片断教学的设计与展示技巧

4.预设性。
片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学 的，因此，教学的流程就全在教师的掌控中， 哪个地方需“浓墨重彩”，哪个地方只要 “轻描淡写”，哪个地方需要“密不透风”， 哪个地方需要“疏可走马”，一切尽由执教 教师来设计与实施。这可不比真正的课堂， 完全是走自己的预先设计。从这个意义上说， 片断教学的预设性是“双刃剑”
片段教学相对于真实的课堂教学而言， 全靠教师的“一张嘴”来表现，应该 说，它比真实的课堂教学要容易一点。 因为所有的预设、生成，全在教师的 “嘴中”。但，要想把片段教学上好， 亦绝非易事，片段教学也依然需要教 师在实施过程中观照课堂教学的所有 要求。
二、片段教学的类型及要求
（一） 片段教学的常见类型
（5）设计教学过程。教法上有创新，能激发学 生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的 学习以及高级思维能力的培养。方案简单可实施， 对教学环境和技术的要求不高，可复制性强。各 个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生 的活动。教法的设计依据科学，教学手段的选用 有助于提高课堂教学效率。板书设计精要、简洁、 艺术。能力训练目的明确、具体，与本课的教学 目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现 层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成 和思维品质的培养。注重过程性、形成性评价。
③让人觉得学生在回答。一是仿真模拟式。执教 者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气， 自行作答。其句式一般是“老师，我认为……” 或者“老师，我觉得……”等等。二是教师复述 式。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像 正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复 述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为……” 或者“你想告诉大家的是……”、“你想告诉大 家的是……”等等。三是概述评价式。执教者在 提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述“刚才 这三位同学的发言很精彩，他们认为……”
片段教学，受时间限制，一般只控制在1015分钟。面对教学内容，不可能面面俱到， 只能是截取教学内容的一部分来展开教学。 譬如，语文课文的某几个有意义关联的自 然段；数学学科的某一两个例题教学等。 通常情况下，都会指定相关的教学内容， 这就使得片段教学具有限定性的特点。在 对片段教学进行备课时，就必须过好“审 题关”，要按照规定的教学内容进行设计， 不要自作主张，轻易更换教学内容。
二是指定重点段。 如福建省第二届技能大赛就选取语文S版第八册第 17课《莲叶青青》的第5自然段 “忽一日，有位年轻的母亲抱着一个孩子在门口探 头探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇 头，说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了 一头的疮（chuāng)。祖母丝丝地吸着冷气，好像 要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神 来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（kā）的 一声，剪下一枝最大的荷叶。原来，女人是来讨荷 叶的，中医给小孩儿开的药里，要用到新鲜的荷 叶。”
3.虚拟性。
由于片段教学是无学生对象的教学，虽然 现场无学生，但执教者依然要做到“心中 有学生”“眼前有学生”。10分钟的片段 教学，教师就像古时候靠“说书”为生的 一人那样，全凭一张嘴呈现教学的“真场 景”。教师承担着既当学生、学生同伴， 又当教师的“多重身份”。就像“单口相 声”的演员那样，凭一己之力将观众带入 到作品所营造的情境中去。同理，实施片 段教学的教师，要能在虚拟的情境中，较 好地呈现出指定片段的教学程序与过程。 虽是虚拟课堂，但也要努力追求教学的 “全真态”。
教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学
情景，让教学逼真wk.baidu.com进行到底。
（1）模拟出环境资源
在模拟型片段教学中，教师要有意识地虚拟多媒 体设备、音画像等教学资源，积极营造真实课堂 的氛围。如果要用到音乐、录像等媒体手段，可 以通过口头和动作虚拟表示。如“让我们闭上眼 睛，静静地听……”师做侧耳倾听状，略为停顿后， “刚才你们听到了什么？”；“请看大屏幕……” 师配合手势示意，略为停顿后，“这段影片带给 你什么感受？”。如果教学中有涉及必要的教具 演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来 表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划 着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱。
总之，教学设计涉及教学目标、教学重点 难点、教学方法、教学步骤等。其中最应 重视的是教法和步骤，教法可以体现你的 教学理念，是突破重难点实现教学目标的 途径，步骤则是教法的具体操作程序，安 排好步骤可以使教学过程合理流动，有条 不紊，富有层次感。
2、拟好教学情境
目前片段教学多采用模拟型。模拟型片段
2. 截面性。
就像一个横截面一样，片段教学是完整课 堂的一个横断切面。在这个切面上，可以 看到教师的教学设计，从中追寻到教师的 设计意图以及重难点的定位与引导策略的 落实状况等。透过这个教学的“横断面”， 评委与教师同行，可以“窥斑见豹”—— 以小见大，见微知著，从横断面中去探寻 这位执教者的驾驭课堂的能力及课堂的表 现力、执行力、落实力等。
5.自主性。
片段教学虽然会限定某一教学内容，但是 却允许教师依据自己的理解、把握、教学 风格、教学特色等，自主选择演绎片断教 学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课 的片段教学，同样是这个自然段的教学内 容，教师在选取词句作为教学突破点时， 可能就会因人而异了。
在人教版四年级的语文教材《地震中的父与 子》一文中，在描写父亲与其他家长不同表 现的语段中，有的教师选择的是“了不起” 来串联教学，有的教师则抓住“异常”组织 教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱 超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数 教师都会关注到的，而采用后者，就显得有 点与众不同了。这就是片断教学的自主性的 体现。 再如人教版四年级《为中华之崛起而读书》
此外，还可以通过教师的口头语言、肢体 语言、间歇停顿等来可以虚拟争论，虚拟 质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课 堂教学师生互动，生生互动，生动活泼， 给人置身其境的感觉。
3、亮好教学技能 片段教学时间很短，我们除了要通过理解 文本、处理教材展示自己的语文素养以外， 还应充分地展示自己的教学基本功与技能， 给评委留下好印象。因此要做到： （1）热情洋溢，展示自信 （2）扬长避短，展示才华 （3）随机应变，展示智慧
四、片段教学的展示技巧
一、片段教学的特点
（一）何为片段教学？ 片段（片断）教学与教学片断是两个不同的名称。 教学片断指的是在一个完整的教学过程中，摘取 其中的一个片段，进行教学研究，也就是我们常 说的“微格研究”。旨在就这个教学片段展开有 针对性的研讨，分析成功所在，解剖遗憾之处， 商讨出更佳的解决方略，藉此改良这一环节的教 学，促进课堂教学效益的正增长。 而片段（片断）教学，这里是指教师在没有学生 的情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等， 围绕着指定的某一片段内容所展开的虚拟教学。
（二）片段教学的特点 片段教学是新近一段时间，各地在招聘教 师、社会各界人士考取教师任职资格证书、 教师职称（特级教师）评审现场考核等常 采用的一种方式，有时也作为教师进行技 能大赛时所选用的项目之一。作为一项教 师专业的考核项目，片段教学具有如下的 一些特点：
片段教学的特点
1.限定性。
（4）选择策略媒体。对学生学习本课的原有基 础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于 学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新， 符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的 年龄特征，教学方法和策略可操作性强，便于实 施、目的明确、阐述清晰。如教学方法，就要采 用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作 用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而 不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者 特征和教学的要求。
浅谈小学语文片段教学
泉州市教育科学研究所 刘香芹
是“片段”还是“片断”？
片段：整体当中的一段（多指文章、小说、
戏剧、生活、经历等）。也作片断。
片断：①同“片段”。②零碎；不完整：
如，片断经验 ，片断的社会现象。 片段教学也可片断教学
一、片段教学的特点
二、片段教学的类型及要求 三、片段教学的基本策略
（2）模拟出学生活动
①让人觉得学生在举手。教师伸手示意，目光投 向教室的某个方位，“最后一排的那位男生，请 你说”、“穿红衣服的女孩你先来”、“请手举 得高高的那位男同学”等。这样既显示课堂的空 间感，又让人感觉到学生的存在。 ②让人觉得学生在读书。作侧耳倾听状，停顿片 刻后，“你读得字正腔圆，老师可爱听 了。”“听了你的朗读，我仿佛……”这是学生 在朗读；教师适当来回走动，作巡视状，“不动 笔墨不读书，我发现有些同学还在书上圈点批注， 这习惯真好！”这是学生在默读、思考问题。
自定型的片断教学是应试者从提供的教材 中自选语段、重点段或课时进行教学，一 般有节选与专题两种类型。
2.从教学场景看，片段教学可分为实境与 模拟两种类型。
（二） 片段教学的基本要求
不管是实境型片段教学，还是模拟型片段 教学都要求应试者在较短的时间内以最优 化的组合完成既定的教学任务，把教学的 亮点、教学基本功展示出来，以求获得评 委的肯定。下面具体说一说片段教学的基 本要求：
三、片断教学的基本策略
（一）要有“敏锐感”，直扑文本重 点快捷备课
在30-60分钟的有限短促的备课时间里，如 何做到快捷高效备课？这是片段教学能否 成功的关键。
1．潜心会文，勾连批注。
应试之前，每一位应试者或参赛者，都应 该通读教材，精心地阅读《语文课程标准》 （2011年版），对教材内容、学段教学要 求与学段目标等，必定要了然于胸的。当 接到指定的应试、应赛篇目时，就要潜心 地阅读文本，从字、词、句、段等方面， 对指定篇目的内容进行“全景扫描”，结 合学段教学任务，从中筛选、确定教学重 点与教学难点，将这些内容勾连、批注在 所提供的文本上。
1.做好教学设计 片段教学的内容或由教者自定，或由评委 指定，但无论如何，都要吃透教材，做好 片段教学设计，只有这样才能在教学时胸 有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学 设计要达到以下要求：
（1）分析教学内容。根据《课程标准》的要求， 正确认识所选教学内容在教材中的地位、作用， 能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突 破口。 （2）分析学习者特征。分析学习者起点能力， 包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的 知识和能力基础特征分析分析学习者的学习态度、 学习动机和学习风格。为目标确定、方法选择、 过程设计提供依据。 （3）确定学习目标。从学生角度确定教学目标， 目标阐述清楚、具体；结合新课程标准，知识、 技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能 和创造性思维的培养处理好课标要求和拓展之间 的关系。
片断教学一般是甄别选拔的重要手段，大
多采用临时抽签，当场限时准备，依次上
课的方式，用以检测教师的素质和教学水
平，比较客观地评判其
高下优劣。常见类型如下：
1.从选择的内容看，片段教学可分为
他定和自定两种类型。
他定型的片段教学一般有以下几种：
一是指定语段。有根据课文段落结构，将课文一 分为二，选取前半部分的，如四年级上册《拾穗》 第1至5自然段，描绘《拾穗》的画面；有选取后 半部分的，如四年级上册《草原》从第2自然段 至全文完，写“草原人民、民族情谊” 的语段。 还有选取中间语段的，如四年级上册《中国结》 第3-5自然段，写“中国结为什么受宠”的内容。
这个片段不足200字，却要展开15分钟的
片段教学，显然不能就“段”论“段”。 应试者应根据文旁的提示泡泡“老太太非 常喜爱荷叶，可她……”上勾下联，将上下 文中相关语句或段落整合到本片段的教学 中。
三是指定课时。如厦门市教师技能大赛就曾指定 从“人教版六年级上册第15课《那片土地是神圣 的》第二课时中选取内容进行15分钟的片段教 学。” 这样的命题对应试者来说，难度较大，因为应试 者首先要深入解析文本，了解文章脉络、主题思 路、单元训练目标、课后训练要求，而后根据年 级特点，合理划分课时，并能选取该课时中有核 心价值的教学内容进行片段展示。