂的学习行为。
2.以前只关注如何产生学习，不关注内在的反馈过程。
3.整体不能等于部分之总和，而需要综合运用。
认知领域分为言语行为，智慧技能，认知策略。
要唤起认知体验，必须让学生掌握认知规律。
既要教双基，还要讲究策略。
动作领域的内容应该从动作教起。
情感领域是内心的感受，不能唤醒内心体验，教育是行不通的。
）几种有代表性的知识和技能的分类比较表代表人物 1 2 3加涅言语信息智慧技能认知策略安德森陈述性知识程序性知识程序性知识梅耶陈述性知识程序性知识策略性知识第三节学习的一般过程行为主义认为学习的过程是尝试错误加涅的学习与记忆的信息加工模型执行控制预期外反应器反应生成器长部时环记境受纳器感觉登记器工作忆记忆（机会与能力。
头衔能促进人的成长，有机会锻炼能促进人的发展。
预期是动作系统。
诱因价值要与人匹配，因此对学生的预期要切合实际，学会找到拨动学生的一根弦）第四节有效学习的一般条件第一、外部条件主要包括教材和教师提供的有意义的，经过组织的信息。
小学教育心理学《当代教育心理学》第八章 知识的学习
第八章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义在不同的时期，哲学家们对知识的性质、知识的价值、知识的分类进行了不同维度的描述，《教育大词典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
”《中国大百科全书·教育》卷的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”。
这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。
布卢姆(Bloom，1986)将知识定义为对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
还有一些研究者将知识定义为由信息构成的、储存于长时记忆中的表征（Howard，1995）。
这类定义比较强调知识的结果，未能反映知识产生的来源，因而只是对知识的现象描述。
另外，西方许多心理学家倾向于把知识视作言语信息（Gagné，1985），即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。
这种解释又使得知识的含义过于狭窄，也不能全面说明知识的本质。
认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，也就是获得了知识。
当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
”根据皮亚杰的思想及现代认知心理学的观点，我国学者把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识。
该定义强调知识是后天经验的产物；强调知识获得的过程是主客体相互作用的过程；强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
知识是在人们掌握大量信息的基础上总结升华的经验总汇，也就是说知识是人们对事物认识和经验的总结，它是由人们经过大脑思维和加工以后形成的，它是人类对客观世界的认识，它是系统化了的信息。
不同类型知识的学习条件及教学策略
第一节 学习的定义
学习是指学习者因经验而引起的行 为、能力和心理倾向的比较持久的 变化。这些变化不是因成熟、疾病 或药物引起的，而且也不一定表现 出外显的行为。
学习定义中的五个要点
这种变化是能相对持久保持的,由 于适应、疲劳而产生 变化是暂时 的，条件变化或经适当休息，会迅 速消失。 练习不一定产生 学习.主体身上必 须产生某种变化, 才能推断学习的 发生. 3 2 1 学习是人和动物共有的 活动 。正是由于学习, 才能适应变化的世界. 原 则 4 5
主体的变化是后天 习得的，要排出由 成熟或先天反应倾 向所导致的变化。
这种学习并不意味 着改变后的行为比 原来的行为更可取。
学校情景中的学习
研究背景
凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的 能力或倾向的变化。
第二节 学习的分类
研究内容 一、加涅的学习结果分类
认知领域 动作领域
情感领域
言语信息（what） 智慧技能（how） 认知策略 （when）
•
一、陈述性知识的表征
知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如 何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为 理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征 的 (一）命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义 的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成 的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以 通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系 的命题组成命题网络。
长时记忆 （表象、 情节、 命题、 技能） 短时记忆 （意识、 认知的加工： 言语的、 空间的） 感觉经验
•该模型包括四个主要成分：生成、动机、注意和先前的知识经验
第八章知识学习总结
第⼋章知识学习总结第⼀节知识学习概述⼀、什么是知识从本质上说，知识是在⼈与客观事物相互作⽤的过程中形成的对事物属性与联系的能动反映。
从概念的内涵来说，知识是⼈们对客观事物的认识，具有客观性；⼜具有主观性，是个体对客观事物属性的能动反映，掌握知识的过程是个体⼼理的内部建构过程，会受到个体原有知识结构和环境经验的影响。
具体来说，知识有⼴义狭义之分。
狭义的知识即⼀般意义的知识，指语⾔或⾔语活动中的各种符号和信息，如具体的科学概念、定理、物理图⽰、数学符号等，这类知识不仅能在⼤脑中储存，也可通过⽂字或⾔语的⽅式表达出来。
本章涉及的知识，是⼀个⼴义的概念，不仅包括⾔语信息，也包括⽆法⽤⾔语准确表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程中获得经验的固化，能够指导⼈们的认识和实践。
知识是问题解决的前提和基础，是个体能⼒重要组成部分，对⼈们的⽣活和社会实践都具有重要指导意义。
⼆、知识的分类1、安德森，信息加⼯的⾓度，陈述性知识和程序性知识梅耶，策略性知识。
2、波兰尼，显性知识与隐性知识陈述性知识：是关于“是什么”的知识，描述了事物特征及其关系，是关于既定事实、定义及事物间的规则和原理等。
程序性知识：是关于“怎么做”的知识，与完成某项任务的⾏为或操作步骤有关,涉及某情境中解决具体问题操作性步骤。
程序性知识和技能是两个不同的概念：技能主要是指⼀种活动⽅式，这种活动⽅式可能是外显的，也可能是内隐的，由⼀系列动作及其执⾏⽅式构成，属于动作经验，是与“知识”概念相并列的另⼀个范畴。
程序性知识属认知经验的范畴。
在加涅、安德森对知识分类的基础上，梅耶指出，在陈述性知识和程序性知识之外，还有⼀种策略性知识，相当于加涅分类中的认知策略。
策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识。
显性知识：即能够以书⾯⽂字、图表、数字、公式等形式加以表述的知识，⼜称“⾔语性知识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。
隐性知识：指的是存储在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被⾔语或其他形式表述的⾮信息知识。
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理等。规则学习，实质上就是利用大量的例证来
说明规则所反映的关系，或者说，能运用规则在
其适用的各种不同情境中办事。
The girl rode a bicycle.
一般规则的学习方法
1．例-规法
例-规法是指首先学习、分析规则的若干例证， 然后从例证中概括出一般结论的学习策略。它属 于发现学习或研究性学习的范畴。
程序性知识的类型（续）
• C．规则学习
学习某一规则的运用方法，旨在用这一规则解决 问题。 根据时间发展的顺序给课文分段。
• D．高级规则的学习
同时利用几条规则来解决问题。 利用三角形的面积公式S=1/2ah和长方形的面积 公式S= ab来推导平行四边形的面积公式。
程序性知识习得的基本过程
陈述性阶段 （知道怎么做）
程序性知识
回答怎么办的知识，是一套办事的操作步骤。应 用时，输入与输出的结果不同。概念和规则的学 习本质上都属于程序性知识的学习。数学、物理、 化学的学习以程序性知识的学习为主。 如：路程=速度×时间； 功等于力乘以在力的方向上发生的位移 各类问题解决； 字、词、句、篇的阅读、写作；
策略性知识
用于调控认知过程的程序性知识。其目的在于提
策略性知识学习的过程
陈述性阶段 （知道怎么做效果好）
初步应用阶段 （根据策略的执行程序做事） 熟练阶段 （自觉、主动地运用策略性知识）
策略性知识学习的方法
1.首先获得陈述形式的策略性知识； 2.明确何时、何处、为什么使用这种知识；
3.在不同的情境中,反复练习、监控该知识的运用。
策略性知识习得的条件
• 策略性知识的类型；
• 策略性知识学习的过程； • 策略性知识学习的方法； • 策略性知识习得的条件。
策略性知识的类型
• 动机激发策略：
–自我强化，自我归因，自我评价
• 过程监控策略：
–自我记录，作笔记，出声阅读
• 记忆策略：
–记忆术，复述，精加工，组织，列表、提纲等
• 复习策略:
–集中复习,分散复习
–如果已有知识与新知识之间可辨别性差，也容易导致 保持、提取困难。在这种情况下可以通过加强比较或 人为赋予意义来增强记忆。
• 原有知识的稳定性
–如果与新知识有关的原有知识不牢固，容易导致新知 识的提取困难。在这种情况下，学习新知识必须复习 好相关的旧知识。
2.程序性知识学习的机制
⑴程序性知识的类型；
定义性概念的学习
定义性概念是指事物的本质属性不能通过直
接观察获得，必须通过下定义来揭示。如物理中
的“功”概念。
一般认为，定义性概念的学习一般采用先理
解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的
典型例子作分析说明的策略，比较适合采用接受
式的学习。
一般规则的学习
规则是指以句子或其他符号组合表达的几个
概念之间的关系。它包括原理、法则、公式和定
高学习的效率。应用时，输入与输出的结果不同。
如:
列提纲帮助记忆
对重要的例题做笔记
考试前复习以前的考试题
三、不同类型知识学习机制
1.陈述性知识学习的机制
⑴陈述性知识的类型；
⑵陈述性知识学习的过；
⑶陈述性知识学习的方法； ⑷陈述性知识习得的条件。
陈述性知识学习的类型
A．符号代表学习:符号代表的事物和观念在学习 者的脑子中建立对等关系。
第 8讲
不同类型知识的学习
庞维国
提 要
• 认知领域的学习实质
• 学科学习中的三类知识
• 不同类型知识的学习机制
一、认知领域的学习
1. 学习有不同类型，每类学习的内外条件不同； 2. 在学科学习中，智育任务是掌握三类知识；
3. 在学校教育中，应该用广义知识来指导智育。
学校智育的任务
概括说来，学校智育的主要任务是发展学生的认知能
如： 代表“小于”，“good”是“好”的意思。
B．概念学习:基于理解归纳,说出一类事物的共同 属性。
如：百分数是分母为100的分数； 哺乳动物的特征是哺乳、胎生。
C．命题学习：利用概念表示事物之间的关系。
如：青海湖是中国最大的咸水湖；决定农作物生长的主要 条件是土壤、气温和水分。
陈述性知识学习的过程
械记忆。
唵(ong)、嘛(ma)、呢(ni)、叭(ba)、咪(mi)、吽(hong)
• 有些本身没有意义知识可以人为地赋予意义以帮
助记忆。
陈述性知识习得的内部条件
• 原有知识的可利用性
–如果原有知识不可用，就无法与新知识建立联系，必 然导致机械记忆。这时必须学习背景性的知识。
• 原有知识的可辨别性
⑵程序性知识学习的过程； ⑶程序性知识学习的方法； ⑷程序性知识习得的条件。
程序性知识的类型
A．辨别学习
区分事物的不同点，是一种最基本的能力。 如比较“已”“己”“巳”，“b”“d”“p” 等
B．概念应用
利用概念的特征对事物进行判断或分类的能力。 下列数哪些是质数，哪些是合数：2、4、7、9、11、 37。
力。具体说来包含以下三个方面：
1．向学生传授陈述性知识得和应用策略性知识。
二、学科学习的三类知识
陈述性知识：回答世界是什么或为什么的知识。应 用时，输入与输出的结果相同。社会科学中的知识 学习多属于陈述性知识的学习。 如:
圆的直径是它的半径的两倍； 宝石花的生命力旺盛是因为它耐旱、栽种不用花子； 1998年4月17日，德国最大的反对党社会民主党在莱比 锡举行特别党代会，推举施罗德为总理候选人。
识记阶段 （理解吸收新知识） 保持阶段 （新知识与原有相关知识建立起联系） 应用阶段 （提取、应用新知识）
陈述性知识学习的方法
理解：掌握新知识的意义； 复述：重复记忆新知识； 组织：把新知识组织成知识体系; 精加工：增加知识的提取线索。
陈述性知识习得的外部条件
• 新知识必须有意义。如果没有意义，必然导致机
内部条件：
学生的动机水平； 原有知识背景； 元认知水平。
外部条件：
训练方法； 变式练习的呈现。
应用举例：
解题 (6x² -3-7x)÷(1+3x)
1.陈述性知识：多项式，幂； 2.认知策略：多项式作降幂排列（或因式分 解）； 3.程序性知识：多项式列式（因式分解）步骤； 4.元认知策略：监控每步运算、验算。
2．规-例法
规-例法是指首先学习、理解规则的涵义，然 后借助于例证加深对规则的理解和应用的学习策 略。它属于接受学习的范畴。
高级规则的学习
高级规则一般是若干简单规则的复杂组合,习 得高级规则的主要目的在于解决以前没有见过的 问题。 一般说来,高级规则的习得主要靠发现学习。 它的习得或形成必须以相关的下位规则的习得为 先决条件。
程序性知识习得的条件
概括说来，程序性知识的学习需要如下条件
内部条件
A. 首先必须以陈述性知识的形式获得 B. 必须具备相关的子技能或下位技能 C. 必须经过适量的变式练习
外部条件
A. 必须清楚地阐明“操作程序” B. 必须给学生呈现足够的正例和反例 C. 必须提供大量的练习，并给予反馈
3. 策略性知识的学习
意识控制的应用阶段
（能做）
自动化阶段
（熟练地做，意识控制程度降低）
程序性知识学习的方法
1.概念的学习方法
⑴具体概念的学习； ⑵定义性概念的学习。
2.规则的学习方法
⑴一般规则的学习； ⑵高级规则的学习。
具体概念的学习
具体概念指一类事物的共同本质特征可以通 过直接观察获得。如“鸟”这一概念。 一般认为，具体概念的学习要经过知觉辨别、 假设、检验假设和概括四个阶段，比较适合采用 发现式的学习。 具体概念越复杂，检验和假设之间的往复次 数越多，越需要从外界寻找更多的正例和反例。 正例有助于确证概念的本质属性，反例有助于剔 除概念的非本质属性。