坚定理念大胆实践勇于创新

坚定理念大胆实践勇于创新

无锡市教研中心周建勋（214001）

一、我市的实验概况

自2002年下半年起，我市初中数学全面进入新一轮课程改革的实验阶段，至今已整整走过五年。我市共有2县（市）、7区，及无锡市教育局直属、无锡市学校管理中心直属等11个行政实验区；参加实验的学校有152所，这些学校的教学资源之间存在着较大差异，以城市民办（包括现有的公办民营学校）的教学资源最为丰富，在无锡市城区及宜兴市的城区最为突出，生源数将近占总学生数的五分之一，其次市城区及各县（市）、区具有传统教学资源优势的一些公办学校（实验学校），再就是城区公办学校和农村及边远的山区学校；我市每年参与实验的学生有6万人左右；参与实验的教师共有2000多人，其中有特级教师1人，无锡市学科带头人11人，学科教学骨干数百名，这些与高中教师相比差异很大，而且，这些老师基本上都在城区（各县（市）、区都是这个情况）。二、实验的回顾与反思

1．更新观念，坚定理念

要推进新课程改革的全面实施，最关键的是解决思想问题。

首先，要充分认识到新课程改革的重要性和必要性。国务委员陈至立在谈及这次课程改革的历史背景和重要性中指出，这次课程改革不仅仅是改革课程内容，更重要的是改革培养人的模式，要培养具有创新精神和实践能力的人才，要提高人才质量，增强人才的国际竞争力。为此，我们必须清醒地认识到，在原有的课程体系下是很难实现这一目标的，我们必须进行课程改革，坚定地走改革创新之路。

其次，要加强学习，提高认识。我们要认真学习国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，深刻领会和把握其精髓，明确新课程改革的方向；认真学习《九年义务教育数学课程标准》，深刻领会和把握新课程标准的理念，坚定课改的信心。

2．大胆实践，勇于创新

教师是新课程目标的实践者。在实践中，会遇到许多阻力和困难。例如教学内容的改革、教学方法的改革、师生关系的改革、评价方式的改革等，都会遇到来自传统习惯的阻力；在实践中，我们还会遇到教学资源缺乏和教学科研的跟不上而产生的诸多困难。这些阻力和困难都需要我们勇于改革和创新的勇气和决心去克服它，以坚定的信念和毅力把课改工作深入地进行下去。

3．创造性地用好实验教材

新的课程标准是我们进行课程改革之“纲”，纲举才能目张。教材是实现新课程标准目标的载体，只有我们创造性地用好教材，变传统的“教教材”为“用教材”，才能在实验中把新课程标准的理念落到实处。

下面就我们在实验中，如何使用教材的情况向大家汇报，愿与大家共同探讨和交流。

（1）关于教材的特点

为实现教学的多元化，满足不同地区的教学需求，鼓励教育创新，我国长期都实行“一纲多本”的教学策略。为此，根据“全日制义务教育数学课程标准”（以下简称“标准”），由多家出版社编写出版了多套初中数学实验教材。这些教材都很好地体现了“标准”的理念和要求，各套教材在体例和编写意图上各具特色。华师大版实验教材是一套具有自己鲜明特点的实验教材，其教学内容具有很大的创新性和开放性.教材中增加了大量与现代社会生活关系密切的内容，为学生提供接触生活和

解决生活中各种实际问题的必要空间，增强了各学科知识的相互渗透，强化数学教学内容的综合性和开放性.教材打破了以往陈述性的教学内容，以创设适当的情境和提出问题的方式，使教学内容更具具有悬念性和开放性，这更能激发学生的求知欲望，有利于师生的自主创新.

（2）关于教学要求的把握问题

“标准”中明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.对于地域辽阔的中华大地来说，同一套教材在不同地区使用时，应该有不同的要求，教学要求的高低应以学生的实际来决定，不能搞新的“一刀切”，不能再回到“教师主宰一切”的老路上去.

①教学中，不同的教学内容有着不同的学习要求. 有的只要求学生去感受、体验；有的需要组织学生去观察、动手实践和操作，达到识别和鉴别的目的；有的则强调学生的参与过程，通过观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程来获取知识，同时通过这一经历来获取经验；也有的是学生必须掌握的内容.

对教材中的“做一做”、“想一想”和“阅读材料”等内容，应根据教材的编写意图来进行教学，不要把它当纯粹的数学习题来做.

②我们要遵循教材编写的思路去实践，在同一内容上，对不同学段、不同年级的学生也有着不同的要求。例如“生活中的立体图形”，这一内容小学有，初中有，到高中也有，我们初中该怎么教？（这一内容在我市开过多次的研究课）我个人认为，学生在小学里只是认识了如球体、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等几何体，知道这些几何体的形状和名称，但没有去研究这些几何体有哪些特点，我们初中里应该在小学学习的基础上，通过这些几何体形状的比较去进一步研究这些几何体的特点，这些特点的得出是通过学生的观察、讨论、归纳得出的，这些结论也都是描述性的，并不要给出严格的定义（这里要注意与高中教学内容区别，用高中的研究方法来进行教学）。

在刚开始实验时，教师们讨论最多的可能是几何教学的内容了。一是几何内容的变化比较大，而是几何学习的逻辑体系的变化比较大，所以，老师们刚开始对几何内容的教学要求很难把握。如说理与推理、证明的区别到底在哪里？怎样书写才符合要求？又如对个别几何知识（如原来教材中的一些定理，在现在的新教材（课标）中不再是定理）的把握问题，等等；对这些几何知识的把握，我有一个建议供大家参考：仔细推敲课标中关于教学要求的用语，如运用了解、知道、会、掌握等词语对数学概念和方法是作出明确要求的，而运用“通过…的过程，体会…”，“通过…的过程，探索…”对一些过程的描述性语句，我们强调重探究过程，重归纳规律，淡化“定理意识”。这在实验中很关键，否则将会出现几何教学的混乱局面。比如说，相似形和圆中的结论，我们都是通过合情推理的方式得到的，这些结论都不能作为推理的依据，如果将这些结论作为“定理”来使用的话，简单地说“不是定理不能直接运用”，真正意义上说，是凡了逻辑上的错误。

教材组这几年运用多层次的培训，深入课堂听课、讨论和现场指导，使我市广大教师在把握教材上有了很大的提高，实验教材通过多次的修改，教师们使用起来也更顺手了。这里要特别提到的是，概率与统计内容的修订，使老师们在教学中比原来更能准确地把握了。

三、教学中的几点建议

1．关于课堂教学的形式与实质的问题

从实验调查的结果看，学生对数学课的兴趣提高了，这其中主要得益于学习的方式、学习的内容和评价的方法（激励性为主）的改变.我们要杜绝刻意追求课堂形式的“活泼”，要真正把握课堂教学的实质. 数学课堂教学的实质是进行数学学习活动，数学课不该忽略数学的特点。“双基”教学是中国的特色和传统，继承的同时要理解与吃透它的内涵。基础知识不能等同于知识点。基础知识