关于“分层走班”教学的思考

分 层走 班制 在实施 过 程 中遵 循 以下 原则 ： 课 程设置 要有科 学 性 、 对性 、 效性 ； 针 实 学生 分 层 要
有 全面 性 、 自主性 、 通性 ； 变 教师 在授课 时 要 有差
分层 走班 教学 可 以将 原 来两 个平 行 班重 组 ， 得 使
学生 之间 的差 异 变 小 ， 习水 平 更 接 近 ， 以较 学 可
学
幂
学 进度 和课 时数 ， 只对 部分 教 学 目标 和难度 有所 调整， 以适应 不 同的学 生 的需要 。 然 Ａ、 当 Ｂ班 的 学 生组成 不是 一成 不变 的 ， 会根 据任 课 教师 的反
教 育的传 统 模 式 。 固定 的班 级 上课 ， 出现 班 在 会 级 里学 生成绩 参差 不 齐 ， 导致 “ 学优 生 ”吃 不饱 ， “ 困生 ”吃不 了 ， 课 教 师 又 必 须 在 计 划 时 间 学 授 内完 成教 学任 务 的尴 尬局 面 ， 相信这 也是 很 多教 在此 背景下 ，分 层走 班 ” 式应运 而生 。 “ 模
学 习成绩 上 的提 高 ， 无论 教 师还 是学 生都 有着 很
多新 的认 识 、 多 的得 与失 。 面 笔 者将 平 时 对 很 下
于分层 走班 教学 的思 考进 行整 理 ， 参考 。 供
２ 分 层 走 班 教 学 的 优 点 ２ １ 便 于 因 材 施 教 ， 进 学 生 的 发 展 ． 促
纪 晓春
南 京 市 竹 山 中学 ， 京 市 江 宁 区 ２ １ ０ 南 １１０
摘
要 ： 文 试 从 “ 层 走 班 ”制 设计 的 内涵 、 行 模 式 、 弊 及 措 施 作 一 论 述 ， 这 一 创 意 能 更 好 地 推 广使 用 。 本 分 运 利 使
关 键 词 ： 层 走 班 制 ； 理 ； 体差 异 ； 分 物 个 因材 施 教 ； 率 效
１ 分 层 走 班 制 的 原 则 与 实 施 过 程
馈 和评 价 以及 学生 自己的 意愿 进行 相应 的变动 。
一
Ｔ ｅ
年时 间过 去 了 ， 届初 三 也 以优异 的成 绩 本
讨 ｎ
毕业 了。 回顾一 年 的物理 分层 走 班教 学不 仅仅 是
哩师 面临 的实 际问题 。
第 ２ ８卷 总第 ３ ４期 ９
２ ｌ 年第 １ Ｏ０ Ｏ期 （ 半 月 ） 上
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Ｖｏ ． ８ ＮＯ ３ ４ １２ ． ９
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研 究
关于“ 分层走班’ ’ 教学的思考
中 图分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６４ （０ ０ ｌ （ ） ０ １ — ３ １０ — １ ８ ２ １ ）Ｏ Ｓ 一 ０ ９
一
直 以来 ， 学校 的 教 学 活动 是 以班 级 为 单
别 有一 个 教师 教授 数 学 、 理 或 化 学 ， 余课 程 物 其
所谓“ 分层 教学 ” 就是 根据 学生 的知 识 掌握 ， 情况 、 能力水 平 、 智力 和非智 力 因素等 ， 一个 教 将 学班 的学生 分成 若干层 次 ， 再根 据新《 课程 标 准 》 要求和 因材施 教 的原则 ， 针 对 性 地 分层 备课 、 有 分层 授课 、 分层 指 导 、 层练 习 的一 种 教学 模式 。 分 由于我校 只在 数学 、 物理 、 学开展 分层 教 学 ， 化 其 余学 科仍 在 原 建制 班 上课 ， 同时 ， 虑 到 我 校 教 考 室、 师资 的具体 情况 ， 采用 流 动式 、 班 同层 走 班 异 上课 ， 以称 为“ 所 分层 走 班 制”教学 模 式 。 实 施 在 分层走 班 教学 的过程 中 ， 原建 制班保 持不 变 。
仍 在原 来 的班 级 上 课 。 Ｂ 两 班 保 持 相 同 的教 Ａ、
理 ０
位 来 展 开 的 ， 年 的 时 间 学 生 是 在 一 个 固 定 的 班 三
级 中完 成 自己 的学业 。 本 固定 的 教 师 、 基 同学 以
教 Ｐ 及 教学 环境 固然有 它 自己的优势 ， 而且 也是 目前 ｈ
好 的 解 决 “ 优 生 ”吃 不 饱 ， 学 困 生 ”吃 不 了 的 学 “ 问题 。
异 性 、 补性 。 校在 总结 了原 初二 的学 习成 绩 ， 互 我
并 听取 了初三 部 分学 生和 教师 的意 见后 ， 决定 在 本学 期 先 将 数 学 、 理 进 行 分 层 走 班 教 学 的 试 物 点 。 着分 别 召 开 学 生 、 长 、 师 的研 讨会 ， 接 家 教 具
Ａ 班 的学 生平 时 可 以在 掌 握 必 须 的基 本 教
体 的讨 论 学 生如 何 分 层 、 师如 何 分 工 、 主任 教 班
如何管 理 ， 达 成共 识 ， 成初 步的 实施方 案 。 并 形 在 做好 前期 的学 生 、 长 、 家 教师 的工作 后 ， 将
学 内容上 ， 侧 重 与 学 生 的能 力 上 有 所 提 高 ， 再 培 养 他们 的 自学 的能力 。 别是 在讲 解 习题时 Ａ班 特
控 ， 习效果 自我 反馈 ， 学生 的主 体 意识 、 学 使 能动
性 和创 造性不 断 发展 。
初 三的学 生在 学 习能力 、 习方 式等 方 面 已 学 经有 了一 定 的差 异 ， 且 初 三 学 习 更 多 的 是 复 而 习 、 对 以前 的学 习再 回顾 ， 是 因此 学 习差 异更 大 。
古 时候 ， 国Байду номын сангаас 育家 孑 子 就 已经 提 出基 础 教 我 Ｌ
学“ 因材施 教” 而 当前 的 教学新 的理 念就是 要让 。 学 生学 习产 生实质 性 的变 化 ， 提倡 和发 展多 样化 的学 习方式 ， 学 生 成 为 学 习 的 主人 。 习 目标 让 学 自我 确定 ， 习方 法 自我选 择 ， 习过 程 自我调 学 学