问题导学启迪思维(涟水殷作模)分解
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RV RX 真 RA RX
问题的人文性
●两种教学方式 知识呈现
问题导学
教师讲解、传授知识 平铺直叙、索然无趣 教的是结论，学到是技能 把有问题的教得没有问题
（培养考生）
●教学的三要素
师生互动、激活思维 曲径通幽、引人入胜 教的是思维，收获是智慧
把没有问题的教得有问题
（培养学生）
教材
教师
学生
教材
教师
功利性的营销手段 透支了未来的生意
一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，
就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功
利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢
的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很
多老顾客开始去其他商店购物了。
教育不能透支学生的未来——透支学生持续的学习动力 和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。 掠夺性开发
◎例1：有人问什么是教学？
•“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学” •“如果你问，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了”
•“如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了”
◎例2：气体内能的变化
知识
•“外界对气体做功，气体的内能增大。”
问题
•“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”
情境
• “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷 还是制热的空调？”
◆ 问题的人文性 ◆ 问题的有效性 ◆ 问题的情境性
问题的人文性
●有效课堂的价值取向
化最少的时间讲最多的内容
不同的价值取向，对于“有效课堂”会有不同的理解 与判断。
如果我们只是功利地将“课堂”视为快速传授知识的场
所，或者把“有效”当作追求考试高分的利器，那就绝
不可能有真正的“有效课堂”。
▲一则发生在意大利服装店里的故事：
学生
问题的人文性
●对教学的建议
——知识问题化，问题情境化
知识
问题
情境
教学设计—— 知识的“溶解”
把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中
学生学习—— 知识的“结晶”
在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识
从根本上说，教学设计就是问题设计。一节好课， 就是由一连串有价值的有效问题组成的。
问题的人文性
把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险
问题的人文性
●对教师的要求 ◎海德格尔：
“教比学难得多。为什么教难于学？乃因教所要求的 是：让学。……他得学会让他们学。”
◎杜威：
“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知 识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学 生能够理解.”
◎二度消化：
◎古希腊哲人普罗塔戈的名言: “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点
燃的火把。”
——“问题”就是点燃学生思维的火种!
◎西方学者德加默说：
“提问得好即教得好”
问题的人文性
●两种教学方式 ——以伏安法测电阻为例
教法Ⅰ：
外接法
内接法
电路 连接
误差 分析
适用 情况
V
A
Rx 由于V表的分流作用
I测＞I真 ，R测＜R真
问题的有效性
●角度 ——问题的针对性 (紧扣教学目标,针对学生实际)
【例1】万有引力定律的应用条件
*你与你的同桌之间有引力作用吗？
为什么不会因此而靠拢？
*你能通过计算求出你俩之间的引力
大小吗？
*这样的计算有问题吗？为什么？ *你受地球的引力有多大？
—兼谈高三物理的有效复习
涟水县教学研究室 殷作模
2013年暑期淮安市高中物理骨干教师培训
问题Leabharlann Baidu思维的关系
◆问题是思维的起点和出发点。 ★有了问题，思维才有方向； ★有了问题，思维才有动力； ★有了问题，思维才有创新。
提高复习的有效性—两个转变
变教师的“教学”为“导学” ----问题为载体
变学生的“学会”为“会学” ----思维为核心
有效课堂 三个指向
效果（教学结果和预期教学目标的吻合度） 效率（投入消耗最低化和取得效果最优化） 效益 (反映课堂整体收益,实现学生发展价值)
●有效课堂的本质——
是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学 能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸 福的基础。
问题的人文性
●通向有效课堂的钥匙
◎两个最深刻的判断标准—— 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。
测量结果 相同吗？
V A
Rx
(甲)
定值电阻值 甲测量值
10Ω
10Ω
10KΩ 5.5KΩ
V
A
Rx (乙)
为什么相差 如此悬殊？
乙测量值
14Ω
10KΩ
分析讨论 交流总结
外接法
内接法
电路 连接
误差 分析
适用 情况
V
V
A
A
由于V表的分流作用 由于A表的分压作用
I测＞I真 ，R测＜R真 U测＞U真 ，R测＞R
问题的有效性
教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望， 并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理， 去主动建构新知识的问题。
问题的有效性
■有效问题的特征
学之道在于悟，教之法在于度
●角度 —问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) ●梯度 —问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入) ●深度 —问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) ●广度 —问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放) ●难度 —问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)
一度消化——教师让自己弄懂弄透 (学者的学术思维) 二度消化——如何让学生弄懂弄透 (教师的教学思维)
问题的人文性
学科的 教学设计 教学的 教学过程
知识
知识
学生的 知识
教育是生命所为，本能所
为，教育的核心过程发生
在生命之中。
让学生做学习的主人
郭思乐 （华南师大 教授，生本 教育创始人）
◆ 问题的人文性 ◆ 问题的有效性 ◆ 问题的情境性
RV RX
V
A
Rx 由于A表的分压作用
U测＞U真 ，R测＞R真
RA RX
点评： 这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学， 看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事 实为背景，远离了学生的直接经验。说得严重的就是 “目中无人”。
问题的人文性
●两种教学方式
教法Ⅱ： 提出问题
设计方案
测量数据
——以伏安法测电阻为例
保护性开发
问题的人文性
●课堂要回归“人的发展”原点
●培养学生的思维品质，是人才培养的出 发点和归宿，也是培养学生创新能力的重 要途径。
●问题设计要充分关注学生，让教学回归 启发心智和培养素质的本义，改变教学中 单向传授式的低效现象。
问题的人文性
●有效课堂的内涵——
在单位时间内最大限度地 给学生带来预期、有益的影响
问题的人文性
●两种教学方式 知识呈现
问题导学
教师讲解、传授知识 平铺直叙、索然无趣 教的是结论，学到是技能 把有问题的教得没有问题
（培养考生）
●教学的三要素
师生互动、激活思维 曲径通幽、引人入胜 教的是思维，收获是智慧
把没有问题的教得有问题
（培养学生）
教材
教师
学生
教材
教师
功利性的营销手段 透支了未来的生意
一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，
就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功
利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢
的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很
多老顾客开始去其他商店购物了。
教育不能透支学生的未来——透支学生持续的学习动力 和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。 掠夺性开发
◎例1：有人问什么是教学？
•“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学” •“如果你问，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了”
•“如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了”
◎例2：气体内能的变化
知识
•“外界对气体做功，气体的内能增大。”
问题
•“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”
情境
• “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷 还是制热的空调？”
◆ 问题的人文性 ◆ 问题的有效性 ◆ 问题的情境性
问题的人文性
●有效课堂的价值取向
化最少的时间讲最多的内容
不同的价值取向，对于“有效课堂”会有不同的理解 与判断。
如果我们只是功利地将“课堂”视为快速传授知识的场
所，或者把“有效”当作追求考试高分的利器，那就绝
不可能有真正的“有效课堂”。
▲一则发生在意大利服装店里的故事：
学生
问题的人文性
●对教学的建议
——知识问题化，问题情境化
知识
问题
情境
教学设计—— 知识的“溶解”
把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中
学生学习—— 知识的“结晶”
在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识
从根本上说，教学设计就是问题设计。一节好课， 就是由一连串有价值的有效问题组成的。
问题的人文性
把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险
问题的人文性
●对教师的要求 ◎海德格尔：
“教比学难得多。为什么教难于学？乃因教所要求的 是：让学。……他得学会让他们学。”
◎杜威：
“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知 识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学 生能够理解.”
◎二度消化：
◎古希腊哲人普罗塔戈的名言: “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点
燃的火把。”
——“问题”就是点燃学生思维的火种!
◎西方学者德加默说：
“提问得好即教得好”
问题的人文性
●两种教学方式 ——以伏安法测电阻为例
教法Ⅰ：
外接法
内接法
电路 连接
误差 分析
适用 情况
V
A
Rx 由于V表的分流作用
I测＞I真 ，R测＜R真
问题的有效性
●角度 ——问题的针对性 (紧扣教学目标,针对学生实际)
【例1】万有引力定律的应用条件
*你与你的同桌之间有引力作用吗？
为什么不会因此而靠拢？
*你能通过计算求出你俩之间的引力
大小吗？
*这样的计算有问题吗？为什么？ *你受地球的引力有多大？
—兼谈高三物理的有效复习
涟水县教学研究室 殷作模
2013年暑期淮安市高中物理骨干教师培训
问题Leabharlann Baidu思维的关系
◆问题是思维的起点和出发点。 ★有了问题，思维才有方向； ★有了问题，思维才有动力； ★有了问题，思维才有创新。
提高复习的有效性—两个转变
变教师的“教学”为“导学” ----问题为载体
变学生的“学会”为“会学” ----思维为核心
有效课堂 三个指向
效果（教学结果和预期教学目标的吻合度） 效率（投入消耗最低化和取得效果最优化） 效益 (反映课堂整体收益,实现学生发展价值)
●有效课堂的本质——
是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学 能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸 福的基础。
问题的人文性
●通向有效课堂的钥匙
◎两个最深刻的判断标准—— 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。
测量结果 相同吗？
V A
Rx
(甲)
定值电阻值 甲测量值
10Ω
10Ω
10KΩ 5.5KΩ
V
A
Rx (乙)
为什么相差 如此悬殊？
乙测量值
14Ω
10KΩ
分析讨论 交流总结
外接法
内接法
电路 连接
误差 分析
适用 情况
V
V
A
A
由于V表的分流作用 由于A表的分压作用
I测＞I真 ，R测＜R真 U测＞U真 ，R测＞R
问题的有效性
教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望， 并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理， 去主动建构新知识的问题。
问题的有效性
■有效问题的特征
学之道在于悟，教之法在于度
●角度 —问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) ●梯度 —问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入) ●深度 —问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) ●广度 —问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放) ●难度 —问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平)
一度消化——教师让自己弄懂弄透 (学者的学术思维) 二度消化——如何让学生弄懂弄透 (教师的教学思维)
问题的人文性
学科的 教学设计 教学的 教学过程
知识
知识
学生的 知识
教育是生命所为，本能所
为，教育的核心过程发生
在生命之中。
让学生做学习的主人
郭思乐 （华南师大 教授，生本 教育创始人）
◆ 问题的人文性 ◆ 问题的有效性 ◆ 问题的情境性
RV RX
V
A
Rx 由于A表的分压作用
U测＞U真 ，R测＞R真
RA RX
点评： 这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学， 看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事 实为背景，远离了学生的直接经验。说得严重的就是 “目中无人”。
问题的人文性
●两种教学方式
教法Ⅱ： 提出问题
设计方案
测量数据
——以伏安法测电阻为例
保护性开发
问题的人文性
●课堂要回归“人的发展”原点
●培养学生的思维品质，是人才培养的出 发点和归宿，也是培养学生创新能力的重 要途径。
●问题设计要充分关注学生，让教学回归 启发心智和培养素质的本义，改变教学中 单向传授式的低效现象。
问题的人文性
●有效课堂的内涵——
在单位时间内最大限度地 给学生带来预期、有益的影响