信息技术任务驱动教学法详解
浅析信息技术教学中任务驱动教学法的应用
浅析信息技术教学中任务驱动教学法的应用信息技术教学在当今社会中占据着非常重要的地位，随着科技的不断发展，信息技术的应用范围也越来越广泛。
而信息技术教学中采用任务驱动教学法已经成为一种非常有效的教学方法。
那么任务驱动教学法在信息技术教学中的应用究竟具体是如何的呢？下面我们就对此进行一番浅析。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种教学方法，其核心思想是以学生的学习任务为中心，通过设计具体的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在任务的过程中主动探究和学习知识。
任务在这里被看作是学习的媒介和手段，通过任务完成来达到知识和能力的提升。
任务驱动教学强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力和创新思维。
1. 培养解决问题的能力信息技术教学的最终目的是培养学生的信息素养和解决问题的能力。
任务驱动教学法可以通过设计具体的项目任务来让学生在实践中掌握知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教授计算机编程课程时可以设计一个小型软件开发项目，让学生在实际的项目中学习编程知识和技能，提升他们的动手能力和团队合作能力。
2. 提升学生的创新意识信息技术的发展离不开创新，而任务驱动教学法可以通过设计具体的任务来促进学生的创新意识。
在教授信息技术课程时，可以设计一些创新性的项目任务，让学生在任务的过程中思考和解决实际问题，激发他们的创新潜力，培养他们的创新意识和创造能力。
3. 激发学生的学习兴趣信息技术知识通常比较抽象和复杂，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣。
而任务驱动教学法可以通过设计生动有趣的任务来引发学生的兴趣。
在教授数据库课程时，可以设计一个实际的数据库应用项目，让学生在实际的应用中学习数据库知识和技能，增强他们的学习动力。
4. 培养学生的实际操作能力三、任务驱动教学法在信息技术教学中的实际案例四、总结通过以上的分析和案例可以看出，任务驱动教学法在信息技术教学中具有非常重要的应用价值。
任务驱动教学法能够帮助学生在实际的项目中学习知识和技能，培养他们的解决问题和创新能力，激发他们的学习兴趣，提升他们的实际操作能力和团队合作能力。
论初中信息技术教学中的任务驱动教学法
论初中信息技术教学中的任务驱动教学法随着信息技术的广泛应用和发展，初中信息技术教学也得到了越来越多的关注。
教师们也在不断地探索教学法，以提高学生的学习效果。
在这其中，任务驱动教学法是一种备受推崇的教学方法。
本文将从任务驱动教学法的定义、特点和教学实践三个方面对其在初中信息技术教学中的应用进行探讨。
一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法(Task-based Teaching Method)顾名思义即以任务为基础的教学方法。
它是一种基于任务的语言教学法，源于20世纪末期英国地区的语言教学实践。
其核心是以学习者为中心，以完成某项任务为主题，通过语言实践和交流，使学习者更好地掌握语言知识和技能。
不同于传统的语言教学法，任务驱动教学法更注重实践和交流，更符合现代化社会的需求。
二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的主要特点以下几点：1. 师生角色变化任务驱动教学法打破了传统的教师主导、学生被动的教学模式。
学生不再是被动地接受教师的知识传授，而更加注重学生的主观能动性，教师从知识传授者转变为知识引导者、评价者和协调者。
2. 以任务为基础任务驱动教学法以任务为基础，任务即是语言实践的目标，既是一种学习方式也是一种教学方式。
教师可以通过模拟真实情境，创设情境任务，使学生在实际语言实践中学习。
3. 以交流为核心任务驱动教学法更加重视交际能力的培养，学生在任务中需要进行交流来实现任务目标。
因此，教学过程中注重组织学生进行交流和合作，鼓励他们主动使用语言进行交际。
三、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用初中信息技术教学是一门以计算机技术知识为主要内容的课程。
如何使学生更好地掌握计算机技术知识？我们可以尝试以下几种方法：1. 任务驱动教学法与计算机应用以日常生活中的计算机应用为例，我们可以让学生通过模拟完成邮件发送、图片处理等任务，使学生在实践中掌握技能，提高计算机应用能力。
2. 项目驱动教学法与Web应用开发以Web应用开发为例，我们可以让学生自行组织进行项目式教学，学生们可以自主选择Web应用的功能和架构，实践中掌握Web开发的知识和技能。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法任务驱动法是指在小学信息技术教学过程中，通过设置任务和情境，引导学生主动参与学习，培养学生的信息技术应用能力。
本文拟就小学信息技术教学中的任务驱动法进行探讨。
任务驱动法强调学生的主动性和参与性，通过设置任务，让学生以问题为导向，主动探索、发现问题解决的方法。
在小学信息技术教学中，可以通过互联网搜索、信息采集和整理、信息分析等一系列任务，引导学生主动积累和运用信息技术知识。
任务驱动法可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小学生的成长过程中，他们对于新鲜事物和技术都有着浓厚的兴趣。
通过设置有趣和具有挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受到信息技术的魅力，从而增强学习主动性和积极性。
任务驱动法可以使学生在实践中掌握信息技术知识和技能。
任务设定的情境往往是学生实际生活中的问题或实际工作场景，学生需要通过运用信息技术去解决问题。
在实践中，学生需要掌握信息搜索、信息整理、信息交流、信息安全等一系列技能，培养学生的信息技术应用能力。
任务驱动法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在任务驱动的教学模式下，学生需要主动分析问题、积极探索解决方法。
在这个过程中，学生不仅要掌握信息技术知识，还需要灵活运用知识，提出创新的解决方案。
通过任务驱动的教学，可以培养学生的观察力、思维逻辑能力，培养学生主动学习、主动思考和主动解决问题的能力。
任务驱动法可以促进学生之间的合作和交流。
在任务驱动的教学模式下，学生通常需要合作完成任务。
学生之间需要互相协作、相互配合，实现任务的最终目标。
在这个过程中，学生不仅可以学习到与别人合作的技巧和方法，还可以通过交流和碰撞，不断改进和完善自己的解决方案。
通过任务驱动的教学，可以培养学生的团队协作意识和学习合作能力。
任务驱动法在小学信息技术教学中具有重要的意义。
通过任务驱动法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在实践中掌握信息技术知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生之间的合作和交流。
浅谈小学信息技术“任务驱动”教学法
浅谈小学信息技术“任务驱动”教学法什么是“任务驱动”教学法？“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式，它注重学生的主动性、探究性、实践性，通过设计任务、实际操作、合作探究等方式促进学生学习和知识的掌握。
在小学信息技术教育中，采用“任务驱动”教学法可以帮助学生更好地掌握信息技术知识并且提高学习兴趣，进而不断提高信息技术水平。
“任务驱动”教学法的特点1.任务清晰明确：任务是“任务驱动”教学法的核心，任务必须明确、特定并且具有一定难度。
任务的设置需要与学生的背景、实际和经验相符合，从而能够激发他们的兴趣和学习动力。
2.学生参与性强：在“任务驱动”教学法中，学生是主导者，教师是指导者。
学生通过自主学习、探究实践、讨论合作完成任务，教师在其中扮演辅助和引导的作用。
这种角色转换，让学生能够更好的掌握知识。
3.知识实用性强：小学生的兴趣主要来自于实用性的知识，他们对于那些能够展示出实际运用性的知识更容易感兴趣。
在“任务驱动”教学法中，任务的设置就是用来证明学习内容实际运用的方法，这种方式能够在一个很大程度上提高学生的兴趣和学习动力。
4.学习自主性强：针对不同的学生，课堂中设置的任务可以根据学习者的个性和特点进行调整，从而使每位学生能够自主探究、实际应用知识。
如何在小学信息技术教育中使用“任务驱动”教学法？在小学信息技术教育中，使用“任务驱动”教学法的具体步骤如下：步骤一：明确任务在小学信息技术教育中，“任务驱动”教学法要选择与学生的背景、实际和经验相符的任务，能够激发他们的兴趣和学习动力。
例如，在初中信息技术教育中可以设置一些实际应用场景——如制作 PPT、小学科学与生活的综合应用等。
步骤二：合理安排学习路径在针对性地设置完任务后，教师需要针对性地设计学生的学习路径。
例如，从简单任务切入，分阶段进行实际操作探究，不断增加任务难度，引导学生学习，这样的学习路径有利于推进学生的主动性和探究性。
步骤三：课堂探究与讨论课堂探究与讨论是“任务驱动”教学法的核心环节。
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程也成为了小学教育中不可或缺的一部分。
为了更好地培养学生的信息技术素养，任务驱动教学法已经成为了信息技术课程中的一种重要教学方法。
本文将就浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法展开探讨。
一、任务驱动教学法的理念任务驱动教学法是指以任务为导向，通过学生自主探究、合作学习、解决问题等方式，使学生在完成任务的过程中，通过实践和操作掌握所需的知识和技能。
这种教学法强调学习者的主体性，在学生完成任务的过程中，学生需主动参与、思考和解决问题，从而达到知识的掌握和技能的提高。
在信息技术课程中采用任务驱动教学法，可以更好地培养学生的信息技术素养。
任务驱动教学法注重学生的实践操作和解决问题的能力，能够更好地培养学生的动手能力和创新思维，培养学生综合运用信息技术的能力，提升学生的学习积极性和主动性。
在小学信息技术课中，任务驱动教学法可以应用于以下几个方面：1. 设计实际任务项目在信息技术课中，教师可以根据学生的实际需求和学习目标，设计相关的实际任务项目。
教师可以设计制作简单网页、制作PPT、编写简单程序等实际任务项目，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，提高信息技术实际运用能力。
2. 引导学生自主学习任务驱动教学法要求学生自主探究、合作学习，教师可以通过布置任务，引导学生自主学习。
教师可以布置任务让学生自己搜索相关资料，了解实践操作的方法，从而提高学生的自主学习能力。
3. 提倡合作学习在信息技术课中，教师可以设计一些需要合作完成的任务项目，让学生在合作的过程中相互学习、相互帮助、相互借鉴，培养学生的团队协作与沟通能力，提高学生的合作学习能力。
4. 强化实践操作信息技术课程是一门实践性很强的学科，任务驱动教学法强调学生实践操作，教师可以通过任务布置让学生进行实际的操作，巩固所学知识，提高学生的信息技术的实际操作能力。
1. 提高学生学习积极性任务驱动教学法注重学生的参与性和主动性，学生在完成任务的过程中，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。
初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析
初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，它是以任务为导向，通过学生解决问题、完成任务来学习知识、技能和能力。
任务驱动教学法注重学生的主动性和参与性，通过给学生提出具体问题或任务，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
相比传统的教学方式，任务驱动教学法更能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力和创新意识。
二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用1. 培养信息技术能力任务驱动教学法能够很好地培养学生的信息技术能力。
教师可以通过给学生设计实际的问题或任务，让学生动手实践，探索解决问题的方法，提高他们的信息技术应用能力。
教师可以提出一个课题，要求学生利用计算机制作一个简单的网页，并收集相关资料、图片和视频，这样的任务既能让学生学习网页设计的知识和技能，又能培养他们的信息检索能力和综合运用能力。
2. 提高学生的学习兴趣任务驱动教学法能够更好地激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以给学生设计一些有趣的任务或项目，让学生在实践中学习信息技术知识。
教师可以要求学生自行设计一个小程序，或者分成小组合作完成一个网站项目，学生们会因为任务的新颖和有趣而更加投入，从而提高他们学习的积极性和主动性。
3. 培养学生的合作能力任务驱动教学法还能够培养学生的合作能力。
在信息技术教学中，很多任务都需要学生进行合作才能完成，这样一来就能促进学生之间的沟通和合作，提高他们的团队协作能力和交际能力。
学生在合作中还会互相学习、互相帮助，促进他们的共同进步。
三、任务驱动教学法的优点和不足1. 优点（1）能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；（2）能够培养学生的信息技术能力和应用能力；（3）能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队协作能力和交际能力。
2. 不足（1）任务驱动教学法需要教师有较高的设计水平，很多任务的设计需要花费大量的时间和精力；（2）对学生的要求较高，学生需要具备一定的自主学习和解决问题的能力。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
任务驱动法是一种针对小学信息技术教学的教学方法，它将学习任务作为教学的核心，以任务为导向，由学生在任务中主动探索、实践和合作，达到对知识的理解与运用的目
标。
任务驱动法的核心理念是“学以致用”，即让学生学习信息技术的知识和技能，通过
完成真实的任务来应用和实践所学内容，从而提高学习的效果和兴趣。
这种任务驱动的学
习方式，能够激发学生的探究兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的合作与交流。
在任务中，学生可以组成小组或者与其他同学合作，共同完成任务。
通过合作交流，学生能够互相帮助、分享经验和思路，从而培养团队
合作和沟通协作的能力。
任务驱动法注重任务的综合性与复杂性。
任务驱动法的任务不仅仅是简单的练习或者
书本内的题目，而是要求学生运用各种所学知识和技能，进行实践和解决问题。
这样能够
提高学生的综合运用能力，在任务中培养学生的创造和创新能力。
任务驱动法注重教师的引导与指导。
在任务驱动法中，教师不再是传统的讲授者，而
是充当着引导者和指导者的角色。
教师要根据学生的实际情况和需要，设计合适的任务，
并在学习过程中给予学生必要的指导与帮助。
在实际应用中，任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要符合学生的实际
能力，并且要根据学生的个体差异进行个性化设计，这对教师的素质和教学管理能力提出
了更高的要求。
由于任务的复杂性和综合性，学生在完成任务时可能会遇到一些困难和问题，教师需要针对学生的实际情况及时给予指导和支持。
浅析信息技术教学中任务驱动教学法的应用
浅析信息技术教学中任务驱动教学法的应用一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法，是一种以任务为中心的教学方式，通过设计和安排任务来引导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法强调学生在实际任务中去探究和发现知识，通过任务的完成来达到学习目的，是一种注重实践和应用的教学方式。
二、任务驱动教学法的特点1.注重学生的参与任务驱动教学法注重学生的参与和合作，鼓励学生在任务中展开思考和实践，学生是任务的主体和执行者，教师则是学生的指导者和引导者。
2.贴近实际应用任务驱动教学法以真实的任务情境为依托，让学生学以致用，培养学生解决实际问题的能力和技能，使学生在完成任务的过程中获得实际经验。
3.强调综合能力的培养任务驱动教学法注重培养学生的综合能力，包括解决问题的能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，让学生在任务中得到全面的发展。
三、任务驱动教学法在信息技术教学中的应用1.激发学生的学习兴趣任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，通过设置具有挑战性和创新性的任务，吸引学生的注意力，培养学生对信息技术的兴趣和热情，使学生能够积极主动地参与到学习中去。
2.培养学生的解决问题能力信息技术教学中，任务驱动教学法能够培养学生的解决问题能力，通过设计具体的任务，让学生在实际操作中学会解决问题的方法和技巧，锻炼学生的思维能力和动手能力，使学生能够熟练运用信息技术解决实际问题。
3.促进知识的综合运用在信息技术教学中，任务驱动教学法能够促进学生将所学的知识进行综合运用，通过任务的设置，让学生在实际操作中将所学的知识进行整合和应用，实现知识的内化和转化。
4.培养学生的合作意识任务驱动教学法强调学生的合作和交流，能够培养学生的合作意识和团队精神，通过团队合作完成任务，让学生学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作能力和沟通能力。
5.提高学生的实际操作能力信息技术教学强调实践和操作，任务驱动教学法正是以任务为导向，让学生在实际任务中进行操作和实践，提高学生的实际操作能力和应用能力，培养学生的动手能力和实际技能。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法一、任务驱动法的理论基础任务驱动法是一种以任务为中心、以学生为主体的教学方法，它来源于社会构建主义、认知心理学和教学设计理论等多种教育理论。
任务驱动法认为，学习者通过解决具体的任务和问题来获取知识和技能，从而促进学生主动学习和自主发展。
任务驱动法注重学生的学习动机和学习兴趣，在学习过程中不断激发学生的学习欲望，使学生主动探索、合作学习，从而达到学习的目的。
1. 教学目标的确定在小学信息技术教学中，任务驱动法首先要确定教学目标，明确明确学生需要通过任务达到的技能和知识。
教师可以结合学生的实际情况和教学大纲要求，确定一些符合学生年龄和兴趣的任务，然后再根据这些任务确定学生需要掌握的技能和知识。
2. 学生学习任务的设计在任务驱动法中，学生的学习任务是整个教学活动的核心。
在小学信息技术课堂中，教师可以设计一些与学生生活息息相关的任务，例如：让学生设计一个简单的网页、编辑一段视频、制作一份PPT等，让学生在完成任务的过程中，掌握相应的信息技术知识和技能。
3. 学生自主学习和合作学习任务驱动法强调学生的主体性和自主性，学生在解决问题和完成任务的过程中，需要积极主动地去获取知识、运用知识。
在信息技术教学中，教师应该给予学生足够的自主学习的空间和时间，让学生根据自己的兴趣和能力去完成任务。
在任务驱动法中，还强调学生的合作学习，学生可以在团队中相互协作，分享资源和经验，共同完成任务。
4. 任务反馈和评价任务的完成后，教师需要对学生的任务进行及时的反馈和评价。
教师可以通过查阅学生的成果、观察学生的表现、组织学生进行自我评价和互评等方式，对学生的任务完成情况进行评价。
通过任务的反馈和评价，可以及时发现学生的不足之处，及时调整教学方向和方法。
5. 教师的角色转变在任务驱动法中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生的学习指导者和任务组织者。
教师需要更多地给予学生自主学习的空间和机会，引导学生去解决问题、完成任务，而不是一味地灌输知识。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
论初中信息技术教学中的任务驱动教学法
论初中信息技术教学中的任务驱动教学法论初中信息技术教学中的任务驱动教学法近年来，随着信息技术的高速发展，信息技术教育已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
而作为信息技术教学的一种教学方法，任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用越来越受到关注。
本文将浅谈论初中信息技术教学中的任务驱动教学法以及其优势和实施策略。
一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是以学生为中心的教学法，强调通过实际任务的完成来培养学生的综合能力。
任务驱动教学法要求学生在完成一个任务的过程中获取知识、分析问题、解决问题，并通过实践经验来获得反馈和调整学习策略。
与传统的以课本为中心的教学方法相比，任务驱动教学法更注重学生的参与度和自主性，培养学生的实践能力和动手能力。
二、任务驱动教学法的优势1. 培养实践能力：任务驱动教学法强调将学生置于实际情境中，通过实践来培养学生的实际操作能力。
学生在完成实际任务的过程中，能够学以致用，将所学知识运用到实践中。
2. 激发学习兴趣：传统的信息技术教学往往以理论知识为主，枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
而任务驱动教学法注重学生的实践操作和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加投入学习。
3. 培养综合能力：任务驱动教学法促使学生在实践中培养综合能力，包括信息获取与处理能力、分析与解决问题的能力、团队合作能力、创新思维能力等。
这些能力对学生未来的发展有着重要的意义。
4. 个性化教学：任务驱动教学法鼓励学生自主学习和自主探究，充分发挥学生的主体性。
每个学生可以根据自己的学习风格和兴趣参与到任务中，实现个性化的学习。
三、任务驱动教学法的实施策略1. 选择合适的任务：在教学中应该根据学生的年龄和学习能力选择合适的任务。
任务的难度应适中，能够激发学生的兴趣并获得成就感。
2. 激发学生的自主性：任务驱动教学法注重学生的主动性和自主性，教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生自主学习和自主探究。
教师可以提供必要的指导、资源和支持，但不应该过多地干预学生的学习过程。
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
它强调学习活动的任务性、探究性和趣味性，通过设计具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习过程。
任务驱动教学法突破了传统的教学模式，注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
在小学信息技术课的教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地掌握基本的信息技术知识和技能，培养他们的创新能力和实际操作能力。
1. 设计具体的学习任务在小学信息技术课的教学中，可以根据学生的实际情况和学习需求，设计具体的学习任务。
让学生利用电脑和网络资源，制作简单的动画、设计个性化的PPT等。
通过这些具体的学习任务，学生能够在实践中掌握信息技术知识和技能，提高他们的动手能力和创造力。
2. 引导学生进行合作学习任务驱动教学法注重学生的探究性和合作性，在小学信息技术课的教学中，可以通过学习任务引导学生进行合作学习。
让学生分组合作，设计一个小型的网页，或者合作完成一个小型的计算机程序。
通过合作学习，学生能够相互交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
3. 培养学生的实际操作能力4. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法重视学习的任务性和趣味性，小学信息技术课的教学应该注重激发学生的学习兴趣。
在设计学习任务时，可以根据学生的兴趣和实际需求，设计生动有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
1. 优势2. 挑战任务驱动教学法在实际应用中也面临一些挑战。
任务设计需要考虑学生的实际水平和学习需求，任务设置是否合理和有效需要进行精心调研和设计。
任务实施需要教师有一定的指导和支持，需要花费较多的时间和精力，教师需要不断改进和完善任务的设计和实施。
浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”
浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”随着信息技术的飞速发展，作为教育领域的一部分，信息技术课程在初中阶段扮演着至关重要的角色。
而如何提高初中生对信息技术的学习兴趣，激发他们的学习动力，是每一位信息技术教师都面临的一个挑战。
在这个过程中，任务驱动法成为了一种有效的教学方法。
本文将围绕着“任务驱动法”这一教学方法，在初中信息技术课教学中的应用进行浅谈。
我们来解析一下“任务驱动法”究竟是什么。
“任务驱动法”是指在教学过程中，教师通过设定一系列的任务，引导学生去主动探究、发现和解决问题，从而达到知识的积累和能力的提升。
这种教学方法以任务为核心，让学生在任务中承担起学习的主体地位，通过任务的完成来达到对知识的理解与掌握。
那么在初中信息技术课教学中，如何应用“任务驱动法”呢？我们可以通过设定实际的项目任务来引导学生学习。
给学生布置一个实际的网页设计任务，让他们自己动手设计一个简单的网页，从而掌握网页设计的基本原理和技巧。
这样的任务引导，不仅可以使学生学到知识，更能激发他们的学习兴趣和创造力。
可以通过设定问题情境来引导学生学习。
在信息技术课上，我们可以给学生展示一些现实生活中的问题情境，让他们思考如何利用信息技术手段来解决这些问题。
让学生思考如何利用电子表格来快速计算和分析一家商店的销售数据，从而提高销售效率。
这样的问题情境设计，可以让学生在思考问题的过程中不断地积累和应用知识，提高他们解决实际问题的能力。
可以通过设计开放性的课题来引导学生学习。
在教学过程中，我们可以给学生提供一个开放性的课题，让他们自己去选择研究的方向，并设计自己感兴趣的项目。
让学生自主选择一个主题进行多媒体作品的制作，从而让学生在动手操作中学习到更多知识和技能，提高他们的创造力和实践能力。
可以通过设计多元化的评价方式来引导学生学习。
在“任务驱动法”教学中，评价不仅仅是对学生完成任务的结果的评判，更应该关注学生在任务完成过程中所表现出来的学习态度和学习能力。
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法
浅谈小学信息技术课的任务驱动教学法随着信息技术的快速发展和普及，小学信息技术课程也逐渐成为学生必修的一门课程。
为了更好地激发学生学习的兴趣和主动性，任务驱动教学法在小学信息技术课程中被广泛应用。
本文将从任务驱动教学法的内涵、特点和在小学信息技术课程中的具体应用等方面进行探讨，希望能够为小学信息技术课程的教学提供一些参考和借鉴。
一、任务驱动教学法的内涵任务驱动教学法是指以学生的任务为中心，侧重于学生的主动参与和实践操作，通过设计具体的任务来引导学生学习，是一种以任务为媒介、以实际问题为导向的教学方法。
任务驱动教学法是以学生为主体的教学模式，强调学习任务的真实性、情境性和交际性，是一种贴近实际、注重实践和综合应用的教学方式。
任务驱动教学法的内涵主要包括以下几个方面：1. 学生参与。
任务驱动教学法注重学生的主体地位，强调学生的参与和主动性，教学活动的设计由学生的兴趣和需求出发，使学生能够在实践中思考、探究和解决问题，从而增强了学生的学习动力和学习兴趣。
2. 实践操作。
任务驱动教学法强调学生在实际操作中学习，通过完成具体任务来实现知识的积累和运用，使学生能够将所学知识与实际情境相结合，增强了学生的实践能力和技能应用能力。
3. 情境引导。
任务驱动教学法侧重于真实的情境引导，通过构建具体的任务情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在情境中积极主动地学习，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
4. 综合应用。
任务驱动教学法注重知识的综合应用，通过设计多元化的任务活动，促进学生的综合能力发展，培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够将所学知识灵活运用于解决实际问题。
任务驱动教学法有其独特的特点和优势，其主要特点包括：三、小学信息技术课中任务驱动教学法的具体应用小学信息技术课程是培养学生信息素养和信息技术能力的重要课程，任务驱动教学法在小学信息技术课程中具有重要的应用价值。
1. 任务设计。
在教学中，老师可以结合课程内容和学生实际需求，设计符合学生能力水平和兴趣特点的任务，如设计制作简单网页、编写程序代码等，让学生在实践操作中掌握相关知识和技能。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法1. 引言1.1 引言任务驱动法强调学习者通过解决实际问题或完成实际任务来获取知识和技能，从而提高学习的主动性和参与度。
在小学信息技术教学中，任务驱动法能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆。
通过实际操作和实践，学生能够更好地掌握信息技术相关技能，培养解决问题的能力和创新意识。
任务驱动法的基本原理是通过设定具体目标和任务，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习效果。
在实施过程中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好设计任务，引导学生主动学习。
教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
通过任务驱动法，小学信息技术教学可以更好地满足学生的实际需求，促进学生思维的发展和创新能力的培养。
任务驱动法对于小学信息技术教学的改进和提升具有重要意义。
2. 正文2.1 任务驱动法在小学信息技术教学中的作用任务驱动法在小学信息技术教学中的作用非常重要。
任务驱动法能够激发学生学习的兴趣和积极性，通过解决具体问题或完成具体任务，让学生更加专注和投入学习。
这种情境化的学习方式能够使学生感到学习的实用性和意义性，提高他们学习动力。
任务驱动法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在任务驱动的教学模式下，学生需要通过实际操作和解决问题来完成任务，这样能够锻炼学生的实际操作能力和动手能力。
任务驱动法也可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，让学生在解决问题的过程中学会灵活运用所学知识，培养他们的创造性思维。
任务驱动法还可以帮助学生更好地将知识运用到实际生活中。
通过完成各种任务，学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够增强他们的综合素养和实际应用能力。
2.2 任务驱动法的基本原理任务驱动法的基本原理是以任务为核心，通过设置具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探究问题、解决问题。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用在信息技术教学中，为了提高学生的学习兴趣和学习动力，实现学生主动参与和能力的培养，教师可以运用“任务驱动”教学法。
下文将从定义和特点、运用方法和效果等方面探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
一、定义和特点“任务驱动”教学法是一种强调学习任务和实践活动的教学法，它通过给学生设计各种情景和任务，促使学生主动探索、合作学习，培养学生的解决问题和实践能力。
其特点主要包括以下几个方面：1. 任务导向：教学活动以学习任务为导向，通过给学生提供真实的情境和任务，引导学生主动积极学习。
2. 学生主导：学生在任务中起主导作用，通过自主探索和合作学习，主动寻求解决问题的途径。
3. 多元化方式：任务可以以个人进行、小组进行或者整个班级进行，通过不同的方式激发学生的兴趣和思维，实现个体差异化教学。
4. 实践性强：任务侧重于实践活动，让学生通过实践探索、实践操作来学习，提高学生的动手能力和实际操作能力。
5. 社会性强：任务往往是基于真实社会情境的，通过合作学习和群体讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
二、运用方法在信息技术教学中，可以运用以下方法来实施“任务驱动”教学法：1. 设计有挑战性的任务：教师可以根据课程目标和学生的实际情况，设计具有一定挑战性的任务，要求学生在任务中运用信息技术知识和技能，解决实际问题。
任务可以是实际项目，也可以是模拟场景，如设计一个网页、编写一个程序等等。
2. 创设情境和角色扮演：通过创设真实的情境或者角色扮演的方式，让学生能够更好地参与到任务中来。
模拟一个公司的IT部门，学生扮演不同的角色，合作解决公司遇到的信息技术问题。
3. 提供资源和工具支持：为了帮助学生完成任务，教师可以提供相关的资源和工具支持，如书籍、网络链接、软件等等。
同时鼓励学生多角度和多渠道地获取信息，拓宽视野。
4. 引导和指导学习过程：虽然任务是由学生主导完成的，但教师在任务过程中仍然扮演着引导和指导的角色。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
4. 增强学生的实践能力。通过任务驱动法，学生可以将所学知识应用到实际问题中，从而提高他们的实践操作能力和应用能力。
5. 培养学生的自主学习能力。任务驱动法强调学生的主动性和自主性，让他们在实际操作中不断探索和学习，从而培养他们的自主学习能力和自我调节能力。
在实践中，任务驱动法已经得到了广泛的应用。教师可以结合教学内容设置各种任务，如设计网页、制作动画、编写程序等，让学生在动手实践中学习。通过任务驱动法，学生不仅可以提高信息技术应用能力，还可以培养创新精神和团队合作意识。任务驱动法的优势在于能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高他们对信息技术的理解和运用水平。
2.设计任务情境：根据任务目标设计任务情境，包括任务的背景、情境、角色扮演等，使任务具有真实感和趣味性，激发学生的学习热情。
3.确定任务步骤：明确任务的具体步骤和要求，指导学生按照一定的流程完成任务，确保学生在任务中获得相关知识和技能的运用实践。
4.提供支持和资源：为学生提供必要的支持和资源，包括教师指导、学习工具、学习资料等，帮助学生顺利完成任务，解决遇到的问题。
任务驱动法在小学信息技术教学中具有很多优势，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素质和能力。教师在实施任务驱动法时，应该注重任务的设计和引导，引导学生在实践中感知知识，提升能力。
2.4 任务驱动法的实施步骤
1.明确定义任务目标：在教学设计之初，需要明确任务的具体目标和要求，确保任务是具有挑战性和可行性的，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.2 任务驱动法在小学信息技术教学中的应用
在小学信息技术教学中，任务驱动法是一种非常有效的教学方法。通过任务驱动法，学生能够在实际项目中应用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握所学内容。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们在学习过程中不断探索和实践。
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
信息技术任务驱动教学法详解
任务驱动教学课程目旳：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生运用信息技术对其他课程进行学习和探讨旳能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习旳手段，为适应信息社会旳学习、工作和生活打下必要旳基础。
即用计算机知识完毕生活、学习中旳多种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。
通过培训，使教师理解掌握任务驱动旳概念以及在教学中旳应用，可以将任务驱动旳理论应用于课堂教学实践。
重要内容：一、任务驱动旳概念以及在教学中旳应用。
1、任务驱动教学法旳概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据目前教学主题设计并提出"任务"，学生紧紧围绕一种共同旳任务，在强烈旳处理问题动机旳驱动下，通过对学习资源旳积极积极应用，进行自主探索和互动协作旳学习，并在完毕既定任务旳同步，引导学生产生一种学习实践活动。
2、任务驱动在教学中旳应用：让学生在一种个经典旳信息处理“任务”旳驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完毕一系列“任务”，从而得到清晰旳思绪、措施和知识旳脉络，在完毕“任务”旳过程中，培养分析问题、处理问题以及用计算机处理信息旳能力。
二、信息技术课堂任务驱动教学模式旳构建。
1、模式建构旳指导思想：把握时代特性；明确培养目旳；立足课程教学；明确师生地位。
2、模式旳构建“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上旳教学模式。
这种模式旳特点是：教学过程以学生为主体, 以特定旳任务为驱动。
详细实践中教师旳“教”与学生旳“学”围绕着同一种目旳和基于这个目旳旳若干任务进行。
学生在任务驱动下,对教学内容旳积极学习，对任务旳积极探索、处理问题旳同步又提出新旳任务，形成一种不停提出问题、处理问题旳循环教学模型。
这种教学措施符合信息技术知识系统旳层次性和实用性，有助于学生对知识旳掌握。
“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”旳基本特性。
以“展现任务——明确（分析）任务——完毕任务——评价任务”为重要构造旳教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。
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任务驱动教学课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。
通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。
主要内容：一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。
1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出"任务"，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。
1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。
2、模式的构建“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
这种模式的特点是：教学过程以学生为主体, 以特定的任务为驱动。
具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。
学生在任务驱动下,对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。
这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。
“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
以“呈现任务——明确（分析）任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。
——相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须有相对的稳定性。
——实践性，教学模式从教学实践中产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。
——可操作性，教学模式的形成，必须具有很强的操作性，通过实践操作才能充分发挥其作用。
——相对灵活性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。
三、信息技术教学任务驱动课例的设计与实施。
1、教师应该如何设计任务在“任务驱动”教学模式中，任务的确定占有十分重要的地位。
教学要求的落实，教学目标的实现，均体现在每一个具体的任务之中。
那么，教师应该如何设计教学任务呢？①在设计教学任务时，首先要考虑任务的趣味性。
人们常说：兴趣是最好的老师。
如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。
学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。
如教学《下排字母键的认识》教师把西游记作为主题背景，创设了西去取经的情节，以冲关游戏作为铺垫，从而使枯燥乏味的键盘练习变的生动有趣。
②在设计教学任务时，教师要设计任务的限制性和可扩展性。
我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的可扩展点。
这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与改善。
这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。
设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。
扩展性任务：学生有一定基础的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的操作步骤，为学生留下大片自主探究的空间。
如：在WORD中教学“艺术字的插入”，以“图片的插入与调整”为基础，教师通过展示各种各样的艺术字，让学生输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比一比，谁创作的多而漂亮？这样，就需要学生自己找一找如何插入艺术字，如何对艺术字进行美化。
第三层次：是具有开放性的综合任务。
教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。
如：POWERPOINT的综合练习，要求学生确定一个主题，设计一份研究报告报，如教学《夸夸我的家乡》要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。
对基础薄弱，操作能力差的学生，建议他们按照书上的范例对查找到的资料进行简单的处理，有图、文能说明一个主题即可。
③在设计教学任务时，还要考虑任务的可操作性和可考核性。
小学信息技术课是一门实践性非常强的课程。
其教学内容以操作性实例为主，很少有理论知识出现，可以说是一门工具学科。
教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，应尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。
因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的进行操作。
让学生在第一时间可以动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
教师设计的“任务”，一定要注重可操作性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。
此外，基本任务设置要有可考核性。
限制性基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成，老师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。
学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。
④在设计教学任务时，教师不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，也要充分研究学生阶段性的心理和认知规律，循序渐进，合理安排。
设计的任务要符合学生心理，贴近他们日常生活，能针对性启动学生内在动力，进而自主性研究学习。
如：学校文化艺术节的到来，可设计一个让学生给自己班级的节目做宣传海报的任务。
又如：“画图”教学中，针对教师节、元旦等节日的到来，可给学生设计一个制作贺卡的任务。
教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动。
⑤在设计教学任务时，教师要注意渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育等内容。
当前我国的中小学教育已由应试教育向全面素质教育转化，计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，因此我们在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。
例如：在学习word文字处理软件时，可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习网络知识时，可以设计一个让学生上网查询“环境保护”、“生命的起源”等内容之类的任务。
⑥在设计教学任务时，教师要注意信息技术与其他课程的整合。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
我们在设计教学任务时，不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识。
例如：可以从美术、数学、科学、综合实践等学科中挑选任务设计的素材，通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
⑦教师要根据教学总目标，结合要学习的各软件的功能，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。
从学生的学习过程来看，当一个任务完成了，就会产生新的认知需求，这样新的任务就产生了。
因此我们在进行任务的层次设计时，要考虑到学生的认知需求。
另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进，逐步提高。
2、“任务驱动”教学实施的主要步骤及方法。
（模式的应用）“任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。
“任务驱动”教学的主要步骤大体分为：（1）创设情境，呈现任务“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。
为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。
在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。
学生在这种强烈的探究欲望的驱使下，其主动权和创新精神会得到最到程度的发挥。
不仅大大提高了教学效率，而且可以有效的培养了学生的信息素养。
在信息技术课堂教学过程中，教师要善于综合运用各种媒体与技术，并辅以真挚生动的语言描述，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观、形象。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。
教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。
教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。
学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
以《请你带我参观上海世博会》为任务呈现给学生时，我们事先将这大的课题分解成许多小的模块：（1）要解决的问题：如旅游的交通路线及费用，主要场馆；（2）解决问题必备的工具：如学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具），学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。
把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。
“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。
有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。
其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
（2）明确任务，展开讨论学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。
建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。