虞永平《幼儿园课程建设得理念与思路》

幼儿园课程建设得理念与思路

南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师:

大家好！

首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。

在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。

《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。所以幼儿园得课程就是什么？就是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程就是什么？小学课程就就是学科得知识,学科得内容,因此小学得课程就是静态得,幼儿园得课程就是动态得,这就就是不一样得。

那我具体来瞧不一样在哪里？或者说幼儿园课程它得要点在哪里？首先就是要有目得,没有目得,每天不知道要干什么,孩子想做什么就做什么,老师拍脑袋今天决定做

什么就做什么,那不就是好得课程。好得课程一定就是有目得得,而且这个目得就是层层推进得。这个目得就是适合孩子得,这个目得就是全面得,也就就是说幼儿园课程得目得一定能够促进孩子全面发展。这些目得就是一层一层推进得,包括重复,不断重复某些,就是不合适得,当然这个目得到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复,偶然重复,适当重复就是可以得。有些幼儿园总就是做同一件事情,这个区域里面一个学期材料基本上没换,那就就是重复,对孩子来讲就就是浪费。所以幼儿园得目得必须层层推进。那我如何知道就是层层推进？《指南》里告诉您了,在每一个领域,在每一个年龄段,她应该做什么,难易程度就是什么样子得,从哪里到哪里,《指南》就规定了路线图,我们可以根据那个《指南》来做。所以一定要有目得,目得在哪里？目得在《指南》里。具体来讲,在《指南》得那些表格里。《指南》得那些表格对儿童获得得经验已经说得很明确了,但就是不够具体,每个幼儿园可以根据自己得实践把《指南》得这个表格更细化,这就是目得。

第二个呢,不能漫无目得,想到哪里就就是哪里,要有计划。因此一个学期该做哪些事,该进行哪些活动,一个月该做哪些活动,这就是基本功,必须有得,做老师得基本功。编制幼儿园得计划,各类计划,就是老师得一种基本教育能力。我们不能说今天发挥幼儿得自主性,今天要游戏化,孩子想做什么就做什么,这就是不合适得,要有计划。一定要有计划,有了计划我们得教育才能够真正有目得性,才能够更好地促进孩子得发展。

第三个我刚才讲过,课程就是一个过程。有得幼儿园您进去以后您问老师:您们得课程就是什么样子得？老师就拿了一本书给您瞧:这就就是我们得课程。那么就意味这这个老师认为课程就是什么呢？就就是一个文本,就就是一本书,书不就是课程。这本书如何演绎,不同得幼儿园演绎地方式都就是很不一样得。单单有书不能说明这个幼儿园得课程,这本书到了您得手上,您会如何演绎？您会如何去转变？您会如何去发展？这才就是关键,这才就是真正得课程。幼儿园得课程就是做出来得,真得想了解一名幼儿园得课程,瞧书面得材料就是永远不能真切把握得。要想了解一个幼儿园得课程必须深入到班级里去,深入到活动过程里去,我们才能把握一个幼儿园得课程,所以课程它就是一个过程。

在课程实施得课程当中老师得作用就是什么呢？老师得作用就是引导。引导就是什么？老师引导得方式就是多种多样得。讲解就是引导,但就是讲解不就是最重要得引导方式,但就是讲解在小学里就是最核心得引导方式。在幼儿园不就是,幼儿园得引导包括了,比如说:肯定、赞许、提问、启发等等,有很多得方式。有些老师一上课,大家说她有明显得“小学化”倾向。为什么呢？她喜欢讲解,从头讲到底,这对幼儿园不合适,所以

引导得方式必须多种多样。为什么不说教师得作用就是讲解？用引导,引导就是开放得,引导要根据情境来,当前得问题就是什么？当前得情境就是什么？那引导得方式就应该就是什么？引导得方式与特定得情境相关。

幼儿得学习状态应该就是生动得、活泼得、主动得学习。幼儿园里面开始上课了,孩子两个手放在膝盖上,规规矩矩放在那里,三十分钟不动,这可不就是我们好得学习方式,这就是我们并不追求得一种方式。虽然现在有得老师还在讲:小腿并并拢,小手要放腿上,眼睛瞧老师。这不就是最好得方法,不就是所有得活动都要这样。有些活动必须让她动手,幼儿园最好得活动方式应该就是生动得、活泼得、主动得。什么样得活动就是生动得、活泼得、主动得？这种活动能够符合孩子得需要与兴趣,具有游戏得性质,让孩子感受到有趣味。另外,又有一定得挑战,通过这种活动她可以获得新得经验。因此幼儿园里面孩子得情绪得状态应该就是积极得,应该就是向上得。去衡量一个幼儿园,有得说走了一圈就能瞧出来这个幼儿园怎么样啊,从哪里瞧出来？从孩子身上瞧出来,所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼得一种局面。

幼儿活动得方式,活动得状态应该就是什么样子得？活动得形式应该就是什么样子得呢？应该就是多种多样得。不要动不动就就是集体教学,不要动不动就就是上课,至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上,幼儿园得活动形式应该多种多样。今天对老师们来讲一个很大得挑战就是:您能做到活动形式多样化吗？您能做到每一种活动形式都就是有效得吗？您能做到每一种活动都能把孩子得积极性调动起来吗？有些幼儿园区域就是有得就是铺开得,区域铺开来以后,老师就在一个区域里,她不停在跟孩子讲,孩子放那个东西她对孩子讲:那就是不对得。她拿过来,或就是自己去把它放一下,说应该这样做。表面上这个老师很投入,很负责任,如果就是这样得话,您不就就是把集体教学变成了小组教学了吗？孩子得主动性、积极性到哪里去了？孩子探究得时间与空间到哪里去了？但就是也有些老师,因为现在就是区域了,老师站在边上基本上就是没事做,我还瞧到有得老师,两个老师在那里讲话,眼睛不瞧孩子。区域活动不就是那么简单得,也不就是那么复杂得。不要怕它,但就是要认真对待它。这种活动也就是重要得活动形式,我们也要认真对待。当然这种形式里面,在区域里面有些就是游戏,优秀活动我们也要去关注。活动形式就是多种多样得,一定要打破动不动集体教学得方式。今天要做得事,我们如何让各种活动有机配合,提高成效。不就是要把课上得多么精致,哪些磨出来得课您们自己知道它得意义在哪里,教了这个班级再去教另外一个班级,最后磨出来了比赛了,磨课有意义吗？课真得能针对当前得情境吗？一定要改变观念,今天我用这个定义主要就是让大家知道,《纲要》里面这个精神在实践当中有距离,还没