让学生走进生活,让学生快乐写作
如何让我们的孩子快乐写作
们 写 作 教 学 中 存 在 着 很 多 的 问
题 ： 于 注 重 知 识 技 巧 ， 视 了 心 过 忽
的过 程 ， 断用 美 的情 操 陶 冶 学 生 ， 善 学 生 的 人 格 ， 不 完 培
如 何 才 能为 我 们 的孩 子 营造 和谐 愉 悦 的写 作 氛 围 ， 让 他 们 快乐 写 作 呢 ？我认 为 必 须从 以下 几 方 面对 学 生 加 以引 导 。
一
伸 向更 为 广 阔 的 时空 中去 ， 根 在 生 活 这 个 人 文 素 养 的 扎 土壤 中 ， 写作 到 情境 中去 。 脱 教 师 在 台上 讲 、 生在 让 摆 学 台 下 听 的 同有 教 学 模 式 ， 设 激 发 学 生 写 作热 情 和创 作 创 灵 感 的一 个 个 生 活 场 景 ，组 织 形 式 多 样 的 语 文 活 动 ， 调 动学 生 写 作 的积 极 性 。 作 文 教 学 中还 有 一 个 不应 该 忽 视 的 重要 资源 ， 是 就 艺 术 。艺 术 作 品 正是 凭 借 着 它塑 造 的 生动 感 人 的艺 术 情 感 、 术 形象 和艺 术 世 界 ， 艺 强烈 震 撼 着 学生 们 的 心灵 。若 能 把 艺 术 感 化 引入 中 学 写 作 ， 可 以 为 打 破 沉 闷 、 动 则 被
师 要 为学 生 积 极 刨 设 各 种 场 景 ， 开 展 多样 的语 文活 动 ，提 供 广 阔
新 课 程 改 革 给 了 我们 很 大 的选 择 教 材 的 空 间 ， 果 如
写 作材 料 本 身 是 学 生 感兴 趣 的话 题 ， 生受 其 感 染 自然 学 产 生 情 绪 的兴 奋 而 进 入 最佳 的学 习状 态 。 些 故 事性 较 一
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
叶 圣 陶说 过 ， 活 如 源 泉 ， 章 生 文 如 溪水 ， 源丰 富而 不枯 竭 ， 水 自 泉 溪 然 活 泼 泼 地 流 个 不 停 。 富 的 积 累 既 丰 能 增 长 学 生 的 知 识 ， 对 提 高 写 作 水 又 平 有 着 重 大 的 意 义 。 代 大诗 人 杜 甫 唐 曾 写过 “ 书破 万卷 ， 笔 如 有 神 ” 读 下 的
目远 眺 ， 海 无 边 无 际 ， 水 在 阳 光 大 海
生下笔有话， 吐心 中真言， 写心 中实情，
习作 状 况 就 会 大 为 改 观 。 班 上 一 位 如
男 生 在 和 妈 妈 一 起 卖 了 一 上 午 的 菜
下 闪烁 着 金 光 。 白帆 点 点 ， 鸥 翻 飞 。 海
式和 策略， 力实践 “ 努 学生 为本 、 兴趣
乐于表达 ， 要为学 生的 自主写作提供
有 利 空 间 ， 励 自主 表 达 和 有 创 意 的 鼓
汇 、 美 的 句 段 ， 作 时 就 能 畅 所 欲 优 写 言 ， 心 应 手 。 么 ， 何 丰 富 学 生 的 得 那 如
积累呢？
积 累才会被 搅动起来 ， 学生才会 有话 想说 ， 这个过程 即是无声 的作 文指导 与 写作意 识渗透 的过 程 。 然而 ， 学 让 生 真正 用心 去阅读 与欣 赏作 品并 非
课 堂 新 探
口 陈 玉 洁
著 名 语 文 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 在 他 的 写 作 教 学 论 著 中 曾说 ： 作 文 这 “ 件 事 离 不 开 生 活 ， 活 充 实 到 什 么 程 生 累 生 活 ， 一个 生活 中的 “ 心 ” 。 做 有 人 与 现 实 生 活 相 比 拟 ， 入 学 生 自 己 的 切
让小学学生学会快乐写作
让小学学生学会快乐写作三年级是学生写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培养三年级学生写作的兴趣，把他们带入快乐写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其原因，我想，主要是因为：（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。
审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。
亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。
”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。
这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。
这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。
因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
让学生走进生活,让生活走进作文论文
让学生走进生活，让生活走进作文在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。
即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。
应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。
面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。
一、走进生活，学会观察在作文课上，很多学生之所以会”谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。
不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。
导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。
作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。
平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。
我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。
总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。
观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。
那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。
第二，观察自然。
我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……只要我们引领学生走进生活，观察世界，作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。
浅谈如何培养学生作文兴趣策略
浅谈如何培养学生作文兴趣策略摘要：传统的作文教学效果不佳、效率不高、效益低下，主要原因是学生写作兴趣不浓厚、写作热情不高，没有体验到写作的乐趣。
本文主张采取各种方式激发学生写作内驱力——即激发学生写热情，让学生乐写。
激发学生写作兴趣的策略有：活动支撑，创设写作情境；走进生活，提供源头活水；注重发表，激活写作兴趣。
关键词：写作兴趣；活动支撑；走进生活；科创活动；注重发表语文核心素养提出，语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验。
在具体的实践过程中，把体验变成文字，逐步提升学生写作能力，培养他们的核心素养。
一、聚焦问题有一个现实是越到高年级，老师一讲写作文，学生叫苦不迭，各种怨言。
有人戏称，这不是作文，是在作孽啊。
其实教师付出很多：课内名篇范例，课外经典导航，好词佳句积累运用，凤头豹尾讲解到位。
可学生作文时候仍然感觉无米下锅，作文陷入“三无”境地，即“无招、无序、无物”。
再来看看作文教学课题研究，远远不如阅读教学来得热烈，个中原因是作文不仅难写，更难教。
可喜的是，很多学校很多教师已经非常重视作文问题，开始采取措施进行深入有效探究。
二、问题分析学生不喜欢写作，没有兴趣，原因何在？首先，研读《小学语文课程标准》（2022年）中的写作目标，其中有这样的表述：对写话有兴趣，留心周围实物，写自己想说的话，写想象中的事物（1、2年级）------能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
（3、4年级）-----多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能与他人交流写作心得，互相评改，分享感受，沟通见解。
（5、6年级）。
不难看出，目标的层级是乐意写----自由写-----学会写，乐意写的核心是兴趣，是写作的内驱力。
作文教学效果不佳，究其根源，是学生对作文不感兴趣。
兴趣是最好的老师，千金难买我乐意写，只要教师找到开启兴趣这个总开关，作文教学诸多问题迎刃而解。
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
让学生真正轻松愉快地写作文
让学生真正轻松愉快地写作文经常听到学生这样说：“作文太难了,就怕上作文课，一听说作文心就烦，脑发胀。
不知从何下笔!”从中不难看出学生害怕作文的心理。
那么，怎样才能使学生从厌烦作文到喜爱作文呢? 我觉得，教师必须发挥自己的引导作用，成为学生的指路明灯。
要想让学生真正轻松愉快地写作文，应从以下几点入手。
一、让学生走进生活，体验生活，从生活中捕捉写作材料丰富多彩的生活是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。
教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。
著名教育家叶圣陶曾说过：“作文源于生活。
”因此在教学中，教师应鼓励学生写出原汁原味的社会生活，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。
如写“美丽的校园”，教师可以组织学生到课堂外去观察，看看我们校园的结构布局、地理环境、文化氛围、校园里的师生风貌等，让学生写出自己的所见所闻。
通过这样的活动，使学生进一步感受生活气息，从中积累了写作素材。
渐渐地，学生会把写作当作一件快乐的事情去做，写出自己的真情实感，进而提升了学生的写作水平。
二、让学生展开想象，激发创造例如在写《夏夜》这一习作时，教师先提醒学生：在夏日的傍晚，天上的星星一颗颗地铺在天幕上，蟋蟀出来弹琴时……你有没有经历过这样的夏夜呢?有的同学回忆了他和许多小朋友在草丛中捉萤火虫的情景；有的同学饶有兴趣地想起他与父母、爷爷奶奶围坐在一起讲故事的场面；有的同学回忆起他与小伙伴一起斗蟋蟀……这是其一。
其二，还让学生联想到类似的其他晚会，这时学生没有了“经历”的限制，思路就更活了，学生有的说“和小伙伴儿一起唱歌”；有的说“捉迷藏”；有的说“踢毽子”……这时让学生们去写，就不必担心没有东西可写，或只会临摹。
让所有学生在写作的过程中充分感受到身心的愉悦。
他们在甜蜜的回忆中激发了创作的欲望，在活跃思维过程中丰富了想象力，改变了过去的枯燥乏味写作，使学生的天性得到展现，想象力得到丰富,创新的意识在一次次的培育中开始发芽。
构建“让作文走进生活 ,让学生享受作文”
构建“让作文走进生活，让学生享受作文”三段五步教学模式经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。
在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。
把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。
并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。
“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。
教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。
生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。
生活影响写作，同时又指导写作。
）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。
一、生活为源，让学生走进生活，学会说话目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。
学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。
以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。
让学生快乐写作
让学生快乐写作摘要：让学生真正爱上写作，并能享受写作的快乐，就应引导学生积累素材，走进生活，同时在教学中也应注意对学生写作方法与技巧的指导。
关键词：写作思维；写作热情；写作灵感中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0144-01一提到写作文，大多学生用“愁”和“怕”两个字来概括。
然而写作在语文学习中占有非常重要的地位，所以学生不能逃避只能面对，那么如何让学生走出写作难的困境呢？我认为首先让学生喜欢写，激发和培养学生写作兴趣，最终使学生乐于写作，善于写作，具体从以下几方面做：一、积累素材，拓宽写作思维阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书读的要多。
书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。
《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。
教师要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣，与此同时要求学生在自己的本上摘录所阅读文章的好词、好句、好段、动人的事例、写读书笔记或写阅读感受。
如读到吴敬梓在《儒林外史》里写严监生，只挑选他临死时看油灯里有两茎灯心不闭眼一事来写他悭吝。
还有《红楼梦》对妙玉的笔墨虽少，而她那一幅既冷僻而又不忘情的心理刻画令人一见不忘，刘姥姥吃过的茶杯她叫人掷去，却将自己用的绿玉斗斟茶给宝玉。
通过这些精典的事例引导学生学会积累的同时也学会从平凡的生活中选择不平常的素材积累。
通过几年的训练，学生的词汇增加了，写作素材丰富了。
当学生有了丰富的语言储备后，作文时就能随心所欲的表达，如泉之涌，滔滔不竭。
所以只有做到读破万卷，才能达到下笔如有神，正如古语所说：“腹有诗书气自华”。
引领学生享受生活,激发学生享受习作(论文)
引领学生享受生活，激发学生享受习作天津市南开区中营小学 王振刚翻开《现代汉语词典》，我们阅读到了题目中的“生活”一词的意义是：为生存发展而进行各种活动。
由此看来，“生活”，已经含盖了每天经历的有意义的一切活动。
我们感受到了生活的丰富多采，包罗万象。
难怪生活是习作的泉源。
要想让学生拥有一溪源源不断的泉源，就要引领学生热爱生活，享受生活。
要想让学生拥有一把习作创作的金钥匙，就要引领学生热爱阅读，享受阅读。
学生拥有了创作的泉源、创作的秘诀，自然会享受习作的快乐。
一、引领学生享受生活翻开2011版《语文课程标准》，“生活”一词出现了31次。
可见，语文的学习要与生活紧紧地契合在一起。
新版《课标》两次提到“引导学生热爱生活”，一个热爱生活的人，才会主动地拿起笔来书写自己的缤纷的生活。
缤纷的生活正是创作的源泉，它不仅为作文提供素材，也催发情感和认识。
作文是生活的反映，又是高于生活的艺术结晶，体现着作者的主观情思。
生活的体验越深，情感越强烈，认识越深刻，作文就越有深度，越能充满着鲜活的灵性。
1.体验生活引领学生体验生活，学生在体验的过程中，有观察，有对话，有凝思，有感悟。
这样的完整的体验过程，学生正可以遵照这样的过程去记叙，去表达。
鼓励学生品尝美食；种植花草；饲养动物；参与学校、社会组织的各种活动……学生经历了体验过程，定能激发出内心表达的欲望。
因为学生的心中有发现，有经历，有感受。
颜浩辰同学参与了家庭“捕鼠”，写了一篇习作——《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。
我非常生气，把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落，并充分发挥了我的聪明才智，在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。
那个香啊，连我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自语道：“香！香！真香！死老鼠，你岂能不上当？”我心里美美地想着，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相，不禁笑出声来。
又过了一天，早晨起床后，我迫不及待地冲到阳台，又让我失望了，依然没有见到那只死老鼠。
让学生走进生活快乐写作
写作讲坛I语文教学与研究•中旬刊 2017年10月049让学生走进生活，快乐写作◎付爱芹叶圣陶先生道：“必须寻到源头，方有清甘的水 喝。
”三年级孩子初写作文，语言贫乏、枯燥无味、中心不明。
为防止出现越写越不想写，越写越怕写的恶 性循环，我们的立足点是不是应该放在开掘“源头活 水”上呢？一、 帮助学生“找米下锅”，解决作文“缺米”的问题首先，有计划开展丰富多彩的课内外活动，每次 活动都力求生动活泼，不仅让学生得到历练，还能激 发学生写作欲望，丰富他们写作的内容。
如：春天来 了，挖掘农村孩子写作的源头活水，引领、鼓励孩子 到田间挖各种野菜，在家长的指导下亲自下厨做野 菜美食。
还有学校组织淘书乐、美文美读朗诵比赛，班级组织讲故事比赛、写字比赛等各种竞赛活动，让 学生获得大量写作素材，他们写作文就有话可说 了。
其次，要引导学生养成勤写日记的好习惯。
长期 坚持写日记，可以大大丰富学生的写作内容;增加学 生的练笔机会和时间，从而较快地提高学生的写作 能力。
当然，开始写日记时，对学生要求不要太高，文 章内容不限，长短不限，仿写、改写，以至抄一遍，写 一句话都可以。
坚持写，寒暑假也不例外，但要要求 学生平时要多注意观察生活，体验生活，分析生活，把所见、所闻、所想、所思都记录下来。
如可以让学生 去观察鸡、兔、猫、狗等小动物，注意它们的外形和生 活习性等；可以写身边熟悉的人，注意人物的外貌、语言、动作、表情、心理活动；也可以写人物喜怒哀 乐。
二、 大量阅读美文，让学生正确模仿范文要提高学生的写作水平，不仅仅是阅读量的积 累，这中间还应有写作实践上量的积累，也就是说不 可忽视对范文的模仿。
模仿其构思与立意的方式，模 仿其语言表达的方法，取其精华，为我所用。
为了扩 大学生的阅读量，可以建立班级图书角，让每个学生 把自己的课外书籍拿到班里来，越多越好，老师经过 筛选，把思想内容健康、知识丰富有趣、语言生动的 保留下来。
也可以发动学生订阅一些适合学生的书 刊，如《语文报》、《小学生作文》等。
校园的快乐生活作文
校园的快乐生活作文
校园的快乐生活。
校园生活是每个学生都会经历的阶段，这是一个充满了欢乐和回忆的地方。
在这里，我们学习知识，结交朋友，参加各种活动，度过了快乐的时光。
首先，校园生活丰富多彩。
每天早晨，学生们穿着整齐的校服，背着书包，走进校园。
教室里传来老师的教学声音，同学们认真听讲，积极思考。
课间休息，学生们在操场上奔跑嬉戏，或者在教室里交流彼此的趣事。
下课后，学校还会组织各种丰富多彩的课外活动，如运动会、文艺汇演、科技比赛等，让同学们在快乐中学习，提高自己的综合素质。
其次，校园生活充满友爱。
在校园里，同学们之间互相帮助，互相尊重，形成了浓厚的友情。
在学习上，同学们相互交流，共同进步；在生活中，同学们互相关心，共同成长。
在困难时，同学们也会互相扶持，共同度过难关。
这种友爱精神，让校园成为了一个温馨的大家庭。
最后，校园生活充满回忆。
在校园里，我们度过了许多美好的时光，留下了许多美好的回忆。
在操场上，我们奔跑嬉戏，留下了欢声笑语；在教室里，我们认真学习，留下了汗水和泪水；在图书馆里，我们阅读书籍，留下了知识的痕迹。
这些回忆，将成为我们成长道路上宝贵的财富，让我们终身难忘。
总之，校园的快乐生活是每个学生都值得拥有的。
在这里，我们学习知识，结交朋友，度过了快乐的时光。
让我们珍惜校园生活，用心感受，用心体会，让快乐的校园生活成为我们美好回忆的一部分。
激发兴趣,感受生活,快乐写作——谈小学作文教学中的几点认识
２看 ， 是 观察 生活和 观察 社会 。 ． 就 生活 是知识 的海洋 。 生活 中 时 时处处 皆学 问 。 因此 ， 师应 具备 一双 慧 眼 ， 找生 活 中与作文 教 寻
教学 的结 合点 ， 活成 为学 生写 作 的素材 。我 始终 坚持 以课外 让生 实践 为平 台 ， 引导 学 生走 向社 会 、 向生活 ， 知 道 “ 走 要 充分 提 供情 节 背景 下 的学 习是最 有 效 的” 。我在 准备 让 学生 写 一篇 《 的 老 我 家》 ， 用课 外活动 时间把 全 班 同 学组 织起 来 到 附近 的农 村 实 时 先 地观 看 ， 看的过 程 中问 同学们 都 看到 了些什 么 ， 不 断启 发 引 在 并
多 了， 到写作文时就得心应手 ， 就能做到一 ｊ ：。 刈鬟
气 呵 成 ， 写 文 章 也不 会 空 洞 ， 起 来 也 不 尊 ： 所 读 姗 会 令人 乏 味 。 切 忌 乱 引用 ， 但 以免适 得其 反 。 ５教 师 的评 价 对 学生 也 十分 重要 。 ． 对学 ｉ 茔 作 文 ． 要 积极 予评 侩 湃 侩得 当 ． Ｉ 蕾 教 能 激励 学 生敢 于作 文 、 于作 文 。对 于学 生 的作 文 ， 乐 教师 应根 据 他 们 的不 同 水平 给 予 不 同要 求 、 同 的评 价 ， 不 这样 做 ， 能让 一 些 差 生得 到 鼓励 ， 到希 望 。 看
让“生活作文”走进学生
众所 周知 ， 写作 的素材 来 自生活 ， 作文要 想 内容丰 富、 生
动有趣 ， 就要注 意锤炼学生 的语言 ， 展他们 的思维。开展尽 扩
可能 多的异 彩纷呈 的活动 ， 阔他们 的视野 ， 开 因为活动可 以为 他们观 察生活、 认识生活 、 体验 生活提供无 限的空 间， 能够调
的 重要 。
关键词
作文教学
写作兴趣
能力培养
文章 编 号 ：０２７６ （ ００ 一２０ ３ ． １０．６ １２ １ ） ．０ ６０ ０ ２
文的过程 中， 能真切体 会到 习作 时的难点是什么 ， 容易 出现什
么 问题 ，从 而懂得如 何去指导 。老师 的练笔不但 是学生 的范
中 图分 类号 ： ６ ３ ４ Ｇ２． ２
我们应 该走 出课 堂，到广 阔的生活知识 园林中去折枝采 叶， 在广 阔的指挥海洋 中去拾珠吸露 ， 果把这一枝一 叶、 如 一 点一滴 ， 及时搜集 ， 并把它真 实记下来 ， 那么 日积 月累， 一枝一 叶就会变成 枝秀叶繁 的园林 ， 点一滴就会变成浩瀚 的海洋 。 一
这 是 学 生 的 视 野 会 随着 知 识 的增 多 而 变 得 愈加 开 阔 。作 文 的
有 生活 、 有活动 、 就有作文 材路 。纵观 学生一 日生 活， 我
信息， 多在 生活小事 中发现 闪光 点， 目的地指导 学生观察体 有 验生活 ， 找准观察对 象 ， 准观察 角度 。指导生活就 是指导学 选 生多做、 多练 、 玩” 学生在玩 中“ 、 中“ ， 玩” 多“ ， 思” 玩 悟” 在“ 中 获得 丰富多彩 的素材， 用心灵去实践 、 去体会、 去感受 、 去创造 。 在 不知不觉 中你会有一种 欣慰在心 头 ，你会 发现 生活原本是 这样妙趣盎然 。丰 富生活积 累， 学生有 了更 多的生活体验 ， 让 拉近 了生活 与文本 的距 离 ， 写作贴近 了生活 、 让 贴近 了心 灵。
激活情感,让学生快乐写作
激活情感，让学生快乐写作从事语文教学多年，我认为一节好的作文课应从生活入手，关注儿童的生活和心理，在生活中寻找表达的素材，在习作中抒写生活的真情实感，让习作展现生活的全景，让文字还原生活的本来面貌。
这对生命的感知、对生活的理解，不无裨益。
而对于学生写作能力的培养与提升，又无疑是一条有效的途径。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学模式，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”。
“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、关注习作指导生活化，让学生能写1.突破时空，走进学生的生活。
现行小学语文课程安排一单元仅有一堂习作指导课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是1课时完成。
要求学生在四十分钟内于教室完成，指导拟稿、修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作就是1课时指导、1课时讲评的教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
因此习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。
比如我们可以在作文课前一天或一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作练习的周期不是1课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。
在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习。
为有源头活水——让学生感受写作的快乐来
罗 丹 说 ： 生活 中不 是 缺 乏美 ，而 是缺 乏 发 现 美 的 眼 “
睛 。” 现在 城里 的孩子 唯一 缺少 的就是 生活 ， 们有 责任 弥 我
补孩 子 的不 足 。在 春意盎 然 、 意浓浓 的季 节里 ， 秋 带领 孩子 们 到校 园 、 园和 田野 里走 一走 ， 一看 ， 公 看 寻找 春 天或 秋天
为 有
源 头 活 水 来
让 学 生感 受 写作 省淮 安市新 民路小学 ， 江苏 淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ ０ 摘 要 ：小学生作文教 学是 语文教 学 中非常 重要 的一个环 节 。 同时也 是教 学的难点 。作 者结合 自身的多年教 学经验 ， ｉ 导 学生通过走进 生活 、 互批 、 拓展 阅读 、 示写作成 果感受 写作 的快 乐。 展 关键词 ： 文教 学 走进 生活 学生互批 拓展 阅读 写作成 果展示 作 著 名教育 家叶圣 陶老先 生曾说 ：写作就 是把 自己心里 “ 要说 的话说 出来 ； 过不是 口头 说话 ． 不 而是笔头说话 。” 按道 理 来说 ， 写作 对于 学生 来说 应 是件 稀松 平 常 的事情 ， 而 ， 然 从事 十几年 ， 我深感作 文教学 的难度还是很 大的 。通 常是学 畏 惧心理 。最后 ， 此基础 上进行 书 面训练 ， 生在轻 松愉 在 学 快的氛 围 中完 成作文 ， 写作 兴趣 随之 而来 ， 自然 写起来 就不
呢 ？下 面就谈谈我 的体会 。
一
、
通 过 走 进 生 活 感 受 写 作 的 快 乐
诗人 何其 芳充 满 热情 地 说 ： 生活 是多 么 广 阔 ， 活是 “ 生 海 洋 ， 有 生 活 的地 方 就有 快 乐 和 宝 藏 …… ” 凡 诗人 列 举 了 许 多人 和 许 多 活动 ， 还慷 慨 激 昂 地号 召 人 们 “ 以 自己的 去 火点 燃 旁人 的火 ， 以心发 现 心 ” 去 。现 在 ， 们大 多数 的学 我 生都 觉得 自己的生 活很 单 调 、 枯燥 、 乏 味 ， 天家 庭 学 很 很 整
怎样让学生乐于习作论文
如何让学生乐于习作谈到习作，学生就有为难情绪，这已经成为所有学生的共识，也成为小学语文教师教学中难以逾越的坎。
所以，探索小学生作文教学的方法，如何让学生喜欢上习作，提高小学生习作水平，显得特别重要。
《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。
所以依据课标要求，让习作不再成为他们的负担。
一、激发兴趣，充实生活，让习作具有源泉（一）激发兴趣，增强习作信心兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求都会主动积极。
在小学作文教学中，老师不宜给自己的学生事先定下过高的期望值，而应先注重学生的实际，遵循其心理发展规律，在学生参与中逐步提高要求。
新课程标准在各学段目标中关于作文教学的要求多次回避“作文”二字，第一学段叫“写话”，二三学段叫“习作”，而到了第四学段也就是初中阶段才称之为“写作”，其用意十分明确，为教师减压，为学生减负。
在教学中，教师创设情境，使学生明白习作就是倾诉，心有所感，情有所动。
这样，学生就想说想写，不吐不快，自然对习作产生兴趣。
（二）观察生活，激发习作热情教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，习作与生活是相融的。
让学生走进生活，在生活中真切地体验，才能产生写作的热情，才会有真切的表达。
自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的生活，为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
所以教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导他们留心观察，用心体味周围的一切，并随时记录、积累，学会从中猎取更多感兴趣的写作话题，扩展写作思路，慢慢就会喜欢上写作。
（三）开展活动，感受习作乐趣爱玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话习作的乐趣。
学校组织的许多活动、游戏往往给他们留下了较深的印象。
因此我们不妨以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。
让作文走进生活 让快乐走进作文
让作文走进生活让快乐走进作文带着生活走进语文,带着文本走进生活,让生活与文本融为一体,是我们语文课堂努力的方向。
充满生活情趣的语文课堂能让学生从单纯的的文本中走出来,从而去领略和享受语文课堂的美妙。
我一直在努力尝试与实践着“快乐语文•快乐生活”这一主题。
实践中,我深刻地认识到:培养生活情趣、丰富生活积累、拓展生活思维对孩子写作兴趣与能力的培养是多么重要啊!在作文教学中,我一直围绕“生活作文”这一主题,因为这样可以将写作化难为易、化虚为实。
下面谈谈我的一点肤浅之见。
生活是最好的老师,情感是真实生活的流露,而学生作文里所缺失的往往是情感。
学生的作文往往是言不由衷,文中很难看到学生表真情。
如:有一次作文题为《我的妈妈》,孩子大多是利用作文辅导书加工借鉴而成,写不出自己心底的声音。
是孩子没有细心观察,还是孩子缺乏体验?我陷入了思索中。
为此,我以“我上学时的妈妈”、“我放学后的妈妈”、“我取得成绩后的妈妈”、“我成绩下降后的妈妈”、“我生病时的妈妈”、“我受委屈时的妈妈”等为题让学生去关注生活、观察生活,去搜集与妈妈有关的生活素材。
经过一段时间的观察与搜集,学生的直观材料可多了。
在汇报收集的材料时,学生们一改往日沉闷的气氛。
收集材料、对妈妈认识升华的成功体验让他们喜不自胜。
有的学生说:“我生病了,妈妈总是煎荷包蛋、熬瘦肉汤给我吃。
”有的学生说:“上次考试我得了第一名,你不知道我妈妈有多高兴。
快乐能和别人分享,我学习的劲头更大了。
”有的学生说:“我的字写得丑,经常被同学们笑话,但是回到家里,妈妈总是那么温暖,总是对我说:‘你还小,我看好你,你能行的!’”有的学生说:“上学时,妈妈总是叮嘱我多穿点衣服,路上小心。
”这样,模糊的妈妈影子在学生心中顿时清晰起来了。
在学生收集好材料之后,我精心设计了一节“亲情作文课堂”。
我以歌曲《妈妈怀里的歌》为故事背景,配以饱含深情的导语:一个母亲,为了孩子生命的延续,可以以自己的身体作为代价。
和学生一起走进生活的教学随笔
和学生一起走进生活的教学随笔和学生一起走进生活的教学随笔范文从古到今，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。
尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。
我们作为数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。
具体地说，就是我们在数学教学中能不能把这些现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，这些问题就会迎刃而解。
与此同时，也会使非常抽象的数学变得通俗易懂；会使“枯燥”的数学内容变得生动有趣；会激励学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学；会促使学生们不断地在学习中去应用数学；同时也会启发他们不断地提出更多更有价值的数学问题，会促进他们不断地提高自身的数学素养，甚至也会发现一些新的数学内容。
一、对数学与生活的认识原来，人们认为“数学就是计算，数学就是测量”。
例如，在人们进行商品交换时，在人们进行物品的重新分配时，在人们进行土地测量时……尽管数学也只是起着计算与测量的作用，但人们还是想到了用数学来解决这些生活中的问题。
在那时，人们就已经知道数学与人们的生活联系得非常紧密。
现在，随着数学自身的发展，其作用已远远不是原来那么狭窄，数学已经遍及人类活动的所有领域，人们已经普遍认识到以下几点。
数学是一种工具。
在人们的生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，如果能恰当地运用这种工具，就可能帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明。
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让学生走进生活，让学生快乐写作
发表时间：2018-03-29T10:35:29.207Z 来源：《素质教育》2018年3月总第265期作者：郑春景[导读] 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
山东省菏泽市牡丹区胡集镇刘庄完小274000 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我一直追求的目标。
因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，学生才
能热爱作文渴望作文，才能体验到作文的情趣，享受到作文的快乐。
一、引导学生观察
要让学生充分享受作文，我们教师要做好引导工作。
正如高尔基所说：“人的天赋就像火花，它可以熊熊燃烧，也可以熄灭。
”作为一名教师，我们的责任和义务是让学生的天赋像火花一样燃烧，而且是熊熊燃烧。
要让学生的写作天赋像火苗一样熊熊燃烧，我们就必须想方设法使学生享受作文。
生活是写作的源泉，可是长期以来我们的作文教学只将学生固定在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和技巧的训练。
作文，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学作文。
生活是写作的“活水”，那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈都是写作训练的好契机；那在校与同学交往、在家与父母相处，甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜集写作的好素材。
我们教师要引导学生善于观察、善于体验生活，重视培养他们爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯。
引导学生观察首先激发起学生的观察兴趣。
如：写《校园一角》笔者就在春暖花开的时候把学生带入学校的花园，花园里姹紫嫣红，蜂逐蝶舞，学生一下子就被这生机勃勃的景象深深地吸引，时而看花，时而闻花，时而逐蜂，时而捉蝶，兴趣盎然。
其次是要刺激学生观察的需要。
学生观察时一般看得多，而其他的感官用得较少。
在组织集体活动前，我特别提出看谁把同学们的笑声记得最多，说的话记得最多；在布置观察作业时，总是强调要用你的鼻子闻一闻，用你的手摸一摸，不明白的要问一问，并且注意把较重要的地方用笔记一记，这样学生观察时就多了一个心眼。
最后，在阅读教学时重视写作方法指导的同时也十分重视分析作者观察方法，在平时作文教学中发现学生观察着眼点较好、细致新颖的作文就及时表扬肯定，向全班介绍。
这样学生观察能力就会逐渐提高。
二、积累素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。
儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达，所以学生作文要有雄厚的材料。
所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。
从现实生活中积累素材，生活是写作的源泉。
那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。
小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。
”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。
生活越丰富，积累的素材就越多。
心理学表明：儿童天性好玩、好动。
教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
享受作文的前提是享受生活。
在平时的教学中，我们要充分让学生在人与自然、人与自我、人与社会的关系中充分享受生活的失败与成功，享受人生道路的坎坷和平坦，享受探索过程的苦恼和喜悦。
生活是丰富多彩的，我们感知生活的方式也应该是丰富多彩的。
我们可让学生在课堂上、实验室里、花架下、花圃中感受这丰富多彩的生活。
有了各种生活的积淀，这就为我们写享受生活的作文奠定了基础，进而能够享受作文。
三、合作交流，体验分享的快乐
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。
学生常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。
比如，在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”“交流最有趣的精彩细节”“研究某人的特点” 等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。
通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
习作的过程也是一种心灵的交流过程。
在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行交流。
比如，经常指导学生练习写一写。
在教学中，我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜的人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。
通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振，新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更执着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
让学生走进生活，寻找素材；让生活走进作文，放飞心灵。
只有如此，作文方能步入“创新”的境界，学生才能享受到成功的快乐。
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”生活是作文之本，愿每一位老师真正走进学生的生活，指导学生写出优秀的作文。