第三章 学校中的角色行为(1)教师

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二、教师的教育者角色与地位
（一）教师所扮演的教育者角色
1、教师行为的道德性 2、教师行为的规范性 3、教师行为的抽象性和模糊性
（二）教师权威
1、权威的来源 2、教师权威的源泉 3、教师权威的合法性 4、教师权威的变化
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三、教师的受雇者角色与角色冲突
（一）教师角色冲突
1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾 2、社会代表者与同事角色
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在西方国家对教师的研究不计其数。从过程来看，西方 国家的教师社会学在20世纪50年代与60年代中主要是关 于“作为一种专门职业与社会角色的教师”的研究；60 年代末与70年代中，主要是关于“作为学生学习成败决 定者的教师”的研究；70年代末，则主要是关于“受社 会所迫者的教师”的研究。
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教师的专业素质结构
研究者 艾 伦 林瑞钦 教师的专业素质结构 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能 1、所教学科的知识（能教）；2、教育专 业的知能（会教）；3、教育专业精神（愿 教） 1、专业知识；2、服务理想 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构 1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师 的能力
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从总体上说，教师确实比其他社会成员更易形成双重人 格，这种双重人格主要是在学校生活中形成的，并主要 是社会代表者与同事这两种社会学特征几乎完全相背的 角色频繁转换与冲突的结果。
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第三节 教师的教育权威
教师是成人社会的代表，教师受成人社会的委托来到学校， 来到班级，对学生有目的、有计划地施加符合社会要求的 影响，即教育影响。这种教育影响的效果因情而异，受制 于诸多因素。就教师方面而论，最重要的制约因素莫过于 教师对于学生的权威，即教师的教育权威。教育社会学迄 今对教师权威的研究主要包括两个方面：一是教师权威的 源泉，二是教师权威的变化。
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教师的整体社会地位归根到底既不是社会统治阶层对教师 职业进行价值定位的产物，即它未必能完全反映出，有时 甚至完全反应不出“教师职业在整个职业体系中所处的位 臵的高度”；也不是研究对各种职业进行“客观”比较的 产物，即它无法体现为教师职业各层面因素的量化综合后 所得指标。
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教师的整体社会地位实际上是教师职业在社会成员的择 业取向中所处的位臵。 一种职业即便在社会统治阶层赋予价值定位的职业体 系中处于“高位”，或者即便在研究者设定的层面因 素量化综合体系中处于“高位”，但只要在社会成员 的择业取向体系中处于中位乃至低位，那么就不能说 该职业的整体社会地位高。
从为制定与调整教师政策提供科学依据的角度来看，重要的是不仅在 于示明教师的整体社会地位的高低，而且在于示明教师的层面社会地 位在整体社会地位中所占份量。 层面社会地位的权重也无理论上的“标准值”，因时代与社会背景而 异，需通过实际调查所得。具体步骤： 调查社会成员的职业选择次第； 调查社会成员对教师职业各层面因素的评价等第； 对调查结果进行多元回归分析。 找出权重大的层面，即表明它是影响教师社会地位的关键因素。
4．教师是教育活动的主持人
5．教师是专业发展的自我促进者
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（四）教师角色的冲突
1．对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突。 2．不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的 冲突 3．他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲 突 4．作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教 师的角色冲突 5．教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角 色冲突
教育观 学生观 教育活动观
的信念：
专业理想 专业发展的自我意识 终身学习的意识 研究的意识
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（二）教师的专业人格
专业伦理
对待学生 对待自己所从事的专业
专业人格品质
爱心
责任感
公正
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（三）教师的专业知识
1．学科的专业知识 2．通识文化知识 3．条件性知识
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第一节
教师的社会地位
从理论需要来看，教师的社会地位问题研究是教师与宏 观社会的关系之研究的重要组成部分；从实践需要来看， 教师的社会地位研究在相当程度上受教师的社会地位现 状本身的影响。
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一、教师的整体社会地位
在西方国家主要从声望、财富及权威来评价与分析教师 的社会地位。 但应该明确：评价与分析教师社会地位的标准不可能是 单一的。
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可以通过对社会成员选择教师职业的可能性的了解来推 断教师的整体社会地位，而不是通过对教师职业与其他 职业的层面因素的量化综合比较。 之所以可将社会成员的择业次第作为判断教师整体社会 地位的依据，是因为这种次第实际上是社会成员对于所 列各种职业进行综合评价的结果。
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二、教师的层面社会地位
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教师的社会代表者角色与同事角色之间的冲突是非常明 显的，教师的角色冲突更能反映教师的社会学特征。因 为没有任何其他社会成员在群体中兼有的不同角色像教 师在学校群体中兼有的这两种角色这样形成鲜明对照， 而且，也没有任何其他社会成员在群体中的角色转换像 教师在学校中的这两种角色的转换这样频繁。即在学生 面前表现为“作为教师的人”，在同事面前表现为“作 为育资源的权力，他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望 的任务，如发放器械、作业等。
公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合
理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决 定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理 时机。
现代教师是以育人为职业的专业工 作者
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二、教师的职业角色
（一）教育社会学的研究
（二）教育心理学的研究
（三）教育学的研究
（四）教师角色的冲突
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（一）教育社会学的研究
美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教 室中实际扮演的角色： 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿， 一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发 言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师 要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。
曾荣光 叶 澜 林崇德
白益民
1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专 业态度与动机；5、自我专业发展的需要和 意识
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教师的专业素质结构
（一）教师的专业信念 （二）教师的专业人格 （三）教师的专业知识 （四）教师的专业能力 （五）教师的专业精神
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（一）教师的专业信念
1．关于教育的信念： 2．关于教师专业发展
但总的说来可从四个层面展开： 第一层是“作为社会成员的教师”，核心问题是教师的 社会地位； 第二层是“作为学校成员的教师”，核心问题是教师的 双重角色； 第三层是“作为学生社会化承担者的教师”，核心问题 是教师的教育权威； 第四层是“作为自身社会化承受者的教师”，核心问题 是教师的职业社会化。
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教师专业发展的阶段
（一）“关注”阶段发展论
（二）“教学专长”阶段论 （三）“自我更新”阶段论
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（一）“关注”阶段发展论
1．任教前的关注阶段
2．关注生存阶段 3．关注情境阶段 4．关注学生阶段
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（二）“教学专长”阶段论
阶段1：新手
阶段2：进步的新手 阶段3：胜任型教师 阶段4：能手 阶段5：专家
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（二）教育心理学的研究
美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C） 在《课堂教育心理学》一书中分析了课 堂中教师的三大类角色：
教学与行政的角色 心理定向的角色 自我实现的角色
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（三）教育学的研究
1．教师是社会的代言
2．教师是文化的传播者
3．教师是学生成长的引导者
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（三）“自我更新”阶段论
1．“非关注”阶段 2．“虚拟关注”阶段 3．“生存关注”阶段 4．“任务关注”阶段 5．“自我更新关注”阶段
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教师职业的特点
一、教师的职业性质 二、教师的职业角色 三、教师职业劳动的特点
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一、教师的职业性质
传统的教师是知识的传递者
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第二节 教师的双重角色
教育社会学研究教师的角色，其视线应当集中于教师在 教育系统中的角色。
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一、教师的角色转换
林生传认为，教师在现代社会中至少扮演着五种重要角 色：传道者的角色、授业者的角色、选择者的角色、辅 导者的角色和协商统合者的角色。 美国学者格兰布斯将教师角色分为两大类：学习指导者 （学生成绩的评判者、知识与技能的择定者、纪律的维 持者、儿童的保护人、道德气氛的创造者、教育机构的 成员、学校教育传统的支持者）和文化传递者（中产阶 级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想界 的先锋、有文化教养的人、社区事务参与者、社区中的 陌生人、教育结构中的路人、社会的公仆）。
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同事角色的基本特征是“个人独立性”。它要求教师时 刻牢记此时的交往对象是与自己承担同一的社会责任、 享有同样的社会权利并具有同等的社会地位的其他教师， 要求教师以同行的身份、同伴的姿态及朋友的口气与其 他教师交往。 教师在扮演同事角色时更多奉行的是平等原则。
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二、教师的角色冲突
英国的威尔逊于1962年发表《教师的角色：一种社会学 分析》以来，教师的角色冲突便逐渐成为教师社会学的 重要研究对象。
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日本有学者认为，教师的角色冲突可分为三种： 第一种是教师自身的不同角色意识之间的冲突（如教师 的劳动者意识与教育者意识的冲突）； 第二种是教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待 之间的冲突（如“尽可能不让一个学生掉队”的教师良 心与“尽可能使我小孩通过升学考试”的家长要求的冲 突）； 第三种是社会对教师的不同角色期待之间的冲突（如 “希望培养具有批判意识的学生”的期待与“希望培养 循规蹈矩的学生”的期待的冲突）。
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一、教师权威的源泉
涂尔干在其《教育与社会学》一书中认为，教育在本质 上是一种权威性的活动。教师乃是社会的代言人，是他 所处的时代和国家的重要道德观念的解释者；与此同时， 教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。这就说 明，教师权威首先源自于社会（社会代言人），同时也 离不开教师自身个人的人格力量。
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每个教师在学校中都扮演着两种基本的角色：社会代表 者和同事。对学生而言是代表者，对其他教师（包括学 校中各级领导）而言是同事。 社会代表者角色的基本特征是“社会规范性”。它“迫 使”教师不仅必须向学生示明何谓符合社会要求的文化 （包括信念、价值观、态度及行为方式等），而且其自 身首先就必须成为这些特定文化的范型，以保证对学生 进行有效的文化引导与文化熏陶。 教师在扮演社会代表者角色时更多奉行的是不平等原则。
第三章
学校中的角 色行为
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第一节 教师的角色与角色行为
一、教师的职业角色与地位 （一）历史上的教师职业 （二）教师的社会形象 1、传统的教师社会形象 2、现代的教师社会形象 （三）教师社会地位 1、教师的经济收入 2、教师权力 3、教师的职业声望 4、教师专业地位 5、教师社会地位的判断与衡量 6、影响教师社会地位的因素
4．教师个人的实践性知识
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（四）教师的专业能力
1．教学组织能力
2．语言表达能力
3．教学设计能力
4．教学媒体能力 5．教学监控能力
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（五）教师的专业精神
1、教育观念（学会生存、终身教育、可持续 发展） 2、专业态度（专业理想、专业情操、专业性 向、专业自我） 3、职业道德 1977年，原国家教委、全国教育工会颁 发中小学教师职业道德规范：依法执教、爱 岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、 尊重家长、廉洁从教、为人师表。
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教育自身主要是指学校教育系统 • 特殊的社会活动——有目的有计划的教育 活动 • 特殊的参与主体——作为社会代表者的教 师及作为社会未来成员的学生 • 特殊的组织环境——作为师生共存组织的 学校及作为学生自身组织的班级 • 特殊的内容依据——作为法定文化的课程 • 特殊的活动形式——作为功能形成之基本 途径的教学