第二章教育社会学的历史和发展演示文稿

研 究
问题的研究。
阶
段
“新”教育社会学主要新在：
代表人物：麦克.扬和伯恩斯坦
研究方法
VS
研究领域
符号互动论、人类学方法和23现,87象9 学方法 与马克思冲突论及知识社会学相结合的
质性研究方法。
把围观教育领域作为研究对象，关注 课堂 互动、课程与教育知识问题等。
新兴教育社会学与传统教育社会学的区别
1
教育社会学学科 的制度创建时期
这一时期美国教育社会学 的研究呈现出明显的规范 性和描述性特点。
学派纷争时期
3
教育冲突论、教育互动论
教育功能的垄断时期
•学术水平明显提高； •机关刊物更名为《教育社会学》； •世界上第一个理论流派——教育功能论。
2
理论融合时期
•宏观与微观融合； •量化与质化研究并存和融 合； •各理论派进行自我修正。
2、发展和扩大时期
主要考察分析教育系统和社 会化的机制，并试图确立作 为政策科学或纯粹科学的教 育社会学。
3、扭曲显著化时期
日本经济社会和教育出现了一些新问题，诸如环 境污染、学历至上注意、校园暴力等严重的社会 问题。此时教育社会学开始关注这些问题，进入 了市政注意研究阶段。
4、调整和怀疑时期
出现了后结构主义研究的倾向。 研究的主题有：教师、教室的社会学研究、学校文 化研究、阶层文化研究、脱轨和不正当行为研究以及 基于的社会史研究等。
3 米歇尔.福柯
他认为个体是被“规训”集团中的那些人文科学 的人士用考试、测量和分类技术构建起来的。
日本教育社会学及其发展现状
1
2
3
4
重新建设 和确立时期
发展和扩大时期
调整和怀疑时期
扭曲显著化时期
5
转换盒摸索时期
1、重新建设和确立时期
这一时期，日本教育社会学在学科制度建设方面取得了重大进展。
1949年大学开始开设教育社会学课程； 1950年成立全国教育社会学学会； 1951年出版全国性的专业杂志《教育社会学研究》
新兴教育社会学则以社会为 中心，主要探讨教育对社会流动、 社会变迁等过程的影响。
法国教育社会学及其发展现状
1 布迪厄
更多地将目光转向高等教育中的教育机会不均等。 《再生产：一种教育系统理论的要等》、《国家精 英：名牌大学与群体精神》。
2 阿尔杜塞
其新马克思主义中的意识形态方面的论述对教育 社会学影响极大。
5、转换和摸索时期
一是以“第三次基于 改革”的改革动向为 背景，对基于制度、 资格制度及学历、去 向研究。
二是在国际化、多元文化的发展和对 社会性别问题高度关心的背景下，社 会性别研究、少数民族研究、多元文 化教育研究。
三是研究方法方面，有实证研究（如调 查及统计方法），也有大量的用民族学 方法论的研究。
戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬克尔 的常人方法理论等。
4、理论融合时期
20世纪80年代以后
一是出现了宏观研究与微观研究的融合 二是量化与质化研究的并存和融合 三是个理论流派开始进行自我修正
英国教育社会学及其发展现状
1
关注教育改革阶段
“新”教育社会学研究阶段
2
1.关注教育改革阶段
关 注 教 育 改 革 阶 段
ONE 国外教育社会学的产生与发展
一、迪尔凯姆与教育社会学的创建
教育社会学产生于20世纪初期的法国，创始 人是法国著名的社会学家爱弥尔.迪尔凯姆， 被誉为“教育社会学之父”。
为何迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父”？
1 创设教育社会学学科
1913年，迪尔凯姆获任“教育学与社会学”教授 之时，教育社会学才得以产生。
第二章教育社会学的历史和发展演示文稿
教育社会学诞生在法国，但随 后在美国和英国很快得到了学 术界和社会的认可。到20世纪 80年代，教育社会学在世界范 围内已经成为了社会科学中的 显学，成为了最热门、最高产 的社会学分支学科之一。
目录
PART 01 国外教育社会学的产生与发展 PART 02 中国教育社会学的产生和发展 PART 03 我国教育社会学的理论创新困境与突破
出现了世界上第一个理 论 流 派 —— 教 育 功 能 论 。 代表性研究帕森斯的班 级社会学研究。
3、学派纷争时期
20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。
教育冲突论
教育互来自百度文库论
VS
柯林斯的学历社会理论、鲍2尔3,8斯79 和金蒂 斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校 化社会理论等。
20世纪到1944年教育法案颁布时期， 英国教育社会学研究主题主要是教育 机会的不平等。
之后，“教育机会均 等”、“教育与经济的 关系”和“教育的社会 功能”成为其研究的主 线。
2、“新”教育社会学研究阶段
“
1970年，英国社会学协会大会的召
新 ”
开标志着“新”教育社会学的产生。
教
育
社
会
学
更加关注微观教育
1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起 成立了“全美教育社会学研究会”。
2.教育功能论的垄断时期
“二战”结束到20世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时期。
学术研究
刊物
学派
大量社会学学者开始关注 并参与研究，社会学水平 明显提高；
全美教育社会学研究会归 属在社会学门下，机关刊 物更名为《教育社会学》
研究目的
传统教育社会学中在应用社会学的 理论解决教育中的实际问题。
新兴教育社会学重在对教育制 度，教育过程进行社会学的分析， 利于社会理论的建设。
研究的方法不同
传统教育社会学以 规范性的方法研究；
新兴教育社会学 则以验证性的方法进 行研究。
研究的内容不同
传统教育社会学以教育为中 心，主要研究与学校教育相关的 社会因素对教育活动的影响。
2 形成了独特的研究视角
迪尔凯姆认为教育学问题是一个社会学家首先要 考虑的问题，从教育的起源和功能上把教育当成 一个社会事实来看待。
3 提供教育社会学研究范例
其著作为教育社会学的研究提供了经典范例及可 借鉴的研究方法。 《教育与社会学》、《教育思想的演进》、《道 德教育》
美国教育社会学及其发展现状
4
1、教育社会学学科的制度创建时期
创建 时期
20世纪初到“二战”结束 1907年苏则罗在哥伦比亚大学开设“教育社 会学讲座”，这时世界上第一个以“教育社会 学”命名的讲座。
1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创建了教 育社会系。
1917年史密斯出版了世界上第一部以“教 育社会学”命名的教科书《教育社会学概论》。